第八章 班级管理与班主任工作读书笔记

第一篇：第八章 班级管理与班主任工作读书笔记

第八章 班级管理与班主任工作

第一节 班级概述

一、班级的含义 1.班级含义

班级是指为实现教育目的而由学校按学生发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。2.班级的教育意义

1）有利于培养学生的集体意识和社会性以及良好的思想品德。

2）有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力

3）可以满足学生的尊重需要，情感需要和交往需要 4）有利于培养学生的自我管理和教育能力

二、班级的特点

1.班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体 2.班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系 3.班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统 4.班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体

三、班级的历史发展

1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上第一家）2.最初都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性和科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后才形成班级授课制的系统化理论。

3.班级在我国兴起的时间是清朝1862年，当时北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布《钦定学堂章程》后，才在全国广泛推广。

四、班级的结构

（一）班级教育管理活动主体

班级教育管理者是班级教育管理活动的主体，班级学生是学习活动及自我教育管理活动的主体

（二）班级教育管理环境

班级教育管理环境一般包括班级教育管理的物质环境和精神环境两个方面。

（三）班级教育管理过程

1.班级教育管理目标：导向性因素 2.班级教育管理内容：实质性因素 3.班级教育管理方法：凭借性因素 4.班级教育管理形式：组织性因素 5.班级教育管理评价：调控性因素 6.班级教育管理氛围：制约性因素

五、班级的功能

1.班集体是促进学生社会化的重要机构

1）班集体是一个集体主义价值导向的规范化组织

2）班集体内还有共青团或少先队组织，这些组织既是对学生进行社会理想、道德教育的重要手段，又是学生进行自我管理、自我教育的重要方式，对学生思想道德的社会化，以及提高学生社会适应能力、自我教育能力有十分重要的作用。

3）班集体每个学生都来自不同的社区和家庭，拥有各自不同的社会知识，经验背景。

4）班集体内有各自非正式群体

2.班集体是满足学生个体心理需要的场所 3.班集体是促进学生个性和谐发展的平台

六、班级的发育过程

1.松散的前班集体阶段 2.班集体的形成阶段 3.班集体的成熟阶段

第八章 班级管理与班主任工作

第二节 班级管理

一、班级管理的含义

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动。管理的主要手段有计划，组织，协调和控制。

二、班级管理的内容

建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现 1.对学生思想政治教育的管理——班级管理的主要内容 2.对学生学习的管理

3.对学生参加生产劳动的管理 4.对学生课外活动的管理 5.对学生体育卫生的管理 6.对教室设备的管理

三、班级管理的原则

1.全员激励原则

1）班级管理者公正无私，一视同仁

2）要善于利用适当的班级目标激励所有成员 3）要经常运用各种激励的教育方法 2.自主参与原则

1）管理者要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利

2）必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风 3）发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限

4）努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件 3.教管结合原则

1）管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动起接受教育的内部动力，使他们在思想，品德，学业，生活方面沿着正确的方向发展。

2）管理者要引导学生制定必要的规章制度

① 充分发扬民主，让学生参与制定工作目标，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理相结合。

② 所制定的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性

③ 所制定的规章制度要多从积极方面鼓励，避免消极方面限制规范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”等划等号。

④ 规章制度一经制定，就要坚决执行，不能随意放松要求。4.通情达理原则

1）动之以情，以情感人 2）晓之以理、3）科学地处理好“情”与“理”的辩证关系 5.平行管理原则

管理者既通过对具体的管理间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集

体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果

1）要组织，建立良好的班集体 2）要善于发挥班集体的教育作用 3）要加强个别教育 6.协调一致原则

1）充分发挥教师集体的作用

2）要做好团队与班委会的协调工作 3）要争取家庭与社会有关方面的配合

四、班级管理的方法

1.班级框架需合理化 2.班级组织功能化 3.常规管理科学化 4.树立典型，全面育人 5.寓管理于各项活动中

6.研究学生，做好学生思想的疏导工作 7.掌握好处理自然群体的尺寸

第八章 班级管理与班主任工作

第三节 班主任

一、班主任的含义

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

二、班主任的角色

1.班主任是班级教师集体的组织者和灵魂

2.班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者 3.班主任是保证各种影响协调一致的协调者 4.班主任是联系班级与班级，班级与学校的纽带

三、班主任的任务

（一）班主任的常规工作

1.了解学生

2.组织培养良好的班集体——中心环节

3.建立学生档案——收集，整理，鉴定，保管 4.个别教育 5.班会活动

班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。6.协调各种影响

1）统一科任教师的教育影响 2）统一学校领导的教育影响 3）统一班委会的教育影响 4）统一共青团的教育影响 5）统一家庭的教育影响 6）统一社会的教育影响 7.操行评定

1）定义：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品性等方面的小结与评价

2）一般步骤 ① 学生自评 ② 小组评议 ③ 班主任评价 ④ 信息反馈

8.班主任工作计划与总结

1）基本情况

2）班级工作的内容，要求和措施 3）本学期主要活动与安排

（二）个别教育工作

1.先进生工作

1）先进生的心理特征：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识

2）先进生的教育

① 严格要求，防止自满 ② 不断激励，弥补挫折 ③ 消除嫉妒，公平竞争 ④ 发挥优势，全班进步 2.后进生工作

1）后进生的心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊 2）后进生的教育——个别教育工作中处于首要地位 ① 关心爱护后进生，尊重他们的人格 ② 培养和激发学习动机 ③ 树立榜样，增强是非观念 ④ 根据个别差异，因材施教

（三）班会活动的组织

1.班会的特征 1）集体性 2）自主性 3）针对性 2.班会的分类 1）常规班会 2）生活班会 3）主题班会 ① 主题报告会 ② 主题汇报会 ③ 主题讨论会

④ 科技小制作成果展评会 ⑤ 主题竞赛 ⑥ 主题晚会

3.主题班会的组织 ① 确定主题 ② 精心准备 ③ 具体实施 ④ 效果深化

四、班主任的职责

1.做好学生的教育引导工作 2.做好班级管理工作 3.组织好班集体活动 4.关注学生发展

五、班主任的素质

1.高尚的思想品德素质 2.广博的知识与才能

1）班主任要具有精深的专业知识，不但对自己所教的学科内容要熟练精通，还要不断地掌握和了解本学科的发展动态，学习和更新已有的专业知识。

2）要具有教育学和心理学等有关的教育工作修养

3）要有多方面的才能，要具有强烈的求知欲，不断地学习以满足学生的要求。3.较强的组织管理能力 4.良好的沟通和交往能力

第八章 班级管理与班主任工作

补充点

一、班级管理的常用方法

常规管理，平行管理，目标管理，民主管理

二、班集体的基本特征

1.一定的组织结构 2.明确的共同目标

3.集体成员之间平等，心理相容的氛围

三、良好班集体的原则

1.民主性原则 2.开放性原则 3.以学生为主体 4.促进学生积极发展

四、学生之间的非正式组织类型

1.积极型 2.娱乐型 3.破坏型

五、如何培养班集体

1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的舆论和良好的班风——良好的班集体形成的主要标志

六、如何做好个别教育工作

1.个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育

2.对先进生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系

3.转变后进生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合，因势利导

4.其他类型学生的教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展 5.在个别教育工作中要贯彻德育原则

第二篇：班主任班级管理读书笔记

班主任班级管理读书笔记

1、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。

2、教育是伟大的事业，人的命运决定于教育。

3、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

4、没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象。

5、一个成功的班主任必定是学生心灵的引导者、呵护者。

6、教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。

7、成功的教育是家庭教育、学校教育与社会教育和谐一致的教育。

8、环境不仅能制约一个人学习、工作的心情，更会对一个人品德的培养、习惯的形成产生深远的影响。

9、班级环境设计和布置具有教育、培养和熏陶的目的。

10、“有序”是学习型集体的创建与运行，是学生身心发展遵循的规律，是班级管理的重要目标。

11、一个好的环境可以促使一个人在成长的过程中得到好的教育，形成良好的道德习惯，习惯成自然，最终形成高尚的道德品质。

12、为学生的学习、生活、活动创造一种良好的环境，形成团结、向上的氛围，就可以有事半功倍的成效。

13、一个优秀的班集体，必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级制度来保障的。

14、任何优良的风气的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一个慢慢的培育过程。

15、你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度。

16、班主任热情、公正、民主、平等的优秀品质会对班集体中的学生产生潜移默化的作用，在不自觉中促进学生身心良性发展。

17、教育的秘诀就是尊重学生。

18、我们要能善于发现，并给孩子创造施展才华的条件，让孩子意识到自己优点的存在，让孩子逐步克服自卑，增强自信心，走向成功。

19、一个人只有树立远大的理想，人生路途才会有明确的方向，才会有奋斗的动力。

20、作为班主任，消除学生的逆反心理，一味地压制时没有作用的，只有正确的引导、转化，才能消除学生的对抗心理，让教育水到渠成。（班主任

www.xiexiebang.com）在师生间架起相互信任的桥梁，力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟遥求信任，以沟通求融合，以沟通求理解。对学生不妨多一点耐心、多一些引导、多一份宽容，还给学生自尊。

21、学生责任心的培养，班主任要与家长结合，以活动为载体，以环境作熏陶，以课堂为主渠道。

22、教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育方法、措施。

23、对于犯错的孩子，我们应该主动关心爱护他们，与他们亲近交流，循循善诱地启发他们，让他们自己理解其中的道理，教师应该晓之以理，动之以情，要用耐心和真心去感动学生的童心。

24、家访是学校和家庭两个教育主体的对话和交流，是教师与学生家庭的零距离接触，更是一座沟通师生心灵的桥梁。

25、赞美是全世界最具震撼力的营养品。恰到好处的赞美是父母与孩子交流的兴奋剂、润滑剂。

26、家长对孩子每时每刻的了解、欣赏、赞美、鼓励会增强孩子的自尊、自信，同时也教会孩子了解、欣赏、赞美、鼓励父母、亲人和他人的方法。

27、良好的家庭教育，对人的进步和影响是终身难忘的。而父母对孩子的的影响尤为重大，往往可以影响他们的一生。

28、家长教育孩子应细心、耐心，父母要懂得只有对孩子严格要求才是真正的疼爱。过分的迁就溺爱孩子，会妨碍孩子的健康成长，导致孩子养成凡事依赖别人的习惯。

29、教育过程中与孩子沟通，要扩大沟通面，这样亲情感受才能走进孩子的心理。教育过程中要培养学生健康的人格、良好的心态，就离不开有效的心灵沟通。

30、对逆反心理重的学生教育，要以情感人、以理服人，要留给他们思考的时间，不能唯为独尊，以自我为中心。

31、在班级工作中，对学生的爱心教育尤为重要。一个班级里如果学生对集体、对老师缺乏爱，就不可能形成一个优良的班集体；一个社会里如果成员对环境、对同事缺乏热情，就不可能构建一个温暖的和谐社会。

32、诚信是人格组成的重要部分，丢掉了诚信，人生就缺少了一部分。

33、对儿童进行教育，最容易而有效的方法，是把人的应该做事情的榜样放在他们眼前，用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使养成教育形象化、具体化，通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。

34、全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为

35、“让每一朵花都开放”。在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”。相信每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳。

36、不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。

37、生活在批评中，就学会了谴责；生活在鼓励中，就学会了自信；生活在认可中，就学会了自爱；生活在宽容中，就学会了理解。

38、作为班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级气氛，促使学生形成正确的世界观和价值观。

39、教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护孩子，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。

40、教师应深知每个儿童的内心世界，学生方能用心灵感觉出教师的情绪，并以好心还好心。

41、从本质上说，每一个学生都是好的，都存在极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说“你不行”，永远不要挫伤他的自尊心，永远不要让他产生失败感，即使是在他遭遇挫折的时候。

42、老师要尊重学生、热爱学生，要面向全体，全面、客观、公正地评价学生，去点归缺点，成绩归成绩，不为“成绩”这片树叶障目，破除“一白遮百丑”、“一丑遮百俊”的思维定式，一视同仁，平等对待学生。

第三篇：班级管理与班主任工作

第二章 班级管理与班主任工作

1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。

2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是个别教学，而不是班级教学。

3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论证，并在《大教学论》提出自己的假设。

5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。

6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。

8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作管理。

10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性

11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化

12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体

13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等和融洽的氛围。

14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。

15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。

16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动

简答

1、班级管理的意义与作用？

答：1班级管理是学校工作的基础2班级管理是教育活动的保证3班级管理是班集体建设的必要条件4班级管理是营造学生成长的重要环境

2、怎样营造和建设班级文化？

答：1重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围2强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化3塑造班级精神，打造努力进取的精神文化

3、怎样组织培养班集体？

答：1选拔和培养一支强有力的班干部队伍2对班级同学提出班级建设目标3制定班规并认真贯彻执行4培养健康的班集体舆论

4、班主任要具备哪些教育管理能力？

答：1设计教学环境的能力2选拔和培养班干部的能力3组织班级活动的能力4深刻敏锐的观察分析能力5培养学生合作精神的能力6应变能力7广泛的交往协调能力8生动的语言表达能力

第四篇：班级管理与班主任工作

批评是对学生不恰当的行为给与否定评价的方法，是班主任对学生进行思想教育的一种方法，根本目的是要唤起学生警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。对学生进行得体有技巧的批评会做得事半功倍，否则，将事与愿违。

通过对自学《班级管理与班主任工作》中关于批评技能的专题，我觉得深受感悟。如何使对学生批评做到得体有技巧，我个人觉得应该从以下几个方面来看：

一、控制好自身的情绪

我相信每一个班主任对自己班中的每一个学生都有很深的爱，所谓“爱之愈深，恨之愈切”，在批评犯错学生（尤其是顶撞自己的学生）时，情绪常会过于激动，往往会冒出不理智的语言，如：听到某班班主任气冲冲的说：‘你再这样，就滚出我班。’另外，情绪过于冲动，也会使自己难以应对突发的情况，在第二学期，我班覃华强同学在晚读开始20分钟后依然没有回到教室，在询问得知其没有请假就已经离校的前提下，我在电话中向他家长反映了情况，后来，他怒气冲冲的回到教室，劈头就问我是不是打电话给他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老烦我家人。”由于过于生气，当时我一句话也说不出来，不知如何应对，如何进行教育。如果当时冷静的话，应该很快就能找到批评教育的切入点：老师与父母为谁而烦？就这一点促使他反思。所以我认为，批评学生必须把爱留在心底，把情绪控制，把理智保持，寻找最佳的批评切入角度。

二、避免立竿见影的心理，要有足够的耐心。

一般来说，班主任批评的主要对象是后进生，他们面对老师的批评，常常是口头答应，但行为却不曾改正我想主要是因为后进生有一个明显的缺点：自身意志薄弱，自控能力差，辨别是非能力低下。这些自身原因和外界诱惑使得他们故态重犯。很多老师，包括我自己往往因此大发雷霆，其实是我们太过完美，抱着立竿见影的心理，对于这种情况，我觉得必须保持耐心，给出一段时间让他们逐渐改正，适应新的习惯，与学生商定，当这段时间过去后，依然没有改正，就应接受严重的批评处罚。

三、转移学生注意力

高中的学生正处于叛逆期，多数学生对于老师的批评常带抵触心理，当我们对其进行批评时，可通过转移注意力来消除他的抵触心理。如何转移注意力？我的做法是，避免立即进行批评教育，请犯错的学生帮我做一些简单力所能及的工作，如到油印室拿资料，到教室把教室遗忘的水杯，钥匙拿回办公室，临下班的时候还可以让其帮忙关窗、关门等等，对于他的帮助一定要给与肯定性的评价。当气氛缓和下来，他的抵触心理也就消除了，然后展开批评教育，多能被接受。

四、把主动权让给学生，老师先“低头”倾听原因，然后以理服人。

不接受批评的学生多认为自己有理，看到对方的错误而不能认识到自己的不对。在这种情况下老师不应盛气凌人地去让学生屈服，而是应低头倾听他的思想，然后引导其意识自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育经历为例。在一天早读课上，我看到我班的潘淼康同学正在翻一本笑话书，他看到我时迅速合拢放到桌面，我经过的时候，还是不声不响的把他的书没收了，第一节下课后，他气冲冲地跑到17班向我要书，当时走廊有一大群男生等着看“好戏”，我意识到如果当众还给他书，必然难以树立威信，对以后的班级管理不利，我没有还给他书也避免与其冲突，但看到他一脸的怨气和火气，我觉得如果不尽快处理这件事，必然会影响他的学习情绪。上完课后，我找他单独到办公室谈话，面对我的教育，他一声不吭，一脸不服气，我知道再继续下去效果也不大。于是，我决定让他说，把主动权让给他，自己倾听他不服气的原因，我问他：“你觉得老师哪里做错了？”面对我的问题，他一脸的惊讶，很快就改变的一声不吭抵抗到底的表情，通过倾听，我了解到，他在早读课上看到那本不知是谁的笑话书在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而这个过程恰好被我发现。这个时候，我坦然承认没有调查清楚就没收了他的书，然后问他：“老师调查面做得不够好，那么你有没有错呢？”通过引导，很快他就意识到了自己的不对一处：如早读不够认真，语气不尊敬老师，在同学面前要求还书，给班中纪律管理造成负面影响等，经过把主动权让给学生，倾听，引导，这位学生心悦诚服的接受了批评。

以上几点就是我对班主任批评技能自学后的经验总结。如有不对的地方还请老师多多指正。最后，我认为班主任工作本身就是一门学问，只有不断总结才能做到最好。我们只有在今后的工作中深入了解学生，并针对不同的学生选出合适可行的评判方案。然后不断地总结经验，只有这样才能达到教育激励的效果。

第五篇：幼儿园班主任工作与班级管理

幼儿园班主任工作与班级管理

一、班主任在班级工作中的重要性

1、作为班主任，不但要有效地管理班级的一日工作，还要懂得如何协调与班级教师的关系，学会和班级教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

2、班主任与班级教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学、班级常规、家长工作等活动的成效。关系和谐，调动每位教师的积极性、充分发挥教师的特点将对班级工作有着积极作用，也将事倍功半。

二、新教师的情况分析

1、如今的新教师很多都是独生子女，年龄比较小，有很强的上进心、好胜心，渴望自己的工作能得到领导和同事的认可。但与人交往能力相对较差，受挫能力相对较弱，在工作中遇到困难时常常会不知所措，丧失信心。

2、同时面对性格各异的孩子、各种态度的家长和处事方式不同的同事，这种综合环境的细节问题处理方式都需要经验 的积累，如果处理不当，环境的负面反馈会给她们造成心理紧张，对工作造成被动。

3、在工作初期，不了解孩子的年龄特点，不知道解决问题的方法，处于了解、学习教育教学方法、家长沟通技巧、班级工作的初步阶段，很多新教师在面对孩子不听话、太调皮、管不住孩子的情况时，认为自己知识和能力很难发挥作用，久而久之，如果没有得到很好的帮助的话，新教师会对孩子失去兴趣，缺少耐心，产生急躁情绪和对自己自我否定、缺少肯定和自我欣赏。

三、新教师心理状态

1、欣喜与忧虑并存新教师走进新的岗位时心情是愉快的，他们觉得自己终于有一个属于自己的天地。但刚刚面对新的集体、新的班级与不认识的班级教师时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作时我该如何与班级老师相处呢？如何与家长沟通呢？如何发挥特长做好自己的工作？这一系列的问题困扰着她们

2、失落与怀旧交替在与新老师的接触中发现，新教师在工作初期是充满信心的，但大约一段时间过后，便会产生一种无名的失落心理，因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富班级教师相比，工作显得不突出；他们认真，但班级带班情况和评价跟自己的预期却相差甚远。为此，他们情绪一落千丈。加之现在社会舆论和我们幼儿园各个环节对老师有着严格的规范和要求，压力无形之中会让她们无形之中拿自己的短处与别人的长处相比，在这种情况下很容易使她们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、以前幼儿园或以前带班老师一起的生活，导致情绪消沉

3、进取与无为并存 一部分新教师经过一段时间的教学实践后，感到自己知识和经验的不足，知识结构欠缺，与现在幼儿教师多层次的需求还存在一定差距，因而产生更强烈的进取心，但也有部分人感到教师清苦，难有出头之日，从而产生消极无为心理，甚至有部分教师产生了跳槽的念头。

四、班主任带新教师的过程中出现的现象

1、提出问题大于实际解决问题

2、说教大于行为示范

3、焦虑大于耐心等待

五、班主任应如何应对新教师出现的问题：

1、例如发现新教师带不好班、在重复无数次的常规要求上出现相同的问题关乎班级常规、幼儿安全的事情时发现问题时我们班主任是否可以调整心态，能否像对待幼儿一样多些宽容、多些理解、多些等待、多些呵护，建立相互信任的情感桥梁，不去抱怨她们，因为我们也曾在不断犯错中成长。不去评价她们的个性，因为个性更有助于创造。只去帮助她们指引正确的做法，发现问题并帮助寻找解决问题的方法。以宽容、接纳的态度帮助新教师消除紧张情绪，使她们愉快放松地投入工作。

2、渴望得到关心、关注的心理：工作中多些细心、主动从生活、工作等各个方面关心她们，如悄悄了解她们的生日，给她们送上一份惊喜；主动向她们介绍班级使她们能尽快熟悉、了解工作环境，减少陌生感。在工作中、生活中不免会遇到这样那样的不愉快、不顺心，会用自己的经验帮她们分析，不要让自己也陷入情绪之中。

3、“多说不如多看，多看不如多做” 要边示范边讲解，例如：家长工作中如何与家长沟通幼儿现象，通过实际观看来确定、熟悉沟通的方式方法的基础上，在行动中，班主任应该要求其也参与其中，然后与其讨论在解决此次问题中运用的方法、策略，这种生动的、实实在在的解决问题的案例以及交流和讨论可以帮助新教师快速学会如何与家长沟通。

4、怕出错可是总会容易出错，例如交代的工作忘记做了，孩子的事情、家长交代的事情忘记了，其实刚参加工作的新教师最怕的是出错，如果班主任总是对她说“这样做不对”“你不应该、、”“你忘了、、” 就会使得新教师没有自信。有时会认为“为什么班主任可以带好班，我不可以”班主任要善于发现新教师的闪光点，帮助她们寻找自身的强项，放大其优点，并不断强化。例如抓住班级的环境创设、班级活动、家长开放等活动，放手让新教师展示她的特长和能力，使其帮助她们参与活动，并发挥她们的优点，获得领导的信任及大家的肯定，从而建立起工作自信和工作热情。

班主任在班级新教师的工作中，把新教师看成需要关爱的成长对象，成为新教师的支持者、合作者、引导者。期待我们在班主任工作中有收获！