一年级学生习惯德育案例

第一篇：一年级学生习惯德育案例

等待的艺术

新疆乌鲁木齐实验学校德育案例

李嘉娴

左XX，男

一年级六班学生

其一，独立性不强，过于依赖。这点体现在她在做作业时自己不敢做决定，都是问一句：“是这样吗？”我了解到在家做作业总需要有人陪

他，理由就是“我不会做”。

其二，注意力不甚集中，好玩。这是大多部小孩子的共同点，他也不例外。每次上课，他不是翻翻书，动动铅笔就是手里拿着橡皮。其三，记忆力、想象力发挥不是很好。

我把每次观察到的问题总结好，和他妈妈说。他妈妈说她的确存在这样的不足，但就是拿他没有办法，不知道该如何帮她纠正。那该如何去帮她呢？总得有个办法呀！【对症下药】：

找资料，查书，经过分析，我认为可以偿试以下做法: 首先，给予尊重。人，无论年龄大小，总希望得到别人的尊重的。当你得到别人尊重时，你总会感觉到自己存在的价值。我相信，他也有这种感觉，虽然他并不一定知道这些价值观。每次，当我问他的要求，并和他商量该如何如何时，他总是开心的和我聊，而在他要求得到满足时，更会开心的抱着我。

其次，多给予称赞。既然不能打不能骂，那就称赞吧。每次，当他做好了一点，那怕只是写对了一个算式，我也及时的给予他称赞和鼓励。我发现，每次称赞后，他总是开开心心的，以积极的态度来接受让他完成的任务。在反复的锻炼中，他的独立性提高了，也不怎么依赖别人帮她做作业了，这又让我跨出了一步。

最后，陪他玩。当他想玩时，陪他一起玩，并且玩得很投入，玩得比他还要疯，然后在他玩累了要休息的时间里告诉他该认真上课学习了。经过几次的偿试，他注意力不集中的毛病已得到改善，爱玩却依然，只是懂得该玩时就玩，该学的时候就学。他的变化让我非常欣慰，因为，这就是我想要的。【反思 】：

从上述案例可以看出：

1、学校教育应做到：

（1）要处理好幼儿期和一年级的衔接工作。一年级的孩子主要是不能较快地适应小学生活，当出现学习节奏快时，就手忙脚乱，甚至心情惶恐，所以老师要给孩子一个缓冲的阶段，因为教育本身就是慢的艺术。

（2）老师上课多使用鼓励性语言，教学方式要灵活多样，常开展游戏活动，评价手段应童真童趣。

（3）加强常规教育，培养良好的学习习惯。

2、另一方面是家教问题。

常说问题学生的背后都藏着一个问题家庭，所以家长一定要给孩子创设一个宽松、和谐的生活环境，让孩子健康、快乐地成长。【心 得】：

有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”对于这些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一个月，两个月就能看到结果。也不是只靠一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，就会有收获，而是需要我们科学的教育，科学的引导。因此，对于他们，是等待的艺术，慢的艺术！

2011年12月20日

第二篇：一年级德育案例

随风潜入夜，润物细无声

开学已经几个月，孩子们已经渐渐适应了小学的学习生活，看着他们有模有样地在班级这个大家庭里快乐地生活，作为他们的语文老师更是一“家”之长的班主任，有着欣慰，亦有着忧虑。

由于这些孩子几乎都是集千般宠爱于一身的家中宝贝儿，吃饱、穿暖、学习棒是家长对他们最大的期望。却在很大程度上忽视了行为习惯的培养训练。到了集体这个大环境中，很多弊病便纷纷呈现出来。特别是教室环境卫生令人堪忧。早上还打扫得干干净净，几节课下来，散落各处的大小纸片、铅笔屑便会悄然而生。教室环境卫生令人堪忧。明明诺大的一张纸横在过道中间，走过路过的孩子们往往会熟视无睹。虽然经过一日三扫，时刻教育，但总觉得未能从根上解决。

如何有效地进行教育，我思索着，都说讲故事是个好办法。我特地从书上找来《小溪生病了》这个故事，故事讲的是一条原本清亮亮的小溪由于小动物们往里面乱扔垃圾，结果变得黑黑的臭臭的。看到小溪生病了，大家都很着急，想找医生给小溪看病。在小鸟的启发下，大家认识到自己就是医生，从此不再往小溪里扔果皮纸屑等垃圾，很快，小溪的病就好了。

《小溪生病了》这个故事采用拟人化的手法，语言生动活泼，故事浅显易懂，富有情，很能引起学生的共鸣。讲完故事后，我问了孩子们这样一个问题：“它们为什么不好意思？它们此时在

想些什么？”孩子们简单回答后，我又创设了如下的问题：“正因为小动物们随意往小溪里乱扔垃圾，所以造成了什么后果？”答案是显而易见的——原本清亮亮的小溪变得黑黑的臭臭的。这样一来，理解故事中“你们自己就是医生”这句话，就很自然很简单了。

为更好的达成我的调整目标，我又进一步尝试着问以下问题：“我们的教室每天也会生几次小病，在这样下去，它可要生大病了。谁知道其中的原因？”

学生们一开始一愣，很快醒悟过来，纷纷说：小朋友们把垃圾随手放在桌肚里，一动就掉到地上，还不去主动拾起；往垃圾筒里扔垃圾时，采用投篮动作，投不进去也不拾；还乱摇桌椅……“是啊，教室生病了，它可难受了。听，它正在不住地呻吟啊！老师想给它请医生来看病，谁是能治好它的病的医生？”学生们齐声答道：“我们！”听着他们响亮的回答，看着他们会心的笑脸，我笑了，为这一次成功的渗透德育的小故事，也为我这些可爱的学生们。以后，班级卫生面貌有了很大的改观，桌椅歪了，会有人主动排整齐，地上有纸屑，也会有人主动捡起来。

德育渗透是一种隐性的品德教育的灌输，即让学生在潜移默化之中受到教育，这远远比一味地说教指责要有力有效。在日常生活中，联系学生的实际生活，适时地进行德育渗透，使之潜移默化，往往就会事半功倍。这样的教育如绵绵春雨滋润着学生幼小的心灵，“随风潜入夜，润物细无声”。

第三篇：学生热爱劳动习惯案例

学生热爱劳动的案例

走进居峪小学，我们会看到一块块厢沟平整、端正，长势喜人的蔬菜，这是居峪小学学生的劳动成果。就在这一快快劳动基地中，培养了学生热爱劳动的好思想，增强了他们的劳动观念，形成了各种技能。同时也涌现出了一些热爱劳动的好学生，张星同学就是其中一个。

张星同学是六年级的一名学生，在大家的心目中，他是一位在劳动中敢于吃苦，不怕脏，不怕累，乐于助人的学生。给大家印象最深的就是一次抬粪浇菜劳动。那是秋季开学不久，天气比较热，学校安排六年级学生抬粪浇菜。抬粪中最苦、最脏、最累的活要数盛粪了，要把粪池中的粪一勺一勺盛起倒入桶中。会面临长时间臭味，会把身上喷脏。老师问同学们谁愿意盛粪，张星总是第一个举手，为了完成抬粪浇菜任务，张星一连盛粪一个多小时，老师劝他休息一会，换换别人，他笑着说：“没关系，我盛得快，干得了。”同学们看着他那满脸的汗水，湿透的衣服，泼脏的衣服和鞋子，没有一个叫苦叫累，干得更加起劲了，出色的完成了学校布置的任务。

张星在劳动中不仅敢于吃苦，还有团结互助精神。如在翻地劳动中，有些小同学翻不平整，落在后面，形成了“口袋”时。张星总是主动跑过去，插在他们中间，左右带动，不一会都赶上了大家。整池、打窝、扒沟是一件又细又难的劳动，标准要求比较高，要做到池子平整，窝距适中，沟距一致、端正。每次这种劳动，张星总是带领大家精心耕作，做好指导。那里有困难，张星总是跑在那里帮助解决。张星热爱劳动的事例说也说不完，道也道不尽。

在居峪小学像张星这样的学生很多，从张星的身上我们可以看出居峪小学学生热爱劳动的思想，可以看出他们的劳动技能。

第四篇：一年级学生习惯培养

上课坐不住： 开学一个月：方法：借助儿歌强化纪律，上课铃响后能做好。用对口令的形式强化课堂纪律，表扬坐的好的孩子，树立榜样。老师用动作来引导孩子。

学期末：目标：学生在上课的过程中不走动，不乱说话。方法：明确要求，对个别孩子进行特殊强化。关注每一个孩子。眼睛里有孩子，可以用语言、动作去表扬学生。上课不会听讲：

开学一个月：目标：能集中注意力听十分钟，老师在说话时孩子的眼睛能看老师，别人在回答问题时他不说话，一定举手说话，说话要站起来说。方法：眼神提示，坐姿提示，发言举手，语言提示，用活动来调动学生的积极性。用有颜色的图片吸引孩子，语调要有变化。上课总上厕所：

开学一个月：目标：要知道上课不能上厕所。方法：课件一定要下课所有人都排队上厕所。表扬那些上课能坚持不上厕所的。要是有特殊情况的，不用跟老师打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老师打招呼。跟家长交流的时候一定要跟家长摆形势。学期末：目标：基本不上厕所。听不懂话的：

开学一个月：目标：能够按老师的要求去做事。方法：书写要求要用投影带着写。

学期末：基本能听懂老师的语言要求。方法：渐渐由直观演示变为语言要求，由小组长进行检查。

哭闹情绪孩子怎么办：

开学一个月：目标：有没哭闹的。方法：先安慰，实在不行，就在门口哭，不要影响其他同学，每次谈话还要都进行安抚，放学时一定要跟家长沟通这个问题，让家长跟孩子聊聊。学期末：目标：孩子们能够服从老师的管理。如何会排队喝水、上厕所：

开学一个月：目标：知道排队一起去上厕所，去接水，靠右，走着去，排队时一定不能与前后孩子有身体上的接触。方法：提细致要求，往外走一定要走着。只要在学校一定不能跑。在门口多看看，选几个靠谱的人当小组长。早上到校时一定从家带好水来，尽可能控制学生打水的时间。喝水的量要教，灌水的量要教。上完厕所得冲水，一个门里站一个人，开门如果开不开就说明里面有人，就别拽了。应对层次不同的孩子：

开学一个月：目标：方法：给孩子发照片不要很频繁，发孩子有闪光点的照片。注意细节，换位思考。要让家长感觉到老师是在为孩子考虑。不能光发照片，要有文字引导。

学期末：目标：缩短层次不同的学生的差距。方法：不能有学困生，不能有不及格的。练习要跟上，每天都要有练习。家长期望孩子快乐，该怎么办？

开学一个月：目标： 方法：跟家长先打好预防针，进行各种各样的小竞赛，表彰好的孩子。如：习惯上的，可以拼在一起。要让家长看到孩子之间的差距。

第五篇：德育案例深入学生心灵

深入学生的心灵

2017级八班郭常文

【案例背景】

对于学习兴趣不高，家庭情况特殊，自尊心脆弱的学生，老师说的一些批评的话就极易伤害他们脆弱的心灵，引起他们强烈的不满和抵触情绪。所以对这类学生不仅要有细致的观察，还要有真正的关心、关爱。

学生江雨，生活在一个组合家庭，其继父对他还是很关心的，但他对父亲存在一种抵触的情感。升入初中后，基于学习基础差，理解能力，自觉学习意识薄弱，出现了极强的厌学情绪。课堂不认真听讲，搞小动作，常受到老师的批评，但效果不佳。

【案例过程】

在初四学年的一天物理课时间，物理老师李老师气冲冲地到办公室对我说：“江雨太气人了，这学生没法没天，这节课没法上了，他这简直就是挑衅。”我让李老师详细说了说情况，上课一开始，江雨和几个同学都小声的在叫；“大志来了，大志来了。”（物理老师的名字是李*志），李老师刚开始虽然听到了却没在意，结果他得寸进尺，大声喊了一句“大志，你上课我们听不懂。”李老师忍无可忍，就把江雨叫出教室，提出了批评，但江雨的态度非常强硬，并不买李老师的帐，跟李老师顶了一句：“我说的都是事实，你凭什么批评我，同学们都叫你大志，你讲课我确实听不懂。”他不承认破坏课堂纪律的错误，只强调自己的理由。李老师没法再跟他谈下去了，到办公室找到了我。我了解了事情的经过，安慰了李老师，让李老师回到课堂继续上课，把江雨叫到办公室。他仍是一副不服气的样子，我也没有好脸色，我只强调他为什么破坏课堂纪律和叫老师的外号。他的性格我还是比较了解，有的时候他也是“欺软怕硬”。双方沉默了一段时间，我看到他把头耷拉下来了，我也把声音降了下来，问他“课堂上，叫老师的外号，对吗？”他小声地说：“不对。”我知道他还没从心里承认错误。我又追问他：“知道错了，去跟李老师道个歉，怎么样？”，他表现出不情愿的样子。“知道错了，难道连道歉的勇气都没有吗？我们难道连知错就改也做不到吗？”“好吧，老师我跟李老师道歉，以后坚决不出现这种现象。”看样激将法起了作用。下课后，江雨和其他几个同学找到李老师，跟李老师道了歉，当时我在场，看他们的态度很诚恳。看到江雨这么“听话”，我还为我的教育“成功”沾沾自喜。

好景不长，过了几个星期，又是物理课时间，有学生跑到办公室“老师，江雨和李老师打起来了”，紧跟着，李老师也跑到办公室“江雨简直无法无天了，敢跟老师动手了，气死我了。”我一听，就生气了，就想到教室去找江雨。我突然想起上次他与李老师发生的事情和那次江雨的表情。就想这次不能在采取上 次的解决方式了。他能和李老师动起手，可能有原因，于是我找到江雨，看他仍是气鼓鼓的样子，并没有立即去批评，听他的理由“老师这次跟李老师动了手，我承认非常冲动，做法不对，但我确实很生气。上次的事情我已经跟李老师道过谦，今天在课堂上，他又提起这件事，说我学习不好，纪律不好，是无用的人，太伤我自尊了，老师您要为我主持公道。”“江雨，是李老师有不对的地方，我去跟李老师谈谈，那么你在学校的纪律和学习也应该认真的反思一下，好吗？”江雨平静了下来，点了点头。沉默了一段时间，我问道：“你爸爸最近好吗？”“还行。”“有空到你家坐一坐，行吗？”迟疑了一会，“行”。“那好，希望你认真反思一下自己的行为，以后有什么事，要做到三思而后行。”这次谈话后，我找到李老师，确认了这次事件确实是李老师讽刺挖苦江雨引起的。李老师也为自己的做法觉得不妥。事后，我多次到江雨家家访，了解到作为江雨的继父，对江雨是非常关心的，并对江雨的学习也抱有很大的希望。在后来和江雨的交往中，我在生活和学习方面给予了他很大的关心和帮助，和江雨的沟通和交流非常和谐，江雨对父亲的态度也有了很大的转变，在学习和纪律上也有了很大的进步。江雨没有让家长失望，顺利的升入了高中。

【案例反思】

这则案例给我的启示是：首先有“问题”的学生需要经常的沟通、理解、尊重和信任。苏霍姆林斯基说：教育是一种最为精细的精神活动，我要把教育者对受教育者的影响比作音乐的影响。在教育活动中，无论学生犯多大的错，教师说出的话都得以尊重为前提，都得入情入理，教育才能达到目的。大多数时候他们并不需要老师的责罚，只需要你给他们一点时间，他们就能以自己的行动证明自己原来所犯错误只是一时的。其次，有“问题”的学生需要真心的关爱。要真心实意地为他们做点事，帮他们一下，拉他们一把，给他们“特殊”关照，千方百计减少他们学习中的困难，把他们纳入到学习活动中来，防止学习上有困难的学生进一步演变成品行上的问题学生，这是每个教育工作者要认真对待的问题。

【点评】

教师在教育转化问题学生时要有耐心，要有针对性的采取不同的方式方法，不要指望一蹴而就。首先要维护、激发他们的自尊。其次，老师要对他们给予特别关注，通过各种帮教措施使他们融入到学习中来，从而避免恐惧课堂，产生厌学情绪，这是素质教育的要求，也是学校、社会全面、和谐发展的要求。再次，教师要正确对待问题学生的反复，给他们充足的时间和空间，自觉纠正自己的问题。