第一篇：浅探培养高中数学优秀生的策略
浅探培养高中数学优秀生的策略2(2008-08-31 20:10:55)
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教育
论文摘要：数学尖子生毕竟是少数，可遇而不可求，但培养出大量的数学优秀生却有规律可循，只要讲究教学方式方法，我们就可以做到。处理好初、高中数学教学的衔接工作，激发出学生对数学的浓厚学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，提高学生各方面的学习能力，令学生掌握住最优的复习方法和应试技巧，注意从各方面给学生提出有效帮助等，是培养高中数学优秀生的关键所在。
关键词：数学尖子生 数学优秀生 教学策略数学思维
四、培养高中数学优秀生的一些教学策略
数学尖子生毕竟是少数，可遇而不可求，但培养出大量的数学优秀生却有规律可循。教学过程中，我们数学教师只要掌握了一定的教学策略，便可以培养出更多的数学优秀生。下面谈一些我在培养高中数学优秀生的一些教学策略。
（一）要做好初、高中数学教学的衔接工作
处理好初、高中数学教学的衔接工作，能为培养出高中数学优秀生奠定坚实的基础。刚跨入高中大门的高一学生往往都信心十足，有着把高中课程学好的美好愿望。但经过一段时间的学习之后，却普遍感觉高中数学非常枯燥抽象，不是那么好学，面对习题更不知从何下手去解，进入了数学学习的“困难期”，不但成绩大幅度下降，严重的还会产生厌学情绪。跟据多年的数学教学经验，我认为造成这种现象的最主要根源在于初、高中数学教学上的衔接问题没有处理好。
由于近几年教材内容的调整，现行初中数学教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上大大降低了难度、深度和广度，在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩。而现行高中数学则体现了“起点高、难度大、容量多”的特点，不但概念抽象，定理严谨，还要加以纵向延伸，增加习题的深度和难度，且解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，从而增加了教与学的难度。再者，初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力；进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反
三、归纳探索规律，重视学生综合学习能力的培养。另外，高中数学教学课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化，这也使得高一新生因为不适应高中学习而影响了数学成绩的提高。
因此，高中数学教师要清楚地意识到初高中数学的不同，进而优化课堂教学的各项环节，做好初、高中数学知识的衔接教学工作，帮助高一学生走出数学学习的困难期。在数学教学工作中，我们针对学生实际状况，实行分层次教学。高一数学知识如集合、映射等有许多难点，学生不容易理解掌握，因而高中教师在教学中可以适当放慢起始进度，注意循序渐进地由实例和已知导入新知识。而在难点知识讲解上，更要从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做出详细总结及实例说明。另外，高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，自然也涉及初中的内容，如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值，立体几何中空间转化为平面问题等，因而高中教师在教学中还要深入研究新旧知识彼此间的串连和区别，建立起纵向的知识网络。
（二）要坚持不懈地激发学生对数学的兴趣。
激发出学生对数学的浓厚学习兴趣，是培养高中数学优秀生的必由之路。兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受各种信息。不少学生之所以视数学学习为一份苦差事，主要原因在于缺乏对数学的兴趣。那么，教师该如何培养和调动学生学习数学的兴趣呢？
首先，在课堂教学过程中，教师要避免简单重复学生已经学过的东西，或者让学生去学过难过深的东西；注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非懂”、“似会非会”、“想知而未知”的情境，鼓励学生质疑和提问，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，进而帮助学生增强学习数学的信心。其次，由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中容易遇到困难挫折。因此，教师在教学中要注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
最后，教师在教学中还要注意运用情感和成功原理。在学生学不好时，要少责怪他们，要多找自己的原因。深入学生特别是学困生当中，从各方面了解关心他们，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用，使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，使其体会成功的喜悦，激发学习热情。
（三）要始终如一地让学生养成良好的学习习惯。
让学生养成良好的学习习惯，是培养高中数学优秀生的关键步骤。良好的学习习惯，是学生掌握知识、提高能力、发展智力的重要条件之一。因而在日常教学中，教师要始终如一地注意让学生养成以下学习习惯。
第一，养成积极动脑、独立思考的习惯。要想让学生获得优异成绩，首先，要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，让学生会听、会看、会想、会说。其次，教学生学会思考，明确学习目标，让学生体会到独立思考的乐趣。
第二，养成认真审题的习惯。审题是正确解题、取得高分的关键，因而每教一新课例题，教师都要有计划、持之以恒地引导学生练习审题，学会审题方法，养成审题习惯。
第三，养成良好的书写习惯。卷面整洁，书写规范，能给阅卷老师留下一个好的印象。因而，日常作业书写格式一定要统一，做到不潦草，不涂抹。
第四，养成有错必纠的习惯。发现错误就认真纠正，是一种有效的学习方式。
（四）稳扎稳打培养学生的各方面学习能力。
培养高中数学优秀生，最困难最重要的一点便是提高学生各方面的学习能力。那么，都需要培养学生哪方面的学习能力及如何培养呢？
1、重视培养学生的自学和创造能力。高中数学知识较初中更加抽象，应用灵活，因此，要指导学生认真阅读课本，养成预习和复习的自学习惯，方能跟上老师的教学进度。另外，教师还要在教学中起好引导、指导作用，让学生学会阅读教材，归纳出疑点和难点，并和学生一起讨论新知识、新解法的产生背景、形成和探索过程，促进学生创造性思维能力的提高，使学生开动脑筋，养成自学习惯和提高自学能力，变被动为主动学习。
2、让学生养成自我反思、总结的能力。不少学生付出了很多努力，但考试时就是拿不到高分。原因就在于任何知识从学习到应用、再到转化为一个人的能力，需要有一个过程，在这个过程中需要不断练习和巩固。这就要求学生不断进行总结反思，找出自己拿不到分的具体原因，究竟是掌握概念出了问题、理解原理出了问题、答题规范出了问题，还是运用过程中出了问题，然后对症下药，方能取得好成绩。为此，高中教师可在每节单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，并在解题后积极引导学生反思解题思路和步骤，探索一题多解和一题多变的规律，进行解题技巧和方法的总结，由此一步步提高学生的学习效率。
3、提高学生的数学思维能力。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。因此，在教学过程中应当教育学生学会全面思考问题，养成追根究底的习惯，以培养学生数学思维的深刻性；尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度，以培养学生数学思维的敏捷性；增强数学教学的变化多样性，为学生提供思维联想空间，使学生真正做到“举一反三”，以培养学生思维的灵活性；使学生融会贯通地学习知识，多思善问，以培养学生思维的创造性；而对学生批判性思维的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上，引导学生剖析自己发现和解决问题的过程，学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法，学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在等。
（五）令学生掌握住最优的复习方法和应试技巧。
令学生掌握住最优的复习方法和应试技巧，这是高中数学优秀生成功的重要的环节。
1、要让学生掌握一些有效的复习方法。
（1）让学生明白重复做题的重要性。一些学生认为，重复做题没有意义，这种认识是很错误的。要想会做的题目不做错，不会做的题目做出来，并且解题时能想得快，算得准，写得清，就必须针对自己的薄弱环节，进行大量的重复训练。
（2）让学生把知识结构化、复习系统化、训练综合化。对于优秀生来说，一定要学会把零散知识变成结构知识，考察出知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律；另外，还要学会将考点知识变成题型知识，把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，也就是查缺补漏，综合运用。
（3）让学生相信教师，使学生自己吃好“正餐”。这里的“正餐”指的就是学习以认真听课、仔细落实教师所留习题为主。有的同学为了提高数学成绩，有时占用其他课做数学习题，不但课没有上好，做题也没有达到预期效果，白白浪费时间。而且在高三的任何时候都要落实教师按照教学计划或者所掌握的最新情况给学生编写或选择的参考资料和习题，这些习题是老师教学经验的总结，比学生自己找的其他题目更有价值。
另外，让学生上课时认真记录老师的“启迪”，做题时记录“实战心得”，评改时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法
2、要让学生尽快形成最优的应试技巧。
（1）掌握答题的方式方法。答题要“短、平、快”，考试的时间很紧，要求学生快速选择通性通法作答。答题还要“稳、准、狠”，考试中要有稳定的心态，准确的判断和书写，果断地舍弃一些高难度的题目，做到小题大做（即容易题和中档题尽量不丢分，大题小做（对于难题，要注意大分拆小，一分一分的拿。
（2）认真答题，不丢失能拿的每一分。高分与低分，有时就是一分之差，因而千万不要小看卷面上的1分。何况，要求学生在短时间内突飞猛进，一般来讲不太可能，但是“多拿自己能拿的一分、多对一道自己能答对的题”却容易做到。这就要求学生做到：要养成清算应得而未得的分数的习惯；要清除屡犯重复错误的毛病；克服答题不规范的弊端；改正审题不清、题意理解不准确的错误；留意粗心大意出错的地方；加强识记，保证记忆题的得分；注意答题步骤的清晰性和周密性；严格遵守题目的答题要求。
（六）注意从各方面给学生提出有效的帮助。
1、为学生做好最新信息搜集，是优秀生分数增值的关键。平时教学中，作为教师要善于结合教学内容收集、整理出一些与教学内容有关的知识信息、新题型，有助于学生全面和深入的分析考题。并要学会从命题者的命题意图出发，关注他们“可能”会关注的信息，特别是近期的国内外大事和社会热点。08年3月初开始，我就从数学最新仿真试题每一周挑二至三道提高题让胡博等同学训练，他们自主解题，合作讨论，我作指导和评述，坚持了几个月后，从几次模拟成绩和高考成绩来看，效果还是很不错的。
2、鼓励让优秀生自主学习，教师课外提供主动辅导。优秀生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，优秀生吃不饱。在确实完成教师交给的学习任务后，教师可以鼓励优秀生自己多找点模拟题做，但教师一定要把好资料选择关，让学生能解题后确有收获。进入高三后，我每周至少付出3到4小时在课外辅导这些优秀生上，当然他们高考的成几乎全部在130以上。
3、教师在合适的时机找优秀生谈话，不断给他们暗示，挖掘他们内在的潜力，调动其非智力因素，往往会取得意想不到的收获。
英国作家萨克雷说，播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。如果我们对学生付出心血，他们一定会给我们回报精彩的成绩。对于高中数学优秀生的培养，不是说三言两语就能说的清楚的，每位教师都有自己的绝招。
最后用王任飞所写的文章《150分是怎样炼成的》中的三段话作为结尾。第一段话送给所有的学生：“我觉得踏踏实实的复习好基础题有无限的好处！首先，这会让你觉得特别踏实，其次，会给最后的拔高题灵感。不过话说回来，复习的前提是高
一、高二的底子必须要牢，上课千万要认真听讲哦！”
第二段话送给高三的学生：“当成为唯一一个数学满分之后，我听到最多的话就是：‘哎呀！你的数学太强了！’其实我的数学成绩很一般，高三后更是经常倒数。但是我从来没有因为名次不好而放弃的念头。反正又不是高考，考砸了就再努力呗！而且我总觉得考砸了是好事，这是一种最好的鞭策。因为人都有惰性，除了悬梁刺股、凿壁偷光的那几位古人之外似乎没啥人愿意苦读书。可是当面对一个血淋淋的分数时，人们必然会有大呼‘知耻后勇，天道酬勤’的欲望，然后跟试题死磕，就不信自己以后还能栽这么大的跟头。其实跟头还是要栽的，人呢也总是会站起来的，可是关键是，你有没有在站起来之后再向坑里看一看，想想自己到底是怎么掉进去的。高三每次考得特别丢人的时候，我都会在没人的时候把卷子拿出来仔细端详很久，直到我能回想起自己当时答题的时候的思路再哪儿走叉了为止。回想一下，我觉得拿高分不在于你会的多不多，而是在于你能当场看出来几个‘坑’。”
最后一段话送给临考时的高三学生：“记得于守春老师有个说法，考试的时候，卷子发下来，莫慌，先看看题，心里想：怎么这么简单啊！然后不慌不忙的演算，写过程，直到做到倒数第三题，看一眼表，一看：哎呦？怎么还有一个多小时啊！继续做。然后到倒数第三题，想：得嘞！123分了，差不多了。然后倒数第二题开始，想：好了，要开始赚了。然后一直写到打铃为止，这段时间就不用看表了。如此，就顺顺利利地结束考试了。”
参考资料
［1］罗增儒，《数学竟赛导论》，陕西师大出版社，2001年。
［2］陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》修订版，北京师范大学出版社，2007年。
［3］谢观新等，《远程教育概论》，中央广播电视大学出版，2000年。［4］武传伟、葛春英，《“学案导学，自主探究”教学策略初探》，延边教育学院学报，2005年
第二篇：高中数学多媒体教学浅探
高中数学多媒体教学浅探
陕西神木第七中学 苏晓鹏
[摘要]:随着信息技术的迅速发展,它在各领域、各行业中得到了广泛的应用。当前众多高中学校教室里配备了先进的多媒体技术设备,如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学,已成为当前各高中学校讨论的热点话题。本文从高中数学的特点、高中数学课堂利用多媒体技术的优点、与不足谈几点体会,仅供大家参考。
[关键词]:多媒体技术、高中数学、课堂教学
一、高中数学的特点
数学是一门基础学科,其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。高中数学注重逻辑推理和演算,有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等。
二、高中数学课堂利用多媒体技术的优点
多媒体技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点,在高中数学课堂利用多媒体技术可以弥补传统教学模式的不足。
（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣.俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。
又如在讲正、余弦函数的图像时，传统教学只能画出静止的曲线，而利用FLASH动画可以展示正、余弦曲线的运动、变化过程，充分体现数学之美，激发学生的学习兴趣。
（2）、多媒体辅助教学可以帮助学生培养和提高空间想象能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。立体几何一直就是高中数学的教学难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。学生初次接触立体几何，会遇到许多困难。因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和图形本身所具有的性质。
例如，在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时，就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
（3）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。
例如，在讲授二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的问题时，学生对二次函数的开口方向，对称轴移动而区间不动或对称轴不动而区间变化时函数的最值不容易理解，在教学中我利用课件，通过对a,b,c,m,n的动态控制，使学生能直观的看到变与不变的关系，从而深刻理解了知识要点，有效的掌握了这个
难点。
三、多媒体在数学教学中的几大误区（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”及对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。
（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
虽然多媒体教学有很多优势，但我们也不能盲目地使用信息技术来取代教师在教学活动中的地位。教为主导，学为主体，这是在任何教学模式中都应遵循的原则。因此，教师必须挤出大量的时间学习Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知识，学习各种电教媒体的操作技能和技巧，只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高教育教学质量。
总之，多媒体教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现了一种新的教育思想和教学观念。随着科技的进步和教育改革的不断发展、计算机技术的日益完善，我们高中数学教育必将如日中天，发出耀眼的光芒。
[参考文献]:
[1]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化,2007,(4):30-32.[2]方钧鹤--《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》（≤中国电化教育≥ 99。5）[3]李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》（≤中国电化教育≥ 2000。2）
第三篇：高中语文有效课堂策略浅探
高中语文有效课堂策略浅探
攀枝花市西区第十二中学校
杨帆
内容摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章重点探讨了语文课堂有效教学的基本途径。
关键词：语文课堂；有效教学；策略
当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？我们不妨再重新解读《课标》吧。新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。“在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是‘师生平等对话的首席’，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。”①
因此，从这一意义上说：语文课堂教学的有效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、找准基点
（即“教什么”）
长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的有效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。
在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解 读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨，互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”？因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。
二、设计亮点（即“怎么教”）
“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧和意识。
1、驾驭全局处设亮点
学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，如教《变形记》可抓住“变形”二字，从而带出对“人物形象的变形、社会心理的变形、艺术手法的变形”这三个层面的理解。教《宝玉挨打》可以从“宝玉挨打事件上集中反映了哪几种矛盾冲突？”为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华；二作思维迁移：有许多封建文人在屡遭贬官后创造了流传千古的文学名著，许多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲；三是写作视角的延伸：让学生思考这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。
2、导课时设亮点
心理学研究表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢？如何使学生的心理从上课依始就有效地定格于课堂？我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我注意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝应召，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢？开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否精心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的 心灵上，迸发出迷人的智慧火花。
3、打破课堂困局时设亮点
例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与学生交流一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽略了学生的基础和知识储备情况，如果按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我决定改变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢？学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”故意“找茬”：老师，金钏是谁？她为何“含羞赌气自尽”？她跟宝玉有什么关系？我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样疑惑的眼光，我灵机一动，又写下了第二个问题：有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事件，都把哪些人卷了进来？问题一出，同学们果然来了精神，课堂上探究的气氛开始形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与而成为课堂的主人。
4、质疑探究、争议处设亮点
我们在教学中往往会碰到这样的情况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿Q正传》时，当问到学生对阿Q的“精神胜利法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持欣赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，如果任由学生争论得“不亦乐乎”，那只会让讨论变成“打嘴仗”的肤浅的“热闹”，教师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿Q正传》的意图和初衷是什么?如果今天给“精神胜利法”作新的诠释，它将会有什么内涵？问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。又例如学习李白的《将进酒》，在学生领略“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会与“酒”结下不解之缘？同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探究、争议不一时，教师不能避重就轻或匆匆带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为？
三、挖掘拓展点（即“教得如何”的效果巩固）苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究，并积极创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的有效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精卫鸟在蓝天里歌唱；嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象；苏东坡月下把酒，声声向苍天发问；辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯„„语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源；学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。
例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。
又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧知识的低认识、低兴趣的实际，认真设计活动课。一方面举办传统戏剧知识讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生欣赏，激发学生的兴趣；另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让学生在活动中学以致用，将知识转化为能力，充分发挥其想像力和创造力，真正调动学生的积极性，提高学生的鉴赏能力。
广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。
总之。新课程背景下课堂的有效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充满挑战, 呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略, 设计自己个性化的教学, 创造独特的教学风格, 是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!参考文献： ①注：转引自陈琳老师的《用思考垂钓思想》（《语文教学通讯 高中刊》2005年第二期）
第四篇：新时期道路运输发展策略浅探
新时期道路运输发展策略浅探
新时期道路运输的健康发展要树立全面、协调、可持续的科学发展观，努力建立能力充分、组织协调、运行高效、服务优质、安全环保的道路运输系统，为经济和社会的发展做出贡献。
一、调整道路运输结构，完善市场机制，增强企业竞争力，引导道路运输业实行战略性改组，完善国有资本有退有进、以退为主和合理流动的机制，积极推进国有道路运输企业股份制改造，建立现代产权制度。积极发展混合所有制经济，实现道路运输业投资主体多元化。以资本为纽带，组建一批跨区域、跨行业，具有较强竞争力的道路运输企业集团。行业协会负责道路运输企业经营资质的评定工作，道路运输管理机构可以按照企业的经营资质等级核定或调整经营范围。
建立健全道路运输“诚实信用、普遍公正”的服务体系和企业诚实信用管理制度，定期发布道路运输企业诚实信用的有关信息。道路运输管理机构要加强信用监督，根据企业的诚实信用情况进行奖惩。
改革道路客运班线行政许可方式，建立和健全客运班线招投标制度，以及客运班线和客运运力投放评价制度。取消客运班线招投标的地域限制，鼓励具有经营资质的客运企业异地参加招投标。对拟向社会招投标的客运班线和在营客运班线新增运力，由行业协会进行事前评价、科学论证，并将论证结果向社会公布。对于不采用招投标形式做出行政许可的，应建立许可前听证和公
示制度，确保行政许可的公正、透明。
改革现行通行费征管体制，取消不符合规定的收费项目，调整规费征收标准和征收方式。对多数大型车辆和大型高级客车给予费收优惠；对适合农村客运市场需求的兼具适用性、安全性的客车和农村公交班车，适当减免交通运输税费；对专门接送小学生上下学的农村客运班车免征交通运输税费。鼓励发展大型高级客车、大型货车、拖挂车、特种货物专用车等技术先进、性能良好、高效低耗的车型，加速淘汰能耗高、性能差的老旧车辆。
二、强化道路运输安全管理，增强科技创新能力，提供“更安全、更便捷、更经济、更可靠”的运输服务。建立健全道路运输安全生产管理制度，完善安全生产操作规程，严格实行安全生产责任制、安全生产预警制和重大安全责任追究制度。严格落实“三把关一监督”，对达不到安全生产管理要求的道路运输企业、营运车辆和从业人员，实行一票否决制。
道路运输企业是安全管理的“第一责任人”。要按照道路运输企业承担安全的责任能力，划定企业的经营范围和经营规模，严禁没有安全保障和达不到安全条件的企业进入道路运输市场。客运企业和客运站要健全安全管理机构，充实安全管理人员，明确安全管理责任，消除运输安全事故隐患。特别要加强道路危险货物运输管理，严格实行危险货物运输岗位责任制。鼓励危险货物的社会化运输，扩展危货运输企业的服务能力。
积极推进道路运输科技进步和技术创新，进一步提高能源利
用水平，减轻对环境的污染，增强道路运输业可持续发展能力。研究开发智能交通系统、全球定位系统、电子数据交换系统、出行信息服务系统、车辆调度系统，实现道路运输的智能化、信息化。
三、推行节点运输，提高市场组织化程度，实现城乡道路运输一体化，构建全国性的道路客货运输网络。建设以等级客运站为节点，城乡客运相互衔接的多层次客运网络。依托高速公路，在中心城市和中等城市之间建立以高档客车为主的快速客运网络；依托干线公路，在中小城市之间建立以中档以上客车为主的干线客运网络；依托县乡公路，建立以普通客车为主的农村客运网络；依托风景名胜区和旅游景点，建立以中高档客车为主的旅游客运网络。
加强道路客运与其他运输方式的紧密衔接与配合，减少中间换乘距离和次数，提高道路客运在综合运输体系中的地位和作用。统筹规划公路建设与道路运输协调发展，从偏重基础设施建设转向注重基础设施建设与道路运输服务全面发展，强调运输系统的整体性、功能性和协调性，增强道路运输资源的有效开发和利用。
四、以法规授权为契机，转变管理职能，创新管理机制，推动行业自律。以道路运输管理机构体制改革和机制创新为重点，加快职能转变，彻底实行政企分开。加强经费开支预控，严格“收支两条线”管理制度。按精简效能的原则，控制道路运输管理人员的编制，统一道路运输管理机构的名称，明确事权分工。
在定岗定编的基础上，制定道路运输管理人员的基本条件和标准，实行公开招聘、择优录用。加强对道路运输管理人员的法制和业务技术培训考核，实行道路运输管理人员执法资格管理和持证上岗制度。提高道路运输管理队伍的政治和业务技术素质，创建“政治坚定、业务精通、纪律严明、作风优良”的道路运输管理队伍，严肃查处道路运输管理人员滥用职权、徇私舞弊行为。道路运输行业协会是道路运输市场体系的重要组成部分。行业协会要充分发挥沟通、协调和服务功能，当好参谋助手。引导道路运输经营者守法经营、合理投资、正当竞争、提高服务质量，为会员单位提供信息咨询服务，反映会员的愿望需求。做好政府委托的课题研究、经营资质评定、客运班线招投标、从业人员岗前培训、服务质量信誉考核等工作，制定行规行约，发挥行业自律职能。
第五篇：浅探提高信息技术课堂有效性的策略
浅探提高信息技术课堂有效性的策略
作 者：潘宝石 单 位：安徽省蚌埠五中 摘要：课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。在教学活动中，只有合理地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的效率，提高学生学习的质量。可见，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要、自身发展的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。但有效的教学策略，还需要我们在教育教学过程中不断实践、总结、完善和创新。关键词： 信息技术 课堂教学 有效性
在科技高度发达、互联网高度发展的今天，信息技术在各行各业中发挥着越来越重要的作用，人们的衣食住行已经离不开信息技术。如果你能熟练地使用信息技术，能更充分、有效、快捷地利用各种各样的信息资源，你就可以在激烈的社会竞争中占据优势。对于我们来说，课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。因此，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生能掌握更多的信息技术知识来促进自身的发展，适应社会的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
下面本人结合自身学科特点和自已的教学实践，就提高信息技术课堂的有效教学谈几点看法
一、把握学生水平差异，做好学情分析工作
每个信息技术教师在教学的过程中，可能都遇到过这样的问题：由于学生的层次不同，水平差异很大，教学活动开展起来常常事倍功半。我校学生的组成有其特殊性，市区的学生在小学和初中已经学过多年的信息技术课，有了一定的基础。而从郊区招来的学生，原来学校在软硬件方面的条件不足，有的上了高中才刚刚接触信息技术这门课。这样的话，学生的层次差异就显得特别大。为了尽量避免学习基础好的学生“吃不饱”，学习条件差的学生“吃不了”，也为了使以后的教学能顺利、高效地进行，我在开学第一周，就让每位学生填写信息技术调查表，充分地了解一下所有学生原有的知识水平和操作水平。根据学生的操作水平来安排他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。实践后，我发现，这种小组合作学习法是一种不错的方法，它通过学生之间的交流、帮扶，形成了一种学的好的带学的不太好的学习氛围和模式，有效地解决了不同层次的学生的教学问题。
二、加强课堂教学管理，保障教学顺利进行
良好的课堂纪律是顺利开展教学活动的前提，也是提高课堂有效性的保证。信息技术课有其独特性，大部分教学需要在计算机房完成，计算机以及互联网的诱惑常常让学生分散了学习的注意力。有些学生常常控制不了自己，在上课时玩游戏、上网聊天，对老师的教学内容根本不听。有些学生则不带课本，我们知道信息技术的教学内容中，很大一部分是需要按照操作步骤动手操作的，而这些操作步骤往往就在课本上，没有了课本就犹如上了战场没有了武器。
为了保障教学的顺利进行，在实际教学中通过不断的实践、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：
1、在讲解操作步骤的过程中，利用电子教室等软件控制学生的机器，让学生仔细观看演示的步骤，这样增加了学生的直观感受。在给学生练习或者布置任务后，解除对学生机器的控制，让学生来完成相应的任务。在学生练习的过程中，我增加巡视的时间，一方面能及时解决学生遇到的问题，另一方面对于玩游戏、上网的同学及时制止。
2、允许学生在完成学习任务的前提下，适当的玩一些小游戏、上网浏览网页、查找资料等。这样也能激励学生比较快的完成老师布置的任务。
3、对于不带课本的同学，不仅督促他们必须完成本节课老师布置的任务，下节课还要专门检查他们带课本的情况。
三、改变传统教学模式，深入领悟课堂教学
新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、教学情感、教学态度等诸多方面。如何提高课堂教学的有效性，一直是我们在实践中努力探索的。新课改的理念要求我们要改变传统的教学模式，深入领悟课堂教学。
我们要改变传统的、缺乏学生的主动参与的教师讲，学生听，教师演示，学生模仿操作的单一教学模式；改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式。不断呈现出兴趣性、自主性、探究性的学习氛围，给学生广阔的参与空间，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。教师也要从课堂领导者这一单一角色向多重角色（领导者、组织者、鼓励者、建议者等）的转换，营造和谐融洽的教学氛围，从而提高课堂教学有效性。
课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中，同时要把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。教师还要善于发现学生的闪光点，及时地启发、引导，使学生对自己充满信心，让他们把教师的鼓励和肯定变成他们不断学习、探索、创新的动力。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。
四、激发学习兴趣，调动学生积极性
一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在课堂教学中，要注意激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。因而，在学习新学期之初，我就注意培养学生学习计算机的兴趣，树立他们在“玩中学”的观念。在讲解photoshop中的“磁性套索”工具时，我以网络上传播较广泛的“小胖恶搞”图片为例。课前找到几副换了小胖脸的恶搞图片(如恶搞“蒙娜丽莎”图片等)，上课时刚引入就引起了学生极大的好奇，都迫不及待地要学习这个改头换面的“武器”，做好了学好本课内容的第一步。在教学过程中，我常常选择学生他们那个年龄段关心的话题、关心的信息，作为课堂教学的引入部分或者是作为需要布置某个任务的其中一个部分。这样常常能充分的提高本节课的教学有效性。
五、巧用比喻，化难为易
我们信息技术教学内容中有一部分知识是很抽象的，为了让学生更容易理解，化抽象难懂的为形象易理解的，我在教学中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常常可以将难懂深奥的知识点用学生熟悉的生活中的实例或经验，来将难懂的知识形象化，这样就将知识点讲得更通俗易懂，学生理解更容易了。
例如，在讲解基础知识部分的“文件和文件夹”时，首先告诉学生文件夹中可以再放置文件和文件夹，但是文件只是一个单独的个体，里面就不能再放置文件或文件夹了。我先把学生的书包比作文件夹，大家都知道书包里面可以放的东西有课本、作业本、笔袋、文具盒等。那么这里面的笔袋、文具盒又可以比作是小文件夹，因为它们的里面又可以放置各种笔、直尺、修正带等等。而课本、作业本等是单独的个体里面不能再放其它的了，它们就可比作文件。
这种运用学生已有的经验，对问题进行分解说明的方法，学生理解起来要容易很多，还能加深印象、便于记忆。这种巧用比喻、化难为易的教学方法，被我运用到许多教学内容中，屡试不爽，常常取得很好的教学效果。
六、建好帮助系统，提高帮助效率
我们信息技术课堂教学过程中，大部分的时间是以学生的动手操作为主。学生可能遇到许多这样、那样的问题，有的简单、有的复杂，有的是个别的、有的是共性的。如果没有很好的帮助系统，老师即使有三头六臂也不能在课内一一解决好每个学生的问题。我们要提高课堂的有效性，高效地上好每节课，就要提高帮助的效率，建立好帮助的系统。
现行的信息技术教材课程内容涉及的面非常广、难度也大。在教学中我主要采用以下三种帮助系统：
1、当学生遇到问题时，首先应该想到的是他的同伴、同桌，先向他寻求帮助。我在课前已经根据学生的操作水平来安排了他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。
2、我还在课前运用屏幕捕捉软件制作好演示型课件，分发到学生机器，这样不会操作的学生可以自主学习，这样大大提高了课堂效率，也将教师从简单问题的询问中解放出来，可以分身去解决学生遇到的复杂问题。
3、当一些学生遇到的问题，周围同学都解决不了时，他就直接请教老师。当许多学生问到一些共性的问题时，这时也需要老师做统一的演示讲解了。
另外，如果时间允许的话，还可以做一下帮助性的网页，来帮助学生学习，更好地提高信息技术课堂教学的有效性。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。要想提高信息技术课堂教学效率，还需要我们信息技术教师在今后的教学实践中不断探索，不断总结、积累经验。
参考书目：
[1]吕炳君,何兰艺.《有效教学 和谐课堂》.光明日报出版社
[2]彭立.《有效教学—信息化教学中的问题与对策》.东北师范大学出版社
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