第一篇：灞桥区席王东李小学德育案例
爱心与赏识促进学生发展
——辅导员工作案例
我校四年级的学生朱飞遥，她给我留下了深刻的印象。她是一名留守孩子，父母常年在外打工。我发现她总是低着头，听她的班主任老师说，课堂上，她缄默无语，家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。语文只能考三、四十分。可是我发现她的眼神中总是透露着一种与众不同的东西。学校的很多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心。只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成绩走出校门，如何生存哪！我不禁为她的前途担心。
有一次，我和她的班主任交流，得知她的父母离异，现在由父亲抚养。我不禁对她产生了怜悯之心，心想，怪不得这孩子平时这么古怪，我应该去了解她，关心她，给她温暖和爱的力量。
我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。有一次，她去我们办公室交作业，我看见她穿了一件粉红色的棉衣，很漂亮，于是我问她：“这是谁给你买的衣服？”她说是她舅妈买的。我的内心不免产生一丝难过，于是我微笑着说：“真漂亮！”这是一个没有母爱的孩子，真不敢想象，当别的孩子谈起自己的妈妈时，她的心里将会想到什么呢？那天我就说了这么简单的三个字，可是我发现，自从那天以后，她开始有意注意我了。课间活动时，我看见同学们都结伴活动，而她一人孤独的站在一旁，于是我叫来她们班的少队干部，让她们把朱飞遥也叫上一起玩，她被同学拉走了，可走的那一瞬间，她回过头看看我，对我微微一笑。冬天的时候，天气很冷，我看见她的手套很旧了，就买了一双手套送给她，同时给她讲了很多道理，希望她好好学习，要是遇到什么困难尽管提出来，老师一定想办法满足她的要求。这是一个冬天的早晨，下着大雪，我小心翼翼的走在楼梯上，突然我发现头上撑起一把伞，我惊诧的回过头，原来是她，我笑着对她点点头，说了声谢谢，她显得很高兴。这虽然是很小的一件事情，可是却让我感到很激动，我从她的身上看到了希望。
其次，我用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，听她的班主任讲，课间的时候她总是主动去洒水，大扫除的时候她总是挑拣最脏最累的活去干„„于是，她要是到办公室交作业，我就叫住她，问问她最近一段时间的学习和生活，并对她在劳动方面的表现进行表扬，鼓励她好好学习。要是她学习上有一丁点进步，我就夸大。慢慢的，我发现了她眼中多了一些惊讶、兴奋。我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。我经常和她的班主任沟通交流她的学习情况。过了将近一个学期的时间，她的班主任讲，朱飞遥同学慢慢地变了，每天坚持把布置的作业做完，竟然还会自己找作业去做。每天早晨见到她后第一句话准是：老师我自己布置的作业，您帮我检查一下吧？有的时候还会跑到办公室里找我问问题。我一如既往地对她大加赞赏：朱飞遥真了不起！字越写越漂亮了啊！我常在办公室里谈论她的点滴进步。同时我也发现，她总是趴在办公室外面的窗台上，盯着我看，只要我从座位上一起来，她就说，老师需要帮忙吗，每每这个时候，我的心里就很高兴，同事们都开玩笑说，她成了你的粉丝了。她的成绩随着时间的前进也不断地进步。一学年结束了，期末考试中她的语文成绩竟然考了82分，真是难以置信！
前几天，我又找她聊天，她告诉我，她的爸爸给她找了一个后妈，后妈对她很好。其实我从她的穿着和表情早都知道了。不过孩子能亲口告诉我，我已经很知足了，说明她很信任我，把我当成她的朋友了。我也替她高兴，在心里祝福她的每一天都能快乐的度过。
我知道，是爱心与赏识促使了朱飞遥同学的成功转化。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名辅导员，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。教育的对象是活生生的人，那么教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们增强自信心。
要尊重他们的人格，要保护他们的自尊心。如果老师对学困生总是一副冰冷面孔，使他们一见就胆颤心惊，再加上挖苦训斥，这样就会使师生关系从此疏远逐步走上敌对。学生心中出现逆反心理，就会失去教育的机会。后进学生更需要教师的关心。鼓励与帮助，即使是一个眼神，一句鼓励性的话语，一个轻微喜爱的动作都会使他们难以忘怀。在教育学生的工作中，有了这些学困生的支持与拥戴，才会使工作有基础。失去了他们，工作就难以全面开展。只有从情感上，行动上对学生一视同仁，对优、差生在人格上平等相待，师生之间的情感才得以沟通，才能真正形成一条无形的感情纽带。
对于朱飞遥这样特殊的孩子我打心眼里心疼她，喜欢她。“动之于情，晓之于理”用师爱去温暖他她，用情去感化她，从而促使她主动地要求转变。
运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。
朱飞遥同学由学困生转变为中等生！她无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
爱心与赏识，转变了朱飞遥同学，也给我这个辅导员带来了无限的欣慰与快乐！她让我深深地感受到，辛劳之后有欢乐，付出之后是幸福。我想：做一名辅导员，就应该全身心地播洒爱的雨露，就应该让每一片绿叶都充分享受阳光，让每一朵花儿都尽情绽放！
爱心与赏识促进学生发展
灞桥区席王街办东李小学
陈
小
凤
2010年5月12日
第二篇：灞桥区席王街办金太阳幼儿园杨瑞
运用平板教学后的心得
近年来，多媒体教学在幼儿园中得到了广泛的应用，2014年9月份我们幼儿园在大环境的影响下引进了“主题平板教学”，现在我就把自己运用当中的一些体会和感受和大家分享一下。
一、激发了孩子的求知欲望
对幼儿而言，兴趣是孩子最好的老师，而平板教学就恰恰利用了孩子对多媒体的兴趣而展开教学，它可以激发孩子的兴趣，代替我们老师的手工教具，内容更直观、形象的展现给孩子，老师可以通过引导情景的设置，和新课程的巧妙引入，激发孩子的求知欲望。
二、适合孩子的年龄特点
由于孩子的年龄较小，平板教学中的多媒体它的色彩鲜明，画面也比较生动，更适合孩子的年龄发展特点，本来孩子的注意力就不是很集中，以前上课的时候我们只能是利用老师的教具和语言魅力来吸引幼儿来完成一节教学活动，现在有了集声音，图画，舞蹈为一体的多媒体教学后，孩子的注意力明显比以前集中多了，对知识点的掌握也要比以前好的多，对于上操作活动来讲，有些操作材料不适合拿到活动室来就可以通过视频让孩子进行观察来增加孩子的知识经验，帮助他们获得更多的知识和生活经验。
三、为老师节省了时间，提高工作效率 运用平板教学后，我们制作教具的时间大大的缩短了，流出了一大部分的时间来完成其他的工作任务，提高了我们的工作效率。
平板教学并不难，难就难在如何正确运用的这个度不好掌握，根据教学目标和内容，要慎重选择，什么时候用，要做到重点突出，在教学活动中体现出幼儿的主体地位和教师的主导作用。
意思是我使用平板教学后的感想，对于熟练的掌握运用它，我还处于一个初级阶段，在今后的工作中我会不断的摸索，不断的钻研，让平板多媒体教学在教学活动中充分的调动孩子的能动性和积极性，达到寓教于乐，事半功倍的效果。
西安市灞桥区席王街办金太阳幼儿园 教师 杨瑞 2014年11月11日
第三篇：东禅小学德育成果案例(牵手好习惯)
东禅小学校习惯教育成果案例
----让学生牵手好习惯
东禅小学
贺知文
*** 629007 学生习惯方面存在的问题：小学生因年龄、家庭环境等方面的影响，在学习习惯、安全卫生习惯、文明礼仪习惯、行为习惯等方面还存在较多问题。
评析：经调查，我校学生家长整体素质不高，一部分不识字，小学或初中文化的占多数，再加上大多数学生为留守学生，由爷爷奶奶带，只注重了学生的吃穿、冷暖，谈不上对孩子的教育。大多数家长们“重智轻育”，认为只要孩子学习好其他无所谓，更谈不上对孩子良好行为习惯的养成性教育，至此，孩子们的一些不良行为习惯就突显出来。孩子的习惯决定着孩子的明天，培养学生良好的行为习惯是学校义不容辞的职责。人们常说：“习惯决定性格，性格决定命运。”英国著名哲学家培根曾经说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，可以主宰人生。”因此，学校着力开展好习惯教育，让学生牵手好习惯为幸福人生奠基。具体措施：
1、自编习惯教材，重视规范训练。“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，关键在于明确要求和规范训练。学校全体教师群策群力，首精心编写习惯教育教材。2011年底，学校组建了一支由优秀班主任、知名骨干教师组成的教材编委会。教材编写前期，学校聘请专家引领，编委会多次召开会议，最后通过商讨决定，教材主要围绕“文明礼仪习惯、学习习惯、行为习惯、安全习惯、卫生习惯、劳动习惯”进行编写。编委会成员分工后广泛收集材料自主编写；然后将教材汇总由编委会成员集体审核，反复论证、修改。最后学校加大资金投入，彩印印刷成册，做到全校学生人手一本。再结合《小学生日常行为规范》、《行为规范三字经》、《小学生守则》和《小学生礼仪守则》为教材，以养成教育为主狠抓学生行为规范训练。
2、打造校园文化，营造习惯教育氛围。
“让每一面墙都说话，让每一寸土都育人”。改造了校园环境，整洁的墙壁，漂亮的门窗，走廊上、教室里悬挂的警言名句，爱校爱家、保护环境、语言文明等警示牌，无时无刻不让学生感受到环境文明，从而奋发向上，自觉守纪。
3、以活动为载体，重视活动引领。
以活动促发展，通过专题讲座、主题演讲、专项讨论、知识竞赛、书画展览等多种渠道、多种活动让学生熟知标准并付诸行动，注重过程评价，巩固已形成的好习惯，不断提出新要求，从而逐渐形成良好习惯。
4、加强监督，强化行为习惯
小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，可以采用“反复抓”、“抓反复”的方法，培养学生良好的行为习惯，它又是一个艰巨的、长期的、细致的过程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复宣传、实践，学生能逐渐了解、熟悉校纪班规，继而才能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由被迫遵守形成一种习惯遵守，再而经过继续的深化实践，最终变成自觉遵守。
例如，（1）、习惯知识培训，学校每周对全校师生分别从文明礼仪、学习习惯、行为习惯、安全习惯、卫生习惯等进行习惯知识大培训。
（2）、课前一支习惯歌谣。将习惯儿歌谣书写在黑板右上角，每节课前每个班朗诵，将良好习惯铭记在心。
（3）、周一升旗仪式下，激情习惯朗诵。每周一习惯内容，全校师生在国旗下激情朗诵习惯知识，强化习惯教育，从而促进良好习惯养成。
（4）、课前课后三件事（摆放好桌椅、拾捡起桌子周围的纸屑垃圾、摆放好桌上的书本置于左上角）；
（5）、各班上好文明礼仪课，教会学生懂礼貌，能正确称呼他人，见面打招呼问好。
（6）、学校开学初第一周进行集会静走强化训练，之后每周三第一节课后活动时间定为静走练习时间，让学生做到有序集会。每天中午实行路队放学。严格规范学生行为，做到文明守纪。
（7）、整理好自己的书包,做好个人清洁卫生。学校德育处不定期对各班学生清洁卫生进行检查，并考核到班。
（8）、扫好自己的责任卫生区，擦干净公区内的垃圾桶清洁卫生保持，主动拾捡垃圾。
（9）、做文明学生，让垃圾入袋。各班学生每天必须佩带“美丽清洁袋”上学，并将美丽清洁袋放入桌盒里或书包内。佩带情况纳入学生每天入校行为检查范围。
当然，规则习惯的形成过程中，学生的实际情况则存在差距。对于习惯较差的孩子，我就采用个别谈话的方法，了解孩子的思想和存在的困难，帮助孩子尽快形成好的习惯。
5、树立典型，重视榜样教育。
培养典型，以点带面推动，在全校开展养成教育评比表彰活动，推广先进经验，充分发挥榜样在养成教育中的示范带头作用。每周各班评选出“班级之星”教师后学习园地设置“评星栏”。评选出班级之星后在学习园地中公示，并每周更换。在班级之星的基础上，每月评选出校级“东小之星”，佩戴“东小之星”奖章。每学期，学校评选出“东小好少年”佩戴相应的奖章，并颁发奖状。
6、考核评估，重视加强检查评比。
以评价促养成，养成教育是一项需要长期坚持不懈的工作，定期检查，适时评比，是解决懈怠或流于形式的重要措施。学校成立东禅小学自主互助管理委员会。学生会干部都带证上岗，各司其职，参与学校对学生的管理。每周与值周教师对各班学生行为习惯、文明礼仪、清洁卫生、安全、学习等做到每天一检查、每周一评，并且把评比结果进行公示，作为优秀班级考核评比的重要依据。在评比中坚持日检查，发现问题及时指出纠正，并以粘贴小饰物表示鼓励，并及时进行周、月总结，不断提高深化。这样，在教师的指导下，全方位、多角度地开展竞争，使每个学生时时处处都能自觉地管理好自己，又能监督别人，按照常规要求去做，也促使少数没有达到规范要求的学生自省，从同学的建议中认识自己，使自己的行为规范化。
教育效果：自从学校开展牵手好习惯教育以来，学生的精神面貌有了很大的改观。学生有了好的学习习惯，学习成绩明显提高了。每期的期末素质测试，我校优生比都高于全区平均比值。见面问好，礼貌待人、文明搭乘车辆、路队整齐划一等等学生行为，都无不体现出学生良好习惯的养成。
教育启示：学生养成良好的习惯，是一个漫长的过程。反复教育、强化训练于活动中，让学生牵手好习惯，为他们的幸福人生奠基。
第四篇：小学德育案例
小学德育案例
小学德育案例
（一）张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。
原因分析
经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的，由于平时厂里比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家
人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的
原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上
“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节
疗治效果。
1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪
脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地
发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班
主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。
小学德育案例
（二）德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优
点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子都背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。
孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导的。那么，作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意？
案例：这件事发生在一名五年级的学生身上。因为每个班都有一名学科代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由学科代表负责。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的
作业和练习册来到我的办公室。课代表告诉我还有5个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边有个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈的跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的课代表还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮
助课代表收作业，但前提你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。
案例反思：通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生那？为什么我们要拉大学生之间的距离那？做为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等及差学生，我想他们更迫切的需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真的完成老师规定的任务，才能快乐，健康的成长。
第五篇：小学德育案例
小学德育案例
1.某同学动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。上课受批评，跟老师怄气，在学校同学们有哪些不小心碰到他的时候就谁边发脾气；总而言之，就是喜欢发脾气。而且，他的脾气还有个特点，那就是怪别人不好，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，上课玩东西被没收了，跟老师发脾气说“小心你玻璃窗，哪天我就砸烂去”，同学扫地时，扫把不小心碰到了他的脚，就骂同学，别人反抗就动手，人人都把他当成我们班的不定时炸弹，谁惹他谁倒霉。【分析】
愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫„„但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。
【给孩子介绍了一些方法】
由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。
1．情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我就让学生们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激他发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。
2．理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。
3．评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。
4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，做出过激的行为。
导语：爱是什么！爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是太阳，能让坚冰融化，爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
一、学生基本资料
王某，男，10岁，小学三年级学生。
二、学生的问题行为
1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中，患有多动症。
2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，字迹潦草，错误较多。
3、成绩差，各门功课测试经常不及格。
三、学生问题行为的原因分析
该生性格自由散漫，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。且王某父母本身学历有限，教育方法欠缺，其母亲这几年心脏不好，连续做了几次手术，受不了刺激，父亲既要工作，又要照顾病人，无暇照顾到他的学习。即使管他，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。虽然很着急，也只知道说：“叫老师管严点！”而他们自己并不管理。
四、教育的策略
（一）家庭教育方面
家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。所以经常与家长交流，密切关注孩子在家里的表现，在学校的表现也及时向家长进行汇报，让家长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。对不懂的要进行耐心的讲解。
（二）学校教育方面：
1、多点爱心。我首先采取包容的态度，用放大镜去发现他的闪光点，我发现他对打扫清洁很积极，给老师送本子也抢着干，针对这种情况我及时给予表扬，对清洁做得好的发环保章。即使犯了错，也要肯定他错中有对的地方，这样比一味责备有效得多，相信爱能创造一切。
2、多点信心。采取积极的态度，不能放弃他，执着相信他会成功的理念，只要他积极向上、健康蓬勃的发展，就是进步，就是成功。
3、多点耐心。学生的成长需要等待。作为老师，用赏识的目光迎接他们。他的一丁点进步，要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，不要轻言放弃。
4、多点个别辅导。利用平时的课余时间多给他讲解，辅导，课堂上多关注他，多给他发言的机会，对作业要求他要按时完成，改掉拖拉的习惯。
从大禹治水想到的
——学生德育案例一则 基本情况
班里有个男生小冯，在开学不久后就引起了我的注意。我发觉他的性格夸张点可以用“嚣张”这个词来概括：平时走在班里，如果同学走在他前面，很可能被他大喝一声“闪开”而挤开去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉开；中午吃午餐时他则常常会拉开挤在饭盒前的同学，挑上一盒先走。别人稍有微词，他便动辄恶言相向，甚至挥拳威吓。课堂上，他也很少坐姿端正，认真听讲。时常有大声打哈欠，或者随意插嘴的表现出现„„这一切的一切看在眼里，怒在心头——这不是分明欺负我是青年教师，缺乏带班经验吗？我下定决心要对他进行一番彻底的改造。
于是我加大了对他的监控力度。在我的课桑，我对他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批评。而一旦有任课教师来告状，我则会加倍地严厉批评。然而该学生的性格也绝对张扬，往往最后师生两人都面红脖子粗，不欢而散。他的谬论我自然不能接受，而我自认为是绝对真理的做人道理也无法说服他。师生间的气氛紧张到了极至。
这样的僵局持续了将近2周。我发现小冯不但在日常行为规范方面毫无寸进，甚至成绩都有了明显的下降趋势。据同学反映，他除了在我的课上还稍有顾忌之外，在其他课上以前的毛病不仅没有转变，而且还变本加厉。我渐渐地发现了问题的严重性了，同时也开始反思自己的教育方式来了。
小冯的个性从严师的角度来看自然毫无可爱之处。但这也仅仅是性格问题。如果因为我不够理性的教育方式使他产生逆反心理，那么恐怕他将义无返顾地向真正意义上的“差生”转变了。我开始为新的焦急与烦恼包围。就在我一筹莫展之时，我突然想到从我开始想要通过教育改变小冯的言行表现到目前的窘状，采用的指导思想都是“改造”。我却忘记了，我所面对的是活生生的人。既然不是物，我就没办法改造他。即便他一时慑于我的高压政策而稍作收敛，那也只是虚与委蛇，早晚必定故态复萌，甚至是有过之无不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事实证明无效，那还不如换种方式。鲧以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏导之法治水，遂解民于倒悬。看来关键还在于我得改变对他的教育方式。
冰冻三尺，非一日之寒——背景的分析
但是改变不等于放弃。如果我一时赌气撒手不管，很可能他也就不再记恨于我。但是这种放弃可能造成的后果让我不寒而栗。既然身为教师，我就必须对我的每一个学生负责。可能是教师职业先天赋予的责任感吧，我为选择合适的教育方法整整思考了3天。
小冯的性格如此张扬自我，想来冰冻三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小学同学交谈了一遍。从中了解到，他在小学时就性格张扬，和老师争吵，和同学打架是家常便饭。甚至有一次还将一个同学打得内出血。
听完这些“光荣历史”，我不禁倒吸了一口冷气。虽说学生打架的事在学校里也早已屡见不鲜了。可是一个小学生居然可以对同学下如此重手，还敢如此频繁地顶撞老师，实在令人乍舌。
于是我又和他的父母联系了一次。在以普通家校联系为名义的交谈中，我了解到因为该学生父母都有自己的事业，且工作繁忙，所以从一年级开始就让他在学校里寄宿。而这种寄宿生活整整维持了五年。
这样我就不难理解为何小冯和同学相处如此张扬自我了。小孩子的群体中总会奉行“谁狠谁是头”的简单逻辑。而像小冯这样一个从小就过着缺少父母关爱的集体生活的孩子，在这样的氛围里生活久了，也就难免会为“弱肉强食”的思维模式所误导。随着年龄的增长，这种想法就成了思维定式。同时父母的忙碌使他的思维模式成了关心的盲区。简单的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张扬为特征，以粗暴为表象的性格不断潜滋暗长。
当然，以上这一切只是在我的头脑中思量着。通过一段时间的工作，我明白简单的告状只能加强学生的反感，同时削弱班主任对学生的权威感。一名班主任对付学生要是只剩下了告家长这一招，那么班主任老师就把自己降格为家长在学校的代言人。这样教师就失去了这个职业所赋予的光彩和异能。所以，我的理性压制住了我想将小冯在学校的表现一吐为快的想法，仅仅提出了能多关心孩子性格完善发展的希望。问题的症结找到了。下一步我开始着手寻找形成该学生目前性格特征的另一个源头——其周围所处环境对其言行的认同程度。据了解，小冯在小学里居然人缘还不错，身边很是有几个“铁哥们”。我想这是因为小学生在这方面的辨识能力相对较弱，因此可能对小冯的言行不以为意，甚至还会产生所谓的“追随者”。这种是非不分的学习生活氛围对小冯的性格养成无疑起了至关重要的推波助澜之功。
想到这点，我感到由衷的宽慰。尽管为了调查这些琐碎的学生“历史”，着实让我费了不少工夫。可是和挽回一个学生比较起来，前者又算得了什么呢？一切从学生出发吧。不管我做了多少，只要能够使学生改过向善，那就值得了。
欲起沉疴，需用猛药——舆论的力量
小冯的个性是在家庭、小学、社会等各方面因素的合力下，逐渐被打磨出来的。所以可谓根深蒂固。要想一下子根除是不现实的。甚至想要动摇他自以为是的处事方式都是相当困难的——因为他一直生活在他所认同的道德规范中，别人的话他很难听得进去。他的自信绝大部分来自于同学对他的认可。那么我就决定采用舆论攻势。不仅如此，我还决定这番攻势动作要大——所谓欲起沉疴，需用猛药。适值学生期中的品德等第的自评互评活动。我便和班长商量顺势开展一个“最令我讨厌的同学日常行为调查”。由班干部出面组织全班同学利用午休时间展开投票统计活动。统计的结果是，最让大家讨厌的行为包括：讲粗话、蛮横不讲理、做事不考虑他人感受等等。同学们还针对统计结果发表了自己的意见，例举出符合上述不受欢迎言行的各种具体表现。
最后大家不约而同地把目光聚焦到小冯的身上——这些被大家所共同厌弃的表现倒有一大半集中在他的身上。尽管整个活动从头至尾，我都没有发表个人意见，只是根据大家的意见进行总结。但这对于一向自负自满自足自我的他来说不啻青天霹雳。从接班到当时为止，我第一次看到小冯的脸上露出了难以置信的申请。在愤怒与惊讶之后，继之而起的是绝对的难受。他第一次在我面前流下了眼泪。
这或许实际我“挫折教育”的办法开始奏效了。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，
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