班级管理中班主任与任课老师的角色

第一篇：班级管理中班主任与任课老师的角色

班级管理中班主任与任课老师的角色

对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。教师各自为政，推诿扯皮，对学生的要求和目标不统一，有时让学生也很为难。其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。” 科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。

一、明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。

尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。

三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息

学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理目标。

四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信

班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开 “尊师爱生” 主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。

五、充分发挥科任教师的优势

和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。

此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。

六、做科任教师和学生之间的润滑剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。

七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果

科任教师的劳动付出往往会被部分学生和学生家长所忽视，这主要是由科任教师的角色地位、学生及家长的错误认识所导致。班主任应动之于情，晓之于理，摆事实，讲道理，耐心地同学生及家长进行沟通，使他们更能了解教师的艰辛，拉近师生关系，使教师的辛苦和努力转化为学生进步的动力。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，充分调动科任教师参加班级管理的积极性，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使全体学生全面、健康、快乐地成长。

第二篇：浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作

浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作

班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。但班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。任课老师是班教育工作的重要力量。在学校中，任课教师是影响学生最深刻、最广泛的力量之一。班主任加强与任课教师的配合与合作，充分发挥他们在班级中的教育作用，是搞好班主任工作的重要条件。

班主任如何与任课教师合作与沟通呢？

班主任必须形成团结、协作的班级教师集体。所谓班级教师集团是指在教师法定集合体的基础上，按照社会集体理论建立起来的教师统一体。它具有这样一些特点：以班主任为核心，由本班全体任课教师组成；有统一的教学要求，既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级管理；彼此尊重、信任、团结协作，密切配合，把国家统一的教育要求转化为班组共同的奋斗目标，引导学生德智体美全面发展。

怎样建立班级任课教师集体呢？

（一）、以共同的目标统一思想 马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一的教育过程”。

任何学生的成长，都是老师集体努力的结果。因此班主任应主动与本班各科教师取得联系，互通情况，以共同的目标统一思想，由于班级教师集体的成员在年龄、学历、经历、学位、个性等方面各不相同，对学生的要求也就会有不一致之处。所以，要求班主任同任课教师取得联系，共同研究，争取任课教师参与班级集体目标的制订，努力使班级集体目标与任课教师的教学目标吻合，并按照集体目标的要求，分工合作，开展教育教学活动，以形成统一的教学力量。

（二）协调教学行为

班主任要重视平时的协调工作，及时纠正教学中可能出现的“撞车”现象和其他偏离集体目标的行为。例如，各科教师课外作业布置、测验、考试时间的协调等等，都应该及时通气，相互配合，以保证教学工作顺利开展，达到减轻课业负担、提高教学质量的目的。

（三）协调好教师之间的人际关系，加强任课教师之间的团结 班主任要及时沟通教师间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解教师之间可能出现的矛盾。这就要求班主任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，尤其是那些刚走上教学工作岗位，经验不足的教师，对他们可能出现的错误要谅解，并帮助他们进步。这样，班主任才能得到任课老师的支持。特别是班主任要虚心听取任课教师对本班学生各方面的反映。有的班主任喜欢听任课教师对本班学生的赞扬，而不愿听批评的意见，也有的班主任对任课教师反映的问题采取应付了事的态度不认真解决。还有的班主任对本班学生护短……这都是应该力求避免的问题。班主任必须抛弃一切不正确的思想观念，不应以自己的感情和对学生的亲疏远近来听取任课教师对学生评价。

其次，班主任要协调好各任课教师之间的相互关系，正确处理任课教师之间的矛盾，这样各任课教师才能亲密共事，增强班主任的凝聚力，共同搞好班级教育、教学工作。

（四）满足班级任课教师的合理需要

需要是人的行为积极性的基础和根源，是推动人开展工作的动力。教师有各方面的需要，而同班级教师集体建设相关的，最为基本的则是教学取得成功和赢得学生尊敬的需要，因此，班主任应该协助每一位任课教师搞好教学工作，在班级中形成尊师爱生的风气，注意树立任课教师在学生中的威信。班主任要注意：

1．班主任要以身作则，尊重任课教师，在日常与任课教师的交谈中，要文明有礼，主动关心任课教师，虚心向任课教师学习求教。在学生面前不随便议论任课教师的长短是非，特别是当任课教师错怪了学生，学生不服气时，更要注意教育学生正确对待。

2．班主任要全面地了解各位任课教师，善于发现各位教师身上的优点和长处，利用各种场合，在班级学生和家长面前宣传介绍各位任课教师对教育事业高度负责的精神和教学才能，使学生敬佩教师的学识和崇高品德，为能有这样的教师任教而感到荣幸。这样做不仅可以调动任课教师尽心尽力为教育教学工作贡献力量，而且也有利于调动学生学习的信心和积极性。

3．开展尊师活动，增进任课教师与学生感情。例如在任课教师患病时，组织学生去慰问，帮助解决困难。在节日来临之际，开展节日慰问活动，送上热情洋溢的尊师信、精心制作的贺卡、美丽芬芳的花束或为教师做好事等。使任课教师感到自己的劳动得到了学生的尊重，同时也培养了学生关心人、帮助人的品德，加深了师生的情谊。

4．邀请任课教师参加活动和班级工作。如邀请全体任课教师参加班级举办的各种活动，特别是节日活动和联欢活动，会上同学们可以运用文娱形式，歌颂、赞扬、感谢教师的辛勤劳动，并送上为教师精心制作的小礼品，如小粉笔盒，小教鞭、贺卡等，以表同学感激之情，这时，教师的心将被孩子们纯真的爱所感动，并从内心深处迸发出教好学生的决心和信心，这种内在动力是学生健康成长，班级工作顺利开展的取之不尽的力量源泉之一。

5．教育学生不随意给教师取“绰号”，胡乱议论教师的长短，有的学生对任课教师不尊重，只尊重班主任，这种情况要注意防止。

（五）、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。

在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和对于任课老师的态度是不一样的。班主任上课，学生个个侧耳倾听；任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合作的现状。对班主任的“孤军奋战”，大家都习以为常，认为班级是班主任的，学校下达教育目标找班主任、有了成绩表扬班主任、出了问题批评班主任。班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任课教师。任课教师也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。班主任对学生的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学生对班主任一般保持比较敬畏的态度。而任课教师主要关注学生在本学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。这就会给有些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是就对任课教师报以无所畏惧有态度。因而在班主任的课堂中不能或者不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的课堂上表现出来。例如学生通常能够完成班主任即使是量多的作业，却完成不了某些任课教师量少的作业；同样一个困难生能够在班主任的科目上及格，却在某些任课教师的科目上很难及格。即使这些任课教师付出甚至比班主任还多的时间和精力，也是无济于事。原因就是学生对待班主任的科目是处在“敬畏”的状态，而对某些任课教师的课堂教学则是处在无畏的状态。固然，这种情况的出现和某些任课教师自身的教学能力教学态度有关，他们理应在提高自身的教学水平方面下功夫，但是，从学生层面上来说，也反映学生并没有主动学习，如果漠视这种不良的学习态度，会使学生因为长期的松散导致对某些学科的偏废，而某些学科成绩的下降，也会使学生逐渐失去整体学业的上进心，班级管理也就就自然多了一个困难户了。所以班主任对于学生在任课教师课堂上的表现要密切注意，跟踪关注，及时处理。

班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。对于班级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验。值得本教学班的班主任努力学习。班主任和任课老师只有团结一致，相互协作，在教育过程中积极主动地发挥教书育人的作用，使班级内部的教育力量得到统一，那么班级的教育工作定会产生明显的成效。如果各吹各的号，各擂各的鼓，则会严重地影响集体的建设，影响学生德智体诸方面的发展。班级是个集体，管理要靠大家，班主任要当好协调者和组织者的角色。让我们共同努力一起把我们的班级建设好。

第三篇：浅谈班级常规管理中班主任

浅谈班级常规管理中

班主任工作存在的问题及对策

卢雪涛

（泾川县玉都中学，甘肃平凉744300）【内容摘要】

班级是一个教育管理及自我教育管理的综合系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁，但在班级常规管理过程中，班主任的班级教育管理理论底蕴不够、管理决策方法老化、管理观念滞后和管理能力欠缺，直接制约着班级管理工作的正常进行。基于此，本文将从班级常规管理中班主任工作存在的问题、存在问题的原因及对存在问题采取的对策三个方面来阐述班主任在班级常规管理工作中如何培养学生良好的行为规范，如何与学生互相理解、沟通，处理好彼此之间的关系，使学生最大限度地发挥他的积极性、主动性和创造性，从而提高班级常规管理工作，全面提升学校的教育教学质量。

【关键词】班级常规管理存在问题对策

【正 文】

班级是进行教育和教学工作的基本单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师。每个班级有四五十个学生集合在一起上课、劳动、锻炼、娱乐、共同生活，没有班主任的-1-

带领、诱导，把他们组织成一个坚强的集体，是不能正常完成各项教育任务的，所以我认为，做一个合格的班主任应具备责任心、宽容新、公平新、爱心和细心。

一.班级常规管理中班主任工作存在的问题

1．班级教育管理理论底蕴不够

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，班主任要掌握的理论涉及范围很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科及决策学、系统论、激励理论、组织管理等方面知识。当前，在中小学班级管理中班主任正是缺乏这样的理论做指导，掌握的管理方面的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上。因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训，甚至有些教师是非师范专业，本来就不懂得教育规律，缺乏专业学科知识。所以，对于班主任这项工作，他只能凭自己的感觉去做，或仿照他们上学时一些老师的做法去教育学生、管理班级工作。

2．管理决策方法老化

面对教育新形势，有些班主任本身缺乏先进管理理论的指导，在思想上还没有发生根本转变，因此不可能用新的策略去管理学生。再加上学校不完善的班主任工作考评制度，使班主任没有更多的时间去学习新理论，导致班主任更多的去关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而对学生内心世界的关注及

对学生良好行为养成的内在动力的培养较为忽略。这样，班主任就不可避免的出现工作不切实际和没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重，协调各方面教育力量的能力有所欠缺，对自身教育教学行为缺乏必要的反思等问题。

3．管理观念滞后和管理能力欠缺

目前的中小学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中小学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。

（1）对班级的功能缺乏正确的认识

（2）对班主任的地位作用缺乏正确的认识

（3）对学生的地位缺乏正确的认识

二.班主任工作存在问题的原因

1.社会大环境影响

学校、教师和学生在一定程度上都是社会的缩影。社会的好与不好的方面，都会在不同程度上从学生身上得到一定的体现。在社会的大环境中，目前许多学校的正面教育有时显得苍白无力。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作。认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作，其实不然。二是“应试教育”的枷锁加重了班

主任的负担，使班主任无暇学习教育理论，更没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查过多，教案、听课记录、法律笔记、业务笔记、政治笔记、各种计划总结及检查，使班主任老师忙于应付。

2.评价激励制度的制约

新的管理理论的实现，是需要花费较多的时间来完成，而班主任工作涉及面广，繁琐复杂，但大工作量并没有得到应有的认定。班主任的津贴较低，这是最令班主任不满意的问题。班主任与其他教师上同样多的课时，每学期也只能多拿60元的班主任补贴，许多教师都对此不满。与极少量的班主任津贴相比，在学校常规管理制度中，对班主任往往是“惩”多于“奖”，这种以点带面的考评方式缺乏综合评价性，但却直接与班主任工作考评挂靠，考评结果又将作为年终评优考核的依据，这造成班主任教师精神压力过大，担心班级被扣分，根本没有时间来学习新的理论，也就不存在用新的策略去教育、指导学生。

3．班主任自身因素作祟

班主任自身因素主要表现在：一班主任对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以然。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏

远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，缺少和学生家长的沟通。

4．教师自身素质没有得到提高

一是近年来,新工作的师范生中相当一部分已属于“独生子女”一代，他们自己从小就是在父母的“呵护”、“娇生惯养”中长大的，缺乏自我独立的能力；二是目前教师队伍的质量在逐年下降。由于教师缺员严重，为了补充师资，在其它非师范学校和专业大量录用人员，因此学校中青年教师的素质教育普遍不高。第三，来自师范学生家庭原因。当前，城市的许多普通家庭和农村的大部分家庭，家长中往往父亲或母亲一人、甚至两人都长期外出打工。留守家庭的往往是妇女、儿童和老人，而这些学生的母亲或爷爷、奶奶等往往又很难管得住他们。其结果是更不利于这些师范学生良好行为习惯的养成。

三.对班主任工作存在问题采取的对策

班级常规管理主要是班级经常性的规章制度的管理，目的在于培养学生良好的行为规范。班级管理工作的基础在于有效、持久的常规管理。呈良性循环的常规管理是提高教育教学质量的基础和保证。班主任工作是一项复杂、细致而庞大的系统工程，它关系到学生在学校学习、生活和思想等诸方面习惯的养成和进步，关系到能否把学生培养成为适应社会和时代需要、能否为社

会做贡献的人。学校对班级的管理主要是通过班主任实施的，主要从下面几点做起：

1．要提高班主任的班级教育管理理论

2．要改变班主任的管理决策，使其与现代教育相适应

3．要提高班主任的管理观念和能力

总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，会同家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。班主任是班级的组织者、管理者和领导者，是学校与家长联系的桥梁，是联系本班各科任教师的纽带。因此，只有加强班主任的自身修养，提高班主任的自身素质，才能不断提高班主任工作水平，富有成效地开展班级工作。在班级常规管理中，改进管理方法，提高管理艺术尤为重要。同时，作为班主任应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。

【参考文献】

1.关福忠《创新思路构建班级新模式》甘肃教育出版社

2.宋振东《班主任工作应从“心”开始》甘肃教育出版社

3.多金多《班主任工作就是爱的奉献》甘肃教育出版社

4.杨文奇《宽容与关爱---班主任工作的前提》甘肃教育出版社

5.杨兵《刍议班主任工作中的“尊重”教育》甘肃教育出版社

第四篇：职业教育中班主任的角色与工作思路

职业教育中班主任的角色与工作思路

摘要：在中国古典文献中“道德”一词首先出现在《周易》中：“观变于阴阳而立卦。发挥于刚柔而生爻。和顺于道德，而理于义，穷尽性以命。”①《周易》是中国德育教育的滥觞。在“四德说”中就提出了德育至上的思想，而“吉凶由人”更是了强调德育的功用。可见，在遥远的古代，德育教育已经被人们所重视。而面临如今学校德育工作低效的现状，如何做好一名合格的班主任，让德育教育如细雨般深入到班级管理中，值得我们深思与探索。关键词：德育评价标准教育方式

一、建立科学的评价标准，强化德育工作

在学生时代，记得课本中有一篇文章叫《装在套子里的人》，当时觉得主人翁挺悲哀的。然而，在走上了教师岗位之后，我们的教育似乎也被装在了套子了，被禁锢起来。近年来，国家大力推行素质教育，而在教育的评价价标准末得到根本性的扭转情况下，作为素质教育核心的德育工作更像是走了个过场。因此，建立科学的评价标准，是强化德育工作的根本所在。目前，多数学校的评价制度还不完善，基本停留在以学生取得好的考试成绩的层面上，至于其他的因素都不考虑。曾经有这样一件事令我记忆深刻，学校要求班主任为班级中符合评选优秀的学生撰写推荐评语，某位班主任为自己的学生的评语如下：“学生甲：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于钻研，勇于创新，敢于质疑，成绩优异，兴趣广泛，多才多艺，善于合作，积极参加多项社会工作，组织能力强，综合素质突出，在同学和教师推荐过程中得到高度认同。学生乙：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，学习能力强，勤于钻研，勇于创新，学习成绩优异，名列前茅，善于合作，社会工作能力强，综合素质突出，能够发挥表率和带动作用，在同学和相关教师推荐过程中得到高度认同。学生丙：该生热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于钻研，于创新，成绩优异，兴趣广泛，品学兼优，尤其对人文社会科学有着特殊爱好，善于合作，组织能力强，综合素质突出，在同学和教师推荐中得到高度认同。”当时，在看完这则评语时，第一感觉这位老师写得好像是三胞胎——完全看不出他们存在什么差异，忽视了学生的个性特征。评语怎么写不仅是表达的问题，在深层次上反映出我们在教育理念上跟人家存在巨大差异。从某种意义上讲，我们并没有把学生当作活生生的人来培养，而是把他们当成了考试机器。在应试教育的流水线上，什么好听的名词都允许你说，但最终还是要落实在考试

分数上的。尤其是在目前的职业教育当中，学生如果仅靠分数作为评定的杠杆，则会远远地脱离实际情况，歪曲对学生的教育与能力的引导。可见，只有建立科学的评价制度，才能从根本上转变传统的教学理念，德育阵地才能真正得以开发利用，学生的德育工作才能开展的有声有色。

二、创新教育方式，促进德育发展

从学生的感受而言，教师的教育方式大致分为两种——感化式和震撼式。一直以来。我们都推崇“爱的教育”，提倡润物细无声的感化教育。而对于在感化教育对立面的震撼式教育往往是不被接受甚至被视为教育的“禁区”。然而，客观的来分析，震撼式教育在特殊的情况下实施的效果更佳。比如很多的“问题”学生，他们的不良习惯是长期养成的，在他们心理发展过程中已经形成了比较稳定的心理结构，利用感化式教育对他们几乎没有效用。此时，如果正确运用震撼教育，往往能取得较好的效果，让恶习在强烈的震撼效果中崩溃，才能建立新的道德规范。当然，运用震撼教育一定要把握一个度，避免过于强硬的教育手段，给学生心理产生阴影，影响学生今后人格的健康发展。记得去年新生报到，根据学校安排，他们将要进行一周的军训，在这一周里，班主任要全程陪同。经过了7天的相处，血色很难过对环境适应之后，师生关系进入了新的阶段。此时的学生开始试探老师了，这种试探是全方面的。学生们会关注老师怎么处理一些突发事件，在初始阶段，我同事都是大事化小、小时化无，对于一些同学的小报告，我也是只听不动。多数时间我只是静静观察班级动态。我想，用一个月的时间来观察是最好的，既可以充分掌握学生的基本情况，也不至于使个别顽皮的学生无法无天，毕竟，一个月对于刚竟如新环境的学生，还没有充分捣乱的资本的。大概就是我这不管不问的态度，班级里几个学生就开始得意了，有个词语造得好——得意忘形，用在他们身上再合适不过了，在这样毫无戒备的状态下，他们的真面目全暴露了出来。一个月快结束的时候，我想撒了那么长时间的网，该是收的时候了。接下来，我开始找每一个学生谈话，和他们的谈话并非是漫无目的的。实现，我将谈话的内容记录在本子上，与普通同学的谈话往往是从他们自身的优点切入，再提建议，以鼓励为主。而对于那几个调皮捣蛋的学生则是直入主题，告诉他们这一个月来做了哪些错事。何时何地骂过人、逃过课„„事无巨细,每说一件事,都要问他们是否属实,在铁证面前,必定要让他们点头。等到他们低头

承认的时候，我还不忘指点明路，告诉他们，这些错误当中，哪些是道个歉便不再追究的；哪些是必须通报家长的；哪些错误时要看日后表现，若是再犯，从重处罚的。最后询问他们是否同意这样的处理决定，同意之后，在适当安慰一下他们，告知在他们身上哪些品质是值得肯定的。

通过这样的“震撼”之后，几个调皮的学生一下安稳了下来，在之后的日子里，虽还会发生一些诸如作业迟交的事件发生，但频率越来越低。适当的时候，对于特殊学生采取这样的方法可以更有针对性的解决学生自身的问题，当然，这一切都是建立在“教育无痕”的基础上的。

三、家校互动，搭建德育互通桥梁

1、坦诚交流、寻求共识

多年的班主任工作让我感受到只有和家长成为真心坦诚的朋友，才能更有效地和家长交流、沟通．家长们才能更加理解、配合班主任的工作。如今家校通的开发已成为我与家长增进沟通的平台，所以我十分珍惜每次和家长交流的机会，争取每次交流都有新收获、新进展。随着交流的深人学校与家庭的教育达成了一致。随着时间的推移，孩子也在慢慢地发生着改变。

2、讨论话题、相互促进

每个学生都有自己的缺点，作为职业学校的老师除了给予学生过硬的技术能力以外，更重要的是如何使学生先成人，后成才。学生只有先成人，才能够知晓何为文明礼仪，何为道德观念，这样不光是给家长一个交代，更重要的是为社会和谐文明作出贡献。所以在平时的生活当中，我很注意学生的一言一行，我的办法是看在眼里，记在心里，当学生多次犯错误，而且犯错误时正好被班主任撞见时，开始找学生有目的的进行谈话，结合以前所犯的错误进行教育，这样会起到很好的效果。同时，告知家长情况，共同努力，一起促进学生的进步。

四、让反思成为教师的思维习惯，构建新的德育观

1、肖川在其《教育探索：从自我反思开始》一文中层说过“许多的教育探索并不需要高精尖的一起与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，指需要我们对那些视而不见、习以为常的食物进行批判性的身世，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些利索当然、天经地义的常规和说辞，指需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”② 这段话正印证了教师成长的共同规律——实践、学习、反思。美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式，教育反思，是反思者对自己的教育经历进行总结、分析、提炼的过程。教师自身的经验固然重要，但作为反思者而言，自身的知识背景和教学理念也是十分重要的。

2、我在班主任工作当中，始终有个记录的习惯，同样的问题面对不同的学生如何处理，我都一一记下，事后进行反思，相互对比，形成更有效的解决办法。同时在反思的过程当中，对自我也是一个学习，不仅是我在思想方面有所改变，更重要的是在观念方面有所改变。因为我始终相信一成不变的观念只会使工作越来越退步。

五、对于即将在江阴举行的班主任高层论坛，我很是期待，作为职业学校的老师，暑假期间要参加招生，上述论文还望委员会多给批评指正。

参考文献：

①《子夏易传·说卦》[EM]．上海古籍出版社，影印文渊阁《四库全书》本第七册，1987年6月，第116页。

②肖川《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年版

第五篇：班级管理中班主任应扮好的五种角色论文

摘 要：在如今开放的社会，学生思想活泼、个性张扬、热力四射，班级管理困难，班主任难当、本文从班主任的五种角色分别阐述了班主任管理班级的方法。

关键词：班主任；角色；班级管理

当今时代是一个科技信息化的时代，是一个人们思想观念不断更新的时代，新生事物不断出现，新的观念不断形成，学生追求新鲜、时髦，追求个性张扬，这对班主任工作是一个不小的挑战，也给班主任工作提出了新的要求。如何适应时代的发展当好班主任呢？通过多年的实践，我觉得班主任只有扮好五种角色，才能管好班级，创建一个和谐的班集体。

一、奉献爱心，扮好“慈母”角色

现在学生中留守子女较多，父母长期在外，一年到头看不到父母，也有些学生远离父母，寄宿在学校，这些学生生活中缺乏温暖，缺少亲人的关爱，心理上觉得比较孤独，当遇到困难、问题的时候，常会产生一种孤独无助的感觉，非常渴望得到关爱、温暖。对这些学生，班主任要奉献自己的一份爱心，象慈母一样经常深入学生、了解学生，多去问一问学生的家庭情况、经济情况、学习情况，了解他们学习上有什么困难、生活上需要什么帮助、思想上有什么顾虑，并指导他们如何面对困难、如何克服困难、如何走出生活阴影。

二、严格纪律，扮好“严父”的角色

中学生自我约束力差，纪律观念还没形成，如果不能严格纪律，学生就会变得自由散漫、漠视纪律，也就无法管好他们。因此班主任在班级管理中要注意培养学生的纪律观念，要根据班级实际情况制订切实可行的班规，并且要严格合理地执行，做到公平公正。如果不能这样，仅凭自己的喜好或自己的印象去执行、那么就会丧失纪律的威严，最后就会造成令不行，禁不止。同时班主任自己也应成为遵守学校纪律的典范，在学校的各种场合都要严格遵守学校纪律，通过言传身教，培养学生的纪律观念，用纪律、制度去约束学生，实现班集体的和谐发展。

三、精心教学，扮好“良师”角色

班主任首先应是一个优秀的科任教师，有着深厚的学科知识和灵活得当的教学方法，能在知识上给学生一种“威慑”的力量，让学生在心底里觉得你是一个令人佩服的好老师，从而达到让学生信其道、亲其师。可以想象，如果让一个课堂上丝毫提不起学生的兴趣，没有一点感召力的老师来当班主任去管理学生，学生会信服吗？因此班主任要通过各种途径，尽自己所能学习专业知识，让自己在课堂上能信手拈来、游刃有余，还要积极学习教育学、心理学知识，以便能更好地了解学生、理解学生，更好地提高教学水平，树立自己“良师”的形象。

四、平等相处，扮好“益友”角色

人与人的交往是一种平等的交往，学生与老师的交往也一样，班主任要放下高高在上的架子，不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话中要摆脱职业的“指令腔”等。班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事，要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地。在学生需要的时候要伸出援助之手，生活中与学生平等共处，要经常与学生谈心、讨论问题，不断地加入学生中参与他们的活动，与他们一起讨论、学唱流行歌曲、欣赏NBA球赛、畅游INTERNET等。这样就能打破彼此间心理上的隔阂，更有利于班主任去了解学生。

五、科学管理，扮好“领导”角色

班主任作为一个领导者，一方面要落实好学校安排的各项工作，另一方面要处理好班上的日常事务，事情多而杂。这就要求班主任有领导艺术，不要做管家婆，大事、小事都管，事事过问，要充分调动学生的自主管理能力，积极培养班干部、小组长、课代表等学生干部，将各项管理工作层层分配下去，进行民主管理。班主任的工作要转向培养班干部，指导班干部开展工作，这样既锻炼了学生的组织管理能力，又减轻了自己的负担，从而轻松有效地管理班级。

参考文献

1、刘家明以“博爱”为主线创建和谐班级.《班主任之友》，2006.2。

2、乐殷南向我看齐.《班主任之友》，2006.2。