这样立班规,学生不烦了,班主任也不累了

第一篇：这样立班规,学生不烦了,班主任也不累了

这样立班规，学生不烦了，班主任也不累了（有用没商量）

导语

现如今，“班规”二字总显得老套，也成了经验交流、论坛互动中的忌讳，惟恐被扣上“理念不新”“境界不高”的帽子。但是班主任也知道“没有规矩不成方圆”这个道理。实践证明，“班规”立好了，班风正了，班主任也就好做了。

但是，怎么立班规才让学生遵守，才能发挥实效？今天，小编就给大家带来一篇案例，看看对您有没有帮助。如果您也有好的“治班之道”，欢迎给我们留言或投稿哦。

文 | 郑英

运用“注意力经济”法则，用独一无二的班规吸引学生

叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳，如同置身闹市，刚接手六年级，让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。

更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。那操场距离班级教室200多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。为避免课任老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。

头疼的是，即便我亲临现场，他们也总是一路打闹。我只好大吼一声“城管来了”，他们一听乐了，才跟做游戏似地开心地飞奔起来。此后，每每想让他们跑得快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。

他们很乐，我却哭笑不得。试想，每节课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。

我寻思着如何不让他们往小学部跑。于是开始“忽悠”：“同学们，你们现在在初中部上课，说明你们已经是初中生了。”

“不是，我们是六年级，是小学生。”

“错，你们是初中预备班，是准初中生，是0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。”

小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中的头绪，只觉得我说得很有道理，于是个个端坐，神情开始严肃起来。

“既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。” 他们纷纷点头应允，初战告捷。

新问题又来了，小家伙们明明听到铃声，却还会继续楼上楼下地兜圈，一人前头跑，一群后头追，不亦乐乎。等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。我只觉得好气又好笑，但为了表明对这种情景的否定立场，只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。小家伙们看我严肃，怯怯地说：“老师，对不起，铃声没听见。”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是，这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准备好学习用品”。不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。

只得请教经验丰富的小学教师，如何让小鬼们第一时间回教室。一老教师传授：背古诗。对，背古诗，于是班级风风火火倡导背古诗。初期效果不错，课代表神气地执行任务。没多久，问题再次显现，起初课代表尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起之后才急急翻书决定背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱与散漫，怎么办？

心想，既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用，能否编制顺口溜，既有古诗的韵律调节作用，又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。于是自编顺口溜一首：“预备铃响准备好，学习用品不能少。积极发言勤思考，遵守纪律最重要！”学生一片叫好。借机我一一提出明确要求：“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。第一句话结束，得回到位置上；第二句话结束，得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句，给自己一个积极的心理暗示；第四句话话音一落，得端坐完毕。”

事情就这样悄悄起了变化：之前，铃响后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界上仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成为“孤品”，使其价值成倍翻升，这就是独一无二性产生的“注意力经济”。

精心设计班会，让学生认识到“规则之美”

由此，我大受启发，是否别的规则都可以这种方式制定？于是精心设计了一堂班会课《规则之美》。

一、思路

贯穿两条线：明线是感受规则——遵守规则——制定规则，暗线是发现规则的美——感受规则的美——上升为自身行为的美。最终让学生意识到“规则是一种约束，更是一种保护”。

二、目标

感受生活中处处有规则；能辩正分析生活中关于规则的正反事例；反思生活中不遵守规则的现象并能挖掘其背后的成因；树立遵守规则的意识，并自觉付诸行动，按规则做事。

三、准备1.确定主持人：班主任（本堂班会对临场调控性的要求很高，再加上这是入学不久即开设的，所以由班主任来主持可以给学生提供示范）。2.准备课件、纸张

四、过程【出示】数字：***312【设疑】你们看到了什么？ 学生观察并描述。【出示】数字：1***21。【设疑】你们又看到了什么？学生观察并描述。【出示】乐谱：|11|55|66|5-|44|33|22|1-|【设疑】你们还看到了什么？ 学生观察并描述。

【归纳】这三组数字本身都是由完全相同的数字组成，不同的只是每次多了一条规则，但正是由于多了规则，让这些数字从杂乱走向有序，从有序走向优美，可见规则也是一种美，一种节奏之美。今天就让我们一起走进这个主题——规则之美。

（设计意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”观察并想象是一种学生喜闻乐见的形式，这里利用一组数字加以创造性发挥，旨在开始之初，就让学生进入愉悦的情绪状态，为整个过程创造良好的情知开端。）

 感受规则

【叙述】规则是一种美，这种美体现在生活的方方面面，比如说下棋。你们下过中国象棋吗？你知道象棋里面有哪些棋子？这些棋子都是怎么走的？ 学生根据自身情况描述。

【设疑】正所谓“棋有棋路”，这些棋子的走法就是象棋的规则，可这些规则定得这么死，是否限制了棋手水平的发挥？学生讨论作答。【归纳】恰恰相反，只有在公平的环境里才能保障棋手水平的发挥，而公平需要规则来保障。【承转】不只下棋需要规则，生活处处都需要规则，我们每天上学路上，就需要遵守交通规则，如果大家都不遵守，可能会出现什么现象？为什么会造成这种现象？这会带来什么后果？ 学生根据问题层层推进思考。

【设疑】同学们猜猜，我国去年有多少人死于交通事故？造成直接财产损失有多少？学生饶有兴趣地猜想，教师出示数据。【归纳】这就是无视规则付出的代价，甚至是生命的代价。【承转】你们理想的交通状况是怎样的？怎样才能达到这种状态？学生思考作答。【归纳】人人遵守交通规则，可以使道路顺畅，我们可以享受更多的道路通行自由。如果这里不是十字路口，而是整个社会生活，那么人人遵守规则，我们可以享受更多规则规定范围内的自由。

（设计意图：通过再现生活画面，以增强学生的认同感，又回归于生活，可激发他们去寻微探幽，并在“知”的台阶上跨上一级。）

 遵守规则

【设疑】过马路时，如果前方亮的是红灯，但车子离你还比较远，此时你通常是怎样做的？

学生实话实说，大都坦言闯过红灯。归纳起来，闯红灯主要出于以下几种心理：认为“我是安全的”，于是“勇敢”闯红灯；认为“我有急事”，要分秒必争，所以闯红灯；本来是打算等绿灯亮起再走，结果发现有人闯红灯了，于是也跟着闯。教师板书以上闯红灯心理。

【设疑】现在让我们以旁观者的身份来看待以上心理，此刻，你又持什么观点？学生由开始的实话实说走向冷静的思考，并作答，教师引导归纳。【归纳】第一种观点是一种侥幸心理，殊不知大多事故的发生都是由于事前的侥幸心理。同时这种行为还会带动他人破坏规则，如果人人都破坏，那规则就形同虚设，等于没有规则。第二种心理，时间宝贵、争分夺秒都没错，但不能跟红灯争分夺秒，这是拿生命当赌注。我们完全可以通过别的方式争分夺秒，比如提早一点出发。

第三种心理，这是盲目从众、随大流的表现，缺少自己的主见，遵守规则我们应该从自己做起。

【设疑】一定要等绿灯亮了再走，是不是很傻很刻板？请四人小组讨论。学生讨论后作答。

【归纳】遵守规则有时真需要一种“傻”劲。虽然对有些执意要闯红灯的人我们无法阻拦，但如果我们坚定的站在那里，用自己的行为塑造一种美的形象，后面有些人还真说不定会站住脚步。用自己的行为改变别人，这就是一种成就，我们也有理由自豪。如果你已经做到这一点，请继续坚守这种美的形象，如果你还没有做到，请试着去做一下，相信会体验到一种成就感。

【设疑】再比如你到超市里买东西，你选好东西后，你会怎样做？ 学生实话实说。

【承转】可有时我们还会碰到这样一种情况，排队已经等了很久，结果发现自己还必须买另一样东西，此时你又会怎样做的？

学生实话实说并说明理由。比较多的是想尽各种办法抢占位置，比如拿个篮子或叫其他认识的人。

【设疑】那占位置法好不好？是不是可以节省时间？学生反驳。【归纳】这种做法节省的是自己的时间，而浪费了别人的时间，规则有条底线，那就是不妨碍他人。你必须为自己前面的疏忽付出一点小小的代价，就是重新排队，这就是对规则的重视，也是一种对自己行为的负责。【升华】只有人人都遵守规则，那我们的生活将是自由而和谐的，所以在生活中我们都需要做一个遵守规则的人，这才是美的形象。

用“学子形象”代替“班规”，虽只是几字之差，味道却截然不同

班会结尾处，我让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则，最终确定为：进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。然后四人一小组，每小组认领两块内容，每个组员都参与其中。

我还不失时机地布置“作业”：如果能把每条规则的相关注意事项列完整，就很不错；如果能把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。学生一时兴趣昂然，回家后上网查询，有的还动用家长资源，回来后一一呈上作品，我也一一认真翻阅，把要点集中起来。

此后又动用了四堂班会课，逐条完善，最终确定了如下班规：学子形象进校：按时到校不迟到，师生见面勤问好；

校徽领巾佩戴好，规范入校要记牢。

集会：集会排队快静齐，秩序井然不拥挤； 唱响国歌要肃立，国旗升起要敬礼。

做操：铃声一响排好队，按时到场有秩序； 动作认真做到位，两操规范尽领会。上课：预备铃响准备好，学习用品不能少；

积极发言勤思考，遵守纪律最重要。

作业：自己作业独立做，抄袭他人真不好；及时完成按时交，保质保量效率高。课间：不追逐来不打闹，脚步轻轻不抢道； 上下楼梯不跑跳，文明休息不喧闹。

仪表：不染不披长头发，不染不留长指甲；不戴首饰和挂件，穿戴整洁又大方。交往：同学友谊要珍惜，诚实守信须做到；

不给同学起绰号，相互尊重有礼貌。

礼仪：不说粗话和脏话，不能骂人和打架；

待人接物礼在前，文明礼貌让字先。值周：按时到岗不迟到，劳动用品摆放好； 注重细节勤检查，奋勇争先人人夸。考试：不抄袭来不作弊，字迹工整写端正，争做诚实守信人，诚信班级靠大家。用餐：排队盛饭有秩序，剩菜剩饭不乱倒； 爱惜粮食不挑剔，吃完餐具放整齐。

顺便说一点，我们拒绝用“班规”这个字眼，而是改用“学子形象”，虽只是几字之差，味道却截然不同。“规则”二字让人一听便有被约束之感，而“学子形象”则是自我塑造良好学子形象的需要，按马斯洛需要层次理论，乃“自我实现”的需求，意境绝不可同日而语。

如此一来，我班的面貌日渐与众不同。

这样的班规，你还会觉得冷冰冰吗？不过，我相信这只是第一步，我们的最终目标是朝着“没有制度的有序”稳步迈进。（作者单位系浙江省杭州市天杭实验学校）

第二篇：“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中[定稿]

“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中

教材是教师的主要教学资源，是教与学的重要凭借。语文教学中，“用教材教”的理念已成为广大教师的共识，它不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在教学设计时不被教材束缚，因“材”制宜，以人为本，“咬定”教材不放松，实现教材资源的有机整合。下面以人教课标版语文教材五年级上册(以下简称五年级上册)为例，浅谈本人在实际教学中“用教材教”的几点做法。

一、依托对话，多层面把握教材实质

从某种意义上说，互动式对话应该是语文课最突出的教学形式。教师与教材的对话，学生与教材的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，就是语文教学的全部。教师与教材对话，把握教材定位

教材是实现课程目标培养语文能力的重要载体。教师研读教材，准确把握教材，吃准编写意图是实施“用教材教”的前提。教师在引领学生学习前，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向。如果教师在解读教材时能把教材“增厚”一些，并把一些东西内化，那么课堂上展现在学生面，前的文本将不再是孤单的“一棵树”，而是“一大片郁郁葱葱的森林”。

五年级上册以专题为单位组成八个单元，每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际?习作”到“回顾?拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，教师必须心中有数，才能有的放矢。比如，第一组是有关读书方面的内容，教师要引导学生在学习中把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我要读书”这个专题进行综合性学习。这样才能激发学生读书的兴趣，学到读书的方法，养成读书的习惯。

俗话说，“涉水深者观蛟龙，涉水浅者得鱼虾”。这“水”的深浅就取决于老师课前对教材的研读程度。只有教师课前充分走近作者，走进文本，观得“蛟龙”，才能在“对话”的课堂上让学生不仅仅得“鱼虾”。学生与教材对话，诱发“阅读期待”

“用教材教”，首要的就是要让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的需要。只有让学生走进教材，走进作者的内心世界，才能让学生与文本对话，与作者对话，这是学习语文的正确途径。

建构主义教学论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动来建构。学习每一篇课文之前，我都会有意识地布置学生预习，并要求学生设置“预习本”。“预习本”中可记录：①搜集跟课文有关的资料；②摘抄好词好句；③从预习中，我知道了些什么；④预习中我遇到不懂的问题有哪些。这样，让学生在预习中有意识地与教材对话，通过自己的经验来学习并建构自己的认识，学生对于课堂的学习就会产生更多的期待。

二、巧设情境，多维度激活课文内容

语文来源于生活，“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变，作为语文教师，要做的就是想方设法拉近学生与教材的距离，让学生学到有真情实感的、能动的、有活力的知识。引进活动，把教材内容场景化

学生的生活经验是潜在的，需要教师去挖掘、去沟通。在课前的预设中，教师有意走近学生，研究学生，课堂上设计生动有趣的直观形象的教学活动，把游戏、演讲、辩论、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文章。

五年级上册在第三组安排了四篇说明性的文章。这些文章阐述比较清晰，道理提示比较直白，学生也容易读懂，这类课文的教学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上的话，对学生的发展意义不大。假如在课堂上设计“我是小小解说员”环节，当学生抓住课文的要点，了解基本的说明方法后，让学生以“鲸的自述”“松鼠的自述”“新型玻璃的自述”“灰尘的自述”来解说，这样，不但加深了学生对课文的理解，而且又与本组的口语交际“我是小小推销员”和习作“选择一种物品介绍给大家”有机结合起来，使整组内容的训练融为一体。链接生活，把教材内容生活化

语文即生活，在教学中，如果能把文章融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文章，就有利于学生对文章的理解，而且有利于学生更深切地感受到文章在现实生活中的价值，从而增进学生对文章的亲切感，使学生真正享受到学习的兴趣。

五年级上册在第五组安排的是“综合性学习：遨游汉字王国”。在和学生讨论活动计划时，可以多从学生的生活实际来设计，比如参加社区的一次猜字谜活动、组织上街寻找错别字、搜集左邻右舍的一些对联等，让学生认识到学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。学习第四组中的《落花生》一文时，让学生选择身边熟悉的一种事物，来讨论能从中领悟到什么，让教材的内容和生活紧密地联系起来，激发学生从生活中学语文。巧用多媒体，把教材内容真实化

有些教材离学生的生活实际较远，学生的记忆、生活经验中没有积累相似的内容，教师可以利用现代教学媒体，尽可能地把它体现出来。这样真切形象，让多媒体为我们的教学“画龙点睛”。

第七组、第八组的课文离学生的生活实际较远，如果能借助多媒体再现课文描写的感人场景，就能奠定学生情感的基础，激发学生的兴趣。比如教学《圆明园的毁灭》时，我先用多媒体把毁灭前的圆明园和毁灭后的圆明园展现给学生，缩短学生与教材的距离，然后再引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神的爱国情感，学生学习的效果就会好很多。

三、有机整合，多形式生发课程资源

教材是最核心的课程资源，教师应努力使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘，尊重教材而不死守教材，要从教学的实际和学生的需要出发，活用教材、相机点拨，通过重组、活化、延伸等促使语文教学动态资源生成，有效服务课堂教学。适当重组，让教材“变”出来

教材内容是编写者在一定理念的指导下，根据学生学习的需要，按照一定的顺序编排的，但是在教学设计时也不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的重组。

五年级上册中回顾拓展四的故事是《水滴石穿》，与第四组的主题“生活的启示”相配套。回顾拓展二的趣味语文《“推敲”的来历》也和这组有着一定的联系，教学时，我把这个内容有意放着先不教，教到回顾拓展四后再来学习，而且还补充课外故事《苏小妹练字》让学生阅读，此时，重组的《苏小妹练字》

《“推敲”的来历》就是“定篇”的性质，围绕主题课文，进行专题对比阅读，进一步加强对整组选文抓重点旬、重点段体会文本这个训练点，在比较中增强语感，赏析和玩味语言一举两得。巧妙转换，让教材“活”起来

在教学中，当教材资源不能为学生所接受，与学生的距离较远时，教师可对教材内容进行适当的转换，使其更具有效性。

第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，教材在引导学生了解有趣的汉字后，又安排了一些活动建议，里面有一项是：搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美。由于条件限制，举办此类活动有些困难，我把它改成在班级中举行一次写字比赛，人人参与，然后举行优秀作品展示会，欣赏漂亮的汉字，并从中受到“爱汉字从写好汉字做起”的教育。有效延伸，让教材“广”开来

叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三。”学生学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师可以以文章为例子，多找同类型的文章，指导学生从横向和纵向上进行补充阅读，这样可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。

五年级上册中安排了八篇选读课文，可以有机地安排在不同的单元中进行有效延伸，指导阅读。比如，选读课文《太空“清洁工”》可以安排在第三组课文《新型玻璃》学完后学习，检验学生对此类说明性文章学习方法的掌握情况；选读课文《剥豆》可以安排在第四组课文学完后学习，让学生再一次领会作者从生活中得到的启示……我们还可以把教材向课外延伸，拓宽学生的阅读视野。比如，学完第八组《走近毛泽东》后组织观看《少年毛泽东》的影视，要求学生收集有关毛泽东的故事在班上交流等，这样可以让课内语文向课外语文延伸，树立大语文思想。

第三篇：班主任不能对学生说12句话

班主任不能对学生说12句话

1、明天叫你家长来，叫不来，你就别上课了。

2、你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。

3、想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。

4、你怎么这么没有了出息，连作业本也忘了带？你怎么忘不了自己呢？

5、你脸皮真厚，要是我，早打个地缝钻进去了。（班主任工作 www.xiexiebang.com）

6、你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好读书，还专门乱花钱！你对得起那个？

7、你看你前面的同学比你好，你右面的学生比你好，左面的后面同学都比你好，只有你最差！

8、完了，你太没用了，这辈子算是没有出息了。

9、你瞧你像个什么样子，你配当我的学生？

10、今天为什么来晚了，不用解释，站半天。

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11、现在正在上课，你在那里做什么小动作，站起来。

12、你看你是个什么人，你根本就不像个人。

第四篇：班主任随笔：不要让遗憾留在学生毕业之后

做十几年的课堂老师，自我评价还是非常好的，他们尽职尽责，为每个孩子的未来做出一切努力计划，所以我不禁让人陶醉。

但是，在过去几年，当我冷静下来，回头看路，我发现遗憾太多的事情，我做了什么，留下的学生，教他们什么，因为他们的管理方法缺乏，如何很多学生都伤了，我不统计，也不敢统计。

如果十年以上的班教师工作导致学生的感情在债务上是负债累累，有些夸张，不是真相，但我欠了很多学生。

现在遇到或使用信息联系一些学生，他们说最多的话是你帮助了我很多，或者知道你对他有好处

我相信学生们都在讲真话，但是每次听到这样的话都不禁让人ash愧，因为我做的真的够好说这个，不谦虚，因为到现在我还是给自己的评价是：不够。

其实我一直在努力做，一直在学习，但是因为他们缺乏天赋，让学生失去了很多锻炼的机会，人才需要挖掘，而我在挖掘人才这一领域缺乏能力，真的应该向同事学习，随着时间的推移，我的缺乏慢慢出现。

学习，也要学习，帮助学生改进自己的方式，我想给学生建立一个演出风格的舞台，同时学生也增加了为我锐化自己的世界，不要让全部留在孩子毕业后。

作为老师，特别是班老师，如果做的，那是学生的幸运之星;如果做得好，只是一个灾难，因为一次性的误诊可能是一个病人，而一个老师是一群人。每当我想起这些都是更重要的责任，生活不能被浪费，人们想要有意义的生活，人们在自己的岗位继续创造价值，班老师的价值反映在每个学生成为成人。

长期以来，生活是不断的实践，不断前进的过程，前进去找出留下的东西，但教育者不能总是有这个想法，因为我们会离开的学生会有他们的发展的基石生命，基础不坚强，地球摇晃，这不是疏忽。因此，在通常的工作中，一个一个地承担自己的责任 使命，乐观的道路，采取一切，踏上光荣的老师的标题。

第五篇：班主任如何批评学生才能不伤害学生自尊心-班主任工作艺术

班主任如何批评学生才能不伤害学生自尊心

一、批评时要以爱心为出发点。

爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，迸发出动力。小学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。

我从来没想过批评和喜不喜欢有什么必然联系。但在刚入学的孩子的情感认识里，也许批评就是不喜欢、讨厌了。带着这种不良的情感体验，教育自然就难以达到理想的效果。因此，我认为在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。

二、批评时要注意时机与场合。

对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；（班主任工作艺术)只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

三、批评要兼之于“罚”。

俗话说：良药苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是现代教育理念却不能拿出以往的师道尊严来批评责备学生，强调的是与学生平等、和谐，体现“以人为本”的教育理念。但在实际教育中针对有的错误，是不能光靠说教就能改变的，而是需要一定合理的“惩罚”才能会有效果的。在这里就需要教师的批评艺术了。即给“惩罚”包上“糖衣”，诱使学生心甘情愿地“上当受骗”，令其对苦口、逆耳的良药甘之如饴。

如当学生将词抄错或写的乱七八糟的，教师往往是会非常生气地说：“你看你写得是什么呀？这叫字吗？罚你重新写十遍。”这种说法肯定会令学生没有任何改变，那么如果改为“要想把作业写得干净、工整，是一件很不容易的事，再写几遍吧，我相信在你的努力下，你肯定会有所改变的。”这种以情带“罚”的方法，是会令学生有所改变的。即感人心者，莫先于情。

四、批评要有“度”。

教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。

总之，班主任语言要善于传情，平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；分析孩子思想动态；要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；要有教育心得，多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。