沉默是金-班主任工作教育案例分析

第一篇：沉默是金-班主任工作教育案例分析

沉默是金

——班主任工作教育案例分析

黄锦霞

担任班主任已经十年了，其间有欢笑，有泪水；有成功的喜悦，也有失败的懊恼。管理班级，是一项繁琐又艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，更需要创造，因为你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越来越多了，并且越来越棘手了，有时候真的会让老师感到无从适从。社会要求我们教育出充满创造力，富有个性的学生。因此，班主任的班级管理也应该富于创造性。作为一名班主任，在与学生的相处过程中我也不可避免地遇到了各种各样的问题，让我不断地去体验，不断地去思考，不断地去探索。而在这过程中让我感触最深的却是 “沉默”教育。沉默是金，沉默是银，沉默是无声的语言。在班主任工作中适当运用“沉默”教育法能收到事半功倍的效果。美国著名教育家戴尔.卡耐基在其所著的《谈吐的力量与应变能力》一书中就曾经指出：“在谈吐中明智地运用沉默，让它发挥最大的效果。它是一种强有力的工具，非常重要，不可忽视。”

案例：我的班上有一个小男生名叫余鸿飞，是个调皮捣蛋的学生，真的很令我头疼。他六年级从学校旁边的一所民工子弟学校转入，由于没有受到正规的教育，他的身上有很多的坏习惯：不爱学习，作业马虎，课上专门做小动作，自由说话。课后老是违反纪律，喜欢打打闹闹，总是惹出很多的事端，每个任课老师对他的评价都是闯祸胚。刚开始的时候，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微，他的错误还是源源不断。记得那是一个中午，我刚吃完午饭回到办公室，一个女同学气呼呼地跑进来向我告状：“老师，余鸿飞在教室里乱跑，把我的书全撒在地上，还不道歉！” 我一听就生气的不得了，三步并作两步地奔向教室，随即就将他叫进我的办公室。但他就是那样满不在乎地等待我的批评，没有丝毫的惴惴不安，似乎他知道无非就是一顿批评，然后就是罚抄《中学生行为规范》。我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他。因为说实话，当时看到他这副摸样，我自己也不知道应该说些什么，应该怎样说，只是觉得要说的话已经说尽了，再对他发一通火，大肆批评一番其实也没有多大意义。但是很奇怪的是，我居然发现我刚才的满腔怒火已经完全平复了。僵持了几分钟以后，我发现他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他原本昂着的头慢慢低了下去，偶尔抬头瞟我一眼。我知道他在窥测我的内心，我有点窃喜，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。好久，好久，我的声音打破了沉默：“余鸿飞，你今天的表现真不错！黄老师表扬你！你能够几十分钟站着不动，说明你是一个有规有矩的好学生。不过老师希望你能坚持下去哦！你做得到吗？”他抬起头惊讶地望着我，有点迟疑地点点头。“那太好了，你可以走了。”我满面笑容地对他说。他默默地走了，也许还带着疑惑和不解。在接下来的几天里，他的表现出奇的好，上课时，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我也不失时机地表扬了他。课后也很少再看见他和别人追逐吵闹，现在到我这儿告他状的老师少了很多。后来尽管他有反复，但经过我又几次沉默式鼓励的疗法，他改变了不少。现在，他上课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩的进步虽然缓慢，但也总算有了些效果。

沉默体现威严。当学生犯错误时，老师的沉默会让学生感到一种敬畏的力量，可能会立即收敛不良行为。沉默体现慑服。老师冷静沉思的态度会使学生感到压力，会默默进行反思，继而认识到自己的错误并且加以改正。心理学研究表明：在双方交谈过程中，如果其中一方不语，另一方得不到任何信息，就会被一方的沉默所慑服，从而顺从一方的意志。沉默为师生双方都创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省的过程中内化老师的要求，成为一种自觉的要求。沉默更能使学生明白老师的良苦用心。正如“教无定法”一样，我认为学生管理也无定法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。人们常说：有什么样的班主任就有什么样的学生，这话不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的学生，我们班主任凡事要本着对学生负责的态度，教育批评学生的同时要尊重学生，在严与爱中把握好批评的方法与艺术。

第二篇：班主任工作教育案例分析

班主任工作教育案例分析

二（2）班 周剑

担任班主任第三年了，这期间有成功的喜悦，也有失败和遗憾，但我最大的感受，则是充实。管理一个班级，是一项很艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要亲和力和创造力，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题会越来越复杂多样，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，班主任的班级管理也应富于创造性。虽然只是作为一名普通班主任，与学生的相处让我感触颇深。我觉得在班级及学生的管理上真的需要一些创造性的管理方法。

一、观点----因材施教。

二、两个案例

案例一：班上有一个男生陈宏伟，有时很令我头疼：不爱学习，作业不肯做，自习课上老是带头违反纪律，让他做体育课代表，就是想他能管好自己，但却继续随便讲话，喜欢搞欺负小同学。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪，那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。许久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他上自习课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩也有很大进步了，期中考试取得不错的成绩，我这门学科都取得优了。我感到有时候沉默也是金呀。案例二：我们班有个孩子叫卞文露，在班级前几名，平时表现也很好，是老师的小助手，工作能力不错，平时作业做的都很好，但考试却始终不如意，成绩出来了，都让老师感到意外。她自己也很懊恼，不知道怎么办。通过课后的沟通和及时的家访，发现她自信心还稍欠缺，基本功不错，但在提高方面做的还不够，在细节方面需要加强，减少失误丢分，我对她进行鼓励教育，增强自信心，把平时易错题多整理多注意，这次期中考试取得班级第二、年级第五的好成绩，各门课都得到集中的提升。自那以后，她在学习方便更加自信了。

三、得到的启示

对待学生应该因材施教；而有时候沉默也能使问题学生明白老师的良苦用心，而懂事的学生可以表扬和鼓励为主。正如“教无定法”一样，我认为学生管理也无定法，不同学生不同对待。这些只是我在做班主任期间的一点感悟，其他班主任老师肯定会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、富有创造力、一个个朝气蓬勃的中学生，我们班主任凡事要本着对学生负责的态度，教育学生的同时要尊重学生，在教育学生过程中，把握好因材施教的艺术。

第三篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

---差生转化案例分析

一、案例具体情况

担任班主任没几天，***的名字就占据了我的双耳。第一次写周记上来，他告诉我说，初中时他多次跟老师打架，并且赔了很多医药费，他说想在这儿改过以前的不良的做法，后来在我一次教育他的过程中，他说他不打我是因为我是女老师。寝室里，生活老师多次跟我反应，寝室卫生打扫不积极，早晨不肯起床参加早锻炼，还有躲在厕所抽烟。英语课上，把凳子当作是马，当着全班学生和老师的面在那儿骑马；数学课上，有一次**老师帮我叫了三个男生和一个女生出来，他冒出一句，“三男强奸一女”；在其余课上纪律也是很差。

总之，这个学生行为习惯极差，在教室里吃完东西就随地而扔；上课早锻炼等经常迟到；讲话及其没礼貌，脏话连篇；学习方面，上课不认真，作业也不做…..可以说，学校要求遵守的规章制度，该生基本上都做不到。对他的教育，真是让我一筹莫展，刚开始我耐心的找他谈话跟他讲做人的道理，他不但一点没听进去，还跟我说想换班，原因是女老师太烦了，想换到男老师当班主任的班级里去。有一次，他又做错事，我把他叫到办公室里，很严肃批评他教育他，他却嬉皮笑脸，把我桌上的糖拿了剥了吃并把糖纸塞到了另一个老师的办公桌里，真是弄得我哭笑不得。我有时甚至怀疑他是不是神经有问题，但想到他对老师的问题总能如此对答如流，又觉得他并不傻，这是这么回事呢？

二、寻找问题的症结

面对这样一个学生，我有些不知所措。第一步我想还跟他家里联系，通过跟 他妈妈的多次联系，对这个学生的情况有了大致的了解。

1.这个学生的家庭经济条件非常优越，他的爷爷办养猪厂，收入非常高，家里住别墅，每个星期的生活费爷爷给三四百，每个星期回家都会给他准备一两百块钱的零食，手机已经买了好几个。

2.这个学生缺乏父爱，据他妈妈所讲，他爸爸似乎在多年前因为打架把人打死了，所以判处有期徒刑十四年，好像再过几个月就要释放了，在这件事上，他比较自卑，他从练士来这里读书的一个原因就是来这里没人知道她爸爸的事情。

3.这个学生的家里人认识的人非常多，可以说从小学到初中，他的班主任老师都是她妈妈给她挑的，所以在以前的学校生活中，他迟到旷课等违反学校规章制度的事，是他经常犯的，据他自己所说，那时候因为老师都是熟悉的，所以老师都不会怎么说他。另外，他自己说只想在这儿拿个文凭，家里门路很多，有文凭可以找到个好的工作。

针对这样一个现状，我仔细分析了下，我觉得这学生的情况是：首先，从其遗传上来说，这学生跟他爸爸一样，可能脾气比较暴躁，很容易冲动；其次，这个学生行为习惯比较差，是因为家里过分溺爱，和以前学校的纵容多方面原因造成，可以说已经根深蒂固，想短时间内改掉有些难；再次，经过多次谈话，他表明来这儿的目的就是为一张文凭，不是想真正学到技能，将来毕业托关系找份轻松的工作；最后，这个学生可能因为父亲的事，内心有些自卑有些敏感，有一次他跟我借钱，我随口说了句写个借条，他回家在他妈妈面前哭了，据他妈妈后来跟我反映，他以为我知道了他父亲的事，所以不信任他。

三、解决问题的措施

针对这个学生的教育，我尝试了很多方法，刚开始他做错事时我是耐心教育，每次谈话谈一节课甚至两节课，但是发现他根本听不进去这些道理；后来他做错事我是直接批评，但也没有效果，严厉批评他，他仍然嬉皮笑脸，也不去改正；接着，他做错事，我想跟别的同学一样进行惩罚，但他就是不肯接受，还跟我顶嘴。经过这一系列尝试，现在针对这个学生，我主要是这样做：

首先，笼络人心，让他在心里上接受班主任，信任班主任，服从班主任。①生活中学习中多加关心，比如感冒了，就带他去医院看病；看他情绪低落时，就说两句贴心的话语；碰到困难时，适时的帮上一把等，让学生感觉到我是真心诚意在为他好，在关心他。②多加表扬。人多爱听好话，学生一样，多表扬几句啊，学生还是心里上很容易跟老师产生好感。针对这样一个差生，我还是尽量找机会去发现他的优点，然后加以表扬，比如他在卫生打扫方面在其原来基础上稍微有了一点进步，我就马上加以肯定。③抓大放小。该学生所犯的错误太多，要是每件事都管，他会感觉老师在故意针对他，也会觉得反感，最后定会让他增加他的抵触情绪，我只能抓大放小，先管主要部分，让他慢慢改正。如先管他做值日生情况，而“在教室随地乱扔垃圾”先简单的提醒下，不对他批评教育。④制造机会，对其施小恩小惠。对于这个一个常犯错误，又不肯认错的学生，我故意找机会缴掉其手机，让他主动来认错，手机被缴往往是学生最郁闷的事，他也一样，手机缴上来一般都不还，而他，在他三番五次找我之后，我就同意给他开个特例，条件是一要他保密，二是以后必须听老师的话，做错事老师说怎么惩罚就怎么惩罚，且不许顶嘴，同时也让他写了保证书。

以上的做法取得的作用仅仅是他不再讨厌班主任，不再进行反抗顶嘴，开始在心里上接受班主任，但是他仍然会不断犯错，所以下一步我就想办法找到制约他的“紧箍咒”。半个学期下来，我发现他比较在乎他的文凭问题，我就找个机会跟他谈这个德育学分考核，若考核不及格，就要进品行补修班，还要延缓发放毕业证。每次他一犯错，我就跟他讲你这次德育又扣了几分。特别是德育模拟考评后，他的得分是2.1分，我跟他讲了德育不合格，下学期要进品行补修班。他听了之后非常重视这个分数，现在为了这个德育分，他遵守校纪校规方面已有了很大的进步，还主动要求当班级纪律委员，也开始积极参加学校组织各种活动。虽然该生现在的表现还不尽如人意，但跟学期初相比，已有了巨大的进步。

第四篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

背景：人，总是在批评和自我批评中成长起来的。人非圣贤，孰能无过？学生只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

案例：我班的某某同学，常常迟到，有一次她又迟到，到校后我没有批评他，而是叫她将以往迟到的原因总结出来，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，她对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。于是我说：“我句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，她果真想通了，不但极少迟到，还能够认真学习。

从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

反思：当我看见这个余姓男生和孩子们在操场是尽情的玩耍时，当我看见他在课堂上专注学习的神情时，当我看见他主动帮助老师做一些小事时，我都会暗自高兴，庆幸自己当初的理智。其实，当今的中学生，虽说只有十三、四岁的年龄，但他们已通过各种保样的渠道获取了许许多多的信息，再加上生活水平的提高，学生们发育得都比较早。因此，朦朦胧胧中他们对异性很好奇，想方设法得到关于异性的知识，甚至幼稚地萌发了“谈恋爱”的念头。如果我们教师还抱残守缺，用我们“当年的单纯”来衡量他们，“谈性色变”，我们就永远无法去理解他们，更谈不上引领他们成长。因此，我们要直面学生的现实，不可躲避，也不可采用压制的办法，不准他们说。其实这个时候我们冷静冷静不用堵而用输的办法或许会更有效。

试想，如果对于那件事我不够冷静，认为这是学生思想肮脏的反应，甚至是伤风败俗的丑事而当着全班同学的面大声斥责再加上一番羞辱。我想可能就会有两个结果：一个是反正都被羞辱过了，破罐子破摔，再找一些“臭味相投”的同学，壮大力量与老师作对；另一个可能会觉得抬不起头，变得更加内向暴躁。如果真是这样，那就不仅仅给自己的班主任工作带来困难，更重要的是耽误了一个孩子的一生。作为教师，我们的一言一行，一举一动都对学生起着或大或小的影响。因此，我们必须谨慎的处理好每一件小事。

第五篇：班主任教育案例分析

班主任教育案例分析

——理解是教育成功的秘诀

宿州市十一中陈超 2011-1-9

理解，是教育成功的秘诀

时光流逝,岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了八年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。有这样一件事情,虽然不大但却深深地印在我的脑海里,因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候,师生间的理解才是教育成功的秘诀。

那天下午第6节才下课，我就接到生活老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王X！这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后,他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们？所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是

回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

担任了七年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。