第一篇：班主任要学会“无为而治”-班级管理
班主任要学会“无为而治”
文/刘连英
“‘无为’是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为’。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。”
我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇“无为而治”。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中尝试实行了“班级差异式管理”，即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，锻炼学生，解放教师。
发现学生差异，变无为而有为
要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”。
在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。
这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。
利用学生差异，让学生找到自己的特长
小学教育是基础教育，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好前景，并在高年级学习中根据自己的个性，确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处发展成自己的独特优势。
有发现，才能给学生机会和舞台，让学生有所作为，这是教育发展的硬道理。
因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展，如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立“我是王”的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做，有效地激发了学生展现自我的积极性，促进了学生个性发展和优势提升。
隐匿学生差异，促进学生互助
尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。在班级管理中，我们虽在教室设置各种展示台，但从来只展示学生好的方面，如“与书共舞”、“秀出最美的自己”等，从来不设“曝光台”和“批评台”。给学生展示自己才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓励，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。
弱化师生差异，力争和谐共进
“无为而治”，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。
表面上，这种班级管理工作并没有将所有精力都放在学生学习上，进行的似乎是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和积极性却得到了无形的提高。
第二篇：班主任要学会“管理”空白区-班级管理
班主任要学会“管理”空白区
当过班主任的老师，都会有深深地感触：班主任工作真是一项繁杂、琐碎的工作，而小学班主任工作更是千丝万缕、千头万绪，事事都要班主任身体力行，哪儿你没考虑周全，就会出现问题甚至酿成事故。这样的工作，班主任难免会感到身心疲惫、力不从心。那么，班主任怎样才能摆脱疲于跟踪的困境，高效管理班级呢？我的经验是：要学会“管理”空白区。
一、抓好晨读
古人云：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，引导学生充分利用好晨读时间，这对于学生一天的学习和良好精神面貌的形成都有一定的重要作用。每天早上，由于种种原因，部分学生往往会先于教师到达学校，从而在这个时间段上形成了管理上的空白区。部分自觉性较差的学生，往往在教室里四处跑跳打闹，把整间教室搞得乌烟瘴气，把大好的晨读时间都白白浪费了。这样的状况敝处多多：一则埋下了安全隐患，二则不利于形成良好的学习风，三则给班级管理工作上设置了障碍。如何管好晨读这个空白区，我的方法是：首先找一个能早到校且自制力较强，有集体观念的学生当领读。每天到校后，不管教室有多少学生，自己坚持上讲台领读，营造晨读氛围，引领陆陆续续来的学生及时加入晨读的队伍中，最后形成全班齐读。其次再配备一个纪律委员，边读边督促，主要纠正学生的拿书姿势、坐姿、有无开口朗读，有无搞小动作，有不良行为及时的提醒帮其改正。经过这样的训练，久而久之，学生就会形成习惯。
二、抓眼保健操
眼保健操这个时间段，也是班级管理上一个空白区，处理不好，不但起不到眼保健操应有的作用，反而还会出现其他的问题，如何让眼保健操真正发挥它的实效呢？我让体育委员上讲台边做示范动作边跟着音乐喊口令。如：开始时喊声：“起“学生跟着口令一起开始做，结束时喊声：“放”学生把手一致放下。由于有了约束的口令，学生不能随意的做了，就这样学生动作一致，眼保健操落到了实处。
三、抓放学路队
放学站队时间，也是易乱环节。放学后学生一下涌出教室，在操场上互相追逐、打闹，别说秩序不好，连基本的安全也保证不了，班主任多次说教，但收效不大。后来我尝试了一下这个方法。首先我先让体育委员站在指定地方，然后早下去的学生跟着站成一排，第一排站好后站第二排，依次类推。（班级管理）站好后端起胳膊掌握好距离，如有不遵守者，体育委员要及时提醒。每个路队都有一名小组长来负责，监督有无喊叫者、打闹者。其次，统一整队时，还配有一名副体委协助，看谁不安口令做、看谁没站整齐，要及时提醒，每个环节监督到位，学生就没空子可钻了。
班级管理的空白区还有很多，只要我们善于利用，充分发挥学生的主体作用，调动学生自我管理班级的积极性，就一定会收到事半功倍的效果。
第三篇：打造班级文化，使班主任无为而治-班级管理
打造班级文化，使班主任无为而治
如果说一个班级“法律”的制定是硬件设备的话，那么“文化的引领”则是软件设施；如果说“法律”培养的是学生的规则意识，那么“文化的引领”培养的则是学生的道德素质；如果说“法律”是被动的强制性的要求，那么，“文化的引领”则是主动地道德性的追求；如果说“法律”的制定是比较低层次的管理的话，那么，“文化的引领”则是比较高级别的领导。管理班级需要“法制”，但如果想领导班级则需要的是“文化”。
最近学校要求各个班级进行班级文化布置，要求布置的像一个家庭一样温馨，这是张董事长一直倡导的理念。学生现在的学习压力都很大，如果一来到班级就是冰冷冷阴森森的感觉，那么势必会影响孩子们对班级的热爱，降低孩子们的学习积极性和创造力。张董事长所倡导的其实就是一种班级文化，学校有学校文化，班级也会有班级文化，这种文化不一定都会以物质的形态展现出来，有的是一直贯穿始终的班级氛围，这种氛围是班主任和全体师生共同创建的。而我在带班的过程中，始终不懈进行的就是班级文化的创建。在新班开学之始，我就会努力调动全体成员要参与到班级文化的建设中来，其中班级法律的建设就是其中之一。另外更重要的是努力打造这样的班级文化：
1、班级荣誉大于一切，班容我荣，班耻我耻，班级好坏和自己密切相关；
2、事事有人做，人人有事做，事事有人管，人人都管事是咱班的特色；
3、每位同学都很重要，地位平等，奖惩公正、公开、公平；
4、永不言弃、淡然乐观是我们班级永远的坐标。
5、先成人后成才，做对人比做对事更重要。
6、互帮互助是我们的一贯作风，关键时刻伸出援手是咱班每个同学的品格；
7、培养出让自己值得尊敬的学生是我一生的追求。
通过这些文化观念的引领，只要一直贯彻要求，时间一长，这些自然就形成了你们班的文化，文化一旦形成，整个班级就会形成一个良性循环，一些不和谐的音符自然就会为大部队的主流乐章所吞没，那么，你们班就将是一个团结的班级，一个有序的班级，一个上进的班级，一个温情的班级，一个充满奇迹的班级，最终你的学生将是一个个的绅士淑女，一个令你值得骄傲尊敬的人！班级文化令你抛弃琐事，无为而治。
第四篇：班主任管理班级要
管理班级要“勤”、“巧”、“实”
班级是学校管理的基本单位，班级管理的好坏对学生的学习和良好行为习惯的养成非常重要。但是怎样才能带好一个班级呢？我认为班主任带班要做到“勤干”、“巧干”、“实干”。
第一，班主任带班要“勤”干
我认为班主任带班最起码要做到“三勤”，即心勤、手勤、腿勤。首先是“心” 勤。要热情高涨，心中有班，时刻想着班级。记得2004年我带第一届学生的时候，经常心里会想这些问题：班级人都到齐了吗？学生都遵守纪律了吗？作业和其它学校布置的任务都完成了没有？因为心中有事，精神上有点紧张，所以我早晨经常都是在闹铃响之前就已经醒了好多次。有时候想想，感觉心里真的很累，有人说心累才是最累的，但这对班主任带班来说是必须的。
其次是“手”勤。班级管理少不了统计学生的各种信息，少不了配合学校各部门做好各种各样的材料。比如，学生个人信息统计（包括姓名、家庭住址、家长姓名、联系电话等）、每次考试的成绩汇总、好人好事和违规违纪记录、各种安全教案等。这些资料都要认真去做，特别是安全教案，按照教学目标、教学重难点、方法、过程等做的一丝不苟。我向来对做材料不感冒，但是这些年下来我现在能坐下来慢慢写了。懒惰是不对的！
再次是“腿”勤。初次带班的时候我经常去学生宿舍、去学生校外租房子的地方寻找不按时到校的学生，也经常到学生家里去家访，那时候骑个破摩托车东南西北到处跑，腿脚是相当的勤，也不觉得累。
可能也是因为腿勤，我个人所带班级也一直没出现安全问题。
我们太和六中的很多班主任在带班的时候应该说都很勤奋，值得学习。但是，我个人认为光有“勤”还不够，勤更多说明的是一种态度，而不是效果。勤干的班主任只能算是及格水平。班主任带班更要“巧”干。
第二，班主任带班要“巧”干
这里的“巧”不是投机取巧，而是指管理班级的成本要尽量低，不是累死累活地蛮干。
首先班主任在管理班级的时候要制定一套“巧”的班级规则，依规治班。所谓“巧”的班级规则是指其可操作性要强。比如，纪律不好的班级学生上课迟到的时候，班主任可能会对学生有点处罚，但是学生怎样才算是上课迟到呢？标准一定要统一，而且要好操作。我平时都是以学校的铃声为准，铃声停的时候人在门外面则为迟到，很好操作。具体执行的时候则要对事不对人，否则会损害规则的权威性，后续的执行就会受到质疑。
其次要“巧”用班干部。很多班主任都会有这样的体会，那就是如果有一个好的班干部，班主任工作一定会干的非常轻松。但是怎样才能选出好的班干部呢？好的班干部都是挑出来的。班主任在刚开始组班的时候一定不能匆忙指定班干部，特别是班长。要慎重的挑选那些学习、品德、能力综合较好的学生担任班干部。班风的好坏很大程度上和班干部的个人行为有关，不能让那些调皮捣蛋的学生去管理班级，不然定会班风不正、学风不正。效果可想而知。
再次要“巧”用家长和学校领导的力量。在管理班级过程中，很多班主任感慨现在的学生越来越不不好管了，这是实情。不过俗话说“只要精神不滑坡，方法总比困难多”。班主任要经常和家长沟通，多和学校相关主管领导沟通。班主任一定不能在管理学生的过程中孤军奋战。多和家长和学校相关主管领导沟通几次，我们会逐渐发现其实学生并不难管，有时候可能是我们有点懒的缘故。“巧干”意味着班主任带班效率的提高，这应该算是良好的水平了。
第三，班主任带班要“实”干
我这里说的“实”指班级管理要从学生实际出发、要踏实、要有实效。一个勤干、巧干的班主任更应该向这个目标靠拢。当今的社会生活瞬息万变，学生的世界观、人生观、价值观正在塑造的过程中，学生们都是怎么想的？他们的家庭情况是怎样的？这些都需要我们去探究，需要我们从学生实际出发有针对性的解决学生出现的问题。本学期我刚开始接管高二文一班的时候，我想先做一个逐人的调查，想摸清楚每一个学生的底细：学习、家庭情况、表现等。但是事情并不是想象的那么一帆风顺，学生信息统计上来以后慢慢我才发现，几乎三分之二的学生家长电话都是假的。出现这种情况的原因很简单，很多学生都是留守儿童，因为他们经常不进班，他们怕班主任给家长打电话，然后他们日子不好混。其中一个学生，我接连问了他四次，要他爸妈的电话，结果四次给我的电话全是假的，真是叫人哭笑不得。后来经过我的“威逼利诱”和多方打探，终于逐个弄清楚了他们爸妈的电话。这个过程持续了近两周，虽然繁琐、累些，但是为我接下来
管班打下了良好的基础。那几个经常逃课的学生，我逐个给他们家长打了电话，有的可能快打20次了。经过一段时间的观察和积累材料，我接连处理了几个学生，整个班级大面积逃课的现象开始得到遏制，班级管理也开始步入正轨。最终，也没有一个家长说过一句抱怨的话，因为该做的工作我都已经做了。班规面前，人人平等。
时如白驹过隙，在班级管理方面不觉已经度过了十个春秋。这期间我有过“勤干”、有过“巧干”，现在正朝着“实干”的目标努力。勤耕耘春华秋实，细呵护桃红柳绿，相信在教书育人的人生道路上只要坚持不懈、持之以恒，自己的人生也会得到充实，绽放光彩！
第五篇：无为而治管理班级案例分析
无为而治管理班级案例分析
担任班主任工作，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。
首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。案例一：我现在所带这个班有名学生叫李松峰，很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
案例二：有一次，班上语文测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来后，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！
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