学生转化案例

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第一篇:学生转化案例

用爱心育人,是我们班主任应具备的教育理念。以前经常听到差生和后进生之类的称谓。我觉得这不利于对学生的理解和教育。我曾经读过一篇文章,称这样的学生为“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点,并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象,在每个班集体当中都有这样的学生,因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。这就要求我们与之建立良好的师生关系,以人为本,施以“构建生命课堂;实现有效教学”。爱的教育离不开严格与宽容,离不开耐心与说理,离不开期望与赏识。

我班有一名学生,平日里好动,上课精神不集中,愿跟同学打闹,遇事斤斤计较,多次严厉的批评教育也不见效。后来,经过家访,我了解到:该生在家里也是好动,其家长对此也很头疼,就连他的姥姥也说:“这个孩子不知怎么了,一会儿老实时候也没有,也不知像谁。”他的妈妈对他的行为不满时,不是打就是骂。有几次,他的脸都被妈妈抓破了。了解到这些情况后,我便经常找他谈心,帮助他分析不足的地方,以及常此下去的危害,并寻找他身上的优点。比如,他主动给班级拿来拖布主动收拾卫生,我便用这些闪光点来激励他,使他渐渐地发生了变化。上课时精神集中了许多,特别是上自习课时能安静地自学;上大课间时,广播操做得也很标准。同学们

向他投去赞赏的目光。他与同学的关系也融洽了。

有一次,活动课的时候,同学们都在背成语接龙,我发现他坐在座位上没有背。当我走过去的时候,看到他正在摆弄书。这时,我没有大声斥责,看到他摆弄书的手,指甲挺长,我便说:“你自己会剪指甲吗?”他回答说:“会剪”。我拿出指甲刀,刚想让他自己剪,我忽然想:“如果是我自己的孩子,我会让他自己剪吗?”我便弯下腰来,拿起他的手,一个一个指甲剪起来。剪着、剪着,我便听到了从他口中发出的:“海阔天空,空前绝后,后来居上,上下一心------”他终于和同学一起背诵了,我的心里特别欣慰。等我剪到最后两个手指的时候,由于眼睛离得太近了,一个小指甲屑崩到了我的右眼里,我赶紧用手揉,揉了一会儿终于揉出来了,当时眼泪流个不停,第一节课已经开始上课了,眼睛还在流泪呢。但是,我却很高兴,因为我看到了他那双噙满泪水的眼睛,也仿佛看到了他的内心

世界。

当班主任的经验告诉我,学生犯了错误或存在其他不良倾向,只是一方面的问题,不要给学生下死结论。班主任应严格要求,同时要拥有宽容的态度,淡泊的心态,要帮助学生发现自己的闪光点,树立自信心,认识到自己也能行,使其向健康方向发展。

问题学生个案分析

一、个案内容

2009年夏,我碰到一个学生,她性格内向,平时沉默寡言,不喜欢与同学相处或与他们相处不密切。同时,在学业上也表现出努力不足,不能完成老师布置的作业,经老师批评教育,却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错,完全有能力学好每一门功课,而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为,但就是不能集中精力来学习。后经过我与其他任课老师的帮助,与他谈心,沟通。给他心理安慰,经过一段时间的努力,该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了,性格也开朗了许多,也结交了

一些好朋友。

二、个案分析

1、个体心理原因

该同学的学习成绩开始比较差,其实并不是因为她的头脑不聪明,也不是他不用功,而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。解除心理枷锁,让他抬起头是转化她的关键之举。从该生的个体情况来看,他的心

理问题比别人要稍严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

该学生在家几乎从来都不做作业,而父母也从来不去关心她的学习情况,久而久之使她形成了不良的学习习惯。同时由于父母的文化素质低,对他在学习上的帮助也难产生效果。但家长对他的过高要求,使她背上了沉重的思想负担,产生了某种恐惧感,给她的心理发展带来了严重的副作用。性格内向,又胆小恐惧,害怕与人交往,学习没有快乐感成了她最大的特点。这与她的家庭不正确的教育方式

和理念有很大的关系。

3、学习诱发原因

在学习上,该生属于不爱学习,害怕学习的那种。七年级时她的成绩还算可以。进入八年级的时候,成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多,但收效不大。进入高年级下半学期后,我会同家长和以前的任课老师进行了剖析,发掘她学习上懒散的主要原因是:没有家长的经常鼓励,老师教育也缺乏计划性,班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而,她没有尝到学习的甜头,老是遭到别人的责骂和白眼。到后来,家长和老师都有点放任自流了。所以,越来越懒,容易的知识就学点,难点的就放弃。这样成绩就越来越差,慢慢地形成恶性循环,最后沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。

4、主观评价原因

其实,该生形成后来的这样情况,不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价,科学评价像这样的学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。孩子所能做到的就是:你越骂我笨,我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。

三、个案结论

1、放开“缰绳”,为学生松松绑。

学习成绩影响着别人的看法,一优遮百丑。对这些孩子的转化不是马上去只抓她的成绩提高,固然这很重要。但实践经验证明,只有先治好“心病”,才是最佳的方法。如何治?我认为,先要根据学生实际情况,因人而异。先不去注重她的成绩,而是更多地关注她的思想倾向和她的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素,晓之以理,动之以情。多感情投资,多投入精力,一步一步地促使学生感知别人的期待,别人的接纳,从而从心里产生要好的念头。这样,学生在无拘无束中转化才会更理想。由此,我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事,你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由,它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

2、自我检讨,找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人,它还包括学生父母,原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人,而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程,这些人群的确在起着某种作用,或好或坏,现实就是这样。如何扭转人们的观念呢?那就是要让他们认识到问题的严重性。比如,在教育该生的过程中,我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式,各种机会与这些人群接触,征得他们的支持。在接触过程中,我与他们一起总结和反思,寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为:先让孩子多参加集体活动,让她搞好同伴关系和老师关系,以及家长关系,以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法,而我工作的重点也是放在这个方面,结果效果还是比较满意的。

3、力求合力,树长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的,有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因,学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到,只有有了良好的家庭-学校-社会三维教育网,才会真正形成教育合力。如何做到这一点?关键是教育者必须有科学的教育理念,以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看,该生由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信,具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的,应该说是大家的功劳。具体做法:其一,要经常与家长多交流;其二,班级内多举行一些“亲子游戏”;其三,老师要创设机会让学生展示自己的才华,并让家长能看到或听到;其四,让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴;其六,多征求其他任课老师的支持;其五,组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了,求知欲强了,竞争性也就强了。如果一直这样努力下去,孩子将受益终生。

总之,面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生,教师或家长绝不可轻易下结论,过之甚至会酝造悲剧。因而,对这类学生要循循善诱,不可操之过急,否则容易造成对抗情绪和逆反心理,不利转化。从该生身上,我发现,对心理有障碍的学生,教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育,多旁敲侧击,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。

用爱心转化问题学生

我所教班级中的王小明同学是一个典型的“问题学生”,成绩差,经常与同学吵架、打架,以前好几位科任老师都认为他是一个一块不可雕的朽木,完全放弃了他,这样他更我行我素、散漫不羁,曾因打架纪律处分,学习成绩差。由于他的影响,班上的班风、学风

均不好,许多同学要求转班。

【案例评析】“问题学生”通常是集体荣誉的破坏者,同学都讨厌害怕他们,不愿和他们亲近,丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现,但也常常难以得到重视、信任和鼓励,因而他们产生了心理对抗;另一方面,一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好,经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗,他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子,而其内心却又常常低估自己,看不到自己的优点和长处,总觉得自己处处不如人,对自己缺乏信心。久而久之,形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”;外表对人对事漠不关心、不太合群,内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

【对策】具体来说,第一,从情感上。动之以情,是思想教育的原则,也是心理教育的前提,我们教师要重视师生间的“心理相容”,即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢“问题学生”,从各方面给予他们必要的关怀和照顾,有效消除他们的心理对抗。这样,“问题学生”的心灵之窗才会打开,教育才会奏效。第二,从行为习惯上。我们要求“问题学生”熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等,并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时,教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育,使他们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求他们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好的行为习惯。

总之,转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作,作为一个教师要始终明白自己的职责,教书育人,不放弃任何一个学生,“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。因此,要转变教育观念,改进教育方法,用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”,只有有爱心,才能发现学生的闪光点,才能因材施教,才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地转化“问题学生”,让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。

第二篇:学生转化案例

我在今年接五年级(1)的班主任,面对学生成绩,我不禁打起了问号。为什么有的学生能考90多分,而有的学生成绩却只有60多分?甚至张媚同学的语文才29分。小学知识简单有趣,应该能学好呀,这到底是怎么回事?不论怎样,作为老师,我不忍心让这些学生从小就掉队,在起跑线上输掉。于是转化学困生成为了我班级管理中的主要思路,也是前半学期班级工作的重点。

一、认真观察了解学生的情况,培养良好学习习惯。

每个学困生的具体情况千差万别,需要班主任深入了解,通过观察学困生的日常行为表现等找准他们存在的实际问题“对症下药”,从而有针对性地为做好转化工作打下基础。

经过一段时间的观察,我发现上课不专心听讲、每天让我催讨作业的都是学困生。究其原因,是他们没有养成良好的学习习惯造成的。

我班典型“学困生”王松,课堂上东张西望,巴不得有个岔子来乐一乐,作业要么应付要么不交。于是我对他降低要求,让他在课堂上抓不专心听讲者。其实,我一直注重培养学生的听课习惯,王松无非是偶尔的个别不认真者,我发现课堂不再因他而受影响。当他兴高采烈向我递作业时,从他脸上我读懂了成功的喜悦。后来才知,他发现课堂上除自己外没有不专心听讲的。正所谓“浇花要浇根,帮人要帮心。”既要治表,也要治本。转化学困生最主要的是研究学困生心理,帮助他们克服障碍,养成良好学习习惯。同时我常与各任课老师沟通了解学生的课堂表现,及时引导。采取以同桌形式结对帮扶互相促学,按学生程度编排座位,优势互补搭配小组并展开竞争,鼓励小组及时交作业,班干部为小组打分,并记入个人日常考核。

二、表扬形式多样化,让学困生感到只要努力就有收获。

每位学生都有进步要求,希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”

除常规考核外,在每期黑板报中,我都要为“班级之星”留一定空间,每周评一次,学生参与热情非常高,最受欢迎的要数“进步星”,学困生也要争取自己受表扬。这无形中也促进了学生积极上进的意识。

尽管学困生有很多不足之处,但他们身上也都有些“闪光点”,需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步,哪怕不太突出,很微小,甚至只是一些苗头,也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺,使学困生重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心。

我班龚玉铮做事总是拖拉,不按时完成学习任务。尽管我绞尽脑汁对他软硬兼施,但对他仍无济于事。一次我无意中发现他课文读得好。于是让全班同学一起听他朗读《小桥流水人家》,读来节奏把握非常好,同学们都不约而同的为他鼓掌,龚玉铮脸上露出了久违的笑容。这时我也趁热打铁鼓励他,希望他在其它方面也要努力如此。诚实守信主题班会上,给他机会参加表演,在老师和同学的鼓励下,他表现得还不错,同学们鼓励他,我及时给予肯定和表扬,他第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后,龚玉铮变了个人似的。课堂活动时主动参与,当然我也毫不吝啬地给他表现的机会,发现他有所进步及时表扬。渐渐的,他能积极完成学习任务了。在评选班级之星时,同学们也一致表决,进步星应该评给他。只要找准学困生的亮点,也能发掘出他们身上的潜力。面对龚玉铮的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而,针对类似毛贺这样的学生要循循善诱,更多地关注他的优点和特长,使之正确评价自己,将自己融入到集体中,争取更大进步。

三、让学生正确认识自己,形成集体意识。

学生能正确认识自己,不仅对班级凝聚力的形成起着关键作用,而且对学生身心健康、生活、学习都有意义,引导学生正确地认识评价自己非常重要。

谈到我班张媚,许多人认为她是个“傻”孩子,说他“傻”也并无恶意,她不会背乘法口诀,连家长也不期望他能在学校学习多少文化知识,只要老师能关注她成长,以后有受过学校教育的经历就好;由于先天智力影响,家长在她学习方面也无能为力。尽管如此,可是她却调皮捣乱,犯些看似聪明却又幼稚的小错误。在班上我也试图教育引导,但收效甚微。分析张媚,她是集体意识淡薄造成的。于是,我引导她也为班级做贡献,让她每天和值日生一起做卫生。没想到这招真灵,她除了每天积极主动做卫生外,还督促同学们保持地面干净,主动清理同学们桌兜里的垃圾,也抢着做宿舍卫生。大家一致要求鼓励张媚,当然我也不失时机地让同学们送给她热烈的掌声和真诚的表扬。你给学生一次机会,学生就会给你一个惊喜。原来,班级管理中尝试魏书生先生倡导的“人人有事做,事事有人做”,学生就有了一份责任,同时也形成了集体意识。

四、家访实现家校共同教育促进学生进步。

教育学生仅靠教师或家长某一方面是远远不够的,因此我经常家访鼓励家长关心学生学习,不定时向家长发放喜报,汇报学生成绩、在校表现以及家长在关心支持学生学习方面的突出表现。

开学初,戴徐缘留给我的印象是病怏怏的,我引导她扎起头发,脸上多些笑容。不久前一周,她周末作业没写,理由是忘在家了。从她的表情及同学们的反映,知道她在撒谎,于是我到她家进行家访。与家长沟通了解真实情况,详细分析她在校的表现及原因,是家教过于专制,学生缺乏信心。我与家长约定齐抓共管,家长在家督促完成学习任务,到校后老师检查鼓励。我也建议家长为孩子提供表现自己的机会,让学生在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中发现进步,夸奖她的闪光点。让老师和家长共同分享她进步的快乐。在评价中,她从他人的肯定中得到了满足,增强了自信。渐渐戴徐缘转变了,还有了主动学习的意识。在“迎国庆“的活动中,要办手抄报,戴徐缘设计的挺有特色,效果还不错。

不过,“冰冻三尺,非一日之寒”,因此,转变学困生不是一朝一夕的事。只要对他们以爱心、耐心、诚心相待,用浓浓的师爱激励他们成长,多一份爱,少一份斥责,我确信一定会取得好的收效。

第三篇:特殊学生转化案例

特殊学生转化案例

成功教育表明:任何一个学困生,他们都有成功的愿望,只要我们潜心发掘他们的成功潜能,采取恰当的方法,他们都能逐步走向成功!作为教师要相信学困生也能成功,并给予他们无私的爱。把师爱,转化成影响学困生迈向成功的切实行动。

一、基本情况:

五年级有个学生高文吉,在课堂上有时很活跃,反应敏捷,有时上课走神,常跟文具用品“交朋友”,而且作业较马虎,字迹也比较潦草,偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真,从考试、测验的情况看,该学生知识的掌握情况一般偏下。

通过家访,了解到这位学生的父母工作较忙,无暇顾及他的学习。再加上他本身学习基础不是很扎实,使其对学习失去兴趣,对自己更加失去信心,还产生了自卑感,致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。

二、教育过程:

第一、有句话说得好:亲其师,信其道。首先我从关心他的生活开始作为突破口。利用课余时间和他聊聊天,问问他的生活情况。同时,经常谈谈他的学习情况,作业中的疑难地方,利用课余时间给他辅导。使他感到我们之间的融洽关系,没有隔阂。

其次,也是非常重要的一点,在上课时,让他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯,我鼓励学生自己站起来,大胆地说,说错了没关系,敢说就是胜利,陈某上课敢问,这充分调动了他的学习积极性,让他有一种学习的愿望。对他每一次的提问或正确的回答都给予评价。在课后,我有时还单独给他布置一些课外作业,我发现,他每次都欣喜地接受。

第三,对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯,特别是那些成绩中下的学生,千万不要对学生进行当众批评,否则,你就永远失去他对你的信任,你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把他喊到一边,我先表扬了他近阶段的进步表现,问了一些学习情况,在气氛比较好时,我把他的作业本打开来,然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开,放在他面前,他的脸红了一下,我知道,我不必再多说了。

此后,我发现他上课发言更积极,思维更集中了,而且,有时还拿了课外书籍上的习题向我求教,虽然每次的考试成绩不太理想,但从对学习失去兴趣,对自己更加失去信心,转人主动积极的学习,能够拿习题向我求教,积极完成我每天布置的家作,说明前面我的教育还是成功的。

教师要做好特殊学生转化工作,必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。以表扬为主,要发现后进生的闪光点,给他们“用武之地”,激励其转化;耐心细致做好反复教育转化工作。

第四篇:学习障碍学生转化案例

学习障碍学生转化案例

一、基本情况

王浩瑞:男,六年(3)班学生。自控能力差,上课时总是管不住自己,要做小动作,坐姿歪歪扭扭不端正;作业马马虎虎,拖拖拉拉,经常不完成。但是一到下课,他就生龙活虎玩耍开了,有时还特别淘气,惹来其他孩子告状。为人不诚实,经常撒谎。性子急躁,经常与同学发生矛盾。但是该生爱劳动,能积极与老师沟通、亲近。

二、转化措施

1、激活其乐学点。我经常将其找来谈心,给他补习功课,每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他,安排好同学帮助他,他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

2、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯,特别是那些成绩中下的学生,千万不要对学生进行当众批评,否则,就永远失去他对你的信任,你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把他喊到一边,我先表扬了他近阶段的进步表现,问了一些学习情况,在气氛比较好时,我把他的作业本打开来,然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开,放在他面前,他的脸红了一下,我知道,我不必再多说了。虽然有时的小测试他的测试情况不太好,但从对学习失去兴趣到转入主动积极的学习,能够拿习题向我求教,积极完成我要求课外习题,说明前面我的教育还是算成功得。

3、重视与家长沟通交流

通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流,向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法,改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声,多与孩子沟通交流,工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊,关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处,善于发现他们的点滴进步,教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境,改掉自身自身不良的习惯,做孩子的好榜样。

三、转化效果:虽然自身毛病还时常有,但纪律、学习有较大转变。月考成绩有提高,从被动学习到转入主动的学习,能够拿习题向老师求教,积极完成老师布置的作业,说明我们的教育还是有成效的。

第五篇:问题学生转化案例

问题学生转化案例

案例基本情况:

丹丹,女,13岁,七年级学生,家距就读学校二三里,生活习惯较好,每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学,从来没有迟到过,但学习习惯很差,从来不做家庭作业,上课不遵守纪律,注意力不集中,听讲不用心,有时干脆埋头搞小动作,屡次说教都不起作用,成绩下降明显。案例分析: 以上案例可以说是问题学生了,但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面:

一、学生自身的原因。

1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心,希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历,经常遭到不公正的待遇,所以他的自尊心已经受到严重伤害,通过询问其他的同学,我知道了她的学习基础不太好,经过一段时间的努力却不见效,就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次,每次都注射了狂犬疫苗,丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸,认为自己不是读书的“材料”了,导致她意志消沉,甚至变得自暴自弃了。

2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教,喜欢从反面思考,容易产生固执、偏激的不良倾向,因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中,不是受到家长的责备、打骂,就是被老师批评、训斥,被同学挖苦、讽刺。因此,她往往很敏感,抱有很大的戒心和敌意,不信任别人,一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育,他会不理不睬,一副你能奈我何的模样。

3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望,也愿意为此付出努力,但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中,不动脑筋,学习成绩退步,在学习中遭多次失败,就产生了厌学心理,认为功夫花了,没有用,不如不出力;犯了错误受到老师教育后,有时有悔改之意,想振作精神奋发向上,但是由于他的自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知难而退,坚持不了几天时间又让惰性占了上风,长期如此,就自己放弃自己,听之任之了。

二、家庭教育的原因。

1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱,对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高,孩子应该弥补他们的缺憾。因此,他对丹丹的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。长期下来,丹丹对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。

2、家长的宠爱。通过跟家长谈话,我了解到丹丹爸爸整天忙于工作,妈妈外出打工,从小跟着爷爷奶奶,祖辈对其比较宠爱,不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口,祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。采取的措施

我了解情况之后,结合自身的认识,认为学生的主观因素才是决定性因素,而家庭、学校的因素都是次要因素。所以,我常对丹丹进行心理辅导,运用心理健康教育的知识满足丹丹心理方面与学习方面的需要,帮助她正确地了解自己,确立适当的生活目标,教她克服成长中的障碍,在学习、人际关系等各个方面,调整自己的行为,作出明智选择,充分发挥自己的潜能。为达到这样的目标,我作了以下工作: A、以激励的教育方式,唤起她对学习的信心。

为了消除丹丹的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈,让他帮我送作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,我经常对同学说:“看,丹丹今天坐得真端正,听课非常认真!”“丹丹同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。”渐渐的,丹丹开始喜欢和我接近了,对学习也开始有了信心。B、积极鼓励,合理调适

常言道:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为:在人们的心灵深入,最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励,它在人们心灵深处植入的是信心和力量,播种的是奋进向上的种子;它是一种兴奋剂,让人更加充满活力和精神;赞美还是一种认可,一种肯定,能使人们坚定发展的方向。我认为,多一种鼓励,就少一个背离者;多一句赞美,就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反,批评虽然可以帮助受教育者认识错误,但其心理是不悦的,至于粗暴的批评,更是一种适得其反的做法。为此,对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美,绝对是个好办法。有一次,学校举行田径运动会,她热情高涨,参加了100米短跑赛,并取得了全校第一的好成绩,我趁热打铁,把她的这一成绩反复在班里进行表扬,并通过学校广播表彰了她的这一成绩,此时,她的成就感就溢于言表。

C、家校沟通,促进自觉性的培养。

首先,我找家长谈心,我真诚的告诉家长,不能盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较。同时详细地分析了丹丹在校的表现及原因,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式,平时可以多鼓励他说说学校里的事,并给予孩子适当的建议,使他渐渐的乐于表现自己;实施奖惩结合制度,如果最近一周作业的书写有进步或者正确率提高了,可以给予适当的奖励,相反则有相应的惩罚。让孩子在家做力所能及的事,并给予积极地鼓励,家长、老师常见面

交流,并当着孩子的面总结做得好的地方与有待改进之处,从而共同督促孩子认真学习。不给孩子零花钱,实在有必要给的话,也要以奖励的形式发给孩子,让他感觉到钱的来之不易,从而学会珍惜,体会到凡事只有努力过才会有报酬,激发学生内在的学习动力。其次,要求家长督促孩子完成家庭作业,经常查看孩子的作业。作为家长,每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子,与孩子交流,了解当天老师讲的内容,学校里发生的事、老师布置了什么作业等,家长也在一旁看看书籍、报刊,形成浓厚的家庭学习氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程,不要以分数来衡量孩子的成绩,当她的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁,改变家长对家庭教育的认识,提高家庭教育的质量。辅导效果。

经过一段时间的辅导,丹丹的进步是很明显的,平时在和同学的交往中,能主动退让,开始在乎同学和老师对他的评价。家长也反映他在家能做一些简单的家务事,不会想要什么就非得到不可,脾气也有所收敛。她从一个令人讨厌的孩子,成为班级中受人欢迎的一员。改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度,能积极为集体做事了,尤其是劳动和卫生工作她总是抢着去干,学习也有了很大进步,现在能按时完成作业了,成绩也有了很大提高,在上期期末考试中,语文数学都上了80分。

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    后进生转化案例 徐跃龙 我所任的七27班,有位学生叫刘梦想,开学初在班里上课不是接老师的话把儿、起哄,就是在下面做小动作,或者撩周围的同学,总之,给任课老师有一种他坐在哪儿哪儿......

    双差生转化案例

    双差生转化案例 湖北崇阳天城中学黄细玲 姓名:陈XX 班级:天城中学初一(5)班 原表现 不交作业;上课爱说话、多动;故意和老师作对;和成绩好的关系好,带动他们一起玩;在家里不听父母的话......

    后进生转化案例

    后进生转化案例 班级里的苏同学是上一年留级下来的后进生。各科成绩都是D。尤其是英语科成绩更是惨不忍睹。虽然他成绩不理想,但是我发现他对班级事务很热心。处理班级事务......

    后进生转化案例

    后进生的转化教育个案分析 雅居乐中学 苏乐怡 本学期我担任七年级(3)班的班主任,班级同学大多数表现一般,学习自觉性较差,其中有几位学生的表现尤为突出的,余小霆就是其中较为典型......

    问题学生转化案例

    问题学生转化案例 张启经 问题学生介绍: 学生黄涛,男,八年级4班学生,父母常年在外打工,与爷爷住在一起,不服管束。老人对孩子宠爱、袒护,管理不利,致使孩子不爱学习,旷课、交异性朋友......

    问题学生转化案例

    问题学生转化案例 一、案例全景 (一)问题学生表现描述: 李强,是我班的插班生,比我高出一个头,注册那天对我这班主任满不在乎,我想这孩子要给我“上课”了。一个月下来,本来好好的班......

    “问题学生”转化案例

    “问题学生”转化案例(一) 问题学生介绍:八年级(1)班池浩洋,学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,缺乏进取心,放任自流,贪图玩乐,迷恋电脑游戏。性格倔强、固执,但又有惰性心理。与人相处办......