高效课堂下的学习小组建设

第一篇：高效课堂下的学习小组建设

高 效 课 堂 中 的 学习

小 组 建 设

南票区兴达九年一贯制学校

赵立平

高 效 课 堂 中 的 学习小 组 建 设

自我区打造高效生命课堂以来，小组学习已成为高效课堂上最基本的学习形式，学生自主、合作、探究的学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学的双边活动也主要是通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要，也得到了各位教师的认可和运用。

我们走进课堂看到，学生的座位虽然由传统课堂中学生单人单座或两人一组变成了几个人一组，但有的班级小组合作活动还流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。把几个座位拼在一起是轻而易举的事，但是如果仅仅是成立了这样的“小组”，那么我们的课堂也只能是貌似高效课堂，课堂学习也绝不可能达到高效。其实，要想真正把学习小组建设好，更多的工作在于“把桌子摆在一起之后”。要使小组合作学习得以优化，提高教学的有效性，必须加强小组建设。

一、学习小组的概念

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

二、、学习小组建设

（一）小组划分依据

1.划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

2.划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为几个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，形成一个“小班”。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

（二）分组办法

一选。每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的票数进行统计，可选出十二名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。

二说。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是组长”为题进行竞选演说。

三分。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据，将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于分平行班的做法。

四调。学生分配下去后不一定恰当，老师可根据情况适当的调整，如男女比例、科目的平衡、学科的搭配、性格的差异、学习能力的差异等。一段时间后再进行调整，如组长与组员是否团结，组长的管理能力是否强等。

五排。班主任老师根据本班学生的实际情况对学生进行排位，但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间对学和结对帮扶。（具体操作根据本班实际情况而定）

六议。各小组制定共同的发展目标，并围绕目标研究小组发展策略，制定小组公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个人都要签名。利用主题班会，各个小组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本组和你对本组认为有问题的个别同学而采取的措施与方法等方面来谈。组内由学习组长组织开好成员表态会，以此强化学生团队的合作意识和责任心。

七带。老师给小组长提出要求，对小组长进行培训，要求小组长起好带头作用，管理好本小组。

八评。学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定的了解。此时可以召开一些班会，如“夸夸我们的好组长”等。也可以让班长评价组长，组长评价班长，一天一评，一周一评。评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。

九实。小组内的合作务求实效。

独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依靠群体智慧解决问题。没有独立思考，合作便成了“无源之水，无本之木”。

（三）小组规模

研究与实践均表明，两两成对的“四人小组”为最佳，还可以“六人小组”、“八人小组”。

（四）小组成员分工

给予每个成员扮演不同角色、担当相关责任的机会，力求人人有事做，事事有人管；能力较强的可身兼数职，能力较弱的也必须担任一职，使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。但教师一刻也不能松懈关注（≠监视）学生、帮助（≠包办）学生。需要注意的是，下面提到的各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减。

1、确定小组组长。先期，可由教师指定临时的代组长；以后，教师可公布组长候选人的标准，采用自荐和竞选（以“假如我是组长”为题演说）的方式，让有意想做组长的同学担任（组长未必是组内成绩最好的学生，却一定是综合实力最强的学生：成绩好，组织、协调、表达、洞察等能力强、威信高、负责任、乐助人），既是小组的领袖人物，又是教师的得力助手。然后，根据组长和组员的双向选择再作微调（同号流动；潜能生可以编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组），缩短组内学生间的“磨合期”。【根据小组人数的多少，可增设副组长（可由组长找搭档）】

2、选置学科组长。由学生个人申请或班主任、科任教师挑选。

3、设立常规组长。如纪律组长、卫生组长、礼仪组长、宣传组长、生活组长等。

4、分配课堂职务。如小组长、记录员、检查员、汇报员（初期选派、中期轮换、后期取消）、计时员、控噪员等。

5、安排行政小组。每周可指定一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事情不论大小，全权负责。

无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。各小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内公示栏进行公布。

（五）小组文化建设

老师要从精神文化建设方面进行引领（而非迎合）。植入文化元素主要以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心、主人翁意识和团结奋斗的团队精神。需要说明的是，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施。

1．制定组名、组徽、组训、组歌、奋斗目标、口号等项内容。

(1)、组名：起—个积极向上、富有个性、朝气蓬勃的响亮名字，这有利于相互鼓励、凝聚人心，使学习小组奋发向上、团结协作。(2)、组训：可选择名言、警句或者格言，做为组训，以便激发学习小组的进取心、聚合力。

(3)、组徽：应既注重外在表现形式的创造又富于内在文化底蕴的内涵，小组的理念、精神、追求、心愿等在这里得到凝聚与诠释。

(4)、目标：结合实际，制定本组的当周（月）目标、竞争对手，如在文明守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中达到怎样水平；通过小组会议商讨，确定小组目标及保障目标达成的措施和方法。做到细致明晰，切实可行。

(5)、口号：它的引导和鼓动作用十分明显，具有不可替代的神奇作用，具有很强的震撼力、感染力和凝聚力。想着它，令人力量倍添；实践着它，更使人青春焕发。

(6)、组员可以确定①座右铭：作为行动指南。②偶像：作为崇拜、追求的对象（说明理由），体现自己的信仰或理想；但绝对不能把本来只在文化的塔底占一席之地的人物强行推倒塔尖，这不利于文化未来的发展。③竞争对手：挑战对手即挑战自我，但首先要欣赏对手，以对手为镜，取长补短；理解对手，以对手为友，共同进步比两败俱伤更令人期待。

2.创设良好文化环境，营造健康向上氛围

(1)、“桌面”：制作小组标志牌（内容包括组号、组名、组徽、组训、口号、总体目标、组歌等），放置本组桌面；对内是警醒和激励，对外是形象展示和精神宣言，时刻教育鼓舞团队奋勇向前，同时，既可利用公共监督的作用，促进各成员对小组学习目标等的认同与践行，又可激励小组间的竞争与合作，营造良好的班级文化氛围。

(2)、“板面”：将教室黑板划定N个区域，分别分配给N个小组，要求每组每周在相应板块上方选定一条具有积极鼓动意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周五或周一定时更换，以营造浓郁的班级文化氛围，让学生在耳濡目染中受到熏陶。

(3)、“墙面”：①可在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”以及“班风”、“班训”等内容，使小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。②开辟专门阵地，量化小组成绩。小组成绩的考核与评比除了要“公正”，还必须遵循“公开”的原则，这样才能使学生对本组甚至其他小组的成绩一目了然，从而找到合适的竞争对手，建立正确的奋斗目标。此外，小组量化考核成绩张榜公布，也能够更加有效的激发起各小组学生之间的昂扬斗志。

(4)、“绿地”：清新整洁的环境有利于陶冶学生的情操，引导他们更好的进行自主合作学习。因此，我们提倡对班级的窗台等位置进行“绿地认领”活动。新学期开始，采取竞争上岗制，班主任将班内的绿地包给几个组，每月末由各组组长投票打分，得分最低的小组退位让贤，得分最高的小组则可获得加分奖励。如此一来，几个小组各显身手，班级绿地内争奇斗艳、生机蓬勃，学生们在对花花草草的共同管理中也无形中增强了合作意识与可贵的责任与担当。

(5)、“教室”：①设置书架，陈列学科辅助性书刊和学生喜欢阅读的其他健康书刊，图书来源于师生共同捐赠、学校或班费购置；②设置器材架，摆放教学器材和学生科技小制作作品，器材来源于借用的学校器材、师生共同制做的器材；③墙壁的贴画和其他设施由师生共同商讨决定。

3.制定规则

（1）岗位轮换制：课堂职务每周一轮换。这样可以更好的给每个学生提供发展的机会，并内化相关规则，同时体谅别人工作的不易，也锻炼自己各种能力，并有效的提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

（2）职务挂牌制：每小组设置N个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），便于职责明确和教师掌握学生分工情况。（3）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能抄袭或打扰别人；合探阶段，依次发言，一人发言时，其他成员注意倾听、思考、记录（不人云亦云盲目从众），补充、修正、归纳等要等别人说完；展示阶段，轮流展示（不能推诿、敢于担当），其他人聆听，一人展示完，其他人点评、质疑（或反驳）、拓展。

（4）合探程序制：不但要讨论答案对错，更要搞清为什么对或错、出现错误的症结（注意事项）是什么；该题包含了哪些知识点、用到了哪些方法、体现了哪些规律（或思想）？与原有知识存在怎样的联系或区别？有什么新见解、新感悟等。

（5）限制机会制：初期，允许一部分人先“富”起来；随着时间推移，对两头的学生进行发言限制，每节课A层发言不超过2次，C层不少于1次；A B层同时起立，A层应请B层优先回答，以此类推，把机会让给弱势的同学。

（6）帮扶落实制：每小组结成强弱搭配的“帮扶对子”，对学习、纪律等实现互助。帮助别人并不意味着代替别人去做；有问题先请教小组成员，然后问教师。

（7）学习要求制：教师对合作学习要提出明确要求，包括：用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守、完成学习任务所要达到的程度、合作学习成果展现的形式等。如，对于完成学习任务所要达到的程度可以这样要求：每人都要综合小组每个人的答案，努力总结出比每个人的答案都要好的答案；小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程。

（8）自我反思制：小组和个人要从多种角度审视反省自己的过往之事；字数可以不多，但是必须深刻。如小组反思板，个人反思会等。

4、小组规范：“不以规矩，不成方圆。”小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”或“公约”，用以规范小组成员的言行，并严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”，对于养成良好的行为习惯、建立良好的学习秩序、保证小组工作顺利进行等，是最为有力的保障。当然，小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设，他们相互促进，互相支撑。

（六）小组综合性培训 1.组长培训（1）组长职责：

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）副组长职责：

①协助组长做好本组管理工作。

②及时收齐作业，查好作业质量，交给学科课代表。

③负责了解积累本小组内所有同学的学习情况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。（3）定期召开小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。

（4）给组长加“自助餐”。组长为同学服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。

（5）适时地肯定、表扬、激励，使小组里的每一个成员体会到自我满足、自我实现的心理需求、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

2.小组成员培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生学懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的能力。

（2）给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探究中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。(对于教师来说，时刻关注潜能生是尤为重要的)（3）转变传统的学生评价方式。

传统评价是评价学生个体，而高效课堂中的评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。通过班会和集体活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。（4）对学生倾听、展示进行培训。

在小组合作学习中“ 倾听”的习惯还有待进一步提高。发言前提要求，比纪律，比倾听，谁听得认真，谁能找到对方发言的精彩点、知识遗漏点等等，有要求学生才能听的仔细、听得认真。为了便于学生记忆，可以编成儿歌：

听取发言要专心，注视对方动脑筋 说明理由要充分，条条摆清道理真。求助别人要诚心，得到帮助表感恩。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。

对于课堂展示我们以邱小的课堂为例：在小组展示时，每一组在展示前都有一个小小的开场白“我们小组来为大家展示第一题-------同学们，你们还有疑问吗？现在我来考考大家----------。请下一组同学为大家展示”。在教师的精心设计下，同学们对课堂中的每个环节都感到有章可循，活而有序。（对于小组展示时其他小组成员的站位，展示同学一定要面向全班并目视同学进行展示，这些老师都要加以强调说明）

3、以小组为单位的活动意识培训（1）小组内成员的分工与合作意识。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。如：每个小组中有正副组长，操作员，记录员，汇报员等。力求小组合作中人人有事做，事事有人做。

小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，对小组把分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题记录下来，老师巡视时再请教解决。组内坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

（2）培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤为必要了，就像我们一个人不能搬走面前这个几十斤重的石头时，两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时，我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙，因为小组中其它的对子也是我们可以利用的资源。

当然，我们也要让学生明白，不是一有问题就与对子探讨，合作也要把握好时机、控制好火候。一个人能搬走的石头绝不要请人帮忙，自己要先试一试。自己把石块搬走后，可以和对子谈谈搬石头的方法、体会，可以让对子为自己搬石头的过程作点评，看看是否还有更便捷的途径、更有效的方法。正所谓先“自主”后“合作”；先“独学”后“对学”。只有经历这样的过程，学生才会对问题产生自己的观点和主见，合作交流之后才会从两个脑袋之中生长出第三个脑袋。反之，自己不经过思考，动辄就合作探究，两个脑袋将会有变成一个脑袋的危险。

（3）理解什么是小组间的真正对抗，让学生学会对他人的展示进行深刻的点评。我们所说的小组间的对抗、学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让认知有所提升，让知识丰满、立体，学生的点评就应具有更高的水平。

当展示的同学对问题思考不全、理解不透、表述不清、描述不准时，其他组的同学要及时给予补充、修正甚至是纠错。要让学生明白，给予的补充、修正或纠错一定是直奔问题、直指要害，而无需再在声音是否洪亮、举止是否大方等无关痛痒之处花费口舌。否则，点评就成了为得到芝麻绿豆而丢掉了肥大的西瓜。依旧停留在肤浅的层面上的点评势必浪费了时间而不能明白知识的真相，课堂学习也就谈不上高效了。所以说，“群学”的过程应该是点睛之笔，就是要在白水清汤里面放上油盐酱醋；就是要把黑白的17寸电视变成彩色液晶背投。

（4）团队精神和竞争意识

小组内每一个成员都要认识到，自己是这个集体的一员，小组的进步取决于每位成员的努力进取，成员每取得一点学习成绩，都是为小组添光添彩。每一位成员的发言展示都代表着小组的荣誉，本小组展示质疑的内容需要每一位成员出智出力，建言献策。只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识。

（5）小组间的合作意识

当小组内遇到困难暂时无法解决时，要第一时间寻求其他小组为合作伙伴，进行交流，共同提高。

三、小组评价

1．小组评价的重要性。从需要层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学习内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

2．小组评价遵循的原则

（1）评价功能具有多元性。在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价指评价要贯穿于预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理安全感，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广应用的不同阶段，根据实际需要进行的具有指向性的评价。如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢无序等，就可以加重强化在这些方面评价的权重。简而言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要。实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效性。另外，从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。

（2）评价内容具有全面性。比如就学生展示环节而言，可以从展示的语言是否准确简练、讲解是否脱稿、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗）等等。就板书而言，是否认真规范、是否使用了双色笔突出重点、易错点和关键点。

（3）评价手段具有多样性。在实践中教师有许多评价办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价法、“一托二”捆绑式评价法，红黄绿牌制度评价法，基础分与提高分评价法，星级评价法，等级评价法。等等。还有班级每周一次评选最佳小组长，优秀记录员。学校每学期积极开展班级评选优秀合作小组；班主任还可以把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。采取何种评价手段也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需要等来选择。

四、小组合作学习中注意的几个问题

１.合作学习前要留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个学习问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间、讨论时间、操作时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就草草收场了，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，这样根本达不到合作学习的目的。时间久了，学生对这种合作学习的方式也就失去兴趣了，不再参与小组合作，教师必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让不同层次的学生都有机会参与合作，表现自己，让他们有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。

2.正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。为此，我们首先要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，进行指导时，要重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。对于优秀生则鼓励他们回答难度大、有挑战性的问题。

3.小组合作学习的内容要能激起学生的研讨兴趣

由于教师在进行课堂设计时更多考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而忽略了学生的学习因素，每提出一个问题，不管难易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作学习的价值，都要让学生进行合作学习，合作探究的问题没有探究价值，不能引发学生思考，很难激发起学生讨论的热情。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究所学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。4.注意课上各环节的阶梯性

在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，但学生却面面相觑，不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性，一个活动结束，立刻让学生投入到另一个交际活动中去，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。

教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到高效课堂的教学效果，反而失得其反。当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践课堂教学模式中的每一点，我坚信终究有一天我们会从学生的身上体验到成功的喜悦、享受到合作学习的乐趣。

第二篇：高效课堂下如何建设学习小组

高效课堂下如何建设学习小组

单位：荥阳市第四初级中学 作者： 袁 延 彬

高效课堂下如何建设学习小组

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一.随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效.如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究.可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂.一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组.（也许有的班额较大，60—70之间，8人一组，8个组）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长.组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要.那小组长该如何选拔呢? 我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识.教师不仅要善于发现具备这些能力的学生.而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点.小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生.教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性.每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事.为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量.2．给小组起一个响亮的名字.让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神.如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用.3．给小组编一个相应的代号.按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同.例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2.这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来.二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力.(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作.2.突出抓好高效学习小组建设.老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫.要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高.3.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖.第三，帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性.第四，适时地肯定、表扬、激励.马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力.在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉.4.小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平.②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围.④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到.5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标.坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师.要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐.

第三篇：高效课堂下如何建设学习小组

高效课堂中小组合作学习策略研究

小组合作

共同进步

宁爱平

马中华

关键词：高效课堂

小组合作

共同进步

学生学习方式是高效课堂实施策略改革的中心，小组合作学习法又是课改倡导的主要学习方式之一.伴随课改的稳步推进和深化，教师对小组合作学习探究学习的认知已经从理论走向行动，从偶尔为之到有序推进，从注重形式到讲求实际.如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有较高的实效性，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的方法很多，最重要的一条就是优化学习小组的组建，包括小组构建、小组长的选拔、小组评价机制和小组奖励等方面的研讨，可以说，高效课堂的之所以高效，灵魂也就在于学习小组的高效，组建好了一个小组，选择一个称职的小组长，也就把握住了高效课堂的灵魂.一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单元进行教学活动的，它是进行小组合作学习活动的组织前提.一个小组通常由6名(或8名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力状况、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组形成互助互补的氛围：这样组建的合作学习小组才能“组内有差异，组间有竞争”组内差异化为小组的互助合作奠定了基础，而组间有竞争又为在全班形成一个比学赶帮超的良好氛围创造了条件.如何进行科学、有效的分组．基本保证合作学习小组“组内有差异，组间有竞争”呢?

以50人的班级规模组建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组.（也许有的班额较大，8人一组，但不可超过8人）

全班选出9名学习成绩优秀、组织能性格外向，与同学能较好的沟通，在同学中有一定的人缘的学生担任每组的组长；然后按成绩和平时行为，从高到低分别搭配

编排每组的副组长(1人)与课代表(6人)，并从组长到组员依次编号(甲1甲2乙1乙2丙1丙2.)；最后由班主任与各科教师交流，根据每组成员的差异进行适当的微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对马虎，这样学生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行，合作，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长.组长是老师的小助手和代言人，是一组主心骨，中流砥柱。已有的事实告诉我们，选一名成绩好、有亲和力、有一定组织能力的学生担任小组长，担负全组的学习、分工、协调、合作等工作至关重要.他的任务必须明确。

小组长怎样产生的呢?

学习小组组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力；

②有很强的表现欲；

③学习成绩应该不偏科；

④要有很强的责任心与集体荣誉感；

⑤要有强烈的创新精神和发现问题、解决问题的能力；

⑥自我要求、控制管理能力强.教师要善于发现具备这些能力的学生.而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点.小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生.教师必须定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和心声，让他们知无不言，相互交流，相互促进，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性.每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和事物组长，组长负责学习和小组的全面工作，事物组长负责小组的值日和日常的杂事.为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的进步贡献自己的力量.2．给自己的小组起一个响亮的名字.让全组成员群策群力、共同磋协商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于形成小组共同方向和集体精神.如：勤奋、翱翔、雄鹰等，主要起激励作用.3．给小组编一个相应的代号.按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代号，并且每组学习水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为甲甲、乙乙、丙丙三个层次，每个同学的代码便是甲1甲2乙1乙2丙1丙2.这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互帮互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力.(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据甲、乙、丙分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作.2.突出抓好高效课堂学习小组组建.老师对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫.要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高.3.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.知晓他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以指导，让全组意识到老师是他妈的坚强后盾.第三，帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性.第四，适时地肯定、表扬、激励.人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要奋进.在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对学习的渴求.4.小组成员培训

①加强学生互帮互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习后进的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平.②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围.④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家抱团合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，小组的合作与小组之间的交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同进步的目标才能得以实现。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标.坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生甲甲、乙乙、丙丙进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师.要坚持“甲帮乙，乙帮丙，甲变式”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得上”的目标，让每一个学生享受成功学习成功的喜悦.高效课堂绝不应该型式单一、死板，但它的指向性是明确的，就是要对传统教学模式的再一次革命。作为教学主导者的教师更应该彻底改变自己，放下“人类灵魂工程师”的面具，为学生营造轻松、和谐、平等、愉快的课堂环境，使学生有一个理想的学习新环境，才能真正实现高效课堂的高效目标。

第四篇：高效课堂下如何建设学习小组

教学中学习小组的建设

四城子小学

李 巍 巍

教学中学习小组的建设

学习小组自古就有，只不过名字不同罢了，直到现在，很多学校以及教育机构都在使用。俗话说的好，存在就是价值，这就说明了设置学习小组的必要性和重要性。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题.我在教学中是这样组建学习小组的。

一、划分好学习小组。

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由4名、6名学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.我把全班分成五个小组，第组六人。首先从全班挑选出名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.二、有效地进行小组内的管理。

大家会发现，我们在这样组建小组之后，出现的一个问题就是说，（比如说自习课），如何保证课堂纪律，35分钟之后的10分钟，不是高效预习吗？如何保证纪律呢？也就是说如何进行小组内的管理。

我有四个步骤：

第一个步骤：选择组长，选好了组长就等于成功了一半，一个好的组长可以控制整个小组，使得小组的成员心往一处想，劲往一处使，整个小组拧成一股绳，整体向前进步，所以组长非常关键。

第二个步骤：制定队名，队训。

那么，国有国法，家有家规，队训就是小组里边六个人，他们自己对自己行为规范的约束。然后队员呢，大家可能有种感觉，就是说有了一个响亮的名字，会给小组内的每个成员就像找到了组织一样，一提我是什么队的，很多老师也注意到了，我们学校每个班前面都有一个班级的名字，就是说同学们在谈论的时候，他们不提我是哪个班，但是他说他们班的名字，一个响亮的队名很好。

第三个步骤：制定小组的共同奋斗目标。

有了共同奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然这个奋斗目标既有长期的又有短期的，长期可以是一学期的，短的可以是每一天的，要说我们每一天应该在哪一节课上，那一个内容上我们小组要去实践它，甚至更短，也可以是一节课应该怎么样，下一节课是不是要比这一节课更好，制定这个目标。

第四个步骤：建立小组内的互助合作、监督机制。

在以上四个步骤解决完之后，要建立小组内的互助合作机制。这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共享痛苦和快乐，要乐于帮助他人。现在的学生呢基本上都是独生子女，自我意识较为强烈。因此完成这个步骤需要一个长期的过程。

三、如何建立小组之间的竞争机制。

依照：小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师.要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐.小组内是合作，那么我班五个小组之间也要展开竞争，只有竞争才能最大程度地激发学生的学习激情，激发团队之间的互帮互助。如何进行呢，有如下一些方法，可以评选每一节课的最佳展示团队，最佳质疑对抗团队，每一天评选之后，每一节课评选完之后，我们可以评选一周的，甚至可以评选一个月的，到学期末，甚至可以评选一学期的。学生们呢，可以说每个小组6个人组成一个团队，谁不想去扛那个红旗呢？谁不想成为最优秀的？通过这种手段去刺激学生。再一点可以由老师们去自由发挥，只要达到激发小组之间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

班级学习小组材料

1、快乐无限组

口号：齐心合力，快乐学习.成员：赵子辛、耿晴、罗靖宇、蔡兴隆、银烁、段浩跃

目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！

努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、考试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造全新的自我。

2、勇于争先组

口号：参与就能行，争争就能赢！

成员：赵一苹、佟森、谭贺、张斯博、何佳怡、马英瑶

目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！

3、奋起上进组

口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功

成员：赵一楠、武微、赵莹、周雯雯、王韵斯、杨浩。

目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参与交流；课下有效率有质量的完成作

业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！

4、奇思妙想组

口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！

成员：王佳妮、刘思妤、王思宇、常宇、杨波、段佳美。

目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望！

5、希望腾飞组

口号：每天进步一小步，日积月累跨大步！

成员：赵一婷、周楠、杨漪凡、张鑫、史兆琪、李驳鹏。

目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！

第五篇：高效课堂学习小组建设

高效课堂学习小组建设

随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合理构建学习小组

1、分组原则：同组异质、异组同质

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。所以组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。所以分组要遵循“同组异质、异组同质”的原则

a.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

b.异组同质：组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价，也便于教师辅导。

2、分组方法：

（1）、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，根据小学生特点，以前后两桌4—6人为基本互助单位（互补、互助）。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（2）、精心搭配小组成员

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化 组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组划分时的标准是“异智分组”、“同智结对”，即小组内部按照个体学力划分为AA、BB、CC等不同层次（异智分组），同时每组内有不同的学习对子，对子的学习能力是相同智力水平，即“同智结对”。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

(3)、小组命名及口号

由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名及口号。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、小组内合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。

如何做好合作学习小组的成员分工？

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下点：

（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。

（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。

（三）在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。

（1）．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的选任与培训：

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

小组长所需要具备的基本条件：

a、热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。b、学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。

c、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。d、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。(2)．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。

(3)．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

(4)．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。

2、另外可选择一下合作交流的形式：

（1）中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。

（2）指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。

（3）两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。

（4）接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。

3、遵循讨论程序，保证人人参与

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样做，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然。气氛热烈，学生通过自主探究很快地理解了内容，从而较好地实现本课的学习目标。

教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习的效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。

4、要留给学生充分开展小组合作学习的时间

在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。