小学一年级学生个案分析★

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第一篇:小学一年级学生个案分析

一年级学生个案分析

吴莹莹

一.、基本情况介绍

候俊杰。今年七岁,男,一年级学生。长得聪明可爱。爸爸、妈妈忙于上班,对他疏于管理,放任他,纵容他的坏习惯。学习成绩一般,上课纪律比较差,没及时完成作业,经常欺负同学,没注意卫生,双手经常脏兮兮的。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差,上课经常玩东西,把铅笔衔在嘴里,把橡皮擦弄得碎碎的,根本没有规矩;作业书写迹潦草,要他做作业不是没有铅笔,就是没有橡皮擦。他上课经常影响别人,喜欢和前后左右的同学说话,屡教不听。下课喜欢动手打人,经常小朋友来报告。其实他是一个聪明的孩子,如果这节课的内容他突然感兴趣,他会稍微认真听,便能回答我的问题。

三、原因分析

候俊杰其实算聪明,在学前教育阶段,习惯方面的问题没有引起家长足够的重视,认为他聪明,虽有许多缺点,但关系不大,因此没有及时纠正;且家长忙于工作没时间管制他,放任他,纵容他的坏习惯,久而久之便改正不来。

四、采取的措施及辅导过程

首先,加强学校老师与家庭的联系,保持双方教育的一致性、同步性。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨,明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来,正是家庭教育的不完善措施造成的,我劝导他的家长要重视孩子的习惯养成,多关心孩子的学习和行为习惯。

其次,孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程,要纠正不是一天两天的事,而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标,切忌不要害怕教育过程中出现反复现象,而因此急燥泄气。

引导他正视自己的缺点,并认识做任何事都要遵守规则。一开始,下课我经常找他谈心,我采用摆事实,利用浅显的道理引导,使他认识到;没有规矩就不成方圆。

遇到问题要趁热冷静处理,不急燥。有一次他打人,我及时找他谈话,了解他的真实想法。问他为什么打同学,他说某某叫我打的。可见他及其的单纯不懂事又目中无人,根本没有是非观念。我告诉他,随便打人就是一种不对的行为,做一件事之前,首先要知道它的对错,不动脑子就去做,和傻子可没什么两样。以前不懂做了错事,老师不怪你,以后再这样就是明知故犯了。

充分发挥激励评价的作用。学生在家在校的表现,对于他的每一个细微的进步,及时表扬,给予肯定。有时会对他说:“很多天没有听到你打人的消息,真让我高兴!坚持!”“这么难的问题都回答出来了,你真棒啊!”

五、教育的效果及引发的思考

经过半学期的教育引导,候俊杰在各个方面都有较大的进步,但有时还是控制不了自己的行为,还需要今后加强教导。

第二篇:小学一年级学生的个案分析

小学一年级学生的个案分析

一.个案的基本情况介绍

彭飞今年八岁,男,一年级学生。长得聪明可爱。爸爸在外做生意,经常不在家,妈妈爱打麻将,对他疏于管理,爷爷奶奶也很溺爱,父母都十分宠爱他。在学校里目中无人,喜欢自我为中心,不晓得怕人,我行我素。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差,上课经常玩东西,把铅笔衔在嘴里,把橡皮擦弄得碎碎的,根本没有规矩;作业书写迹潦草不是没有铅笔,就是没有橡皮擦。他是一个聪明的男孩,反映快,上课似乎不太听讲,但抢答速度快,回答问题准确,学习不用老师操心,成绩较好行为习惯也很差,上课经常影响别人,特别是“人来疯”,越是有人,他越是表现自己,十分反常。下课喜欢动手打人,别人无意挡住他的路,他就顺手把别人推到一边。另外,我感觉他的思想比较单纯幼稚,有时不能控制自己行为,但有改正的愿望。

三、原因分析

彭飞比较聪明,在学前教育阶段,习惯方面的问题没有引起家长足够的重视,认为他聪明,虽有许多缺点,但关系不大,因此没有及时纠正;再加上家长的文化程度并不太高,没有好的教育方式和方法,教育软弱无力,缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导过程

首先,加强学校老师与家庭的联系,保持双方教育的一致性、同步性。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨,明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来,正是家庭教育的不完善措施造成的,我劝导石玺的家长不要过于溺爱孩子,讲道理是必要的,但原则问题不能让步。

其次,孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程,要纠正不是一天两天的事,而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标,切忌不要害怕教育过程中出现反复现象,而因此急燥泄气。在教育中我用显微镜看缺点,放大镜看优点,采取正确引导,逐步纠正,适时激励的手段。

引导他正视自己的缺点,并认识做任何事都要遵守规则。一开始,我采用摆事实,利用浅显的道理引导,使他认识到;没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定,上街走路有交通规则,进超市买东西要付钱才能拿出去,否则社会就乱套了。同样,上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导,他我行我素、随意性有所改变。

遇到问题要趁热冷静处理,不急燥。有一次他打人,我及时找他谈话,了解他的真实想法。问他为什么打别人,他说某某叫我打的。可见他及其的单纯不懂事又目中无人,根本没有是非观念。我告诉他,随便打人就是一种不对的行为,做一件事之前,首先要知道它的对错,不动脑子就去做,和傻子可没什么两样。以前不懂做了错事,老师不怪你,以后再这样就是明知故犯了。后来,他打人的坏毛病慢慢地改正了一些。

把握孩子的特点,因人而异。每次上课,他的手都在不停的玩东西,头也不抬,可每次提问,他都能很快回答出来,而那些很多两眼望着老师,看似听讲的同学却两眼茫然,不知怎么回答。看他那心不在焉的样子没想到却听进去了。他的表现引起了我的注意,也意识到了问题的复杂性,这个孩子是普通学生中的“另类”。我想对他的特殊性是否应该宽容些呢?我想只要他上课听讲了,不影响别人就行了。如果一味地按照其他孩子的标准要求他,就太苛刻了,同时也会扼杀这个个性独特的学生的。于是对他的小动作我经常有意视而不见,其后并没有影响他上课的质量,回答问题还是那么到位。

充分发挥家长联系本的作用。学生在家在校的表现,通过家长联系本及时反馈给老师和家长。大多数情况,我只在联系本上报喜。对于小明的每一个细微的进步,都在联系本上体现出来了:“很多天没有听到你打人的消息,真让我高兴!坚持!”“这么难的问题都回答出来了,你真棒啊!”“你会抓紧时间,从不让时间从你身边走。”

五、教育的效果及引发的思考

经过一个学期的科学的教育引导,彭飞在各个方面都有较大的进步,上课再也不找同桌借学习用品了,每天都自己带着,作业书写工整了许多,上课老师叫做作业,他从不左顾右盼,很会抓紧时间,最可喜的是几乎没有听到他打人的报告了,特别是有一次上了一节班会课后,他主动向我承认错误,他知道辨别是非,守规矩了。

第三篇:小学一年级学生的个案分析

一年级(2)班学生的个案分析

一、个案的基本情况介绍

杨浩博今年七岁,男,一年级(2)班学生。个头高大聪明可爱。爸爸在外做生意,经常不在家,父母都十分宠爱他。在学校里目中无人,喜欢自我为中心,不晓得怕人,我行我素。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差,上课经常玩东西,把铅笔衔在嘴里,把橡皮擦弄得碎碎的,根本没有规矩;作业书写迹潦草不是没有铅笔,就是没有橡皮擦。他是一个聪明的男孩,反映快,上课似乎不太听讲,但抢答速度快,回答问题准确,学习不用老师操心,成绩较好行为习惯也很差,另外,我感觉他的思想比较单纯幼稚,有时不能控制自己行为,但有改正的愿望。

三、原因分析

彭飞比较聪明,在学前教育阶段,习惯方面的问题没有引起家长足够的重视,缺少父母的关爱。认为他聪明,虽有许多缺点,但关系不大,因此没有及时纠正;没有好的教育方式和方法,教育软弱无力,缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导过程

首先,加强学校老师与家庭的联系,保持双方教育的一致性、同步性。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨,明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来,正是家庭教育的不完善措施造成的,家长不要过于溺爱孩子,讲道理是必要的,但原则问题不能让步。

其次,孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程,要纠正不是一天两天的事,而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标,切忌不要害怕教育过程中出现反复现象,而因此急燥泄气。在教育中我用显微镜看缺点,放大镜看优点,采取正确引导,逐步纠正,适时激励的手段。

引导他正视自己的缺点,并认识做任何事都要遵守规则。一开始,我采用摆事实,利用浅显的道理引导,使他认识到;没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定,上街走路有交通规则,进超市买东西要付钱才能拿出去,否则社会就乱套了。同样,上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导,他我行我素、随意性有所改变。

把握孩子的特点,因人而异。每次上课,他的手都在不停的玩东西,头也不抬,可每次提问,他都能很快回答出来,而那些很多两眼望着老师,看似听讲的同学却两眼茫然,不知怎么回答。看他那心不在焉的样子没想到却听进去了。我想对他的特殊性是否应该宽容些呢?我想只要他上课听讲了,不影响别人就行了。如果一味地按照其他孩子的标准要求他,就太苛刻了,同时也会扼杀这个个性独特的学生的。于是对他的小动作我经常有意视而不见,其后并没有影响他上课的质量,回答问题还是那么到位。

充分发挥家长联系本的作用。学生在家在校的表现,通过家长联系本及时反馈给老师和家长。大多数情况,我只在联系本上报喜。对于小明的每一个细微的进步,都在联系本上体现出来了:“很多天没有听到你打人的消息,真让我高兴!坚持!”“这么难的问题都回答出来了,你真棒啊!”“你会抓紧时间,从不让时间从你身边走。”

五、教育的效果及引发的思考

经过一个学期的科学的教育引导,他在各个方面都有较大的进步,学习用品了都自己带着,作业书写工整了许多,上课老师叫做作业,他从不左顾右盼,很会抓紧时间。经过教育进步了很多。

第四篇:小学一年级学生的个案分析

小学一年级教育叙事

一、个案的基本情况介绍

杜孜傲今年七岁,男,一年级学生。长得聪明可爱。爸爸妈妈常年在外打工,对他疏于管理,把他交给姑妈。在学校里目中无人,喜欢自我为中心,不晓得怕人,我行我素。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差,上课经常玩东西,把铅笔衔在嘴里,把橡皮擦弄得碎碎的,根本没有规矩;作业书写迹潦草不是没有铅笔,就是没有橡皮擦,行为习惯也很差,上课经常影响别人,特别是“人来疯”,越是有人,他越是表现自己,十分反常。下课喜欢动手打人,别人无意挡住他的路,他就顺手把别人推到一边。另外,我感觉他的思想比较单纯幼稚,有时不能控制自己行为,但有改正的愿望。

三、原因分析

杜孜傲比较聪明,在学前教育阶段,习惯方面的问题没有引起家长足够的重视,认为他聪明,虽有许多缺点,但关系不大,因此没有及时纠正;再加上家长的文化程度并不太高,没有好的教育方式和方法,教育软弱无力,缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导过程

首先,加强与家长的联系,保持双方教育的一致性、同步性。其次,孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程,要纠正不是一天两天的事,而是一个长期的艰巨的工程。在教育中我用显微镜看缺点,放大镜看优点,采取正确引导,逐步纠正,适时激励的手段。引导他正视自己的缺点,并认识做任何事都要遵守规则。一开始,我利用浅显的道理引导,使他认识到;没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定,上街走路有交通规则,进超市买东西要付钱才能拿出去,否则社会就乱套了。同样,上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导,他我行我素、随意性有所改变。

遇到问题要趁热冷静处理,不急燥。有一次他打人,我及时找他谈话,了解他的真实想法。问他为什么打人,他说某某叫我打的。可见他及其的单纯,根本没有是非观念。我告诉他,随便打人就是一种不对的行为,做一件事之前,首先要知道它的对错,不动脑子就去做,和傻子可没什么两样。以前不懂做了错事,老师不怪你,以后再这样就是明知故犯了。后来,他打人的坏毛病慢慢地改正了一些。

把握孩子的特点,因人而异。每次上课,他的手都在不停的玩东西,头也不抬,可每次提问,他都能很快回答出来,看他那心不在焉的样子没想到却听进去了。他的表现引起了我的注意,也意识到了问题的复杂性,这个孩子是普通学生中的“另类”。我想对他的特殊性是否应该宽容些呢?我想只要他上课听讲了,不影响别人就行了。如果一味地按照其他孩子的标准要求他,就太苛刻了,同时也会扼杀这个个性独特的学生的。于是对他的小动作我经常有意视而不见,其后并没有影响他上课的质量,回答问题还是那么到位。充分发挥家长作用。学生在校的表现,及时反馈给家长。大多数情况,我都报喜:“很多天没有听到你打人的消息,真让我高兴!坚持!”“这么难的问题都回答出来了,你真棒啊!”

五、教育的效果

经过两个月的教育引导,杜孜傲在各个方面都有较大的进步,上课再也不找同桌借学习用品了,每天都自己带着,作业书写工整了许多,上课老师叫做作业,他从不左顾右盼,很会抓紧时间,最可喜的是几乎没有听到他打人的报告了,特别是有一次上了一节班会课后,他主动向我承认错误,他知道辨别是非,守规矩了。

鄢金群 2012-10-29

第五篇:一年级学生的个案分析

一年级学生的个案分析

一.、个案的基本情况介绍

田晋源今年七岁,男,一年级3班学生。长得聪明可爱。爸爸、妈妈工作非常忙,很少有时间关心他的学习,对他疏于管理。学习成绩较好,但上课纪律比较差。在学校里目中无人,喜欢自我为中心,不晓得怕人,我行我素。

二、个案的行为表现

学习习惯非常差,上课经常玩东西,把铅笔衔在嘴里,把橡皮擦弄得碎碎的,根本没有规矩;作业书写字迹潦草,不是没有铅笔,就是没有橡皮擦。他是一个聪明的男孩,反映快,上课似乎不太听讲,但抢答速度快,回答问题准确,老师不用操心他的学习,成绩较好但行为习惯很差,上课经常影响别人,特别是“人来疯”,越是有人,他越是表现自己,十分反常。下课喜欢动手打人,别人无意挡住他的路,他就顺手把别人推到一边。另外,我感觉他的思想比较单纯幼稚,有时不能控制自己行为,但有改正的愿望。

三、原因分析

田晋源比较聪明,在学前教育阶段,习惯方面的问题没有引起家长足够的重视,认为他聪明,虽有许多缺点,但关系不大,因此没有及时纠正;再加上家长的因为工作的关系,没有抓好教育方式方法,教育没有力度,缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导过程

首先,加强老师与家庭的联系,保持双方教育的一致性、同步性。让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨,明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来,正是家庭教育的不完善措施造成的,我劝导他的家长要重视孩子的习惯养成,多关心孩子的学习和行为习惯。这种行为对他的身心都没有好处。

其次,孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程,要纠正不是一天两天的事,而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标,切忌不要害怕教育过程中出现反复现象,而因此急燥泄气。在教育中我用显微镜看缺点,放大镜看优点,采取正确引导,逐步纠正,适时激励的手段。

引导他正视自己的缺点,并认识做任何事都要遵守规则。一开始,下课我经常找他谈心,我采用摆事实,利用浅显的道理引导,使他认识到;没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定,上街走路有交通规则,进超市买东西要付钱才能拿出去,否则社会就乱套了。同样,上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导,我行我素、随意性有所改变。

充分发挥激励评价的作用。学生在家在校的表现,对于田庶的每一个细微的进步,及时表扬,给予肯定。有时会对他说:“很多天没有听到你打人的消息,真让我高兴!坚持!”“这么难的问题都回答出来了,你真棒啊!”“你会抓紧时间,从不让时间从你身边走。”

五、教育的效果及引发的思考

经过这个学期的科学的教育引导,田庶在各个方面都有较大的进步,上课再也不找同桌借学习用品了,每天都自己带着,作业书写工整了许多,上课老师叫做作业,他从不左顾右盼,很会抓紧时间,最可喜的是几乎没有听到他打人的报告了,他知道辨别是非,守规矩了。但有 2

时还是控制不了自己的行为,还需要今后加强教导。田庶的教育事例告诉了我们,没有教育不好的学生。

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