陈文应 论文 浅谈如何加强农村教师的发展

第一篇：陈文应 论文 浅谈如何加强农村教师的发展

浅谈如何加强农村教师的发展

（安徽省肥西县 防虎学校 陈文应）

本人从事教育工作近20年以来，越来越体会到，农村教育的形式越来越严峻；目前，农村教师的流失成了农村教育最大的心病，一些优秀的教师想尽一切办法往城里调动，这使本来就薄弱的农村教育更是雪上加霜。另外，农村中小学教师队伍专业化水平总体较低。这种学历低、知识结构老化、教学方法陈旧、专业化水平普遍偏低的农村教育队伍的构成现状很难适应新课改的要求，已成为制约农村教育健康发展。学校如何才能稳定教师队伍，不断提高教师的综合素质，以保障农村义务教育的均衡发展，已成为当务之急。另外，农村的一些学生和学生家长也比较盲目地追随城市教育，蜂拥向城市，也加剧了农村教育的严峻形势。下面根据本人多年来的工作实践，浅谈一点自己的看法。

一、严峻的农村教育现状存

问题

一、农村教师队伍总体看老化较严重，专业教师较缺乏，教师业务水平普遍不高。究其原因，一是为了减轻财政负担，地方政府限制教师编制数量，编制的硬性规定把“进口”卡死，许多学校老教师年龄偏大，有才华的新教师又很难安心工作；与此同时，由于在岗教师的外流等原因，一线教师能挑大梁的教师十分缺乏，导致了农村教师队老化严重等诸多问题；编制的紧缺不仅限制了教师的数量，也限制了教师的质量。二是教师队伍的学科结构和知识结构不够合理。由于骨干教师的缺少，学校只能先确保毕业年级和语数英等主要学科，其他课程出现一职多兼的现象，有的教师甚至超负荷代课，在农村小学中主科教师兼任两门以上其他专业的现象十分普遍，由于教师专业结构不合理，所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、信息等科目教师缺编尤为严重，有的学校由于缺乏专业教师，干脆将音体美和信息等课分给语文数学课，素质教育名存实亡，直接影响了教育教学质量提高。

问题

二、农村教师虽然学历达标，但实际素质偏低。目前，农村中小学教师的学历基本达标，但学历“含金量”低，其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育改革快速发展的需要。农村教师的构成既有大中专师范类以及非师范学校的毕业生，还有部分民办转正的教师。近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，使农村中小学教师取得了国家承认的专科或本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有因此而得到同步提高。突出表现在：部分教师学历起点偏低，实际的教育教学能力较差，与学历合格率不相符合；部分教师职业道德意识淡漠，与社会和家长对教师的期待、要求有一定的距离。

问题

三、教师流动缺乏科学性、合理性，骨干教师流失严重。由于现实中确实存在着学校以及城乡之间的差别，教师流动频繁，教师队伍中骨干力量不稳定。究其原因：一是，农村学校由于地理环境以及福利待遇的因素，教师队伍不稳定，流动太快，许多优秀教师纷纷想方设法去了城区学校，农村学校变相成了城区学校教师的培养基地，一些优秀的农村教师又由于生活的压力（待遇、住房、小孩上学等）无法安心扎根农村的教育教学工作。二是，农村的一些学生和学生家长也比较盲目地追随城市教育，使现在的一些农村学校规模是越来越小，有的学校和班级只有几个学生，十几个学生......而且剩下的学生大多数是成绩太差，家长们为了挣钱常年在外打工，根本不重视孩子的学习，这也让一些的农村教师是欲哭无泪。

二、如何加强农村教师队伍建设 『一』、优化农村中小学教师队伍结构，提高农村教育教学水平。

一是建立开放、多元、竞争、有序的教师资源配置机制。改革新教师录用方式，坚持“凡进必考，择优录用”，吸引具有教师资格的优秀高校毕业生和更多研究生进入中小学教师队伍，初步形成开放的、具有较强育人功能的教师人才市场体系，同时采取特殊政策引进高层次人才，可以采取城市优秀教师真正的静下心去（而不是形式）农村支教、专职与兼职相统一，多渠道解决部分农村学科教师紧缺的问题。

二是加强农村中小学编制管理，改善教师年龄结构，解决教师队伍老化问题。在核定编制时，应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多等特点，保证这些地区教师编制的基本需求。目前教师编制大多按师生比例，一个地区内城镇、农村学校相同。我认为这一做法是不合理的，既然城乡学校差别大，对农村教师编制的核定，就不能与城镇相同，而应优先对待。

三是要重视对农村优秀教师的培养和提拔，引进优秀的具有高级职称的人才，以促成在农村教师中形成学术研讨的浓厚氛围，加快农村教师成长进程。

四是要严把农村学校的校长关，一个学校的发展与校长有十分重要的关系。我就亲眼所见有的农村学校的校长自己都不安心工作：经常寻找借口外出开会、办事、热衷于学校的基建等，这又如何让他们学校的老师去尽心尽力地工作了？

『二』、改善农村教育教学的环境，大力提高农村教师的待遇。

一是拓宽渠道，加大对农村基础教育的投入，建立合理有效的分摊机制，有效解决教育经费来源问题。国家和地方政府采取措施，大力提高农村中小学教师工资水平，提供各种福利政策，并给予优惠，减少农村教师生活开支；帮助解决单职工教师家属或子女的就业困难，启动安居工程，优先给教师提供住房；加大对农村教育的倾斜力度，采取优惠条件引进关键学科、薄弱学科的带头人；学校还要加大对优秀教师、骨干教师的奖励力度。

二是立即均衡城市与农村中小学教师工资，要让农村的教师工资不低于或要高于城市的教师工资。由于地区经济发展不平衡，城乡之间教师工资差异大，各省、市人民政府应统筹制定农村义务教育长远发展和中小学布局调整的规划，严格实行教师资格制度，逐县核定教师编制和工资总额，对财力不足、发放教师工资确有困难的县，要通过调整财政体制和增加转移支付的办法去解决农村中小学教师工资发放的问题。

三是建立农村地区中小学教师特殊津贴制度，而且要加大力度。据我了解有的地方执行了，但仅仅是一个月微不足道的几十元钱，这令一些的农村教师心寒（实际上城市的教师的工资、校发福利、隐性收入远远高于此）。可以根据农村学校所在位置的生活、交通条件、医疗卫生和通讯条件确定若干个地区类别，分别按教师职务工资和津贴之和的一定比例向在农村地区任教的教师发放农村教师津贴，因地制宜、积极采取措施，不断提高农村教师待遇；切实改善农村教师的工作、生活条件；大力宣传农村优秀教师事迹，通过事业、待遇、感情留住好教师；各级党委政府可以开展农村教师冷暖工程，把教育工作、教师冷暖放在心上，深入基层学校办实事、办好事，加大对农村基础教育投资，努力改善办学条件和教师办公、居住环境。

『三』、建立完善的城市学校优秀教师到农村支教制度。

一是完善城市教师到农村学校支教制度，不可走形式、走过场。城市教师尤其是优秀、骨干教师到农村支教，不仅能够帮助和带动当地教师提高自身素质与教学能力，而且能够显著提升农村学校的教育质量，有力地促进城乡教育的均衡发展。因此建议教育部门进一步完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱学校支教的制度，大力推进实施城市优秀、骨干教师支援农村学校工程。教师支教时间应在2—3年，并将这种支教作为晋升职称和高级职务、参评优秀教师的必备条件。同时鼓励城市大本毕业生到农村特别是贫困、边远地区学校任教。在保证他们的工资不低于当地公务员平均工资水平的基础上，还可根据实际情况，制定各种优惠政策，吸引更多的应届大本毕业生到农村学校工作。另外城市学校新招聘的教师可以先到农村学校任教2年，城市学校教师在农村学校支教期间，人事关系不转、待遇不变，对其中表现优秀的，在职称评聘、评优评先等方面予以优先考虑。

二是要加大城乡学校校际交流、共建。结合城乡学校各自的特点，加强教师队伍互动交流、城乡教育统筹发展模式的研究与实践，逐步建立城乡教师定期交流、学习制度。各县区学科教研员充分发挥自身作用，从全面提高农村教育教学质量出发，深入学校，深入教师，深入课堂，掌握教学第一手资料，通过有针对性的常规教研活动，对农村教育工作进行有效监控，及时将信息反馈给上级有关部门，制定相应措施，定期委派教师送教下乡，将新颖的教育理念、先进的教学方法带到农村学校去。

三是制定农村教师流失补偿制度，稳定教师队伍。为了防止农村优秀教师流失，建议出台相应的制度法规加以规范管理。针对农村优秀教师被城镇学校无偿吸引走，加重农村教师队伍紧缺特别是优秀教师严重不足的情况，可以制定相应的农村教师流失补偿制度，使流入地对流出地有所补偿，流出地用补偿金再培养其他教师，为其他教师提供进修机会，以保护农村学校教育教学的正常秩序。

二是加强农村骨干教师队伍建设，充分发挥名、优教师的示范和影响作用。1.各校要民主推选若干个农村骨干教师加以表扬和奖励，以此来激励他们的工作，也会影响了其他的农村教师们。2.要鼓励教师有论文成果，每年至少有1篇研究性论文在省级以上正式刊物发表；3.要有示范授课学习，每学期至少1次在至少县以上范围内开设示范课学习或听取专题学术讲座；4.要组织全体农村教师必须学习现代化的教学技能另外，推行名师绩效奖励制度，依据教育教学业绩、研究成果以及培养骨干教师的工作情况，给予适当奖励。

三是加强新上岗教师培训。各学校应把新教师的培训作为重中之重，充分利用学校的人力、物力、财力，使长远目标与现实要求兼顾起来，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合教师队伍的“断层”，实现平稳过渡。

第二篇：陈燕语文论文

低年级识字教学之我见

北亭中心小学

陈燕

内容提要: 在低年级识字教学中，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，总的目标就是要让孩子学会识字，提高识字能力，力求让识字教学充满童真童趣。

关键词: 识字教学 自主识字

低年级以识字为重点，而识字教学也是低年级语文教学的难点，在两年内认读生字1600—1800个左右，其中会写800—1000个汉字。而新《语文课程标准》中强调，多识字、少写字，把识字集中在低年级教学中，这就要求我们低年级教师在识字教学上下工夫。可单纯的识字写字又显得枯燥无味，孩子们不易接受，因此我在教学中坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则，吸收先识字后读书的传统经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字，力求让识字教学充满童真童趣。

低年级识字量大，可是由于低年级孩子生理上的特点—他们的手部的小肌肉群还比较稚嫩，加上刚开始写字，尚未形成熟练技巧，写字缓慢吃力，所以识字教学的目标主要定位在认读上——即认写分开，多认少写。刚接手一年级的我尝试从以下几方面抓好识字教学:

一、创造条件，让学生在生活中识字。

孩子们从幼儿园踏入小学阶段，就要先认识许多小伙伴，那么每个人的名字就是孩子们最熟悉的，也是他们愿意学愿意认的。因此，我把班上57位孩子的名字（注上拼音）写在收获卡上，贴在每个孩子的桌角处，孩子们在相互认识的过程中就记住了大量的生字（这样也有助于拼音的教学），这使原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，让学生在交往中饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。在学会一定生字量后，教会孩子制作生字卡片，既动手又动脑，让孩子在课间休息时，交换识字卡片，考考小伙伴，比一比，赛一赛，看谁能用卡片上的生字说词说句，多的赢得比赛。

二、借助拼音，自主识字。

在拼音教学中，借助拼音，自主识字。一年级的孩子首先学习汉语拼音，我在教学汉语拼音时，有意识地进行识字教学，结合拼音教材中出现的图片，展示相对应的汉字，让孩子结合图意组词说句。这样不仅使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，也使孩子对汉字产生浓厚兴趣，为其日后自主识字打下基础。例如：教学前鼻韵母“ān”,在教学读音时，我相机出示天安门图片，下方还写着“天安门”三个字，孩子们脱口而出，齐声说：“我爱北京天安门”。不但记住了字，还进行了思想教育，一举数得。

三、以熟带生，快速识字。

在不断学习探索中，结合同行佼佼者的经验，我在识字教学中主要利用加一加，减一减，换一换，编一编等识字方法，让孩子在快乐中自主学习。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。加一加。就是在孩子学会一些简单的生字后，用熟字加偏旁(或加笔画)的方法,让孩子能事半功倍地快速记下所教的生字。例如教学“明、完、秋、床、闯”这些生字时，先让孩子利用学过的熟字“月、元、火、木、马”加上偏旁变成新字，这样在巩固熟字的基础上又容易记住新字。换一换。在学习“活、吗、吧”这些生字时，引导孩子联系已学过的字“话、蚂、爸”，让他们找出相同处，提示孩子有些生字我们可以结合学过的字给它换一下偏旁，就能很快地记住了。编一编。教学生字“渴、喝”时，为防止孩子产生混淆，我编了一个故事，并用儿歌让孩子记住“渴了需要水（三点水），喝水要用嘴（口字旁）。”通过形象生动的情境创设，在比较中加深印象，加强记忆，避免混淆。

四、以熟串生，简化识字。

在教学同一偏旁的生字时，带出一群字，以熟串生，简化孩子识字的心理过程。例如教学“提手旁”的生字时，就提示孩子，跟手的动作有关的字大部分都是提手旁，像“打、拍、抱、提、找”等。让孩子动手演示，不但快速记清字形，而且还加深了对字义和用法的理解。

总之，在低年级识字教学中，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，但不管探索和尝试的方法如何不同，总的目标就是要让孩子学会识字，提高识字能力，开发他们的智力。我们共勉„„

第三篇：陈飞语文论文

中小学口语练习与写作教学的策略探讨

龙店中学：陈飞

【内容摘要】在现代教育中，随着中小学语文新课程改革的推广，语文教师也在不断探索塑造学生口语训练与写作方式的方法和有效策略。本文将试探索提高小学语文教师在口语训练与写作教学的相互促进，相互融合的有效策略展开论述。

【关键词】语文教学

口语训练

写作教学

相互促进

策略探讨

中小学语文教学活动中口语训练与写作教学是听觉、视觉、触觉、口头说、手头写等综合的多样性活动，教师要有效提高口头训练和写作教学的质量和水平，就应该掌握一系列被实践证明行之有效的策略，并在教学中灵活而巧妙的运用，以使课堂教学中口语训练与写作教学相互促进，相互发展。

那么教师教学活动中自身应用的有效训练方法是什么，如何优化教师开展口语训练和写作过程呢？

（一）口语训练与写作训练中读写结合的训练方法。

读即读书、复述、讲故事、口头说等一系列的口语专项训练过程；写即写句子、写段落、写篇章、写人写事等一个完整的程序。把口头表达和写作相互融合，才能相互贯通，以进行更好的语言重组转换，缀文组合，挖掘内涵，再现情境，变更丰富素材，创造想象，更有利于学生之间，师生之间沟通情感，交流信息，分享成果。

在口语训练与写作教学相互促进的教学过程，教师也不应该仅仅

只关注学生表面的口头表达和书面写作的能力，更要从更深层次的视觉去引导学生注意积累素材，丰富情感体验。口头表达和写作文能力是学习语文的基础，也是语言素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，稳定性和可持续发展的潜力。

（二）运用激励机制，更新评价方式。

小学生口语训练和写作能力提高有一个从模仿到创造、创新的过程，是大同小异，到小异大同，最后到求同存异，各有不同的过程。在这个过程中，对小学生口语训练和作文的评价上，教师不可过于吝啬对学生的美言和高分。而目前教师教学中存在的几个不足是：批评多于鼓励；学生主体地位失落，成功的体验少；大大挫伤了学生口语表达和写作的信心、积极性和创造性；教师不自觉的认为拔高要求，常以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”的传统评价标准来衡量学生的表达和作文。

因此，教学活动中教师要多鼓励学生，多与学生交流心得，把口语训练和写作过程看做是沟通情感，交流信息，分享成果的机会，使学生在平等民主的氛围中，情感得到相互沟通，信息得到传递，成果得以相互共享，从而实现师生，同学之间优势互补，共同进步。

教学活动中教师激励学生的同时，也要改评价方式。教师对学生的赞美，不仅提高了学生学习兴趣和热情，而且也可促进教学活动的顺利进行。而教师教学过程中引用新的评价机制，更是适应学生的认知能力、学习能力的必要条件。在教学过程中应重在引导学生发现生

活，感悟生活，挖掘学生的闪光点，学生每一点每一滴的进步，一个好句子，一个好比喻，一个好思维方式，只要有发展，有进步，就要给予学生的评价，给予肯定和赞评。

（三）变换角度，换位思考，促进平等交流。

中小学语文教师对学生的口语表达和习作能力的提升，也仅仅是从学生外部环境进步努力，而要深刻透彻分析学生内部的思维方式和表达模式，就需要教师换位思考。洞察新的视角，以利于师生平等交流。改变昔日教学评语和指点中单侧侧重对学生的写法指导，理论说教，而侧重与学生情感交流，对话谈心，把口头表达作文，与做人做事结合起来，激发学生潜在的表达欲望，及写作热情。

师生平等交流，师生之间的关系不再定义为教师是教书育人的长者，更多的要成为学生的朋友知己。师生友善的交流，是在这个互动性活动中，可以有利于学生用心体验生活，发现生活中的真善美，摒弃生活的假恶丑，抒发自己的真情实感。教师以倾听者和读者的身份，用欣赏的目光赏识学生口头表达与写作中点点滴滴的亮点。一份真切的关怀，一句真诚的赞赏，一声由衷的喝彩能使学生感到小小的成功的喜悦，在欢快愉悦的心境下，学生也会欣然接受老师的意见和提示。

（四）充分利用校园环境，网络，展示和分享成果。

教学外部环境有一定的限度，但教学资源的有限并不能阻止教师自主优化自身教学环境。教师可以多动动脑子，多想一点丰富学生学习的好点子。班级开展“学习园地”，年级开展“学习天地”，校级可以共同开展“学习交流”等扩大学生学习面的活动，并大力鼓励学生

将自己的作品展示在这些平台，知道学生意见相互评价，相互寻找作品的亮点，口语表达中的新颖思路。另外可以推荐好的文章向学校，甚至更广阔的平台投稿，利用广播媒体在班内、校内以及校外展示。

在网络信息化时代飞速发展的今天，教师也可以用更宽阔的网络平台延伸到教学活动中。组织学生看电影，听音乐增强学生的学习兴趣，用网络建立自己的教学成果展示空间和在校园网站中与他人分享和交流教学心得体会，实现资源共享，在浩瀚的网络世界中以博彩众家之长的新视角，以求同存异的洞察力促进提升自我教学，让教师自身教学活动的教学方法更多元化发展。

中小学语文教学中的口语训练与写作能力提高是一脉相承的横向综合，也是吸纳传承的纵向深入。它是把学生的困扰和教师的不足联系在一起，是对小学语文教学任务和教学水平迈向更高层次的追求，它体现的是“教学相长”的传统教学思想，同时也容纳现在教育的现实主义和作用，为新的语文课程标准注入了新的活力和动力。

参考文献： 【1】 邰启扬，金盛华。语文教育新思维。北京社会科学文献出版社，2001.9 【2】 【3】 孙文晓。培养一个真正的人。北京新世界出版社，2003.1 廖大海，走向现代教育。北京大学出版社，2000

第四篇：陈文应2013年自我评价

陈文应2013年自我评价

得分：91.2分

（一）教师职业道德规范（30分）

1、育人为本，关爱学生（10分）

2、团结协作，和谐共事（5分）

3、遵规守纪，注重形象（15分）

（二）教学工作和成果（44×80%=35.2分）

1、完成基本工作要求（10分）

工作量按规定达标：六年级语文12节；担任六年级班主任。

2、教育教学常规要求、（20分）

（1）、计划总结(3分)：能按时完成各项工作计划、总结（教导处、校长室有记录可查）

（2）、认真备课(5分)（教研组、教导处有记录可查）

（3）、认真上课(5分)

（4）认真作业批改(5分)（教研组、教导处有记录可查）

（5）认真辅导学生(2分)教师要面向全体学生，因材施教，重视对学生个别辅导。有学困生辅导记录。（教研组、教导处有记录可查）

3、学生评教（5分）

学生评价，满意率达85%以上。（根据校办公室测评结果）

4、精品课评比（2分）

以积极认真态度参加获2分。

5、教学成果（7分）

（1）教学效果（5分）。能够有效的完成教学任务，所任教学科的教学质量达标得2.5分。所授学科人均分达到该学科所有参考学生平均分。（柿树片评比）

（2）、获奖情况（1分）在县局组织的教学质量检查中所授学科名次位居柿树片前50%得1分。（原件在教导处）

（3）赵岚兰获县级征文三等奖1分。

（三）教师专业发展（26分）

（1）学历达标：学历专科（3分）。

（2）积极参加继续教育，努力提高专业知识。（3分）

积极参校本培训（教导处有记录）；暑期参加语文课程培训（有证书）；参加班主任网上培训（办公室有记录）；参加教务主任培训（有证书）。

（3）公开课（4分）承担2节校级公开课。（教研组、教导处有记录）

（4）听评课制度(5分)每学期听评课 于20节,听评课记录齐全（见教研手册）

（5）、教研组活动(4分)积极完成本科组分配的任务（教研组有记录）

（6）教学研究（4分）。参与了校级课题研究工作，完成分配任务，并取得了研究成果得4分。（教研组有记录）

（7）论文撰写（3分）。内有一篇论文在校内交流或获奖的得3分（教研组有记录）

材料附后2014-3-4

第五篇：34号陈文粉学前教育论文

浅谈幼儿园如何加强幼小衔接

广南珠琳镇中心学校西基德学前班

陈文粉

因为学前教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的“脱节”现象建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作。

一、幼儿园应做好以下工作：

1、组织教师方面的会议和学习活动首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况老师还要更新观念，经常阅读幼小衔接的有关文章。

容易形成心理障碍。

作息衔接——家园协调适当改变孩子的作息制度

幼儿园和小学在作息时间上存在着很大的差异。如幼儿园的孩子每天早上入园的时间是很宽松的，一般在7：30—8：30之间；但到了小学，学生必须在规定时间到校；在教学时间的安排上，大班一次活动是在25—30分钟左右，而到了小学每一节课的时间是40分钟；在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。上面种种差异就必然形成许多不适应，我们认为幼儿园应与家庭相互沟通，在作息时间上做出适当的调整，让幼儿慢慢地适应。

1、规定幼儿来园时间，养成良好的生活规律。

为了使幼儿入学后能较快地适应小学生活节奏，在大班第二学期我园就对孩子来园时间作了调整，请家长配合务必让孩子7：30就来到幼儿园。在孩子来园时间的同时，教师引导他们对照活动室内钟表的时间，在“来园时钟”记录单上做好记录；评选出“遵守时间的小明星”通过活动的开展，孩子们逐渐形成了时间观念。

2、逐步减少睡眠时间，适应小学生活

针对很多一年级老师反映部分孩子一到下午精神就难以集中的现象，适当减少了孩子午睡时间，有2小时调整为1.5小时以适应小学生活。我们利用减下来的时间组织一些安静的区域活动，如：棋类游戏、智力拼图、搭积木、画画、做手工等一些操作性的游戏，让孩子能集中注意力，认真的进行各类活动。

一些活动：

（1）亲子新闻快递活动。

每天利用一点时间，请幼儿向家长讲一个小新闻，并每次让孩子按时看新闻，并坚持不懈。意图在于引起幼儿对身边事物的关注，培养其有意的观察力、注意力和记忆力。也是从另一个角度为孩子入学后能主动按时地完成作业做准备。

（2）亲子模拟作业活动。

让孩子在指定的时间里完成一些小任务，如画一幅画，听一个故事后复述故事的内容，写几行数字。在完成小任务的过程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作业的道理和怎样快速完成作业的方法（抓紧时间，集中注意力，不能随便玩耍）。提高孩子完成作业的兴趣和完成任务的意识。

行为衔接——家园共同进行安全意识教育，增强自我保护能力。离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。家长、老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如：告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自我安全。于是，幼儿园每周都会安排一次专门的安全教育活动，每次活动都有内容、目标、以及过程，平时的随机教育就更不少。在指导家长时这方面的内容也不含糊。

二、幼儿教师应做好以下工作：

1、时间上互相靠拢在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十

3、生活能力上的重点培养幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

4、加强阅读能力的培养，特别是大班应该坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而利用环境、自然习得"则是取得成功的一条重要经验。

目前，人们关注的主要是大、中、小学生的心理素质教育，而对于幼儿园如何进行心理素质教育的研究还很少，对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这是他们人生的一个转折点，他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。因此，幼儿入学前一定要具备一定的心理准备。

1、有强烈的求知需要；大班的各种活动都应以探索为主，教师应善于提供材料让幼儿大胆操作，将问题抛给幼儿，发展大班幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力。

2、一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。许多研究都表明儿童的心理理伦和抑制控制之间存在关系。抑制控制能力的训练不仅能提高儿童的抑制控制能力，而且也能提高儿童对心理状态的认识能力，这说明儿童的抑制控制能力可促进儿童心理理论的发展。教师应从游戏、日常生活入手，培养幼儿的一致性、坚持性，培养幼儿的抑制控制能力。

3、具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，“做中学”理论活动中有两个环节“猜测或假设”和“记录试验过程”对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。“猜测或假设”有助于激活幼儿的思维。动手前，先动脑，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力起到了重要的作用。其次，在探索猜测和实验结果是否一致的过程中，幼儿学会了思考。大班各项活动中应着重引导幼儿去猜测，去假设以及引导幼儿记录试验过程，幼儿思维的抽象、10-