第一篇：无为而治：班级教育管理的理念和策略A
无为而治：班级教育管理的理念和策略 作者：陈建伟 来源： 发布时间：2007-03-26 点击量：387
一、无为而治的内涵
无为而治，是中国古代管理思想各家各派的共同理想。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。
班级教育管理的无为而治，既是教育管理的一种理念，又是一种教育管理的策略。
作为教育管理的理念，它指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。
作为教育管理的策略，它有三方面的内容：一是要减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。
二、无为而治的理性思考
世界教育发展的总体趋势是，随着经济和社会的发展，学生的主体地位和个性健康发展越来越得到尊重，实践能力和创新能力的培养越来越受到重视。
而我国当前的教育管理，尤其是班级教育管理，仍普遍存在着对学生管得过多、过死的状况。具体表现为以下几个方面：一是在教育管理理念上，重教师的作用，轻学生的作用；重视对学生的行为规范控制，忽视超越与创新素质的培养。二是在教育方式上，对学生批评、训斥、处罚多，尊重、鼓励、引导少；整体的、共性的、单向的教育多，个别的、双向的沟通交流少；学生被动地接受管教多，主动地参与管理少。三是在教育管理的内容上，大多数教师忙于一些表面的、具体的、事务性的工作，对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。
这种教育管理，不仅会导致学生主体意识的失落、人格的亏缺，影响创新素质的培养，而且会剥夺学生对班级管理过程的体验，浪费宝贵的教育资源，甚至会使教师异化为学生的对立面，使教育管理效率不断递减。另外，这种教育管理还会影响到教师自身的发展，同时也可能使学生产生师源性心理障碍。
因此，在当前的班级管理中，汲取中国古代“无为而治”的管理智慧，根据学生的年龄特征和管理能力，形成符合年级特点、班级实际的管理模式，具有重要的现实意义。
三、无为而治的基本策略
1．实行学生自治，转变“为”的主体。
过去的班级教育管理之所以存在种种弊端，主要原因之一就是学生主体地位的缺损。学生成了被动接受管理的客体，而教师为实现某种功利的管理目标，会过分压缩学生的活动空间，压抑学生的个性，并会对学生进行过多的说教。
要实现无为而治，必须使学生成为管理的主动参与者，成为教师管理班级的伙伴。为此，必须实行班主任指导下的学生自治。在学生自治的过程中，教师由居高临下者变为“平等中的首席”。
2．实行民主开放式管理，转变“为”的方式。
无为不是不为，而是“为”的一种方式。实行民主开放式管理，转变“为”的方式，是落实学生自治，实现无为而治的配套措施。
所谓民主开放型班级管理，是指民主型的教育管理和开放性的教育管理两方面内容的有机统一。所谓民主型的教育管理，一是指教师要尊重学生的人格和个性，把学生看成是教育教学的合作伙伴，是自己的服务对象，并在教育管理过程中，充分发扬民主，让学生有机会发表自己的见解，为班级管理建言献策，承担一定的责任；二是要逐步形成一套被学生认可的民主自治管理制度，使班级民主管理有章可循。所谓开放管理，其一是在教育管理过程中要注意教师和学生之间、班委和同学之间、学校和家庭之间的交流与沟通。其二是教育形式应在继承和借鉴的基础上，不断创新，具有时代气息，为学生所接受。其三是教育手段，要注意把教师的教育与学生的自我教育、学校教育与社会、家庭的教育等结合起来。
3．加强班级文化建设，转变“为”的内容。
班级文化作为校园文化的组成部分，包括物质、行为、制度、精神四个层次。班级文化的物质层面，主要是指班级环境的布置；行为层面主要是指班级开展的各项活动和师生的日常行为；制度层面包括经过讨论形成的书面的规章制度和约定俗成的不成文的规范；精神层面包括班级的奋斗目标、形成的班风及其价值观导向等。班级文化作为教育的重要载体，具有内涵丰富、形式多样、潜移默化、渗透性强的特点和优点。如果能围绕“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这个大目标，用好教育资源，营造健康向上的班级文化氛围，教育管理就可以达到“无为而无不为”的教育效果。
（联系地址：浙江省南水中学 323000）《班主任》2004年第10期
第二篇：无为而治管理班级案例分析
无为而治管理班级案例分析
担任班主任工作，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。
首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。案例一：我现在所带这个班有名学生叫李松峰，很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
案例二：有一次，班上语文测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来后，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！
第三篇：论“无为而治”——“辅”班级管理艺术
论“无为而治”——“辅”班级管理艺术
清城区职业中学徐婉莹
内容摘要：通过解释何为“无为而治”，把管理学上的“无为而治”具体应用在班级管理上。提出无为而治即德治关键在于树立班主任教师的人格魅力，从一个“正”和三个魅力——语言魅力，学识魅力，行动魅力进行具体论证。关键词：无为而治人格魅力艺术
老子的《道德经》认为，“道”的特性就是自然无为。道虽然贵为“天下母”，是万事万物的根源，却并不对万物横加干预，而是以万物自然而然的状态为依据，让万物顺其自然生长（“道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然”）。同理，按“道”办事的人，也只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。这就是“无为而治”。既然“无为”方真正符合事物之自然的本性，把事情做好，那便“无为而无不为”了。有人提出，管理的最高境界是“无为而治”，这是因为“无为而治”重在“治”，“无为”而能达到“治”，当为管理者的妙招，堪称管理的高层次、高境界。结合到一个班的班级管理，可理解为通过对班级成员的内在控制来激发其学习、生活、思维等热情。无为而治的境界高在“顺势”，把“看得见的手”融入“看不见的手”中。的确，纪律制度对班级集体来说只是一种外在控制，效果难以维持，而当集体的内在精神被某种东西控制之后，他就会自觉地全身心投入学习之中，以“无为”达到“有为”的效果。
当然，无为并非碌碌无为，而是有所为有所不为，作为班主任，怎么样才能把“看得见的手”融入“看不见的手”中？只能说：因人而异，因地而异，因事而异，所以无为是相对的而不是绝对的。
传统的班级管理比较偏重以规章制度来强行把学生关在条条框框中，在一定 1
程定上摸杀了学生的自主性、积极性和创造性，好如井底之蛙，或者它有机会到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底终归井底，视线只能停留在井口的上空。而忽视对一个班集体的德治，即：无为而治。老子认为：无为而治只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制。所以班主任还应以一个“辅助者”的角色站在学生中。以德服人，德，得也，这些是规章制度、强硬命令、督促检查、评比奖惩等“硬管理”达不到的。
德治首当其冲的是班主任的个人素质问题，即人格魅力。李汉生提出：班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。诚然，要想无为而达到治，老师的人格魅力最为重要。而魅力从何体现呢？一个“正”，人品正，思想正，心理正，正人必先正己，这是从精神领域上征服学生。三个“魅力”，语言魅力、学识魅力、行动魅力。
语言魅力：言之有物，言之有序，言之有情。班主任每说一句话都得对其话负责，所以语言要注重艺术性。“言之有理，持之有据”是要求作为班主任在教学或日常言辞中切忌空洞无物，言而无实，废话连篇，常言道：金口玉言，一言九鼎。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，这是学生最基本的信任。言之有序，教师讲话要井井有条，不要东拉西扯，语无伦次。言之有情，要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅。这是从语言层面上表现人格魅力，即言传，用强而有力的语言逻辑力量征服学生。
学识魅力：精深的专业知识和渊博的学术修养是由“无为”达到“治”效果最重要的魅力。纵观全国优秀的班主任，没有一位不是具有广博知识的“杂家”，有的不仅仅是知识的杂家，而且在许多领域达到了较高的造旨，就如魏书生，他的教育思想，教育理论具有很高的逻辑性，很强的文学色彩，因而体现出其出乎意表的感染性。一个工作艺术高超的班主任应该具有精深的专业知识和渊博的学术修养，精深的专业知识主要体现在：一是要注重知识的日积月累；注重总结经
验教训。对已掌握的知识达到滥熟于心的程度，这方面，有些教师在教学过程中采用完全脱稿的形式，围绕课本又高于课本，拿着一支粉笔完成一节课的教学任务，这在心理上首先造成学生一种佩服心态，从心里佩服老师的“勤苦”，反过来激发学生的学习热情。二是不断获取新知。班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，不仅要知其然，而且要知其所以然，如列宁所说：学习，学习，再学习。要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。比如在教学中，教学模式不拘一节，讲课能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，多方面多角度传授知识，激发学生的学习兴趣及大大增加学生课外知识储存量。如在讲解《在马克思墓前的讲话》时，穿插赏析中国古代苏东坡写的一篇悼词《江城子》和现代一篇有代表性的悼词，通过对比学习，从形式，内容，思想上都给学生一个全新的深刻理解。这类具有典型学者风范的班主任通过“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的无为方式把学者的精髓渗透在学生的思维中，体现了人格的教育力量。
行动魅力：在课堂上，班主任教师是讲台的主角，而课堂外则是学生学习生活模仿的主角，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。因而一个出色的班主任教师，也要注重自身的行动语言的教育。教态讲究风度，方法讲究稳重，对待学生讲究尊重与礼貌，严于律已，宽以待人，对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。经常提出一些问题与学生一起研讨。同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，这其中有部分原因是教师的行动魅力在发生化学反应，比如上作文课，在教学环节中是最难让学生接受和理解的，每一次作文课，学生表现出来的精神状态都是死气沉沉的，好如天书，学生听不明白，老师越讲越糊涂。根据学生的实际情况，再分析职中生的具体表现，我在学期的最后一次作文课，我突然来了一招，让他们接龙作文，一个班分成八个小组，我设定一个开头，下面由他们自由发挥。此举，一方面可以积极启动他们的大脑，锻炼他们的想像能力，另一方面可以培养他们的创新能力，还顺带加强了口语的表达能力，做到一举三得。一节课下来，学生的反应比以往任何一节语文课都学得有劲。他们接完后我又给他们示范了一篇我的接龙，让学生在示范中再找到不足。又如处理一些突发事件，班主任平时的个人修养已经在自觉或不自觉中影响了学生的思维决择，对与错，应该做什么而不应该做什么，怎么样做才能将事情处理得更妥善„„都有了一个准则，一个度。这些都是作为班主任身体力行辅助学生发展的体现。
一个成功的班主任，不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任，一个靠人格魅力去征服学生的班主任，一个按“道”办事的班主任，顺着学生自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制（“以辅万物之自然，而不敢为”）。由“无为”达到了“有为”的效果，这种德治的软管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小学的成长教育中，对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的直导作用。
当然，在“无为”的同时，规章制度也是免不了的，韩非子曰：“夫虎之所以能跟狗者，爪牙也，„„人主者，以刑德制臣也。”此乃“无为”中的“有为”，无为与有为双管齐下班级管理工作更是游刃有余。
参考书目：老子《道德经》
李汉生《班主任工作艺术概论》
谭学东《新疆教育》2001年第7、8期——《无为而治》
第四篇：班级社会化管理的理念与策略
班级社会化管理的理念与策略
做老师累，做班主任更累，“累”似乎成了每一名中小学班主任对于班级管理工作最直接的心理体验。然而对于一名有责任感的班主任来说，工作中怕的应该不是累，而是累得冤枉和低效。因此，如何提高班主任班级管理工作的效率，就成了提高班主任的工作积极性和提升班主任的职业幸福感所需要关注的首要问题。班级社会化管理是一种有效提升班主任班级管理效能的方法之一，值得在班级管理工作中加以借鉴。
一、班级社会化管理的含义
班级社会化管理是指借用社会组织的管理方式来管理班级，它是基于对班级作为一种社会组织这一属性的认识而提出来的。对于班级组织社会属性的分析，经典的观点主要来自美国社会学家塔尔科特?帕森斯(Talcott Parsons)。他在《学校班级作为一种社会体系》一文中，从讨论班级的社会功能的角度人手对班级的社会属性做出界定，认为班级具有将成人社会中胜任工作的能力内化于学生，在培养学生的社会能力和责任感方面的社会化功能。基于此，帕森斯将班级界定为是一种社会组织。如果说帕森斯对于班级社会属性的分析仅仅从班级社会化功能的角度人手偏于一隅，那么从作为社会组织的基本构成要素――组织目标、职权机构、角色分配等角度人手分析进而得出“班级作为一种社会组织具有各类社会组织所共同的特点”，则可以看作是对班级作为一种社会组织理论分析的有益补充。当然，班级作为一种社会组织有区别于其他社会组织的特殊性。而从分析这些特殊性人手对班级的社会属性做出分析并进而得出“与社会组织相比较，从理论和实践上看，将班级作为一种社会初级群体更合适一些”的结论，仍然是将班级看作是一种社会组织，只不过这里的社会初级群体是作为一种特殊的社会组织形式存在而已。
从班级作为一种社会组织这一视角出发，如何经营和管理班级，则可以采用社会化的管理模式。所谓社会化管理，是指在班级管理活动中，将班级看作是社会组织，并且按照社会组织的管理模式来管理班级。具体而言，是指在班级的管理活动中，从班级组织目标的制定、班级组织机构的组建、班级组织成员的分配，以及班级组织机构的运转等方面都需要按照社会组织的运行规则来开展。如在目标制定的过程中需要组织成员的共同协商与沟通，寻求组织目标的统一性；组织机构的组建需要体现出一定的层次性和连续性，以保证机构运行的商效性；组织成员的任用则需要体现民主性与竞争性，以实现人尽其才，物尽其用等。当然，由于班级有区别于其他社会组织的特殊性，因此，在班级的社会化管理活动中还需要分析班级这一社会组织的特殊性。如班级成员的未成年性会导致这一社会组织在具体的运作过程中需要对其组织成员加以教育和指导；班级组织的主要目标是教育和学习，因此组织的运转就需要围绕着如何更好地为提高学生的学习而提供服务等。总之，班级的社会化管理一方面需要体现班级作为社会组织的基本特征，同时还需要照顾到班级作为一种特殊社会组织的特殊性，唯有如此才能更好地发挥班级组织的教育和学习功能。
二、班级社会化管理的意义
班级的社会化管理是提高班级管理效率的有效途径之一，他对于学生的全面发展以及提高班主任的职业幸福感都有着非常重要的意义。班级社会化管理是适应学生全面发展的需要
促进学生全面发展是教育的终极目标，同时也是班级管理的基本追求。虽然对于学生全面发展的理解各有千秋，但是正如杜威在其《民主与教育》一书中指出：“儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，正像两点之间形成一条直线一般，在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成了教育历程。”通过教育提高学生民主社会的适应能力，为学生未来的社会生活做准备是其应有之意。而在教育中培养学生未来民主社会中的生活能力，基本途径之一就是让其在教育的过程中模拟化地参与民主社会生活的各种基本内容和活动，以培养其民主社会的适应能力。班级的社会化管理，就是试图在班级管理的过程中，将各种社会组织的民主生活形式通过教育的改造引进班级，通过在班级中建立各种社会组织的模拟形式，并且引导学生积极地参与其中自主管理，让学生在班级组织中模拟化地感受民主社会的活动形式和生活方式，以此来发展和提高学生未来民主社会的参与意识和活动能力。将班级看成是一个模拟的社会组织，一方面可以看作是对“学校即社会、教育即生活”这一思想的进一步补充，同时也是与新课程改革所提出的“教育走向生活”这一基本理念一脉相承的。班级社会化管理是解放班主任的基本路径
解放班主任即是指使班主任工作从繁忙而劳累的状态中走出来，通过高效的工作方法自如地完成自己的班级管理工作。解放班主任的途径有二：一是学校管理部门由外而内地通过对班主任的科学使用与合理评价，为班主任工作的开展营造一种轻松而高效的工作环境，从而实现班主任的解放。二是班主任自己由内而外地通过对教育思想的学习以及教育方法的掌握，从而实现班级管理中的自我解放。这里取后面的意思。在班级中实行班级的社会化管理方式，经过教育的改造，用类似于社会的各种民主机构来负责班级日常管理的各方面事务，可以使班级的日常管理工作做到机构负责制与运作的条块化，从而更加高效地完成班级的日常管理工作。如班级卫生工作可以通过引进“班级卫生局”这一组织机构来负责管理；班级的学生纪律工作可以通过引进“班级纪律委员会”这一组织机构来负责管理等。通过这种专门的事情由专门的机构负责管理的方式，能够提高班级管理的工作效率。另外，班级组织机构的正常运转主要依靠学生来负责。班主任通过积极地引导学生参与各项民主机构的管理工作，一方面能够让学生在亲身体验的管理实践活动中不断提高自己对班集体的主人翁精神和作为班级社会成员的责任意识，从而对于优良班集体的形成提供精神的凝聚力。另一方面班主任也可以从这些日常繁杂的班级管理琐事中走出来，改变过往的那种班级大事小情胡子眉毛一把抓的被动管理局面，从而实现自我的解放。
三、班级社会化管理的策略选择班级的社会化管理机构
社会的机构纷繁复杂，而开展班级的社会化管理，首先需要考虑的问题就是需要选择哪些社会机构进入班级为班级管理服务。如果把班级看成是一种广义的社会组织，则社会中的一切机构都可以进入班级来为学生的发展服务。但是正如日本学者片岗德雄所说的那样：“班级是一种学习集体，是以学习为目的的集体。”由于班级作为一种特殊的社会组织主要是以教育和学习为目标，因此能否为学生的学习提供更好的服务就成丁筛选进入班级的社会民主机构的主要标准。就目前班主任在班级管理中所需要处理的具体事务来看，可以将班主任的日常管理工作分为两大类：一类是负责学生的日常学习的学习管理，如班级的学生纪律问题、班级的学生作业问题等。针对这些问题可以在班级里分别设立班级纪律管理
委员会、班级作业审查委员会等机构。另一类是负责学生的日常生活的生活管理，如班级的环境卫生问题、班级的学生纠纷处理问题等。针对这些，在班级里可以分别设立班级环境监察委员会、班级学生纠纷处理委员会等机构。具体机构的设立需要结合班级的具体情况而定，但是在构建班级管理的民主机构时，一方面班主任需要采用民主的形式与全班同学共同商定，征得学生的同意；另一方面需要考虑到班级作为社会特殊组织的教育特殊性，需要对筛选进入班级的民主机构进行教育化的改造。教育改造的总原则即是使各种民主机构服务于学生的快乐学习，服务于学生的全面发展。遴选班级社会机构的管理者
在确定了具体的班级管理机构之后，接下来的工作便是遴选民主机构的组织成员。在选择机构成员的过程中，总的原则是尽可能地让每一位学生都有所任用，做到班级人人有所任的局面。通过这种方法来调动班级中每一个学生管理班级的积极性，以增强全体学生对班集体的责任感和主人翁精神。在具体人员的任用过程中，班主任需要遵循如下两个原则：一是民主适应性原则。这是基于班级作为一种社会组织而言的，需要按照民主社会的要求来对班级机构的组成人员做出选择。如具体遴选的方法可以采用学生民主投票和竞争上岗的社会民主方式来开展，遴选的目标争取实现人尽其才、才尽其用的民主社会的用人目标。二是教育适应性原则。这是基于班级社会组织的教育特殊性而言的，即在班级民主机构成员选择过程中需要体现教育的人文关怀性以及教育的公平正义性。如为了体现教育的人文关怀，需要给那些发展有所欠缺的学生更多的机会来锻炼自己和展示自己，为了体现教育的机智有时可能需要将某个岗位给班级的某些在这方面特别欠缺的学生以此来激励学生的发展。“把那些重要的公共管理位置直接给予那些最需要这些位置的人，帮助这些特别需要帮助的同学发展公共服务的意识、精神和能力，尽管在形式上有悖于民主的原则，但是在实质上却正是体现了充分的民主精神。”只有这样才能真正体现教育中的人文关怀，这是班级作为教育机构区别于社会一般民主机构的特殊性所在。因此在具体的机构成员选择过程中既需要考虑到民主社会的民主适应原则，更需要考虑教育适应原则。如果二者发生了冲突，那么作为教育场所的班级则应该保证教育性原则的优先性，如此才不会失去教育的特色。培养学生参与民主活动的能力
一个人要想过一种民主的社会生活，一方面需要懂得民主生活的基本法则，同时还需要有参与民主生活的能力。对社会成员如此，对处在发展中的学生而言更是如此。学生作为成长中的人还缺少参与民主生活的基本知识和能力，因此，教会学生获得参与民主生活的基本法则和能力，既是班级社会化管理取向的基本目标，同时也是学生参与班级社会化管理的重要前提。因此，班主任一方面需要对全体学生开展“岗前培训”，通过班会或者其他的时间教会学生如何参与班级民主机构的管理与运作，如何按照民主的程序来处理班级组织中出现的问题等。另一方面，在学生接手负责班级机构的运作过程中，班主任也需要给予及时的指导和帮助，让学生在实践的参与活动中来学习机构运作的民主方式。学生在这一实践的过程中会渐渐获得参与民主社会生活的基本意识和能力，而班主任需要根据学生的民主机构参与能力逐渐增强的情况逐渐地放手让学生自主开展班级机构的日常运作，从而最终实现班级机构运作的学生负责化。从这里可以看出，班级社会化管理方式的运行需要两个基本条件：一方面班级的社会化管理需要参与其中的学生有着基本的民主意识和自我管理的能力，因此这种管理模式在小学低年级阶段很难适用。另一方面这种班级社会化的管理模式对班主任提出了很高的要求。班主任要教会学生参与班级民主机构的管理和运作，自己首先需要懂得民主生活的基本法则与民主机构运行的基本规则，这是班级社会化管理对班主任提出的基本要求。班主任需要转变自身的角色定位
在班级社会化管理的模式中，学生是班级管理的主要负责人，每一个学生在班级中都需要承担相应的职责。班级社会化管理的目标是希望通过让学生参与民主机构的运作来提高其班级管理的参与能力，进而实现班级管理的学生负责化与自动化。但是这并不意味着班主任在班级管理中就可以完全放手班级管理的事务，相反，在班级的社会化管理中班主任需要承担管理和教育的双重责任。一方面，由于学生的能力有限，一些学生无法解决的问题最终还需要班主任来负责管理并加以解决。同时，学生在班级中对班级的正常管理工作也需要接受班主任的监督与检查。另一方面，提高学生班级机构的民主参与意识，帮助学生提高班级机构的民主参与能力成了班主任在社会化班级管理模式中的一项主要内容。因此，与传统的班主任管理者角色相比，班主任虽然从日常的班级管理琐事中解放出来，然而他需要投入另一种更加复杂化的管理和教育工作中去。因此在班级的社会化管理模式中，班主任需要积极转变自身的角色定位，变传统班级的事务性管理者为社会化管理中的决策性管理者。班主任一方面需要放手让学生去具体负责班级的日常事务性管理，让学生成为班级管理的主人。另一方面班主任还需要努力提高自己的班级管理理念与决策能力，从而为学生的班级管理工作提供正确的决策咨询和教育指导。因此，班级的社会化管理方式向班主任提出了更高的要求。
参考文献
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(责任编辑 杨 子)
第五篇：班级管理策略和方法
班级管理之我见
多年担任班主任，我清楚的认识到班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作，辛劳的汗水，换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。因此真不想重操旧业，倒不是因为怕苦怕累，而是担心不适应现在的学生，推脱不了只好接受。说实在话当班主任来没睡过一次好觉，不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。我的班级管理策略与方法如下：
1、建立学生档案
要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后。通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。
2、制定远近目标
新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。
3、培养得力助手
学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。
4、培养集体荣誉感
我要求学生遵守学校的规章制度，如有扣分班长去政教处查明原因落实到人及时教育。我并非在乎分数，而我在乎的是借此培养学生的集体荣誉感，虽然我老了一切都看淡了，但学生必须积极向上，所以宁可让人误会我贪虚荣也不能误人子弟。众所周知班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。
5、开展丰富多彩的活动
班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。
6、坚持正面引导，运用赏识教育培养学生的自信心
实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生 “自尊、自爱、自强” 的心理很重要。赏识教育是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育。是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。
7.利用规章制度，实行严格教育
借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。
8.正确对待有问题的学生
学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。
9.利用班级议事
班上一般的重大事务都让班干部先商议讨论，然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。在实施过程中，在每天班会时，由当天的值日的班干部小结当天的学习纪律劳动卫生等情况。每周班会课时，由班长对本周的情况作出总结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。并把每周之星的相片贴在墙上，班上设立我想说信箱，借助信箱关注学生动向。
10.加强自身修养，以身作则
班主任是主要的班级管理者，他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。
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