三年级习作指导浅探

第一篇：三年级习作指导浅探

三年级习作指导浅探

摘要：三年级是小学作文的启蒙阶段,习作时，我降低要求，让学生对习作有信心；鼓励课外阅读，积累好词佳句；大胆交际，提高口头作文能力；讲究方法，有层次进行习作训练；注重评价，互相促进。

关键词：信心 阅读 交际 方法 层次 评价

三年级是小学作文的启蒙阶段,既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级习作训练的基础.作为作文教学承上启下的入门阶段，如何消除学生的畏惧心理，让他们以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？本人在教学实践中，做了以下一些尝试。

一、降低要求，让学生对习作有信心。

自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。

记得有一次，学校上写儿童诗的研讨课，我们设计了两个降低难度，树立学生自信的环节。首先出示一首《写诗不难》（写诗难吗 不难 睁眼看一看 动脑想一想 一首小诗 就流淌在我的笔尖）的小诗，让学生明白写诗并不难，简简单单几句话，就是一首儿童诗。后来，让学生明白儿童诗格式和写法上的特点以后，以《微笑》为题，用“我把微笑送给（谁），愿它伴着（什么）（怎么样）”这样的句式说话，告诉学生把刚才大家说的合起来就是一首儿童诗。学生克服了畏难情绪，在老师的指导下，大胆地想象，写出来的儿童诗让大家耳目一新。

二、鼓励课外阅读，积累好词佳句。

“巧妇难为无米之炊”，三年级的孩子没有多少生活经验，更重要的是没有很多语言的积累，也就是肚子里面没货，词汇量少。为了解决这一问题，我不仅在课堂上重视阅读教学的方法指导，让学生在课堂内积累，更重要的是把视野延伸到课外，让学生养成自主阅读，善于积累的好习惯。

我在班级创办了图书角，开学时让学生把自己读完了闲置着的图书带来，选了两个得力的图书管理员，每天早晨为自由借书时间，中午为还书时间，在学习任务完成的任何时间内都可以看课外书。每一个月，选择10人进行好书推荐。每两个月，举行一次读书故事会；每一学期，评选阅读之星和最佳积累本。这样一个学期下来，大部分的学生都有了阅读的兴趣，父母新买了图书带到学校继续充实图书角，并且积累了好词好句还来和老师分享。

三、大胆交际，提高口头作文能力。

我们现行使用的语文S版的教材，习作的安排重视与口语交际相结合。从说到写的训练方法，也是小学习作教学的一项基本要求。从语言的发展顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面。“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展并不完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。

在指导学生写《我的小发明》这篇想象性习作时，由于此次习作的想象空间非常大，因此，写作前，我先让他们在课堂上围绕自己小发明的样子、功能进行交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。每当学生谈到自己的小发明一些特殊、神奇的功能时，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次习作，我都利用一切时机，让大家自由地说，说连贯的话，说完整的段落，为他们提供一个自由驰骋的舞台，极大限度地激发学生说的积极性，提高口头作文能力，为学生的习作道路作铺垫。

四、讲究方法，有层次进行习作训练。

学生习作难，难在不善捕捉写作素材，难在没有强烈的表达愿望，难在不能够灵活自由地表达，难在没有领悟写作是交流和表达思想的真谛。万事开头难，三年级的习作起步，要从学生的实际出发，想学生之所想，激发他们表达的兴趣，帮他们扫清障碍，讲究方法，有层次进行训练，指导他们在鲜活的习作实践中体验习作的快乐。

（一）分段牵引，连续训练法。

从低年级的写话到中年级开始习作，学生一时还难以进入角色，特别是那些下等面的孩子，更是没有话可写。所以，必须和教小孩子走路一样的，得一步一步慢慢来。我采用了分段牵引的方法，也就是引导学生一段段的说，每说完一段，及时写下来。在指导学生写《我喜欢的一种小动物》这篇习作时，我以学生最熟悉的小狗为例。首先第一部分介绍狗的样子，告诉他们按照从整体到部分的顺序介绍，并且只要抓住特点就行，不必面面俱到，还指名许多学生说了自己熟悉狗的全身的毛发、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特点，说完后自己快速写下来。第二部分围绕小狗的特点来写。先让学生自己概括狗有些什么特点，学生很容易就说出了看家、贪吃、勇敢、淘气。我重点选取了贪吃，即喜欢吃骨头，引导学生说详细，然后也快速写下来。在此基础上，让学生选择自己最熟悉的小狗特点再说再写一段，写出真实感受即可，要求不必太高。最后结尾，指导学生点题，学习用最简洁的话表达对小狗的喜爱。这样下来，全班学生人人有话可写，也感觉习作不是太难，并且，许多孩子第一次有了习作翻页的成就感。

有了第一次的成功，后来我又连续让学生进行了几篇同类型习作的训练，比如猫、鸭子、鸡。这些训练都要求学生按照同样的结构来写，几次下来，学生对写动物的文章有了一个大体的把握，一些基础好的孩子还有了许多自己的想法。

（二）全篇结构，重点引导法

当分段牵引法有了一定的效果，又对许多学生有了束缚以后，我进行了第二步训练，即全篇结构，重点指导法。

我经常对学生说，写文章和建房子是一样的，先搭建框架，然后再装修，也就是先构建文章的结构提纲，然后具体充实内容。在指导学生写《校园新貌》这篇习作时，我们一起先快速搭建起文章的结构，即第一部分开头，第二部分抓住学校操场、教学楼、科教楼三个地方的变化突出学校的新貌，第三部分结尾点题。文章的结构出来以后，在集体通过的基础上，引导大家重点说了教学大楼的一系列变化：一楼的通透式乒乓球场，其他楼层的教室，包括大窗户、窗台上的绿色植物、教室里面的课桌和布置、班班通。在说的基础上，让学生自己习作，效果还不错。

（三）快速片段法

当学生自己能独立地构思，把握习作结构以后，为了让文章更加具体，生动，富有感染力，我接下来进行了第三步的尝试，即快速片段法。比如说，刚才体育课上进行了接力赛，我马上让学生说一说发令枪没响时，拿接力棒的人什么动作，神态，枪响后，是怎么冲出跑道的，大家的反应怎样，后来，有什么意外情况发生，结果怎样？因为是刚才亲身经历的，学生情绪高涨，说得非常热烈，我让大家带着这种情绪，把最激动人心的这一片段记下来，然后展示，评价，修改，最后，让他们把自己最得意的片段练习加个开头、结尾，这样，一篇精彩的好文章就呈现在自己面前了。

五、注重评价，互相促进。

新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。

总之，作文教学不是一件容易的事情，要想使学生敢说，敢想，敢写，并从中体会到习作的乐趣，成功的喜悦，教师只有在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能激发并保持学生习作的兴趣，才能提高他们的语文素养。

第二篇：三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探

李小英

在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。

三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。

我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。

作文课外：

一、注重指导阅读、积累、运用

三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造性的运用。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。

二、创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯

三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察注意我们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一个“纸可

以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。

作文课内：

通常我会花三课时上习作课。

第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文

鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作“说”作文的教学方法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：

课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述的习作要求和评价的内容。

对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。。。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。

第二课时：修改作文

作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重要而必要的途径。传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效果却不佳。作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文，提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次，发现什

么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作文作业本上。让同桌写上对该篇文章的“评语”。在修改作文，写评语时，学生能用心领悟以前学过的写作技巧与方法，从而促进了学生的写作水平的提高。

在这节课里，老师也要对学生的作文进行修改，特别是对差等生作文的面批，更要花多点时间和耐心，对于好的习作要及时的和全班交流，分享。等学生把作文作业交上来，老师就要全面的去精心批改。由于有了学生们的修改与认真誊写，作文出现的病句，错漏已大大大大减少了，所以老师的批阅就容易多了。当然对学生的眉批，段批和总批是不能少的，好词好句要圈点出来，让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，评语多是以鼓励性和商量式为主的。，对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。

第三课时:评讲、分享作文

在这节课里分为两部分进行，第一部分总评讲作文，表扬写得好的学生，并请其来有感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互传阅自己的作文，交流。

课后，我会把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。

这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反

三、抛砖引玉的效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这根拐杖，学生学写作来容易多了，再不会怕写作文，反而易于动笔，乐于写了。这种教学方法我使用了一年，达到了良好的效果。

当然，作文教学还有许多方法，如多读书，作读书笔记积累好词好句，写日记，进行口头作文训练„„，但是任何方法，都不是万能的，这种教学方法只是仁人之见，教学只有结合学生实际，因势利导，多激励学生，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。

第三篇：三年级作文教学浅探

三年级作文教学浅探

摘 要： 学生作文能力的培养是一个长期的系统工程，对于三年级的学生来说，这一阶段就犹如打地基。地基打得好，建起的大楼结实耐用；地基打得不好，后果不堪设想。

关键词： 三年级 作文教学 教学方法

我在三年级作文教学中，通过学习、思索与实践，得到了很深的体会，即三年级的作文教学应做到五重视。

一、重视说的训练

口头表达能力的发展必将带动书面表达能力的发展，因此由说到写，一直以来都是作文教学的最佳途径。特别是在三年级，学生的作文刚刚要转入书面作文阶段，更应该以“说”为基础，这有三大好处：第一，以说促写：第二，学生先口述作文内容，便于教师及时获得反馈信息，有利于提高作前指导的针对性；第三，由程度较好的学生口述，还能起示范作用。那么怎么进行说的训练呢？

首先，在平时教学中，教师要改变过去一言堂的现象，改变传统的教学方法，要让学生真正成为学习的主人，让他们在质疑、释疑、讨论等过程中，既锻炼思维能力，又畅所欲言；既保护他们的口头表达欲望，又培养他们的口头表达能力。

其次，教师要紧扣课文的教学，设计“说”的训练。如：教学完《富饶的西沙群岛》可进行复述课文的训练；教学《小摄影师》可让学生进行续编故事的训练；教学《一定要争气》可让学生进行想象性的说话训练，说说窒第周接到成绩单之后与校长、父亲见面的情景，说说童第周成功地把青蛙卵的外膜剥下后，瞧不起中国人的外国学生的表现。学生边说，老师和其他学生边评，既激发学生说的兴趣，又及时针对学生思维条理较差和语言表达的不足给予帮助。

再次，教师除了要充分把握基础训练中的说话材料进行训练外，还可通过组织讲故事比赛、“说说我的理想”的演讲比赛等，为学生提供充分的表达空间，提高学生的口头表达能力，为写打下坚实基础。

二、指导观察、体验

生活是作文的源泉，但现在的学生多为独生子女，父母的娇纵，商品楼的住房格局，等等，使一部分学生过着衣来伸手、饭来张口的鸽子式的封闭生活，他们生活经验匮乏，缺少体验，对生活中的事情都以不经意的态度去对待，所以常常觉得无话可说，无事可说。针对这一点，教师要有意识地引导学生进行观察、体验，布置一定的观察作业，让学生通过看一看、闻一闻、试一试、摸一摸、听一听等全方位地感受生活。如：在教学基础训练2的作文《记一次家务劳动》之前，我预先布置作业，让学生自己选择一种家务劳动，然后观察家里的人是怎么进行这一家务劳动的，最后自己动手做一做，又如，在教学《周总理的睡衣》时，我布置了观察并实践怎样缝衣服的作业，一学生在经过观察后，是这样描写“她的奶奶为爷爷补衣服的情景的”奶奶林针线包中拿出针和线团，她先从线团上扯下一段线，把线头放进嘴里，用唾液沾湿，接着捏住线头，眯着眼睛，小心地把线穿过针眼在线的尾端打了个结……让学生与生活接近，从生活中汲取营养，积累丰富的生活材料，必将为学生有物可言，写出真实的作文，打下良好基础。

三、重视练笔

教学大纲指出：“作文教学要鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，还要求每次练习有一定的质量。”学生的作文能力是靠平时的不断训练培养起来的，可减少学生对作文的畏难情绪，是提高学生书面表达能力的有效途径。

练笔除了要抓好课本中的作文训练项目外，还可结合阅读课文的教学，争取每课一练，让学生切实把说写结合起来。如：教学《晨读》时，我在学生学完第二自然段后，让他们暗中认定一个同学作观察对象，仔细观察他读书时的神态、动作，让他们模仿第二自然段用一段话说给同学听，在师生共同评议后，再把这段话写成书面作业。

练笔，要让学生放开胆子，无拘无束地写。最好是能让学生设置一本日记本。老师要鼓励引导学生，把看到的好词佳句摘录下来，把一天之中给自己留下深刻印象的人或事物，用一段话写下来。练笔除了以上方法外，还可鼓励、引导学生在每一次作文训练之后写后记。所谓写后记，就是让学生在作文讲评后，把自己受到的启发、得到的领悟，以及对评改的不同看法、疑问，或想改写某些段落甚至重新构思作文等写在本子上。后记不拘形式、不限长短，可畅所欲言，鼓励写后记有三大好处：（1）督促学生认真阅读老师的批示；（2）让学生能根据老师的批语有针对性地修改习作，培养学生自改作文的能力；（3）便于师生之间进行反馈、交流。如：有位学生在后记中写道：希望老师能多念一些好作文给我们听：有位学生写道：自己通过读老师的批语，已经知道自己的标点符号用得很不好；更有多数学生针对自己某一句、某一段的不足进行修改，相信学生经过这一点一滴的积累，作文的能力一定会有所提高。对于教师来讲，批改那一次次作文，已是沉重的负担，当然已没有时间批改学生的练笔作业，那么怎么办呢？我认为有以下方法可用。

1.把学生的练笔作业收上来，教师通过浏览，把其中的佳作或较有代表性的反应普遍问题的习作，利用合适的时间，拿到班上评点，指出优点与问题，然后让学生互改自改。

2.让学生把练笔作业拿出来，指名到台上诵读，然后师生共同评议，再进行互改自改。

3.让学生把练笔作业拿到小小组中交流、讨论、且评互改，教师通过听取各小组长的汇报，进行评点。

四、重视阅读

阅读是写作的基础。通过阅读，一方面学生可积累丰富的语言材料，另一方面，可让学生接触各种各样的写作模式，开拓自己的写作思路，提高自己认识事物和表达事物的能力。这一点对于三年级学生尤为重要，他们刚接触作文，生活经验少，脑中积累的词汇也少。如果在此时未能及时补充营养，让他们觉得作文是一件苦差事，则必然会从此让他们对作文产生畏难情绪。针对这一点，首先，教师要充分发挥语文课本的功能，要求学生多读多背。教师可通过组织诵读比赛，激发学生对课文的兴趣。其次，教师要时常向学生推荐一些优秀读物，扩大学生的阅读面，并让学生把读到的妙词佳句或精彩片断，抄到日记本上。再次，教师要抓好每周一节的阅读课的教学。在这节课中，教师既可拿出某篇文章诵读，全班同学就这篇文章进行探讨，说出自己喜欢的语句，说说自己想了解的问题，又可让学生自带材料到班上阅读，然后让学生说说自己读了某篇文章的感受，或让学生把以前读到、记下的妙词佳句或精彩片断拿出来互相交流。

五、重视鼓励的作用

三年级是学生作文的起步，水平较低是必然的，此时他们就犹如咿呀学语的幼儿，更需要及时鼓励、肯定、引导，教师一定要处处留心，重视鼓励的作用，让学生扬起自信的风帆，因此，不论是作文训练后的批语，还是对学生口头作业的评点，或是对学生练笔作业的评议，等等，教师都应及时肯定其中的成功之处与闪光点，给予学生热情的鼓励或表扬，让学生的表达欲望与写作的积极性越来越高涨。

第四篇：三年级习作指导策略

三年级习作指导策略

——浅谈习作模仿

云南省大理州祥云县城东社区完小：李惠琼

小学习作教学一直以来是小学语文教师探讨的话题，困惑的难题。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。导致老师怕教作文，学生怕写作文。而习作又是语文能力中的一个非常重要的能力，在语文教学中有着举足轻重的地位，教会学生写作文，训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，准确妥帖地表达自己的思想情感是语文教学的一项重要任务。

一、模仿是提高学生习作水平的途径。

模仿是人类学习的初始阶段，孩子学走路，孩子学说话，孩子学写字等等，哪样不是从模仿开始呢？回想作文写得好的学生，发现他们都有一个共同点，模仿能力强，阅读量大。小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，知识储备少，观察能力有限，头脑中积存的东西很少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们就如同一个牙牙学语的孩子，需要母亲的示范、指导和训练。在平时的作文训练中，充分发挥儿童模仿的天性，呵护孩子的自尊心，从仿写开始，符合小学生的心理发展特点。我通过多次习作教学实践，发现习作模仿是快速提高作文水平行之有效的一个途径。

二、范文为载体，模仿学写作。

三年级是作文起步阶段。但由于学生没有学会从观察生活中积累材料，有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。从而导致写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。而且层次不清，段落不分明，叙述一件事或描述一样事物总是写不具体。怎么办？

新的《小学语文课程标准》总目标对写作的要求是：“能明确的、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这里“常见的表达方式”从何而来，毫无疑问，教材给我们提供了最好的范本。阅读教学与习作教学是两个相辅相成的，联系非常紧密的教学过程。充分发挥教材的示范作用，让学生在课文学习的过程中掌握常见的表达方式，学生知道了该模仿什么，怎么写，写起来就不会太困难。如三年级上册教材，《我们的民族小学》可以让学生仿写《我们的学校》，《富饶的西沙群岛》《美丽的

小兴安岭》可以让学生仿写一个地方的景物，下册《翠鸟》，就是一篇仿写小动物的最好范文等等。

三、仿写指导是关键。

学生习作“写什么”“怎样写”是学生真正的难点。“教师的任务是指导学生模仿什么，怎样模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。”（《吕叔湘论语文教学》第9页）由此可以知道，习作模仿指导就是要着重指导学生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活处处皆语文，文章材料皆来源于生活。但面对写作经验为零的小学生，首先习作指导应从选材、结构和表达技巧的模仿上入手。

1、仿选材。

材料是构成文章的内容，一篇文章有了真实的材料做支撑才显得有血有肉。

例：三年级下册《翠鸟》

这一篇课文介绍了翠鸟的外形，活动两个方面。外形抓住翠鸟颜色鲜艳来写，活动特点突出翠鸟灵活敏捷，以翠鸟捕鱼为例来说明其特点。课文层次清楚，语言生动。没有一个情字，却处处透出作者对翠鸟的喜爱之情。在学习作者 的选材方法后，让学生仿写一种小动物，他们就知道该如何着手准备材料了。

2、仿结构。

结构主要指文章如何谋篇布局——如何开头结尾，安排段落和层次。

例：三年级上册《美丽的小兴安岭》

课文是比较明显的总、分、总结构方式。先总述小兴安岭树木多，种类多，然后分述小兴安岭四季的美丽景色，最后总结小兴安岭一年四季景色诱人，是美丽的花园，是巨大的宝库。

这样的结构简单明晰，学生易懂。学了这课后，我们就可以让学生利用总——分——总的篇章结构仿写一篇《家乡的公园》。再通过了解其他内容，相同结构的文章，从而发现总——分——总的篇章结构是比较适合初学写作的一种方法。

3、仿写作技巧。

写作技巧主要指如何运用语言手段来达到最佳的表达效果，如何用词的精准，修辞手法的恰当。

例：《翠鸟》一课对翠鸟颜色的描写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”用“头上的羽毛是橄榄色。背上的羽毛是浅绿色。腹部的羽毛是赤褐色。”与原文进行比较，让学生明白在写作的时候，可以运用比喻的手法，让所描写的事物更生动。除此以外，拟人、排比等修辞手法，学生都可以仿写。这样，学生的习作久而久之就会生动形象富有感染力。

（二）怎样仿？

1、不能急功近利，要循序渐进。

习作不是一蹴而就的事，在习作教学中，要特别注意儿童的身心特点，由浅入深、由易到难。在方法上，仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。从内容上来说，可以先侧重于某一种修辞手法的运用，某一种简单的文章结构，最后到某一类文章的写法。这样层层深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要区别对待。

由于学生的智力发展、学习水平，对语言文字的敏感程度有所不同。如果我们要求没有层次，必然会挫伤后进生的学习积极性，达不到训练的效果。比如对一些写作水平较差的学生，先让他对一篇范文，运用自己已有的经验做一些简

单修改。而对于领悟能力较强的孩子，我们则应要求他在模仿中有创新提高。

仿写是为了学习积累，如果我们只是一味模仿，就会止步不前。仿写的最终目的是为了灵活运用，形成自己的东西。在习作教学过程中，巧妙的指导学生进行仿写，在仿写中培养学生的自信心，在仿写中积累写作方法，在仿写中逐步创新提高，就能让学生轻松地、较快的跨入写作的大门。

第五篇：三年级习作指导

专题七 姓名

一、范文引路记心中！

卡尔 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡尔正在草地上踢球。踢着踢着，忽然看见一个又大又扁又圆的东西，发着绿光，停在离他不远的地方。上面有一扇门慢慢地开了，走出来一个人不像人，鬼不像鬼的怪物。只见那怪物长着鹦鹉嘴、铜铃眼，身上、腿上到处都是鳞片。卡尔吓了一跳，以为怪物要伤害他，可是那个怪物并没有来伤害他。于是，卡尔就慢慢地走过去，问那个怪物：“你是谁？”那个怪物回答说：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙间的一切。”卡尔想了想，就跟着火星人上了飞艇。

飞着飞着，卡尔觉得呼吸很困难，就问火星人：“我怎么喘不上气了?”火星人说：“宇宙空间是没有氧气的，给你氧气瓶，你赶快背上。”只见火星人按了一下红色电钮，舱壁上立刻出现了一个门，门里推出一个氧气瓶。卡尔背上氧气瓶，才觉得呼吸轻松了些。

过了一会儿，飞艇停了下来，卡尔问火星人：“到哪儿了?”火星人回答说：“已经到火星了。”卡尔非常高兴，就跟火星人下了飞艇。

在这儿，卡尔看到许多稀奇古怪的东西，树木长得弯弯曲曲，而且都很矮小；花瓣第一层是红色，第二层是黄色，第三层是绿色，花蕊是蓝色，五颜六色，好看极了。卡尔又看见许多山，山上有很多洞。火星人带着卡尔进了一个洞，洞里面很亮，墙壁上涂着荧光粉，地上摆着各式各样的家具，靠墙角放着一个仪器，仪器上有很多电钮，在仪器中间，有一个方口，底部有四个轮子，可以随时转动。

中午，卡尔肚子饿了，就问火星人：“我们什么时候吃饭?”“现在。”火星人说着走近那台仪器，按了一下黄色电钮，从仪器的方口处立刻出来了几盘从没见过的饭菜。火星人又按了红绿两个电钮，那个方口里又出来了几盘各种各样的水果。卡尔看得目瞪口呆。火星人说：“你别发呆，快吃饭吧。”

卡尔吃完了饭，就去睡午觉了。直到太阳西斜时，卡尔才对火星人说：“我该回家了，不然，爸爸妈妈会着急的。”火星人说：“那我送你回去。”火星人带着卡尔，驾驶着飞艇离开了火星，降落在地球上。火星人告别了卡尔，又回火星去了。

卡尔回到家里，连忙把遇到火星人和去火星的事告诉了爸爸妈妈。爸爸妈妈非常高兴，祝愿卡尔学习更多的宇宙知识。

二、学学写写我能行！

从小到大，千奇百怪的故事一直伴随我们成长，有些寓言故事、童话故事我们早已读得滚瓜烂熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了众多的读者，你愿意读，我愿意读，大家都爱读。那么，能否展开想象的翅膀，借现实生活为依托，自己也创作出一篇神奇的科幻故事与大家共赏呢。

本次习作就是要求同学们先把自己看过的喜欢的科幻故事的梗概或精彩片段在头脑中重现一遍，感受一下科学幻想故事的味道，为写好科幻故事找到感觉。然后回到广阔的太空，去发现宇宙的奥秘；到神秘的海底，去探测丰富的宝藏；到未来的世界，去感受科技的进步„„再联系自己的生活实际或亲身经历，展开大胆而合理的想象，编造出某种故事情节，再确定出几个人物形象，赋予他们以某种精神或品质或超凡的力量，并把故事置于超越时空的另一天地，通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现出其精神或品质，寄托作者的向往。

一）习作知识

科学需要想象，文学更需要想象。黑格尔认为，对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。我们常说的“虚构”，就是通过创造性的想象，对生活素材进行选择、提炼、塑造新的生活，新的形象的过程。许许多多的名篇佳作，都有着奇特瑰丽的想象。如吴承恩的《西游记》，蒲松龄的《聊斋志异》，安徒生、格林的童话，凡尔纳的科学幻想小说等，都有一个令人神往的奇特美丽的世界。

科幻故事也是想象作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述，是作者超越时间、空间、生活常规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个天地中，你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每段时间。你可以与日月星辰做伴，与它们悠然散步；你可以与嫦娥携手，共游月球；你可以在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；你可以进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游太空，做你想做的一切。

要写好这次习作，应该着重注意以下几方面的问题。

1．科幻需要生活和知识做基础

生活是作家的学校，文学的长青树来自于生活肥沃的土壤。作家丰富的想象里，来自厚实的生活经验。任何想象都不是凭空而来的，只有仔细观察生活，善于思考生活，才会想出新颖的内容，使读者产生共鸣。如果脱离了现实生活，那我们的想象就不能称之为奇思妙想，只能成为胡思乱想。如《西游记》中唐僧师徒四人在取经路上碰到许多妖魔鬼怪，那是因为在古代社会坏人为非作歹，好人受压迫、受迫害的实际情况想象出来的。孙悟空本领高强，嫉恶如仇，那是人们理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以现实生活为基础，编科幻故事同样要以现实生活为基础。有了深厚的生活基础，幻想的神奇骏马才能驰骋千里。科学技术是在生活中产生和发展的。因此，科幻离不开现实生活做基础。

2、科学幻想需要充满感情，做到以情动人

我们写人、记事、状物、描景都离不开作者感情的抒发。同样，编科幻故事也离不开作者情感的渗透。离开感情的作文，就像纸做的花，蜡做的人，缺乏灵气和真实；缺乏情感的科幻就像鸟儿折了翅膀。没有对现实生活的爱就不会有下文的《时间控制器》；没有对未来的向往，就不会有下文的《会飞的汽车》。有了情感，人物才会鲜活，情节才会离奇，故事才会精彩。

3、明确目的，要以科学的想象为翅膀

科幻故事中的想象是一种科学的想象，不是胡思乱想，它需要与科学相联系，围绕一个中心来展开思路的。既然是故事，就有发生的时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果。这和一般的记事类文章没有多大区别，只是整个故事都是“虚拟”而已。

作家高晓声曾经说过：“作家在生活里面发现创作的材料，发现人物，是由他掌握的各种科学知识的程度决定的。知识面越大，思想能力就越强，见解就越深，越可以从多方面发现题材，写出来的人物形象越厚实。”所以，只有积累广博的知识，有意识的从生活实践和读书中充实自己的记忆库存，才能使想象插上翅膀。

我们可以想象，未来社会是一个科学技术高度发达的社会。我们的想象应适应这个社会。因此，我们的想象不能太“土气”。例如，当公路塞车时，我们不能把自己变成魔术师，只需要魔棒挥挥，也不能幻想自己有一盏神灯或请来美丽的小仙女，如果这样的话，就丢掉了现代气息，不符合题目的要求和写作的要求。但我们可以设计出未来的高速公路，我们可以制造长翅膀的汽车。当家务繁忙或无人照顾时，机器保姆会为你排忧解难。这都需要有相应的知识储备，只有这样才能创造性的描绘未来前景。我们了解现代社会，了解科技发展的前景，在此基础上产生的幻想才会是合情合理的。当然，知识不够时，我们可以查阅相关资料。

（二）习作要求

１、故事要有一定的情节，不能让人看后觉得索然无味。

２、要在故事中确定几个角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。

３、在编写作文情节的时候，要大胆想象，不要有所拘束。

４、作文的内容要具体，描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些，要让读者明白你写的是一件什么事和你想说明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是个故事，具有故事的特征。一个故事，必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜明的人物形象，故事还有它生动的情节。

而科幻故事虽然具有故事的特征，但它又与一般的故事不同。主要表现在：

（1）、闯进未来科学的时空

幻想是超越现实的。任何一个科幻故事，它都是在未来的时间内发生的；不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150年的中国少年”是未来的少年，“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。

科幻需要闯进未来的时间，同样需要闯进未来的空间。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鲜活的人物、离奇的故事情节

事情是人做的，所以故事离不开人。故事中是一个人，还是几个人，都要交代清楚。随着时代的进步，科技的发展，科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格，丰富的知识，聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人，会操纵现代化高科技武器的龙王，也可以是宇航员，也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。

是故事就需要有故事情节，科幻故事更需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力，别人读了才会爱不释手，欲罢不能。

（3）、溶幻想与科学色彩于一炉

科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的，但由于有一定的科学依据，将来有可能变成实实在在的现实。

编科学幻想故事时，必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步，想象科学对未来生活的巨大影响，我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识，发挥丰富的想象和联想，以现在的科学为基础，想象在未来社会中，科学技术会发展到何种程度，我们在科技这样发达的未来社会中，会怎样做事，怎样生活。

（4）、溶科学性和文学性于一炉

科学幻想故事是文学和科学的结合，既要有科学性，又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画，逐步传递给读者的，在读者被感动，被吸引的同时，已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。

选材建议

要写好科幻故事首先要有丰富的知识作保障，让故事的主人公在超越时空的范围内，发生有趣的故事。这样，编出来的故事才能吸引人、感动人。当然，这超越时空的幻想需要以现实生活为基础，这样写出来的文章才会有真实感。俗话说：“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有材料一样，是不可能产生绚丽的幻想的。当然，只有热爱生活，才会去展望未来，才会插上幻想的翅膀在未来的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未来的世界去感悟，„„。