谈班集体的目标管理5篇

第一篇：谈班集体的目标管理

抓良好班风，促目标管理

彭彩霞

班级目标，是指班级成员共同具有的期望、追求和达到的成果，它是班级这只航船的灯塔，是班集体建设的关键。它具有导向、激励作用。

班级目标管理，是以引导学生积极主动地为实现目标而自觉努力，从而促进学生德、智、体、美、劳各方面协调发展为特征的班级管理方法。简而言之，它是用目标激励学生不断奋发进取的一种科学的班级管理方法。

班级目标管理的实施、学生素质的提高，首先得从抓班风建设入手，因为良好的班风能为目标的实现提供一个好的环境，是基础、前提。反之一个没有良好班风的的班集体，谈目标管理也是空话。

一、良好班风的形成

1．运用各种强化手段营造良好的班级环境

良好班风的形成过程，就是扶持正气、打击歪风，鼓励先进，鞭策后进，调动集体成员积极性的过程。因此对好人好事、模范行为要给予表扬和奖励，使好的风气得到强化；对不良思想和行为，要坚决抵制和反对，使之逐渐消退，否则，好的班风只是一句空话。运用强化手段是良好班风形成的重要保证。班风的好坏，班容、班貌是最直观的。班主任应努力为学生学习生活创造一个清净、整洁、优美的环境，使学生一踏进教室就有种舒适感，还应在班级形成一个气氛和谐的宽松环境，这是班风形成的客观基础。

2．强化集体观念

班风的形成与建设，是由每个班级成员共同完成的。首先要增强学生的主人翁责任感，让“班荣我荣，班辱我耻”的舆论深入每个学生的心田。此外，创设有感染力的教育情景，如节日联欢活动、祝贺生日活动、探望生病同学等，让学生体会到作为班级一员的温馨之感，从而更加热爱班集体，对班级有种强烈的责任感和义务感，这样有利于班风的形成。可以说，集体观念是班风形成的思想基础。

3．组建一支精干有力的班团干部队伍

学生干部是班主任得力助手。由于他们由表现突出的学生组成，他们的先锋模范和带头作用会把中间的、落后的学生群带动起来，他们的良好的学习、行为习惯具有较强的感

染力和示范性，时时影响和推动着集体。因此要重视班团干部的培养、队伍的组建，这是班风建设的核心力量。

4．重视班主任的表率作用。

班主任是班级组织者和领导者，对良好班风的形成有十分重要的作用。青少年具有模仿的特点，他们对班主任有一种特殊的信任和依恋的感情。班主任与学生课上课下朝夕相处，他的言行、举动无不影响着学生。重视潜移默化的效果，注意因势利导，有助于形成良好的风气。

二、班级目标管理的实施 1．目标的制定

目标是班级成员共同努力的方向，制定时要发动全班同学共同参与，以增强他们为实现目标而努力的自觉性、主动性。目标要有针对性，即根据本班学生实际，非可遥不可及的。如我班的的学期目标是成为一个校文明班级。在一个总目标下又分为几个小目标（如成绩目标、宿舍目标、卫生目标、纪委目标、活动目标等），每一个阶段有实际可行的目标，这一目标的实现将为下一目标的实现打好基础。目标如果是很容易达到的，往往兴致不高。因而还要顾及远景性。此外，目标制定要具体可行的，即可操作性。

目标的制定还要着眼于素质的提高，不能光考虑学习成绩，要坚持道德素质为首的原则，因为道德素质乃素质教育的重中之重。我校校风 “学做人、学文化、学技能”中的学会做人是最为重要的，因为我们很难想象，道德素质堪忧的一代如何接受新世纪的挑战。2．目标管理的实施

（1）提高自律意识、自我管理意识。

做好宣传工作，让目标管理观念深植每个人的心田。班级成员积极主动参与目标的制定，并自觉为实现这一目标而努力，以目标来自我约束，自我激励。

（2）着眼于个体素质的提高。

集体是由个体组成的。目标管理的实现取决于每个成员目标实现与否。只有每个成员素质提高了，才能促成目标管理的实现。把班级目标具体分解为每个个人的目标，是实施的一条重要途径。

班级目标制定后，可采取“抓两头、带中间”的做法。通过以优帮差，在班级形成“帮、带”的氛围；采取“以优促优，调动中间”，把中等生的积极性调动起来，让他们从自己身边找榜样，互帮互学，提高自身素质，实现自己的个人目标，最终促成班级目标的实现。

3．目标管理的检查

检查分自我检查和学校检查。目标制定完了，实施得怎样，要落实到检查这一环节。在每个大周结束时可让学生写针对个人目标进行自我总结，如夜自习纪律、宿舍值日分数、各科测试成绩、自身行为提升等。班级自我检查可由班主任进行总结，把一大周来或一学期来班级在学校各项活动评比中的情况、学生违纪情况、成绩情况等，与当初制定的计划作对照，找出差距，明确努力的方向，才能最终实现目标管理。检查中，虽然要看结果，即目标是否实现，但更要考察过程，要看它在原有的基础上改变了多少，提高了多少。总之，既要顾及全面性，又要考虑相对性。当前，应把素质的提高作为评价的一个重要标准。

总之，在良好班风的基础上，实施目标管理，既体现学生在班集体建设中的主体作用，又是实现班级自我教育、自我管理的基本途径。班集体不仅是教育的对象，而且是教育的重要力量，要挖掘这种内在的力量，使班集体在培养人、教育人，提升学生整体素质的过程中发挥更大的作用。

第二篇：实施目标管理,创建优秀班集体

实施目标管理,创建优秀班集体

优秀班集体从来都不是自发形成的，它凝聚着班主任付出的心血和汗水。在班级管理研究中，我通过对全镇20多间中小学班主任工作的调研、观察、比较、师生座谈以及一些优秀班主任的实践经验中，总结得出：要创建优秀的班集体，在日常班级管理中，可以运用自我发展目标管理法，把目标教学用于班级德育管理、班级教学管理，取得了明显实效。

一、结合实际，制定符合班级管理目标要求

每学期开始第一周，班主任深入了解学生学习成绩、品德修养、个性特长、家庭实际等方面情况，结合新学期的工作安排，精心制定班级目标管理方案。方案中有总目标、分目标、分步实施时间节点、目标具体要求、措施方法、努力方向等。例如，中心小学四（1）班班主任曾郡老师本学期给学生定的总目标是：“刻苦学习，团结一致，为保持优秀班集体光荣称号奋勇前进。”分目标有：1.教学成绩目标，全年级学习成绩总分前20名的同学至少再增一人；2.品德形成目标，尊老爱幼，对人有礼貌，正义感强；3.卫生习惯目标，不随地吐痰，不随处便溺；不乱倒垃圾污水，不随便丢弃纸张；不挑食，不偏食，不吃垃圾食品；勤换衣，勤洗手，多饮水；不共用小毛巾，每人自备一块手绢或毛巾；物品摆放整齐有序；教室及包打扫卫生区干净整洁；4.身心健康目标：身?w方面出现疾病信号马上报告班主任；看电视玩游戏不沉迷；读书写字坐姿正确。这些分项目标，根据时间安排，制定班集体的周目标、月目标、半学期目标。其中，根据时间的长短，将短期内可以完成的周目标、月目标，视为短期目标，时间较长的半学期目标纳为中期目标，学期目标则是共同努力的长期目标。

短期目标的实现有助于鼓舞学生的士气，学生为班集体作出贡献，体验自豪感和成功感，也为实现中、长期的班集体目标夯实基础。班级管理目标的确立，不仅对每个学生起到了一定的约束作用，也会对班级内的每一个个体发挥激励作用，学生对班集体目标的达成有强烈的信念和热情，鼓励学生对班集体各类目标的追求与达成。

二、方法得当，逐步实施目标管理

1.班主任加强目标指导，引导学生自我培养管理。充分利用每周开展班会的时间，由值周或值日的班干部，对班集体的长期目标、中期目标或短期目标细化讲解，班主任老师进行布置提示，小组长督促完成，同桌互相总结记录。为使学生能最大程度达成目标，坤洲小学的三年级（1）班潘文秀老师做了以下几点工作：首先，设计完善学生的各项情况记录表。如学生日常出勤统计表、学生品德情况记录表、学生身心健康普查记录表、学生行为表现的奖惩记录表、学生单元成绩升降记录表、学生兴趣特长记录表、学生好人好事记录表、达标学生的花名册及统计表、班集体评分升降记录表等。其次，安排好专项负责的同学，对班级里的每一位学生各项目标的达标情况进行详尽、细致的记录。通过培养学生自我管理、互相激励、团结协作的集体意识和责任意识，提高学生独立处理问题能力、组织协调能力。

2.适当表扬与批评，保持学生不骄不躁的作风。对于学生在遵守校纪校规以及班级公约、能保持良好的学习生活习惯等方面的优点，即使是极小的细节，我们都要善于发现学生的闪光点，抓住恰当的时机进行表扬鼓励。不仅仅是对某位学生单独的个体的激励，同时对其他同学的行为也起到了正面引导的作用。学生犯错误在所难免，但班主任工作也丝毫不能妥协、迁就，对可能产生的严重后果详细说明，使学生正视自己的错误行为，并帮助及时改正。对于学生身上所体现的偶发、难以言说的行为迹象和微妙的心理，如早恋、小团体活动，校园欺凌等苗头性、倾向性问题，要善于发现并善于剖析，分析其存在动机和外在不良影响，做到及时处理。

3.发挥班干部模范带头作用，倡导学生争做目标管理标兵。班干部要以身作则，形成班集体核心，起到战斗堡垒作用。班长、副班长是经全班学生民主选出，并经班主任任命的班集体带头人。他们的模范带头作用，更会起到激励作用。各组长再积极响应倡导，其他学生就会感到有压力，有压力就有动力，班集体就有助推力，产生从众效应。一开始学生只是单纯性跟随号召，随着时间的不断推移，他们慢慢地被班级内良好的风气所同化，认同班上所倡导的良好行为习惯，从而内化成自身持久的行为习惯、稳定的观念。比如，在“创文创卫”工作的组织部署，学生的目标是严格遵守卫生制度，认真对待卫生检查，争创文明小组，不乱扔纸屑这一目标的实行，全体班干部都达成了，必定会对其他学生产生正面的引导，其他的学生也会自觉地约束卫生习惯，争取的行为习惯能与他们达成一致。从而，达成全班不乱扔纸屑的目标。

三、定期测标，及时改进目标管理中存在问题

期中、期末以学生自评自测为主，对班集体、个人的目标达成情况进行测评。根据班集体成员所订立的具体目标，让学生自省在道德品行、纪律遵守、学业情况、卫生保洁等方面具体情况。每位学生首先进行自我总结，查找自身的不足之处；随后以学习小组为单位，找出组内的共性问题、个别的问题的症结所在，共同协商制定提高改进的书面计划。具体可分三个步骤进行：第一步是通过班委会对班集体的目标达成情况、以及在学校举办的各项活动、竞赛中的表现，及时进行总结，并提出共同努力的方向。第二步是班主任对各类登记表进行分类，并汇总整理，根据具体情况，总结经验教训，与学生一起交流。第三步是班主任要求学生根据各自存在的差距，充分利用周末及假期，进行查漏补缺、改进提升。属于学科知识掌握的共性问题，班主任及时与科任老师沟通，及时、集中为学生释疑解难，属于学生个别情况的问题，班主任协助该生索源查根，帮助学生改正问题、提升自我。

班级管理中的目标管理模式的应用，使我的班级管理研究理论水平上了一个台阶。在过去的一学年中，中心小学曾郡老师的四（1）班学生水平测试成绩十分显著，全校总分前20名的学生，她的班第一学期占7人，第二学期占8人，并且第二学期全校同年级前三名都在她的班。两学期全班总成绩居全校同年级前列。其他学校我指导的班主任所教班级学生的综合素质也得到大幅提高，班风、学风良好。究其原因是在班级管理中应用了“目标管理”引导模式。当然，此模式在实施过程中不可避免存在这样那样的问题，需要根据实际情况调整，改进管理方式方法，需要老师学生共同努力，班级目标才能得以实现。

责任编辑韦英哲

第三篇：谈良好班集体的创建

谈良好班集体的创建

洋河中学

良好的班集体要有明确的发展目标、强有力的班委会、正确的舆论导向、健全的规章制度，能满足和发展学生个人的归属需要、交往需要，促进学生的身心健康发展和自控自评能力的提高。

一、班委建设

选好助手，解放自己实现班级管理自控、自治、自育、自理、是我们一贯追求的境界。班级干部的选拔标准是：（1）德才兼备，成绩中上；（2）乐与服务，热心服务；（3）主动工作，毅志坚强。选拔的方法是三看：一看气质，二看表现，三看“个人小传”和“假如我是班主任”（报道指日完成）。培养和使用：（1）严格要求，一视同仁；（2）关爱学生，新生支持；（3）热情鼓舞，有效指导。去年我们基本上放手让班委大胆工作，像常规管理、班风建设、清洁卫生等均由同学自己开展，成绩还是令人满意的。我们鼓励班干部创造性开展工作，积累了一套比较有效地民主管理经验。根据班级多的实际，去年，我们班还专门设立了女子卫生委员，该同学热心助人，得到了全体女同学的称赞。“我深信能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。（苏霍姆林斯基语）。

二、目标激励

我们始终相信，学生中蕴藏着巨大的潜能，充分挖掘，每个学生都会比现在做的更好。因此，组建一个新班级，我们都制定已给班集体的发展目标，也发动学生根据自己的实际情况制定一个切实可行的奋斗目标。班级的发展目标是：创建洋中一流。学生的奋斗目标有长、中、短其三个目标，即学期目标、学年目标、整个高中阶段目标。此外，每一个学生都有一个学习追赶目标，下次考试一定要追上谁，争取超过谁。心中有了明确的目标，行动就有了强大的动力。

三、制度规范

结合“中学生一日常规”与政教处的有关规定，分别明确常务班长、值日班长、劳动生活委员、体育委员、值日生等的职责及有关奖惩规定，给学生以积极的约束。奖惩公平、公正、公开，奖惩对事不对人。惩罚目的是培养其实会责任心，惩罚要让其明白为什么，并让其感到这样做，是对其“偏心”。因为，他享受到提高认识的喜悦，又得到了发展的机会。一下据值日班长一例说明值日班长的职责：

（1）管理班级全天纪律，尤其是自习与午休纪律；（2）督察教室、清洁区卫生，标准以政教处规定为准，满分为合格，若因其未督察或查得不彻底而被扣分，值日班长与值日生一同至少被处罚值日一周；（3）公物损坏，追究责任人，否则，由值日班长 赔偿；（4）填写好班级日志，记录违纪人、偶发事件、因、自己的认识。实践证明，值日班长制度增强了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，培养了学生的主人翁责任感，强化了班集体的凝聚力。学生能站在学校的高度、班主任的角度，从严要求自己，变“要我这样”为“我要这样”，变“管我”为“我管”。值日班长制度的实施，学生认识了自我，开阔了胸襟，发展了能力，提高了素质，自我得到不断地完善。值日班长制度也加强了班主任与学生之间，学生与学生之间的彼此的沟通，学生学会了站在他人角度上去看问题，浙江了彼此的理解程度。

四．舆论引导

我们对学生经常说的一句话是“你们每个人都是最优秀的，也都是独一无二”。这句话給了他们极大的去污。在刚刚过去的校秋季运动会上，我们班一举夺得了高中部部分第一，一些弱不禁风的小姑娘也创造处良好的成绩。在进入高中的第一次月考中，我们班的成绩名列前茅。我们对学生经常说的一句话是：“进入高一（5）班，你就不是一个自然人了，你的一言一行，一举一动都代表这高一（5）班的形象。”为了培养学生的集体荣誉感，在九月创建文明班级，学风活动中，我引导学生就“假如我是班主任”展开讨论，同时开展“遵章守纪，从我做起”，“不乱扔纸屑，从小时做起”，“请节约一粒米”等活动，提高学生的思想认识，并通过活动，在活动中育人，在活动中发展人。

我们还经常这样问学生：“读书与吃饭一样，别人能不能替你代劳？”答案是明显的。学生认识到学习是自己的事后，都非常刻苦自觉地投入到学习中去了。抄袋也被看作是可耻的事了。舆论的力量是巨大的。在迎接国庆“靓丽的洋河”的活动中，我们对洋河的同学说：“我们生在洋河，长在洋河，我们要建设洋河，美化洋河”；对非洋河的同学说：“洋河是我们的第二故乡，谁不说咱家乡好，让我们用行动去靓丽我们的家园吧！”同学们干得既快又好，圆满完成了学校布置的任务。

五、情感凝聚 古人云：“感人心者，莫先乎情”，列宁也说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”情感教育决不是空洞的说教，我们总是晓之以理，动之以情，导之以行，给学生建设性的关怀。比如，有位同学开始不适应高中学习环境，成绩每况愈快，人也变得焦躁敏感，心理比较封闭，并且爱钻牛角尖，与其谈心他常常带有敌意。我们有意识地在全班读了作家刘亚洲《給儿子一封信》，教育同学学习邓小平爷爷的开阔胸襟、积极心态。将《成功路上的四盏灯》刊登在板报上，引导学生明确“成功者不过是爬起来比倒下去多一次”。我们还找了一些有关调适心态的文章给他看，当他打开心扉的时候，我们给其开了一付药方：（1）调整心态，遇到困难挫折要从积极方面去想，把困难挫折当作是磨练自己意志、培养自己能力的机会，这样“坏事”就变成了好事；(2)体验成功，可以增强自信心和成就感；（3）积极行动，一打的纳抵不上一个行动，行动起来，大脑就没有困闲去忧愁了。

对于后进生，我们的心态是：想信他们一定能够变好。对他们宜亲不宜疏，宜信不宜岐，宜导不宜压，宜细不宜粗。坚持要爱不要恨，要教不要训，要管不要放，要拉不要推。学生张某是一个“虚心接受，屡教不改”的人，不管其犯什么错，他总有许多理由，但他很讲义气。我从许多小事比如座位，让他明白我们不歧视他，当一些不三不四的人找他时，我们引导他从自己的形象考虑，并设想一下将来走上社会自己以什么样的形象做人，使他明白自己是十分危险的。我们还让其坚持写反省日记，进行自我教育，完善人格。现在，该生变化很大，成绩也明显提高了。

六、人格感召

知识经济，能力为本。掌握知识，培养能力，有一技之长，是我们生存和发展的基础。我们要求学生对自己负责，眼光永远向前看，要尽所能去想，尽所能去建立一个目标，然后，全力以---尽所能去做。不要斤斤计较，患得患失。因为，计较非真得，牺牲非真损。这也是我对自己的要求。事实上，要求学生做到的，我们首先做到。我的以身作则，使学生个个都奋力向前。

为了对得起学生，也为了对得起自己做教师的良心与责任，我们要孜孜不倦地学习、学习、再学习。除了参加本科函授学习外，我还阅读了大量的有关教育教学和管理方面的书刊，以及其它人文方面的书籍，尤其从中国古代圣贤那里汲取了大量的营养、得到了许多的启示，做了十分笔记、五本剪报，写了一些心得体会，一些文章获奖或发表。同时，大胆改革教学方法和管理方面，学生“亲其师而言其道”，教学与管理都上了一个新台阶，取得了明显的成效。教书育人，带好班级是我的神圣职责。我们想应当堂堂正正地做人，踏踏实实地为学生服务，以我们的人格力量去唤醒、激励、鼓舞学生，帮助他们走好人生的青春之路。为人师表，我们处处以身作则，赢得了学生的敬重。特困生小陈说：“我要像老师那样做人，刻苦学习，将来报效祖国，报答师恩！”春种一粒爱，秋收万是颗心，这是对我莫大的鞭策啊！

第四篇：谈班集体中组织结构的优化

谈班集体中组织结构的优化

田家娟 无锡市洛社高级中学 214187

教育是培养人才的活动。韩愈在《师说》中说过：师者，传道，授业，解惑也。可见，教育的目的，就是不仅要向受教育者传授其生存与发展所必需的知识和技能，还要教会其获取知识和技能的能力，使其具有适应社会发展需要的潜在能力和创新能力，更重要的是要教会其如何做人，使其成为有理想、有抱负、有道德、有责任感、有是非判断标准，综合素质高的有用人才。教育以人为本，就是要使受教育者在智力、心理、身体等方面得到全面发展，使他们成为有知识、有见识、有智慧、有学问、有文化、有能力的有用人才。在学校里，教育的基本组织形式是班级，一个班级体的组织结构是否合理直接影响了教育的实施效果．本人根据多年来的实践谈谈我对班级体的组织结构的优化发展过程．

一．曾经采用过的班级体组织结构：

1.“树状”组织结构

这种组织结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种组织结构中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种组织结构不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种组织结构的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

2.“网状”组织结构

在这种组织结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3．“交叉” 组织结构

这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面

4．“辐射” 组织结构

这种组织结构是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心理。

二．优化后的班级体组织结构：

以我现在所带的高一（3）班为例。

（一）基本情况：

1．基本数据：

学生人数51，男生26，女生25，寄宿生36，通学生15。

2．班委：

班长--陈华俊；班副--张晶晶；劳、生委---张水、何丽娜；学习委员--张健康；男体委--陈华俊；女体委--鲍 丹；文委--胡晓霜。

3．团委：

支书--张伟；组委--张静娟；宣委--顾涛．

4．课代表：

语文---宋涛；数学--殷杰；英语--黄雪娇；物理--殷敏晶；

化学--张健康；生物--周颖；政、史、地--邵觉晓；音、美、劳--沈洋

（二）．班级组织：（排头一人为组长）

1．纪律组（13人）：陈华俊张晶晶张振华张伟

值周班长（毛晶洋周洪胜黄凌飞陈开明冯海珂）和四个宿舍的舍长。

2．学习组（8人）：张健康和所有课代表。

3．劳生组（11人）：张水 缪元杰 陈浩 蒋丁 赵俊贤 何丽娜 吴振月 吴茵

周悦 华佳苗 张怡

4．体育组（2人）：鲍 丹陈华俊

5．宣传组（4人）：顾涛 胡晓霜张静娟夏永生

（三）．“梯式”组织结构：

班主任

宣体 劳学纪 传育生习律 组组组组组

组组组组组

组组组组 组

员员员员员

全班同学

三．“梯式”组织结构的优化特点：

1．有“组织”可依

全班51人，其中38人是直接属于五个小组中的组员，他们每周至少过一次组织生活，总结过去成功和失误，计划现在和将来。组织外的13人一般都是自动放弃组织生活的，因为刚进入高中，有些事情不敢面对，所以暂时选择了逃避，但是“组织”生活对他们还是有很大的吸引力的，所以他们将很快“依附”与某个组织。

2．有“组织”必依

每个组织里的事情必须由每个组具体负责解决，也必须按照每个组的规定

去解决。每周一次的班会课首先都是由每个组派出的代表发言，就本组的主要问题进行总结，也是给全班同学“友情提示”或“立法”。

3．有“梯式”培训

班主任逐个对五个组长进行培训，每个组长分别对其组员进行培训，组员有吸收非组员的义务。这个有“梯式”的培训，不仅形成了一种全员管理的规模，更主要的是形成了一种全员管理的责任和意识。

4．有“交叉”管理

每个组员都同时在扮演“管理”和“被管理”的两个角色，真正形成了“人

人有事做，事事有人做”和“我为人人服务，人人为我服务”的境界。

综合以上几点，“梯式” 组织结构与“树状”、“网状”、“交叉”、“辐射”组织结构的最大优点是：以真正形式的“学生组织”替代了“班委会”，实现了最大限度的学生管理学生的新局面，给班主任留出了很大的思考空间，以便班主任可以深入到学生“基层”解决更有实质性的问题。

第五篇：谈如何培养班集体的凝聚力（写写帮整理）

谈如何培养班集体的凝聚力

班集体的凝聚力是使同学之间保持在班级群体内的粘合力。他表明群体成员之间相互吸引的程度。一个良好的班集体，是有共同目标且为目标的实现而共同行动的；是有一支团结一致小干部队伍的；是具有严格的组织纪律的；是有平等和谐、团结、互助的人际关系的。而这一切有赖于班集体内部的凝聚力。凝聚力与良好班集体的形成是相辅相成的，是互相促进的。因此，如何培养班集体的凝聚力是班主任工作的中心环节。

一、教育学生心里相容，奠定凝聚力基础

心里相容是指班集体同学之间，师生之间的互相吸引，和睦相处，互相尊重，互相信任，互相支持。心里相容是群体团结的心理基础，也是实现群体目标的重要保证。心理相容可以提供积极乐观的气氛，使众多成员保持良好的心境。学生个人心情舒畅，有利于发挥他们主观能动性的作用。

学生之中表现出不相容的地方随处可见：平时三一群两一伙，游戏中跟这个玩不跟那个玩，女生为一点事吵嘴架，男生为一点事大打出手……

一次跳绳比赛的训练中，十几个学生不欢而散，原来是何*跳坏了，同学埋怨她，范**又说她笨，何*哭了，赌气不跳了。

班会课上，我带着同学对这件事进行了分析。先让跳不好的同学说一说为什么总跳不好。何*说：“我跳坏了本来心里就紧张，同学们越埋怨我，我就越跳不好，所以我不想再跳了。”我分析道：“同学偶尔跳不过去，是很正常的事，如果连这么小的过失，同学们都不能包容，我们还能做成什么事呢？我们要学会相互包容，团结协作，这样做事才能成功。像你们今天这样，互相不谅解闹得无法练习，能取得好成绩吗？同学们，想一想我们今天训练所发生的事情，如果大家能够互相谅解，不计较小的失误，愉愉快快地训练，我们一定会取得好成绩的。”在以后的训练中，同学们渐渐学会了相容，终于获得了跳绳比赛的第一名。

张雪同学，个子矮，很胖，有的男生给她起了一个“肥猪”的外号。发现这个问题后我抓住不放，在班会课上，对给同学起外号这个问题进行分析。同学之间起外号是不尊重别人的表现，如果你背着一个不雅的外号你的心情会如何呢？在集体中得不到温暖，你还愿意待在这个班集体里吗？这样的集体同学之间能够团结吗？能互相支持吗？这样的集体能有凝聚力吗？做事能成功吗？就这样，我不放过同学中反映出来的心理不相容的小事，教育学生心里相容。使每个学生保持良好的心境，为班集体凝聚力的形成奠定了基础。

二、激发学生的班集体荣誉感，培养凝聚力。

集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力量。它促使每一个学生都能自觉自愿地为维护集体的荣誉，不怕困难，不计较个人得失而奋发努力，并以能为集体出力、争光而感到由衷的喜悦和自豪，激发学生自觉地培养积极向上、热情、自信的优良品质。因此经常开展各种活动，才能培养学生的集体主义思想，增强班集体的荣誉感，培养班集体的凝聚力。

班队活动是培养学生集体主义精神，培养集体凝聚力的好时机。班队活动的准备过程，不仅是学生受教育的过程，更是培养班集体凝聚力的过程。在召开“责任伴我行”的主题队会过程中，同学们情绪异常高涨，一个个踊跃参加。有的小队自己编小品；有的小队练朗诵、说相声。同学们都争着表演节目，争着为同学准备道具。有个小品需要一根拐棍，几个同学同时拿来好几根。队会上同学们演出了节目，更演出了“自己”，演出了“自信”，演出了“集体主义精神”。活动参与率达到百分之百。队会受到学校的好评，为家长作了展示演出。学生从活动看到了集体形象，集体的精神。享受到了集体成功的喜悦。有了一种高尚的情感体验。激发了他们的集体荣誉感，培养了班集体的凝聚力。

三、每个学生都成为班级的管理者，巩固凝聚力。

教育科学告诉我们：只有当学生自觉地意识到自己是集体中的一员，并以集体主人的身份积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体才能得以形成，班集体的凝聚力才能得以巩固和发展。

在班级管理中实行民主管理，让每个学生都能成为班级的管理者。实行“班干部轮换制”，给不同性格特点的学生施展才能的机会，大家都要争取机会，珍惜机会，争取得到锻炼。让每个学生都在集体中负有一定的责任，增加学生主人翁的责任感。

这学期开学的第一个月是杨**当组长，他从前经常忘写作业或忘带学具，可自从当上了小组的组长，他不仅自己能按时完成作业，还能帮助组内的同学。一些家长反映：“孩子的胆子变大了，从前害羞的她敢在叔叔、阿姨面前大方的表演节目了。从前孤僻的他愿意和周围的同学做游戏了。”实践证明，作为一个小干部，其自尊心常常会激发一个人奋发向上，促使他们提出更高的要求，努力克服自己的缺点，养成顾全大局、团结同学、任劳任怨的好品质。

组织管理能力是２１世纪合格人才必须具备技能之一。正确选择班干部，大胆使用班干部，精心培养班干部这不仅是巩固班集体凝聚力的关键，而且对学生将来走上社会打下必要的基础。

四、集体关心个人，增强集体的凝聚力。

一个集体是由一个个的个人组成的，我们不仅要强调人人关心集体，也应该强调集体关心个人。要让每个同学感到集体无处不在，集体是关心每个人的。冯俊涛同学父母离异，她跟着奶奶生活，性格内向，学习成绩差。一次她得病不能到学校上课，同学们自愿放学到她家帮她补习，还帮助奶奶做家务。这件事使徐*感到集体的温暖，她开始愿意与同学交往，学习成绩有了明显的提高。同时也使其她同学受到了一次集体主义思想教育，增进了同学之间的感情，从而使同学们更加自觉地融入到集体当中，努力为集体为他人多做贡献。

集体具有了凝聚力，集体就充满了生机、活力，兴趣和温暖。学生就能充分感觉到集体的存在。能在良好的集体中愉快的学习，健康的生活，生动、活泼、主动地发展，使素质教育落到实处。

浅谈班主任与家长的沟通艺术

班主任工作在学校教育中占据着举足轻重的地位，班主任是学校教育与家庭教育的桥梁，所以，在与家长的交往中，班主任的言行是否得体，工作方法是否得当，就会直接影响对学生的教育能否适时、适当的进行，影响家长是否愿意配合你的工作，配合学校的教育，进而影响到教育的效果。因此，班主任要学会沟通。

一、灵活运用沟通技巧，构筑“家校”信任平台。

得重视第一次和家长见面。第一次与家长接触，我们和家长的心情是一样的，都想了解对方，我们是想看一看家长的情况，而家长也十分关心他们孩子的新班主任是个怎样的老师，他们同样希望借此了解自己孩子的班主任，以便确信他们的孩子是否能更好的学习与生活。因此接班后的第一次家长见面格外重要。要通过与家长见面，打消家长的顾虑。至少要向家长传达以下信息：

1、相信孩子的班主任是位好老师；

2、相信班主任是可以令他们信任的老师；

3、向家长提出明确要求，以求得家长最初的配合和理解；

4、要让家长对班主任所说的话深信不疑。这一点很重要，这绝对不是在家长面前炫耀自己，而是给家长一份信心，让他们相信他们孩子的班主任是一位好老师。只有家长对班主任产生足够的信任，他们才会在今后的教育教学中积极配合老师，而这种信任也会对他们的孩子，也就是我们的学生产生良好的心理作用。

二、与家长沟通要善于倾听。

倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。俗话说：“猫养猫疼，狗养狗疼。”哪个父母不喜欢自己的孩子？哪个父母不希望自己的孩子很优秀、很出色，经常获得老师的夸奖呢？多数班主任在约见家长时，说得多，听得少，只顾自己痛快，一通数落。情绪发泄完了，自己累了，家长的耳朵也塞满了，原先准备好的话也没说出来，只好闷在心里，回家拿孩子撒气。这样的谈话，效果可想而知。与家长沟通，我们不妨换个方式，班主任做个听众，这又将如何呢？

黄润钿是我教的一名初三学生，浮东村人，开学几周了，不管是家庭作业还是课堂作业都不能按时完成。我觉得有必要和他的家长谈谈。一天放学后，办公室没有其他人，我请他母亲到办公室坐下。我请他母亲先说说孩子在小学和家里的情况，得知不愿做作业是他的老毛病了，但这个孩子很有爱心很善良，很爱劳动，常去打扫村里敬老院老人的家庭卫生，学校搞捐款活动，他积极踊跃地参加，爱看课外书，但懒于做作业。父母做生意，督促孩子少，于是养成了不爱做作业的毛病。我暗自想：这是一个多么优秀的孩子啊！我庆幸自己当时见了黄润钿的母亲，没劈头盖脸地一番告状，我顺势提出了塑造孩子良好学习习惯的重要性。家长慷慨地表示一定配合老师，督促孩子每天完成作业。我在班上表扬了黄润钿乐于助人的品质，黄润钿很高兴，很自豪。我和黄润钿按照课程表设计了一个作业督察表。这样，黄润钿很快纠正了自己的缺点，逐渐养成了良好的作业习惯和学习习惯，学期期末考试中，他的成绩跃到了前列。

三、要克服互相埋怨的情绪。

由于班主任与学生家长对学校教育工作中的困难认识不一致，特别是当教育教学效果不佳时，双方就易产生互相埋怨的情绪：如一方怨老师不会“教”，对自己子女有偏见；而另一方则怨家长家教不严，纵容、袒护其子女。此外，由于所处环境的不同，老师了解的较多是学生的在校情况，而家长了解的较多是学生在家的情况，而学生由于环境的不同表现出来的行为也会有所差异，如果双方缺乏沟通的话，就会由以上的埋怨情绪导致某种对立情绪，最终将对学生产生不利的影响。班主任在与家长沟通时，要避免伤害家长的感情，不要使用推卸责任的讽刺、挖苦的语言。通过家访，要使家长真正感到：老师是在尽职尽责尽心尽力地教育自己的孩子。并适时通过各种途径向家长传递教育的正确方法，以取得家长配合。

四、讲求艺术，巧妙接待不同类型家长。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。

1、对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。有些家长对学生的家庭教育其实是很有一套的，于是我就萌生了通过这些家长来激发其他家长的家教兴趣的想法，在一次家长会上我专门开辟时间让他们就自己的家教经验给其他家长做报告，受到了很好的效果。

2、对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。

张斯韩是我班的调皮鬼，时常影响同学。有一次又将同学的东西弄坏了，可是他的家长却硬说是其他的同学先影响他孩子的，可见他的孩子回家没有说实话，家长又袒护自己的孩子。面对这样的家长，我没有马上指责他的孩子。而是先和他聊聊孩子最近的表现，肯定他孩子的进步，让家长感受到老师对他孩子的关爱。然后再和他谈谈如何让孩子表现的更好，从而引出这件事，以此事来分析。这位家长也谦虚接受了，并且回家也对孩子进行了教育。后来，学生的进步也很大。事实表明家长能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在学校的表现也会相对较好。所以，班主任与学生家长的沟通，更要讲究语言的艺术。

3、对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。

4、对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。班上有些学生的父母开学好几个月后被我请到学校来交流，碰到我的第一句话就是“麦老师啊，我们不是不想和你交换意见，孩子成绩太差，我们做父母的实在不好意思来找你啊。”我说我是一直不赞同父母这么说的，孩子成绩不理想原因很多，可能是小学的学习习惯没养好，也可能是其他生理或者心理方面的原因，在我们老师的眼里所有学生都是很可爱的，他的身上也同样有很多可爱之处，例如在学校的运动会有些学生就为班级赢得了很多的荣誉。相反的，基础差的学生还更需要我们老师、家长的关心，希望我们能加强沟通与交流，能让你的孩子早日养成好的学习习惯，把成绩赶上去。从此那些家长来学校和我交流的机会明显多了。

5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，碰到这种家长我们一定要沉得住气才行。碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。

十多年的班主任教育经历告诉我，只要班主任掌握沟通技巧，因人而异，采用多元化的沟通方式，定能与家长之间架起一座心灵之桥。“赢得了家长，就赢得了教育的主动权。”无论何时何地，只要教师以爱为出发点，同时，也以爱为终点，把教师对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地展露给家长，让家长深切地感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子，那么我们的工作就一定能够得到家长的理解、支持和配合。

回忆您实施过的惩罚，分析一下效果如何？

为什么？

学生还是孩子，即使乖巧的孩子也会有调皮捣蛋的时候。同样的道理，即使是最有耐心和涵养的老师，也难免对学生的“捣蛋”行为或“恶作剧”说出几句过火的话或者打学生一个耳光。“黄金棍下出好人”、“棍棒底下出孝子”的时代早已经成为历史了，无数实践证明，打骂不是好的教育方式。不可否认，惩罚运用得当，有时的确可以有效地终止学生的某些不良行为。可是这种方法所引起的后果往往是很严重的。弄不好要背上“体犯学生”的黑锅。甚至还会因此丢了饭碗。但一点惩罚都没有又很难达到教育的效果，所以教师要把握好惩罚的度。

一、惩罚学生不能随意。

一个学生如果认定自己是一个很有用的人，一个对社会很有用的人，一个很强大的人，那么这个学生就很可能走上成才之路。反过来也一样，如果一个学生天天被骂作傻瓜，他就可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，或许就走上了混混日子的道路，从此与成功无缘。对学生的错误，不能因为我们主张赏识学生就网开一面，因为惩罚也是赏识的一种变化方式。老师应该注意遵守以下规则：

1、实施惩罚要及时。对学生来说，延迟几小时的处罚基本上不能防止同类错误的再次发生，因此，早“打屁股”比晚“打屁股”的效果好。如果学生一有错误就进行惩罚，他们的不良行为就会伴随着恐惧和焦虑，中止“捣蛋”。一旦这种行为终止，惩罚就应该立刻结束，其焦虑和恐惧反应也随之消失。这是学生“趋利弊害”的必然结果。

2、惩罚的强度要适当。惩罚过轻，学生就会认为没有什么了不起，产生一种满不在乎的“油条”心态；处罚过重则有可能使学生产生回避、远离甚至憎恨老师的心理，进而引发一些不良情绪。这些都不利于学生的健康成长。一般来说，惩罚的强度与学生违规行为的强度成正比关系。比如学生没把作业作好，老师不应该因此大发雷霆，而应罚学生重做五遍。否则，学生就会因为惩罚过重产生抵触情绪。

3、惩罚应有连贯性。老师对学生进行处罚，不能有时毫不留情，有时又熟视无睹，这样就会使学生无所适从，错误行为难以消除。

儿童专家研究发现，即使老师后来开始实施比较有规律的惩罚，但是由于过去非连贯性惩罚给学生留下“记忆”，使学生的错误行为得到了强化，甚至使这些行为变成了习惯，学生就会比较坚决地反抗以后的连贯性惩罚。

4、向学生说明白道理。惩罚学生要先讲清楚道理，让学生知道错在哪里，为什么会受到惩罚。老师在惩罚学生之前讲清楚道理比单纯惩罚的效果更为明显，说理本身不仅能使学生清楚他们为什么不能做某种事，同时还能使学生知道若违规受惩罚，完全是自己造成的。不要罚学生站。学生淘气是难免的。有的老师往往不能正确地对待学生的淘气，因为一点小事就罚学生站。罚站是一种很常见的方法。有的老师甚至罚学生站很长时间，这是不可取的。学生骨骼发育不成熟，脊椎、腰椎都还脆嫩。如果让孩子带着恐惧的心理站很长的时间，势必就会加重腿肌肉的紧张度，加重脊椎和腰椎的负担，两腿发胀、发麻，无控制地弯曲和腰酸.这对学生的身心健康都是很有害的。

很多事实证明，罚站是起不到良好教育作用的。虽然学生受到了“腰酸腿疼”的折磨，但是并没有找到自己犯错误的原因，也不知道今后如何改正,这就无形中剥夺了学生承认错误和改正错误的机会。研究表明，体罚常常会加剧学生的抵触情绪，加深师生之间的隔阂，真是得不偿失。

二、斥责学生不要随便斥责是老师在学生出现不当行为时常用的一种负面强化方法。有的老师在斥责学生时经常采用一些训斥、讥讽甚至威胁的言辞，并伴有冷漠的语气和盛气凌人的架势。研究表明，这种斥责往往会给学生带来更大的负面影响。主要会有以下表现：

影响学生独立性的发展。在老师看来，斥责学生是为了管教学生，而管教学生就是为了让学生听话，学生听话才能成为好学生。依照着这样的思维方式，老师就强迫学生照着自己的话去做，否则，就要严加斥责。久而久之，学生就会变得很被动，产生依赖情绪，只要遇到事情就会等待老师的指令，不敢也不会自行做出判断，惟恐做错事情又遭到斥责。这种恶性循环不仅会影响学生独立性的发展，对学生的思维能力和创造力的培育也是极其不利的。严重危害学生的自尊心。斥责会伤害学生的自尊心，这是不言而喻的。在老师一次次的斥责声中，学生就会渐渐习惯，从而变得麻木不仁，缺乏自尊心，成为人们常说的“草白脸”——无论别人怎样指责都“脸不变色，心不跳”。

专家指出：那些被认为没有自尊心的学生，是外界没有给他们提供使自尊心心理健康发展的良好环境。他们的自尊心是残缺的、病态的、他们是斥责教育的受害者。在老师的眼里，往往觉得学生很小，什么都不懂，殊不知学生是正在成长中的人，他们对周围的人和事会有自己的认知方式和情感倾向，也需要得到别人的理解和信任。老师只有尊重学生，用科学民主的方法对待他们，才能很好地培养他们的自尊心和责任感。因此，斥责学生时一定要注意场合和分寸，要给学生留面子，不要在大庭广众之下训斥学生，在批评时也不要说粗鲁、讥讽学生的话。削弱了学生自我教育的能力。从表面看，遭到斥责的学生很快表示服从，问题似乎得到了解决。但是事实上，在学生的心目中，常常考虑的只是斥责给自己带来的痛苦体验，而对自己的过错行为本身却很少进行自我反思，因此，斥责一般都会削弱学生自我教育的能力。引起学生的逆反心理。老师的斥责常常会造成学生的对立情绪，学生即使明明知道自己错了，也由于严重的情感障碍而拒绝承认自己的错误。为了避免斥责带来的负面效应，老师应该尽量少用斥责的口气与学生说话。如果的确需要对学生进行批评，也应该注意。让学生知道自己为什么受斥责。学生毕竟是学生，年龄小、经验少、知识也不多，能力很有限，因此常常会惹出这样那样的事端来，老师应该实事求是地对他们进行评价，要帮助学生分析产生错误的原因，引导他们进行自我反省。老师应该告诉学生正确的做法。斥责本身只是一种手段，而不是目的，目的是为了学生今后不再犯同样的错误。

因此，老师在斥责学生的同时更应该耐心地教给学生做事的方法。最好的方法是暗示，让学生自己去思考，去判断，通过自己的努力去加以改进。但是有些学生为了取悦老师而得到表扬，善于利用好的行为来获取，从而满足其心理需要；可是有些学生没有这样的天赋，不会使用这种方法，于是当心理需要得不到满足时，便会以不适当行为补偿。这时若过分保护、同情、控制和支配学生，均是不尊重的行为。负责任的老师应以友善和严谨的态度，给学生以选择的自由，同时让学生亲历此抉择的快乐。相信只要老师能做到惩罚有度，斥责有方，就一定能收到理想的教育效果

你打算怎样让“民主”走进你的班级? 请谈一两点措施。

我认为，民主的班级体至少应具备下列特征：（1）师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况，无论多么荒唐设想或多么低水平的发问，所得到的反应只有真诚帮助和鼓励；（2）在教师和学生心目中全班学生平等，没有好生与差生之分，因为每个人都有所长，有所短，不以学习成绩作为唯一标准；（3）提昌争论，生与生，生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的教学气氛中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，自主学习才能实现。因此，在课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松、和谐温馨的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性。

教学中如何处理问题学生 学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。

作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。

处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。这里根据一些实践总结了一些方法。

1.规章约束

要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。

这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。

如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。

2.提前预防

事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。

我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。

3.保持冷静

冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。

这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。

4.调整动机

动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。

对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。

5.有意淡化

学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。

如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。”等等。

6.积极转移

当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。

如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。

在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。

7.以爱换德 在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。

中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。

在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。

8.因势利导

凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。

比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。

9.活动补偿

由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。学生的肢体力量得不到释放。

于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。对此，如果我们想办法，挤时间组织一些肢体活动，户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。

同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能各得其所。这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。

10.引发宣泄

在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。

心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。因此，只要我们把脉学生心理，当学生内心有积愤时，引导发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。

11.一反常态

这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如：将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。

将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。

12.速战速决

学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。

老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。也以免夜长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。

同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现 13.迂回出击 在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。

针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计。

同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。

14.头脑风暴

学生在发生问题行为后，往往装作若无其事，一旦被老师发现后，他们又装作理直气壮。其实，这时他们都是外强中干虚张声势，尤其是那些胆汁质的学生，他们大多不会用心计，或者又是初犯，我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。

如：大发脾气，甚至雷霆万钧；很很训斥；加重责难等。总之，要做到火暴刚烈，甚至专横跋户，横蛮不理。当然，这种办法一定要特别慎用。

15.角色体验

一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。

因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生做值日，并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。

之后，让这位学生在班上谈体会。这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。

16.跟踪管理

发展的学生自然要有发展的眼光看待。对学生的问题行为，不要一出现就惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。

我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。

17.引发反思

经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。

如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受到极大的触动，成为问题行为的转折点。

如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死。从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。

18.自我教育

加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。

例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。

19.相互帮助 随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。

当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正学生的问题行为，老师面对十几位同学，如果只凭自己一盯一，那是无济于事的，也是绝对无效的。

因此，我们对学生除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。

20.不追根源

学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有计划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。

因此，我们在处理学生问题行为时，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是为难学生，根本打不到教育目的。尤其是中小学生世界观还没有真正形成，品德、个性还不稳定，我们更多的是要作正向疏导、激励，从正面加以引导。

21.表征奖励

这种办法是编制一套表征奖励系统，对学生的问题行为得以矫正以后予以的肯定和奖励。奖励的表征可以是各种筹码（物资、荣誉、操行分、象征性物品）。在使用这个方法之前，须先向学生讲清楚表征奖励系统与行为的相应要求。

通俗地说，就是达到了怎样的行为要求就可得到什么样的奖励刺激。心理学称这种办法叫“强化菜单”。菜单的内容是开放的，改正问题行为的途径也是开放，行为者可以按规定自由地选择相应的强化刺激，从而达到自发地矫正的目的。

22.延时强化 任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用。按照操作性条件作用理论中的强化观点来分析，个体不能适应社会生活的延时强化，只顾为自己追求及时的满足，就极有可能出现问题行为。

因此，有经验的老师最重视持续激励，过程评价和目标管理，将行为与强化的间隙时间逐渐加大，将近期行为与远景目标紧密联系，从而逐步由自动管理、自主管理过渡到自我管理的实现。

23.相反练习

这种办法心理学称为“过矫正”，就是让学生做与问题行为相反行为或者不相容的行为。

如：发现学生在黑板上“涂鸦”，就可要求乱画的学生先把这些乱涂的东西擦干净，再把黑板两旁墙壁上的脏东西清除掉，然后要求他在以后一段时间（如一周）内负责黑板的整洁和教室环境的干净。

在练习过程中要跟踪视导，保证落实，只要能做好就及时给予奖励强化，如果能坚持就要加大表扬。

24.适度惩罚

惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。

虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系。