34号陈文粉学前教育论文

第一篇：34号陈文粉学前教育论文

浅谈幼儿园如何加强幼小衔接

广南珠琳镇中心学校西基德学前班

陈文粉

因为学前教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作。

一、幼儿园应做好以下工作：

1、组织教师方面的会议和学习活动首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况老师还要更新观念，经常阅读幼小衔接的有关文章。

容易形成心理障碍。

作息衔接——家园协调适当改变孩子的作息制度

幼儿园和小学在作息时间上存在着很大的差异。如幼儿园的孩子每天早上入园的时间是很宽松的，一般在7：30—8：30之间；但到了小学，学生必须在规定时间到校；在教学时间的安排上，大班一次活动是在25—30分钟左右，而到了小学每一节课的时间是40分钟；在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。上面种种差异就必然形成许多不适应，我们认为幼儿园应与家庭相互沟通，在作息时间上做出适当的调整，让幼儿慢慢地适应。

1、规定幼儿来园时间，养成良好的生活规律。

为了使幼儿入学后能较快地适应小学生活节奏，在大班第二学期我园就对孩子来园时间作了调整，请家长配合务必让孩子7：30就来到幼儿园。在孩子来园时间的同时，教师引导他们对照活动室内钟表的时间，在“来园时钟”记录单上做好记录；评选出“遵守时间的小明星”通过活动的开展，孩子们逐渐形成了时间观念。

2、逐步减少睡眠时间，适应小学生活

针对很多一年级老师反映部分孩子一到下午精神就难以集中的现象，适当减少了孩子午睡时间，有2小时调整为1.5小时以适应小学生活。我们利用减下来的时间组织一些安静的区域活动，如：棋类游戏、智力拼图、搭积木、画画、做手工等一些操作性的游戏，让孩子能集中注意力，认真的进行各类活动。

一些活动：

（1）亲子新闻快递活动。

每天利用一点时间，请幼儿向家长讲一个小新闻，并每次让孩子按时看新闻，并坚持不懈。意图在于引起幼儿对身边事物的关注，培养其有意的观察力、注意力和记忆力。也是从另一个角度为孩子入学后能主动按时地完成作业做准备。

（2）亲子模拟作业活动。

让孩子在指定的时间里完成一些小任务，如画一幅画，听一个故事后复述故事的内容，写几行数字。在完成小任务的过程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作业的道理和怎样快速完成作业的方法（抓紧时间，集中注意力，不能随便玩耍）。提高孩子完成作业的兴趣和完成任务的意识。

行为衔接——家园共同进行安全意识教育，增强自我保护能力。离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。家长、老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如：告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自我安全。于是，幼儿园每周都会安排一次专门的安全教育活动，每次活动都有内容、目标、以及过程，平时的随机教育就更不少。在指导家长时这方面的内容也不含糊。

二、幼儿教师应做好以下工作：

1、时间上互相靠拢在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十

3、生活能力上的重点培养幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

4、加强阅读能力的培养，特别是大班应该坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而利用环境、自然习得"则是取得成功的一条重要经验。

目前，人们关注的主要是大、中、小学生的心理素质教育，而对于幼儿园如何进行心理素质教育的研究还很少，对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这是他们人生的一个转折点，他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。因此，幼儿入学前一定要具备一定的心理准备。

1、有强烈的求知需要；大班的各种活动都应以探索为主，教师应善于提供材料让幼儿大胆操作，将问题抛给幼儿，发展大班幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力。

2、一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。许多研究都表明儿童的心理理伦和抑制控制之间存在关系。抑制控制能力的训练不仅能提高儿童的抑制控制能力，而且也能提高儿童对心理状态的认识能力，这说明儿童的抑制控制能力可促进儿童心理理论的发展。教师应从游戏、日常生活入手，培养幼儿的一致性、坚持性，培养幼儿的抑制控制能力。

3、具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，“做中学”理论活动中有两个环节“猜测或假设”和“记录试验过程”对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。“猜测或假设”有助于激活幼儿的思维。动手前，先动脑，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力起到了重要的作用。其次，在探索猜测和实验结果是否一致的过程中，幼儿学会了思考。大班各项活动中应着重引导幼儿去猜测，去假设以及引导幼儿记录试验过程，幼儿思维的抽象、10-

第二篇：陈燕语文论文

低年级识字教学之我见

北亭中心小学

陈燕

内容提要: 在低年级识字教学中，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，总的目标就是要让孩子学会识字，提高识字能力，力求让识字教学充满童真童趣。

关键词: 识字教学 自主识字

低年级以识字为重点，而识字教学也是低年级语文教学的难点，在两年内认读生字1600—1800个左右，其中会写800—1000个汉字。而新《语文课程标准》中强调，多识字、少写字，把识字集中在低年级教学中，这就要求我们低年级教师在识字教学上下工夫。可单纯的识字写字又显得枯燥无味，孩子们不易接受，因此我在教学中坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则，吸收先识字后读书的传统经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字，力求让识字教学充满童真童趣。

低年级识字量大，可是由于低年级孩子生理上的特点—他们的手部的小肌肉群还比较稚嫩，加上刚开始写字，尚未形成熟练技巧，写字缓慢吃力，所以识字教学的目标主要定位在认读上——即认写分开，多认少写。刚接手一年级的我尝试从以下几方面抓好识字教学:

一、创造条件，让学生在生活中识字。

孩子们从幼儿园踏入小学阶段，就要先认识许多小伙伴，那么每个人的名字就是孩子们最熟悉的，也是他们愿意学愿意认的。因此，我把班上57位孩子的名字（注上拼音）写在收获卡上，贴在每个孩子的桌角处，孩子们在相互认识的过程中就记住了大量的生字（这样也有助于拼音的教学），这使原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，让学生在交往中饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。在学会一定生字量后，教会孩子制作生字卡片，既动手又动脑，让孩子在课间休息时，交换识字卡片，考考小伙伴，比一比，赛一赛，看谁能用卡片上的生字说词说句，多的赢得比赛。

二、借助拼音，自主识字。

在拼音教学中，借助拼音，自主识字。一年级的孩子首先学习汉语拼音，我在教学汉语拼音时，有意识地进行识字教学，结合拼音教材中出现的图片，展示相对应的汉字，让孩子结合图意组词说句。这样不仅使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，也使孩子对汉字产生浓厚兴趣，为其日后自主识字打下基础。例如：教学前鼻韵母“ān”,在教学读音时，我相机出示天安门图片，下方还写着“天安门”三个字，孩子们脱口而出，齐声说：“我爱北京天安门”。不但记住了字，还进行了思想教育，一举数得。

三、以熟带生，快速识字。

在不断学习探索中，结合同行佼佼者的经验，我在识字教学中主要利用加一加，减一减，换一换，编一编等识字方法，让孩子在快乐中自主学习。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。加一加。就是在孩子学会一些简单的生字后，用熟字加偏旁(或加笔画)的方法,让孩子能事半功倍地快速记下所教的生字。例如教学“明、完、秋、床、闯”这些生字时，先让孩子利用学过的熟字“月、元、火、木、马”加上偏旁变成新字，这样在巩固熟字的基础上又容易记住新字。换一换。在学习“活、吗、吧”这些生字时，引导孩子联系已学过的字“话、蚂、爸”，让他们找出相同处，提示孩子有些生字我们可以结合学过的字给它换一下偏旁，就能很快地记住了。编一编。教学生字“渴、喝”时，为防止孩子产生混淆，我编了一个故事，并用儿歌让孩子记住“渴了需要水（三点水），喝水要用嘴（口字旁）。”通过形象生动的情境创设，在比较中加深印象，加强记忆，避免混淆。

四、以熟串生，简化识字。

在教学同一偏旁的生字时，带出一群字，以熟串生，简化孩子识字的心理过程。例如教学“提手旁”的生字时，就提示孩子，跟手的动作有关的字大部分都是提手旁，像“打、拍、抱、提、找”等。让孩子动手演示，不但快速记清字形，而且还加深了对字义和用法的理解。

总之，在低年级识字教学中，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，总的目标就是要让孩子学会识字，提高识字能力，开发他们的智力。我们共勉„„

第三篇：陈飞语文论文

中小学口语练习与写作教学的策略探讨

龙店中学：陈飞

【内容摘要】在现代教育中，随着中小学语文新课程改革的推广，语文教师也在不断探索塑造学生口语训练与写作方式的方法和有效策略。本文将试探索提高小学语文教师在口语训练与写作教学的相互促进，相互融合的有效策略展开论述。

【关键词】语文教学

口语训练

写作教学

相互促进

策略探讨

中小学语文教学活动中口语训练与写作教学是听觉、视觉、触觉、口头说、手头写等综合的多样性活动，教师要有效提高口头训练和写作教学的质量和水平，就应该掌握一系列被实践证明行之有效的策略，并在教学中灵活而巧妙的运用，以使课堂教学中口语训练与写作教学相互促进，相互发展。

那么教师教学活动中自身应用的有效训练方法是什么，如何优化教师开展口语训练和写作过程呢？

（一）口语训练与写作训练中读写结合的训练方法。

读即读书、复述、讲故事、口头说等一系列的口语专项训练过程；写即写句子、写段落、写篇章、写人写事等一个完整的程序。把口头表达和写作相互融合，才能相互贯通，以进行更好的语言重组转换，缀文组合，挖掘内涵，再现情境，变更丰富素材，创造想象，更有利于学生之间，师生之间沟通情感，交流信息，分享成果。

在口语训练与写作教学相互促进的教学过程，教师也不应该仅仅

只关注学生表面的口头表达和书面写作的能力，更要从更深层次的视觉去引导学生注意积累素材，丰富情感体验。口头表达和写作文能力是学习语文的基础，也是语言素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，稳定性和可持续发展的潜力。

（二）运用激励机制，更新评价方式。

小学生口语训练和写作能力提高有一个从模仿到创造、创新的过程，是大同小异，到小异大同，最后到求同存异，各有不同的过程。在这个过程中，对小学生口语训练和作文的评价上，教师不可过于吝啬对学生的美言和高分。而目前教师教学中存在的几个不足是：批评多于鼓励；学生主体地位失落，成功的体验少；大大挫伤了学生口语表达和写作的信心、积极性和创造性；教师不自觉的认为拔高要求，常以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”的传统评价标准来衡量学生的表达和作文。

因此，教学活动中教师要多鼓励学生，多与学生交流心得，把口语训练和写作过程看做是沟通情感，交流信息，分享成果的机会，使学生在平等民主的氛围中，情感得到相互沟通，信息得到传递，成果得以相互共享，从而实现师生，同学之间优势互补，共同进步。

教学活动中教师激励学生的同时，也要改评价方式。教师对学生的赞美，不仅提高了学生学习兴趣和热情，而且也可促进教学活动的顺利进行。而教师教学过程中引用新的评价机制，更是适应学生的认知能力、学习能力的必要条件。在教学过程中应重在引导学生发现生

活，感悟生活，挖掘学生的闪光点，学生每一点每一滴的进步，一个好句子，一个好比喻，一个好思维方式，只要有发展，有进步，就要给予学生的评价，给予肯定和赞评。

（三）变换角度，换位思考，促进平等交流。

中小学语文教师对学生的口语表达和习作能力的提升，也仅仅是从学生外部环境进步努力，而要深刻透彻分析学生内部的思维方式和表达模式，就需要教师换位思考。洞察新的视角，以利于师生平等交流。改变昔日教学评语和指点中单侧侧重对学生的写法指导，理论说教，而侧重与学生情感交流，对话谈心，把口头表达作文，与做人做事结合起来，激发学生潜在的表达欲望，及写作热情。

师生平等交流，师生之间的关系不再定义为教师是教书育人的长者，更多的要成为学生的朋友知己。师生友善的交流，是在这个互动性活动中，可以有利于学生用心体验生活，发现生活中的真善美，摒弃生活的假恶丑，抒发自己的真情实感。教师以倾听者和读者的身份，用欣赏的目光赏识学生口头表达与写作中点点滴滴的亮点。一份真切的关怀，一句真诚的赞赏，一声由衷的喝彩能使学生感到小小的成功的喜悦，在欢快愉悦的心境下，学生也会欣然接受老师的意见和提示。

（四）充分利用校园环境，网络，展示和分享成果。

教学外部环境有一定的限度，但教学资源的有限并不能阻止教师自主优化自身教学环境。教师可以多动动脑子，多想一点丰富学生学习的好点子。班级开展“学习园地”，年级开展“学习天地”，校级可以共同开展“学习交流”等扩大学生学习面的活动，并大力鼓励学生

将自己的作品展示在这些平台，知道学生意见相互评价，相互寻找作品的亮点，口语表达中的新颖思路。另外可以推荐好的文章向学校，甚至更广阔的平台投稿，利用广播媒体在班内、校内以及校外展示。

在网络信息化时代飞速发展的今天，教师也可以用更宽阔的网络平台延伸到教学活动中。组织学生看电影，听音乐增强学生的学习兴趣，用网络建立自己的教学成果展示空间和在校园网站中与他人分享和交流教学心得体会，实现资源共享，在浩瀚的网络世界中以博彩众家之长的新视角，以求同存异的洞察力促进提升自我教学，让教师自身教学活动的教学方法更多元化发展。

中小学语文教学中的口语训练与写作能力提高是一脉相承的横向综合，也是吸纳传承的纵向深入。它是把学生的困扰和教师的不足联系在一起，是对小学语文教学任务和教学水平迈向更高层次的追求，它体现的是“教学相长”的传统教学思想，同时也容纳现在教育的现实主义和作用，为新的语文课程标准注入了新的活力和动力。

参考文献： 【1】 邰启扬，金盛华。语文教育新思维。北京社会科学文献出版社，2001.9 【2】 【3】 孙文晓。培养一个真正的人。北京新世界出版社，2003.1 廖大海，走向现代教育。北京大学出版社，2000

第四篇：学前教育论文

学前教育论文范文

在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的学前教育论文范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。

随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。

我国学前教育现今存在的主要问题：

学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。

其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。

针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索：

在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的`学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。

由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。

儿童是否接受到良好的早期教育，将对其今后一生产生重要影响，学前教育是他们进入学习阶段的重要过程，其重要性自然不言而喻，具调查显示，接受到良好学前教育的儿童，在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童，而纵观我国学前教育事业发展情况，农村学前教育明显落后于城镇，那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢？笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述，以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。

一、农村学前教育现状及存在问题

1、农村学前教育资金缺乏

教育資金充足与否，是学前教育发展的基础性因素，而现阶段的我国，虽然在大多数农村都开设了学前教育系统，但是与城市相比，还是略显不足，而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏，由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定，因此，在教育方面的投入也相形见拙，这严重影响了适龄儿童享受教育的权益，也使得这些孩子输在了起跑线上。

2、农村家庭缺失教育思想

正所谓一个巴掌拍不响，孩子的教育不仅需要学校的努力，其家庭也应给予孩子一定的支持，而在我国部分农村地区，很多儿童的家长大多外出打工，而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾，而这些人对于教育的认识还不够深刻，加之经济上比较拮据，因此，往往会忽视孩子的早期教育，家长认知的缺乏，致使孩子在本应接受教育的年龄，只能玩乐。

3、幼师师资水平相对较低

由于农村地区，在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便，致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏，导致农村幼儿园的环境相对较差，而生活上也就略显不足，难以吸引专业的教师来此工作，而在现今的农村幼师队伍中，很多的教师都缺乏专业性知识，且幼教经验匮乏，对于一些简单的文化课程还可应付，但是一些专业性的，如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任，长此以往，对于孩子的综合素质全面发展极为不利。

4、农村劣性环境不利于孩子成长

目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主，而民办幼儿园除了以教育孩子为目的，获取利益也是其重要目的之一，很多的幼儿园更是将敛财作为己任，从而忽视孩子的教育问题，往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程，只是为了多获取一些经济利益，这对于教育孩子而言，只能是揠苗助长。孩子在这种环境下接受教育，可想而知，其教育意义的微不足道。

二、促进农村学前教育发展的策略

为加快我国农村学前教育发展，解决教育资源分配不均，让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育，笔者将就文章上面出现的问题，提出相应的整改意见，以促进我国的农村学前教育发展，为祖国教育事业贡献一己之力。

1、加大对农村学前教育的财政支持

首先，各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性，将学前教育放在教育事业改革的首要位置，首先，针对民办类幼儿园，政府应出面，予以一定的调整，在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见，其次，应在财政上给予帮助，让民办幼儿园有充足的资金，投入到教学中去，最后，政府应做好学前教育重要性宣传工作，可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来，以此，补充教育资金不足的问题，通过政府及企事业单位共同努力，为孩子营造一个良好的学习氛围。

2、普及学前教育重要性，提升家长对教育的重视程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，与家长的教育认知深刻与否是分不开的，因此，在提升家长教育觉悟方面，学校和政府的宣传是必不可少的，政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作，可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及，而学校也应该出面，对一些家长进行针对性讲解，以此转变家长错误的学前教育理念，让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育，不会输在起跑线上。

3、更新教师队伍结构，重组教育资源

师资力量是教育发展的一个重要因素之一，因此，为加快农村学前教育事业发展，更新农村幼师师资队伍也是重中之重，首先，应该给予农村幼师充分的肯定，在待遇上做出调整，激发教师的工作热情，其次，应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖，颁发证书等，从物质与精神双方面着手，让教师体会到国家对他们的关心，并让其了解自身的责任重大，以此，坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。

4、加大对农村幼儿园的监管力度

对于一些以营利为目的的民办幼儿园，政府应出面彻查，对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查，并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划，对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改，让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中，接受到良好的教育。

三、结束语

农村学前教育作为我国教育的重要组成部分，虽然现阶段依然存在着一些问题，但笔者坚信，在国家大力提倡教育改革的方针之下，未来，我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲，孩子也必将在优越的环境中学习、成长。

第五篇：学前教育论文

浙江师范大学

高等教育自学考试毕业论文

幼儿园特色教育新概念

专业：学前教育（专科）考 生 姓名：准 考 证号：联 系 电话：指导教师姓名：指导教师职称：

浙江师范大学自学考试办公室

幼儿园特色教育新概念

摘要：办有特色的幼儿园问题实质上是办园指导思想问题，它既涉及深层次的幼儿教育观念问题，又涉及到行政管理问题。特色应该是多样化、多层次的。归根结底，办特色也就是塑造组织文化，形成大家认同的价值观念、精神风貌，有了这些，教师素质才能提高，才能形成良好的园风，才

能谈得上特色。

关键字：特色教育，园所文化，理解思考，探索

幼儿园办有特色问题是当前幼教界的一个热门话题，也是一个重要课题。由于社会主义

市场经济体制的逐步建立，竞争机制的引入，幼教人开始以更加积极的态度考虑幼儿园的生

存和发展问题。以质量求生存，力争办出特色，正逐步从观念走向行动。但是，什么是幼儿

园的特色，怎样办有特色的幼儿园，“办有特色”和“全面育人”的关系是什么等等，目前还

正在探索和实践中。

一、特色园的形成形成特色的情况有三种：①请来几位专业教师，制订一个教育方案，挂上某一知识技能

超常教育的牌子。②从崇尚、模仿别园的特色开始，在实践中进行比较分析。在模仿中有突

破，在总结中完善发展了别园的经验，提出具有本园个性的新方案，再实践、总结，不断趋

向成熟、稳定。③从分析本园实际情况入手，通过学习理论，搜集资料，听取意见，确定特

色内容，再设计特色教育方案，通过实践、探索，不断完善，走向成熟。

第一种情况最易得到物价部门的首肯，是一条迎合家长需求、吸引生源的捷径，在客观

上导致了对特色概念的模糊认识，需我们进一步向社会，向有关部门，向幼儿园作反复的宣

传，并在政策上给真正形成办园特色的幼儿园以更多的支持。第二种情况是较多幼儿园所走的路，要在他人基础上形成一个新的飞跃，从而形成相对稳定的特色，周期长，要有恒心。

往往不少园仅是模仿、认同，没有形成自己的特色。第三种情况难度较大，要有一定的理论

基础，构思严谨，实验严密，但形成过程显得更有目的性、计划性。随着教改深入，幼教工

作者理论水平的提高，此类幼儿园在不断出现。

（一）对“特色教育”的理解

在对“特色”的理解上，大家的观点各不相同。有的认为，特色是提高幼儿园知名度，吸引良好生源的上佳途径，效果显著的教育内容、教育手段、教育方法都可以认为是特色；

有的认为办特色要从整体考虑，应对传统的教育内容、方法进行筛选、提炼，吸取教改中的新观点、新成果，创造出本园独特的风格，使幼儿在达到保教主要目标的基本要求下，在某

方面有突出的发展；也有的认为办园效果好，保教质量高，才谈得上发展某方面优势，形成特色。

幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。幼儿园要办出特色应解决三个问题：

1.要符合幼儿的年龄特点。

我们教育的对象是3至6岁的孩子，年龄小，在生理、心理各方面发展还不成熟，不稳

定，决定了幼儿教育只是培养幼儿多方面的兴趣爱好的启蒙教育，为其今后一生的发展打好

基础。

2.要处理好特色教育与全面教育的关系。

首先，幼儿园应该坚持全面发展教育。《幼儿园工作规程》明确提出要“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，这是按照幼儿的年龄特点、幼儿教育的规律，以及国家对人才培养的要求提出的幼儿园培养目标，幼儿园应该贯彻执行。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。其学习内容具有综合性，但又必须适合其身心发展特点，如根据其情感发展的特点，注重幼儿情感教育，培养良

好社会行为和道德品质，艺术教育上也应从适宜性的角度，萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣，而不是追求艺术技能。衡量幼儿教育的成功与失败应是看其是否促进幼儿身心全面、和谐的发展。其次，幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚

持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经

验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。

3.特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。

真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利

于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。

（二）特色园（班）产生的社会基础

教育是培养人的社会活动，必然与社会发展有着密切的关系。社会政治、经济的发展决

定了办学的方向和人才培养的质量、要求和特点。特点园（班）有其产生的社会基础。

1.社会发展对人才素质要求的预见性、人才竞争的现实性，使家长重视子女的教育。

产业结构的调整，高新技术的应用，以及现实生活中分配制度的改革，人事制度的改革，竞争上岗，人才流动，都使家长十分重视对自己子女的培养，希望孩子长大不仅有扎实的基

础理论知识，还要有自己的专长，能在人才竞争中脱颖而出。

独生子女政策的实施，生活水平的提高，使家长有精力和财力在子女教育上投资。上海

市独生子女政策的实施已成为市民的一种自觉的意识。家长由父母二人面对一群子女到现在父母二人加祖辈几人对一个孩子，在教育上精力、财力投资的可能性与以往是无法相比的。

再者，近几年家务劳动电器化、自动化，使家长摆脱了家务劳动的时间、精力，在子女教育

上进行更多的精力、财力投资。

适龄幼儿的减少，入园需求的下降，使家长在孩子入园上有挑选余地。由于独生子女政

策的实施，上海市人口出生数逐年下降。虽然近几年企事业办园在调整中关闭不少，但上海

市幼儿园以教育部门办园为主，幼儿园还是出现供过于求的情况，使家长在孩子入园问题上

有选择的余地，“入园难”转为“入好园难”，使幼儿园由“皇帝女儿不愁嫁”转为以办园条

件、教育质量、服务质量和特色吸引幼儿入园。

2.教育支出的增加，办园条件的竞争，使幼儿园经费趋于紧张。

随着社会对人才素质要求的提高，教育上的支出在不断增长。在国拨经费有限，而且又

要保证九年义务教有普及的情况下，幼儿园教育经费的投入有相当部分来自于管理费的收取

及社会各界的捐资助园。而现实中政策、捐资助园都倾向于办园质量高、有特色的幼儿园，如幼儿园实行分等收费，优质优价，特色园的收费价格由区物价局核价决定等，都促使幼儿

园努力提高办园质量，形成办园特色来吸引经费投入。

既然特色园（班）的产生与发展有其社会基础，那么幼儿园办特色也不是以“对”、“不

对”能简而言之的。我们分析特色园（班）存在的现状，认为有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家长望子成龙的需求，与《幼儿园工作规程》的“幼儿园不

得以培养幼儿某种专项技能为手段，另外收取费用”相违背；其有利的一面是进行特色教育，活跃了人们的思想。由于幼儿教育多年来一直是一种模式，统一教育内容，统一教育进度，“一

窝蜂”、“一边倒”的情况时有出现。目前特色仅停留在一些教育内容的变化上，但以后可能

会逐步发展为教育手段、教育方法、教育方案的更新，并将有一批幼儿园形成自己独特的教

育风格，形成一种有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径。它将作为一种

观念的转变，引起人们开展研究、探索，这对促进目前幼教改革是有利的。在探索阶段中不

可避免地产生一些新问题，需进行正确引导。

3.为什么幼儿园特色教育活动不鲜明？

（1）专业性不强、左右摇摆

一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。从理论上讲，幼儿园教

师职业应该被视为专业职业（专业程度高的职业），但事实上幼儿园教师（中小学教师）这一

职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师、工程师，总是一阵风、赶潮流、失去自我、四不像。要么会识字、要么会速算、要么就是以艺术教育取代素质教育。

（2）缺乏锻炼与提升

右脑开发、民间艺术、托幼一体化教育、科学启蒙教育、中华传统美德教育等一些实验

员没有传承和创新

（3）求新、求异、不求实

认为新奇、与众不同就是特色，没有根据本园实际情况确定科学合理的特色教育。

二、创办特色园条件

办园理念：坚持正确的办园指导思想和办园宗旨，贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园

教育指导纲要》尊重幼儿教育规律和身心发展规律，促使幼儿富有个性的发展，唱响幼教发

展的主旋律。——幼儿园发展的而新竞争力。

（一）对幼儿园园长的要求

具有人格魅力、敏锐思维、创新精神、独到管理风格。一位好园长就是一所好幼儿园。

跳出幼教看幼教——用大教育观审视幼儿教育（有高度、深度、广度）关注基础教育和高等

教育改革与发展。

一个园有无特色与园领导有无独到的管理艺术、有无革新意识很大的关系。园长具有革

新意识才能不断进取、不断创新、提出办园的新思路；园长具有独到的管理艺术，才能从幼

儿园实际出发，不断激发教职工积极性、奋发进取，实现办园目标。

特色一方面是自然形成的，与此同时，幼儿园往什么方向发展，如何进一步提高质量，园长

也要有一定的意识，特色不能完全归于自然形成，应该有主客观努力。

另外，分析自身的优势是一方面，考虑劣势也是一方面。从劣势入手也能形成特色，比

如北京光明幼儿园针对自己游戏上的不足，吸引社会力量，有针对性地改进，也形成了自己的特色。

（二）对幼儿园教师的要求

一是“广泛的阅读，仔细的咀嚼”养成阅读习惯。读书，读书，在读书——是对教师教

育素养的的品质要求。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自觉反思”教师自身成长的主要途径，教育的过程就是一个不完美的人引领另一个（另一群）不完美的人追求完美的过程。

（三）特色研究

要确立幼儿发展水平评估标准。这是衡量特色教育的有无成效的需要。特色教育的效果

是最终要体现在教育的高质量上，另外幼儿发展水平评估标准也有助于教师坚持全面发展教

育。此外，家长工作也是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园要帮助家长了解年龄特色，明确幼

儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，指导其家庭教育方法，共同

教育幼儿特色教育真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。

（四）从幼儿园现有条件出发，不能照搬他人经验

综合分析幼儿园内外资源条件，深刻理解《规程》《纲要》精神，理解家长和社区教育要

求，及时把握最新幼儿教育发展信息和动态，立足本园，寻求突破，确定适合自己的发展特

色，发展目标。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园优势，提高教育

质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅相成，但全面育

人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

高质量的幼儿园可能有特色，也可能没有特色，但有特色的幼儿园一定是高质量的。

三、特色内容

具有一套完整的适合本园实际的教育方案，建立在理性思考的基础上，可减少工作盲目

性，是教育实践有序性的保证。“全面育人，办有特色”对幼儿园是适用的，目的是发挥各园

优势，提高教育质量。特色就是特殊性、个性，是相对于普遍性、共性提出来的，二者相辅

相成，但全面育人是前提。充分发挥幼儿园在育人方面的优势，办出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方寻求答案、解决疑问所需的认知能力。

它包括观察、推理、分类和交流四个方面的技能，其中观察是最基本的技能，是其它三

种技能的基础。探索技能的培养，可从四个方面入手：

1.训练幼儿的观察技能，使他们学会用各种感官去考察事物。

为此，教师必须为幼儿提供丰富的感知活动机会。如，提供颜料、植物、动物、矿物等

视觉材料，开展相应的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，发现其外部特

征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其它有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分

辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种布料、各种植物的秆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体特征的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过

品尝，识别各种物体的味道；提供各种乐器、录音机、收音机及其它能发出声音的物品，让

幼儿辨别各种声音，辨别其高度、强度和音乐，增强对声音的辨别力。

2.让幼儿学会推理。

当幼儿对事物的观察受到某种条件的限制，应让他们根据自己观察到的现象加上已有的相关经验去发现更多的信息。而这一过程需要推理。因此，要让幼儿学习推理，明白推理与

观察的区别。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；

将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声

推断出是什么昆虫。

3.分类技能。

绝大多数幼儿能根据物体的某一特征（如颜色、形状等）来分类，但如果要同时按两个

或两个以上的特征分类，幼儿就会有困难。教师一方面要允许幼儿按自己的思路去分类，另

一方面要提供一些活动，帮助他们理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方

式，并讲出为什么这样分类。

4.经常提供交流的机会。

让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样

做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教

给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼儿对客观事物的理解能力。

是指把握事物的特征、区别事物的异同、找出事物间的关系或联系的能力。教师可对幼

儿进行下列三个方面的训练，来形成幼儿认知事物的理性框架，即认知结构，从而有效地提

高他们的理解能力。

1.让幼儿从不同的角度理解物体的一般特征。

如颜色、形状、大小、味道、声音、硬度、宽度以及结构等。教师可为幼儿提供各种形

状与颜色的毡制口、不同质地与花色的纺织品、各类金属制品、塑料制品、橡胶制品以及有

特殊气味的物体，引导幼儿认识、讨论物体一般特征所包含的各个方面，使幼儿养成多角度

认识事物的能力。

2.让幼儿理解事物之间存在着共性和特殊性，找出事物之间的联系与区别。

教师可为幼儿提供岩石、瓦片、硬币、扣子、玩具、昆虫、动物卡片、花草、树叶、种

子、乐器、平面几何图形等，让幼儿讨论哪些物体有相同之处，哪些物体完全不同，在同一

类物体中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.让幼儿宏观地、概括地把握事物之间的区别与联系。

教师可引导幼儿从物质的生物性与非生物性、物质的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆虫、岩石、种子、秧苗、油料、金鱼、塑料花、海绵、机械玩具、水果、蔬菜、沙子、盐、白糖、滑石粉、木块、冰、水、酒以及装有不同气体的气球，引导幼儿观察、讨论，使

其理解有些东西是有生命的，有些则是无生命的，并知道怎样区分一个物体有无生命。经过

观察和讨论，还要使幼儿明白物体的存在形式可分为固体、液体和气体，同种形态的物体有

一定的共性，有些物体在不同的条件下可以呈现三种形态，如水。

综上所述，特色必须以提高教育质量，促进孩子的发展为落脚点，必须渗透到幼儿园的每个

角落、每个活动、每个环节、每个孩子的发展当中。要形成特色，这就是最基本和重要的。

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