促进农村教师自主发展研究报告5篇

第一篇：促进农村教师自主发展研究报告

促进农村教师自主发展的实践研究

“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”是培训部2013年确立的小课题，课题研究周期一年，经过准备、实施、总结三个研究阶段，已实现课题研究预期目标。

一、课题的提出

1．开展部室重点课题研究的有力支撑

“十二五”期间，培训部申报立项省规划重点课题《基于生命化教育理念，转变培训方式与激发中小学教师内驱力的策略研究》，旨在通过研究、关注教师成长规律，探寻影响教师成长的各种因素，创新不同梯度的教师培训模式，总结激发教师内驱力的策略，以提高培训效能。关注农村教师成长与发展作为课题研究关注的一个重要层面，作为部门重点推进的特色工作，既可以有力支撑部室课题研究，还能提高农村教师专项培训的效能。

2．促进农村教师专业发展的有力推动

教师进行教育科研是实现自身成长的有途径之一。这些年来，虽然我们一再倡导、鼓励教师要成为研究型教师，但是由于教师自身工作繁忙，对开展教育科研缺少正确的认识，科研能力的发展不容乐观。特别是农村教师在参与学校课题研究过程中，无论是在课题研究的选题、实施，还是管理、成果整理等方面都身处一定的困境。

在2012年初，我区开展小课题研究，经过一年多的学习实践，我们认为让教师进行小课题研究，进行开展基于实际问题的研究，可以逐步让农村教师从经验走向理性，实现教师自主成长与可持续发展，进而有效破解农村教师进行课题研究的困境。

基于以上考虑，2013年我们确定小课题“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”。

二、课题研究目标与内容

本课题以指导农村教师开展小课题研究，聚焦农村教师在教育教学中遇到作业质量提升这一问题，由培训者与教师共同进行行动研究，使培训者提高进行小课题研究的实践能力、指导能力和管理能力，探索运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践；教师则通过课题研究学会进行小课题研究的基本方法，掌握小课题研究的选题、操作与实践、成果转化与应用等，在研究实践中优化作业设计，提高教学实践能力，实现自主成长，提高可持续发展能力。

本课题的研究内容是通过带领农村教师开展“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”，在具体的各环节的实践操作中，让教师正确认识小课题研究在自己成长中发挥的作用，促进教师的自主发展，总结出有效的指导策略。

三、课题的实践

本课题研究共分如下三个阶段：

（一）准备阶段：基于调研的整体策划

培训中，教师普遍反映课堂上教学的重、难点教授的都比较到位，但在家庭作业这一环节，学生的落实上出现很多问题。先是通过下发《家长学习辅导情况问卷调查统计表》，将共性的问题呈现，确定了“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”作为我们与教师共同研究的小课题。研究思路主要有三点：一是对农村儿童家庭作业辅导情况的现状调查。通过填写问卷调查农村儿童家庭作业辅导完成情况，以及教师家庭作业的布置对儿童产生的影响，找出农村儿童不愿意写或怕写家庭作业的原因。二是制订《农村儿童家庭作业有效指导策略的研究 》的研究方案和措施。通过开展实验教学，从实验班的儿童入手，进行指导策略的实施。进行家庭作业呈现方式的改变，激发儿童的兴趣，营造氛围。三是开展儿童家庭作业的个案研究。选择在班级成绩各层次中具有代表性的农村儿童，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不写家庭作业的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导留守儿童主动作业。在此阶段，教师们积极进行研究，认真填写问卷，进行问卷分析，为我们针对课题进行整体策划奠定了良好的研究基础。我们以研究者与指导者的身份与教师共同开展研究，让教师明确适合的研究方法会使课题研究更具科学性。

根据问卷调查统计，我们发现农村儿童特别是留守儿童家庭作业情况矛盾突出，儿童、家长、教师间存在着重要的四个缺失现象，即稳定生源的缺失、学生良好作业习惯缺失、家长必要的辅导能力缺失、家校之间信息沟通的缺失。针对以上问题，我们将课题研究的内容确定为优化家庭作业的设计、探索家庭作业指导策略、帮助家长掌握有效的辅导方法。

我们组织了课题开题会，重点解读了《课题研究方案》并部署了课题研究各阶段重点工作，强调在课题研究中要注意积累纪实材料，注意科学分析实验数据，注意进行阶段总结。

此阶段，我们注重激发并保持教师参与研究的动机与积极性，不是简单地布置研究主题和研究任务，而是集中问题，发现共性问题，明确开展研究的真正意义与目的，避免了教师在研究中处于被动、执行、盲目的状态。

（二）实践阶段：基于实施的整体推进

此阶段，我们按照规范的研究流程，采用观察研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法带领教师一起开始实质性的研究工作。在研究的内容上（模式研究和实践策略研究）我们又进行了再研究和再探讨。

我们将此阶段的任务从不同层面进行设计，我们注重研究方法的引导及对教师研究过程的跟进。教师在研究中要做到协作交流，总结经验，逐步改进，撰写相关经验案例、教学叙事、小课题研究论文。

在具体做法和分工上，我们明确提出要求： 1．分层作业设计——全体学员

要求教师设计基本作业和选做作业，作业形式可以灵活多样，每周上传设计的一份作业，2．家校交流指导——一、二、三学年教师

要求教师从作业时间、书写要求、关注重点与家长电话、短信或留言，每周保留两次纪实。

3．学习小组组织指导——

四、五年学年教师

建议在看护班的同学中组建，5人左右，每班两组左右，教师明确分组，和学生制定学习纪律，及时掌握学习小组学习情况，填写《周评价单》。

4．共性要求

A．每周组织填写《学生作业记录评价反馈单》并保存； B．积累实验期间学生作业、测试卷等原始材料；

C．注意反思总结平时工作，每月定期组织（1+1）实验工作交流； D．实验教师根据建议创造性的开展工作，共同协商，随时调整改进。5．制定学期实验工作计划上传到1+1。（6）召开班级学生家长会。

有效的指导，是防止课题研究流于形式的基本保障。在和教师共同研究的过程中，我们通过遍及教师研究的各个环节具体的指导工作使教师的研究意识有了显著提高。以和教师平等的研究身份一同进行研究，使得教师乐于参与研究。我们有针对性的指导，也避免了教师进行盲目的研究。

一是在研究内容上的指导。

在课题具体研究过程中，我们通过开展案例式的小课题研究的专题培训，对确立的小课题选题、研究方案设计、过程管理、成果撰写等方面多次进行有效指导，让教师在小课题的研究实践中学以致用；二是通过网络（1+1）、进入现场、召开经验交流会等方式对教师的小课题研究进行跟进与指导，防止研究过程中的目标偏离；三是通过一些能够用表格进行量化的数据进行设计与下发，帮助教师将时间更多地用于课题的过程研究。我们组织了学员辅导策略交流、小课题研究的方法与策略、开题会即相关专题培训，让教师初步掌握小课题研究工作方法、策略及具体课题研究的步骤，保证研究工作的顺利开展。同时，为了发挥教师研

究的自主性与积极性，我们倡导教师进行针对自己遇到的问题，可以自主进行问题的研究设计，这样的研究成果不单一，形式也较为灵活。

二是在研究方式上的指导。

我们建议教师把问题整合归类、分析，为今后的教育教学研究提供宝贵的资源。在课题方案的设计上，我们指导教师主要围绕四点（1.课题的提出，即针对什么问题确立了小课题，研究小课题的意义；2.研究内容,涉及题目中的关键词，也包括研究的内容、重点、范围、对象等；3.研究实施，研究时间的规划及要完成的任务；4.成果形式,包括过程性成果，课例、案例反思和最终成果）进行设计，制定自己的课题研究方案。

在课题材料的积累上，我们指导教师建立课题研究档案袋，包括1．课题方案；2．课题相关背景学习材料3．课题研究过程的体会及论文；4．课题研究过程的典型个案（课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设计等；5．课题研究取得的成效凭证。6.课题研究过程的大事记。

（三）总结阶段：基于成果的全面梳理

此阶段，我们注重督促和指导教师做好课题研究的过程材料和课题研究成果的梳理。为了做好结题工作，我们组织《小课题研究成果的表达形式》、《小课题研究如何结题》的专项培训，精心布置研究成果的征集等工作，保证研究有始有终。教师整理了研究过程中的读书学习心得、小课题研究成果（阶段总结）、课堂教学实录（反思）、教育叙事、教育随笔等材料，在丰富与充实课题研究成果的过程中，也呈现出了教师自己的研究过程。合理布置作业 满足学生不同的要求；学生能积极主动地完成好家庭作业；学生能通过独立作业获得解决问题的思路与方法；建立了学生作业档案袋，对学生进行时时追踪等在实践中总结出来的行之有效的方法提高了农村教师的工作效率。

五、课题的成效

带领农村教师开展小课题研究，在不断地探索与实践中，无论是作为培训者的我们，还是教师都在研究中有了不同的收获，达到了预期研究目标。

1．培训者的小课题研究实践能力、指导能力、组织能力显著提升。

小课题研究中，在课题研究的策划、实施与思考中，我们以教师的实际需求出发，将课题研究扎根于教师，缩小研究范围，将研究主题聚焦教师工作中的实际难题。在与教师的共同研究中，我们在对小课题研究进行深入研究与学习的基础上，为教师提供方向性、辅助性的理论指导与技术支持。我们下发调查问卷，组织教师进行问卷分析；进行了如何开展小课题研究和如何进行成果撰写等理论讲座与专题辅导，教师在学习的过程中，明确了小课题研究对于自己成长的意义。我们通过报刊、网络等途径为教师提供可供学习的材料（如作业实

施意见、有效教学等），帮助教师完成研究知识积累。在课题研究的各环节，我们按照研究计划，及时督促教师按时上交、积累研究资料。这样的指导，有利于教师进行较为科学的课题研究，也为教师以后自主进行研究尊定了良好的基础。

2．教师的研究水平和研究能力显著提高。

在一年的课题研究中，教师对于小课题研究的重要性及现实意义有了深刻的认识，对小课题研究的流程已了然于胸。教师在研究过程中更加专注于自己的课堂、自己的学生，这也是教师自主成长的实践平台。无论是调研问卷的分析、研究计划的制定、分层作业的设计都有自己对于问题的深入思考，研究计划的制订均能结合自己的教学情况和学生的实际情况进行，作业的设计和布置充分体出了教师的专业素养。尤其是在后期研究提交的课题成果，呈现了教师们研究虽不十分系统却很朴素的研究成果。

这些实实在在的研究成果，在教师边研究边实践的过程中，一定会得到有效的转化与推广。

通过研究，我们也看到教师教育教学行为进入研究状态，而且能够置身于教学与研究情境成为研究的主人。

3．学生的学习生活质量显著提高。

“作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。”“作业的质量关乎学生的生命质量。”经过小课题研究，农村学校学生们的作业发生了变化，趣味性、自主性的作业在不断增多。一张张《学生作业记录评价反馈单》呈现出学生们作业在不同阶段的“质”的提升，也反映出了“教”与“学”方式的改变。

如幸福中心校郭瑞雪老师设计的游戏作业

学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。

成高子中心校吴松老师的分层作业设计：《课文

12、雨点儿》 1.教学内容：人教版一年级语文上册《 课文

12、雨点儿 》 2.作业内容：

基本作业：正确、流利、有感情地把课文读给家长听，并和家人说一说在雨水的滋润下，哪些事物发生了变化，你又读懂了什么。（使学生在朗读中逐步练习阅读技巧，读准感叹号、儿化音等，并训练学生的口语表达能力。）

分层作业：读一读，背一背。

《小雨点儿》：小雨点儿，丁丁丁，唱着歌，真好听。笑得花儿开口笑，唱得蜜蜂来舞蹈。（使学生在朗读和背诵中积累语文素材，增强语文素养。）……

更多的特色化、个性化的作业设计让学生和家长看到了农村教师对工作的认真。

六、课题研究引发的思考

近年来，教师的专业化发展逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉，教师自主成长的过程是动态持续的、是自觉自愿内发性的。课题研究由于其科学严谨的研究流程，长期以来让教师们爱恨交织，老师们往往认识不到研究对于自己成长的价值和意义，对于教育教学规律性的总结更是不知如何入手。让教师们实实在在地做好一个课题，让问题取之于实践，研究解决于实践，成果服务于实践，通过规律的总结，解决自己的问题，便是一个成功的研究。

在研究中，由于教师个人的知识经验、研究能力、现实工作压力等诸多因素，课题研究成效有不同程度的呈现，教师能否自觉进入研究状态不仅需要自身对于小课题研究的深刻认识，培训者层面需要在研究方向上的引领、问题的明确和适时、适当的专业研究指导。在课题研究中，研究实践过程的跟进与指导尤为重要，教师间对于研究内容的交流也是提高研究成效的一个有效方式。教师层面，仍要坚持读书、反思、研究的习惯，带着问题去学习、去研究，在研究中实现自主成长，彰显自己的教育教学个性。

小课题研究的目的在于引导教师用研究的方式、方法直面或解决自己工作中遇到的实际问题，使我们每个人的日常工作更科学、更合理。既能促进教师教育教学观念的转变，也可以改变教师的工作状态，提升教师的专业素养，让教师找到真正的职业幸福感，从而在小课题研究过程中专业得到发展与提升。再完美的课题研究，都是研究者在实践中一点点做出来的，通过本课题研究，帮助农村教师走出盲目的、无序的教育教学及研究状态，是我们这个课题研究的重要获得，我们自身也在与教师们开展富有实效的小课题研究的过程中，与教师实现了共同成长。

第二篇：促进农村教师专业化发展的途径初探

促进农村教师专业化发展的途径初探

【内容摘要】 学校的发展离不开教师的发展，教师的发展离不开教师专业化的发展，只有教师专业发展了，教师的业务能力、教育教学能力才能得到大幅度的提升，进而更好的促进教育教学质量的提升。本文结合农村学校师资相对薄弱的特点，探讨促进教师专业化发展的途径和方法。

【关 键 词】 农村教师 专业化发展 途径

近日学习了中国教育学会常务副会长、北京小学校长吴国通教授的《课程改革与教师专业化发展》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的合并乡镇的小学。

吴校长的报告，对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《不做教书匠》一书的作者管建刚认为：一个具备专业水准的教师应当“具有心灵的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的气质”、“实践的智慧”；认为“教师不是知识的象征，而是智慧的象征。”中国教育学会常务副会长、北京小学吴国通校长在《课程改革与教师专业化发展》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所农村小学，要提高教学质量，就一定要采 取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。

现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来 2 直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足„„用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提 3 出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。学校利用每周一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行《教育职场，教师的道德成长》的主题培训和《走近陶行知》的专题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。

2.开展教师间的团队教学，提升教师的课堂驾驭能力。

所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。

3.开展集体备课、上课活动，实现同伴互助。

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备 4 课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足。可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元进行集体备课，然后由参与备课的教师再来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。

4.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》，抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

5.教育科研引领，依托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕扬州市立项课题《高效课堂背景下小学语文阅读教学的研究》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，围绕课题，教师们共上交论文40多篇，其中很多论文获得了市级奖项。教科研工作确实取得到了长足进展。

当然，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

第三篇：浅谈促进农村教师专业化发展的途径

浅谈促进农村教师专业化发展的途径

近日学习了《校长、教师及学生的管理课堂 》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的农村偏远初中。《校长、教师及学生的管理课堂 》对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《校长、教师及学生的管理课堂 》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成

某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年骨干教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所地处宜兴市西南山区的偏远学校，要提高教学质量，就一定要采取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的

人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师

专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如

何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。

学校利用每月一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行以师德为主题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。如，本学校师德专题培训到7月份全部结束，7月上旬，就有28位老师上交了读书学习心得，谈感受，谈收获，举办了青年教师参加的师德主题教育。

2.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《东成中学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》。对郑惠星、李婷婷、黎水春、廖增录等四位新教师培养目标明确，培养措施扎实。抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

3.着力培养骨干教师，让他们尽快成为学校教学的中坚力量。为此，学校制订了《骨干教师培养规划和实施计划》，建立骨干教师后备库，明确培养目标及达成期限，构建校内骨干教师评选制度，并通过公文流传的方式上报宜兴市教育局，学校还充分利用宜兴教育网的骨干教师培训平台对我校的骨干教师进行及时有效的培训。

4.学校还认真组织了“三优化，一提高”优秀课、优秀论文的评选活动。本学期我校共有40位老师参加了校级“三优化，以提高”优质课的评比活动，在云浮市教育局组织的英语教学课件和论文评比活动中，我校有六位老师获一二三等奖。

5.教育科研引领，以托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕《“创设问题情境，优化教学互动”的策略研究》和《自治自理能力的培养》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，教研工作确实取得到了长足进展。

此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术、心理健康教育、人防等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。

当然，在具体的工作中，随着实践的深入，我们肯定会遇到各式各样的问题和困难，这就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从失败中汲取宝贵的财富，更好的促进教师专业化成长，为办人民满意、政府放心的学校而不懈努力、不断奋进！

第四篇：信息技术促进农村教师专业发展之路

信息技术促进农村教师专业发展之路

摘要 21世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，以国际互联网为代表的信息技术已传到农村，电脑、网络已走进农村的千家万户。信息技术的飞速发展，给农村教育带来了生机，同时也面临着更大的冲击和挑战。农村的教师由于环境条件和自身素质所限，在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师。教师专业的成长发展更是缓慢，这样严重制约着农村教师更快更好的成长。通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用，让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义。

关键词 信息技术

农村

教师

专业化发展 河南省济源市邵原二中

李自强

一、农村教师结构的现状

（一）年龄结构现状分析 农村中小学校，特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化，以济源市邵原中心校为例，在小学，尤其是偏远农村小学，45岁以上的中老年教师占全校老师的70%以上，即使处于镇上的两所初中和镇实验小学，中老年教师也占到40%以上，这些教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。老师年龄偏大，他们以前没有进行计算机教育培训，由于年龄关系和条件的限制，这些中老年教师也不愿接受新生事物，不去主动学习信息技术，思想落后、年龄偏大、条件限制成为农村教师专业发展之路上的重要障碍。

（二）知识结构 专业水平分析

农村中小学，教师的知识结构出现参差不齐，45岁以上的中老年教师大都是民师转正，他们的学历往往是高中毕业教初中或小学，这些老师没有经过专业的教育理论培训，他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导。这个群体对信息技术接触和了解很小的，由于年龄的原因，也不愿意去摸索，不愿意去学习运用信息技术教学；30岁以上的教师在农村学校所占的比例只有15%，有的学校比例会更少。他们大都是师范学校毕业，属中专文凭，这些老师在学校时，计算机教学还没有普及，接触的不多，但这些中年老师现在已在为农村学校的主力军，他们愿意接受新鲜事物，能主动学习运用计算机教学，他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去。近几年，随着特岗教师进入农村，他们来到农村中小学，给农村学校注入了新鲜血液，特岗教师大都是本科毕业，有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底，他们却在教育教学方面经验明显不足，虽然计算机操作能力很高，但不能很好地与教育教学有机结合起来，他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材，掌握课堂教学的基本技能上。

二、农村教师专业化现状

（一）教学环境

由于农村学校，特别是深山区的农村中小学校，教学环境是相当的落后，我镇的小学有8所，其中7所在农村，这些学校多数到现在仍然是一张课桌，一支笔，教师讲课就靠一张嘴，有的学校连投影器也没有配备，条件稍好的镇上的实验小学和两所初中，教学环境相对来说是不错的，学校配备了多媒体教室，老师办公室安装了电脑，学生有了机房，每周能上一节信息技术课。只有小部分教室里使用多媒体教学。但由于条件所限和环境影响，这些学校的信息技术运用教学的使用率不高，许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互探讨，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。一年中，学校只能让小部分老师到镇上或市区学校进行听课或学习。在农村的小学，是没有条件机会在网上查阅资料，不能在网络中获取更多的知识和信息。他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想，他们生活在与网络隔绝的世界里。即使一些爱钻研的青年老师，他们只能主动去听中年骨干老师的课，向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法，不能与全省全国的名师交流学习。

（三）进修和培训

教师进修和培训是促进老师专业成长的主要途径，在农村学校，教师的进修也是十分困难的，由于农村学校老师的严重缺编，老师们离职进修几乎是不大可能的，老师们只好利用假期时间进行进修。没有网络，对信息技术不熟练，是他们在培训中遇到的最大难题。近几年来，国家开始对中小学老师进行学科素养培训和国家培训计划，可农村中小学老师来说，他们学校没有网络，进行培训还要到10多公里的镇上学校进行学习。间陋教学条件的限制让农村教师的进修和培训变得非常艰难。

三、农村教师信息技术下的专业发展之路

（一）信息技术培训

眼下，农村教师专业化成长之路，最亟待解决的问题就是让他们尽快掌握信息技术，信息技术培训就显得非常重要，在今年济源市组织的全市中小学老师教育信息技术能力培训，给农村老师带来了福音，教师进修学校进行为期30天四期的教育信息技术能力培训，让老师们学习到如何利用多媒体和网络教学，怎么进行网络研修和网络互动。这些信息技术培训是农村老师梦寐以求的，他们在培训中那种不耻下问，刻苦钻研的精神感动着培训老师们。

（二）信息技术与学科教学整合

在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，教师可以上网查找自己学科教学的网站，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中下载选编适合自己学生的训练习题，教师可以利用网络和多媒体进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学视频，让农村学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。

（三）校园网的建设与使用

近几年来，上级教育部门对农村中小学大力投资，一些农村较大规模的学校开始建成和开通校园网，校园网的使用，让学校老师实现了资源共享，集体备课，教学经验交流的平台。在校园网上，优秀教学资源如教学视频和教学课件等丰富了农村教师教学素材，使教学课堂生动起来。

（四）利用网络进行备课随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动，农村老师利用网络可以搜索中更多更详尽的教学资料和教学资源，老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教学方法，使农村老师努力赶上城市老师，也让农村的学生更好地了解外面的世界。

（五）课堂教学的交互性

由于信息技术在农村学校运用，让老师们大胆尝试，他们努力让信息技术教学思想渗透到自己的课堂教学中去，老师们都在学习制作多媒体课件和教学视频，来调动学生的学习积极性。改变了以往老师一味讲，学生被动学习的沉闷的课堂氛围，有效地实现了课堂教学中的师生交互性。

（六）提供广阔的网络交流平台

信息技术的推广和普及，济源市开展了广泛的网络交流平台。在教育局的倡导下，给广大农村提供了网络教学交流的条件，教育局相继成立了研修茶座和名师工作室。在研修茶座上，每个老师都有自己的博客，可以把自己的一些教学经验和教学案例写在博客上进行全市范围内交流，农村的教师终于可以与市区老师进行网络交流和沟通，教育局定期会评选出一些精华的博文，激发了老师写作积极性，在学校里老师们议论最多的是谁发的博文多，哪个老师的精华文章多，邵原花园小学是一所只有12人的老师，可学校的网络研修一点都不差，他们学校的博客群被评为“济源市教育名博”，在济源市的校本研修交流会上，教育局领导专门介绍了花园小学的经验；邵原实验小学的杨立峰校长，他经常利用课余时间撰写教学博文，是研修茶座中的“博客之星”，被济源市教育命名“济源市名师”。

针对农村的骨干老师，如何发挥他们在信息技术教学中的骨干带头作用，济源市教研室成立了名师工作室，把这些骨干教师集中起来进行轮训，让名师批注苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，在全市进行交流学习，这样农村学校的骨干教师就与市区的名师在同一起跑线上共同成长。

QQ教研活动是近来兴起的一种网络教研活动，在市教研室的带领下，许多学科的教研活动实现了全市教师的交互性，约定在同一时间，把全市的语文教师集中在一起，针对教学活动的某些困惑，在线进行讨论交流，在讨论时，没有农村老师和市区老师的区别，只有心与心的沟通。给农村老师专业化成长插上了翅膀。

（七）网络培训由梦想变成现实

网络培训，在以前农村学校网络条件差的情况下是很难实现的，随着农村学校信息技术的普及和网络的建设，网络培训由梦想变成了现实，现在学校教师可以在自己的学校进行学科素养培训和国家培训，学习到最先进的教学理念，与专家教授面对面的交流和沟通，有些老师还实现利用网络进行网络进修，完成了高学历进修，自己的专业化成长不再是梦想。

四、信息技术促进教师专业化发展的展望

（一）建立班级网站，实现班级师生互动

教育信息技术越来越广泛运用到教学中，农村老师对信息技术能力运用日臻熟练，除了促进教师专业化成长外，也让信息技术运用的班级管理中，建立班级网站，逐渐成为一种班级教学趋势。班级网站的建立，有利于老师更好地进行班级管理，为师生更好地进行交流提供了平台，班级网站的建立，也给学生施展自己的才能提供了舞台，班级QQ群，班歌，班级活动的照片和文艺节目视频等，这是一种新型的班级管理模式，能丰富班级管理级经验，也是密切师生之间的感情。

（二）网络备课实现无纸化办公

实现无纸化办公，是近些年济源市教育局提出的网络备课的一种新的备课模式。它是在纸质教案上的一次升华，原来的手写纸质教案，许多中老年老师往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，图劳无利。利用网络备课，就是要实现三级备课，首先是老师自己编写学科教案，不得下载，只能参考网络上的资料，第二步，同一年级的学科老师两次备课，根据学科特点和学科教学模式，进行批注和修改。最后，把网络教案上交学校教研组集体讨论，最后形成一份完整可行的优质教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教学思想，向名师发展

农村老师由于环境偏僻，信息闭塞，要想更快地进行专业化成长，离不开名师的指点，怎么才能做到这一点呢，要总结自己的教学经验，坚持撰写教学心得和读书笔记，利用网络把自己的教学理念与市区名师甚至全国名师进行交流和互动，农村老师要善于宣传自己，根据自己的学科，建立自己学科或学校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教学经验推广出去，让外面的名师了解自己，让全国的名师帮助进步，只有在名师的指导下，农村老师在专业化成长的道路上才会越走越远。

总之，教育信息技术的发展，给农村教育注入了活动，给农村学校带来了巨大的变化，给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，相信，随着教育信息技术的普及，农村教师的信息化教学水平会大幅度提高，教师在专业化成长会日新月异。相信会有一天，农村教师也会与市区教师一样，娴熟地运用教育信息技术，让农村孩子与城里的孩子拥有广阔的视野和丰富的知识，从而实现农村教育与城市教育的均衡发展。参考文献：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素养 促进幼儿教师专业发展

浦月娟

2、《教育测量与评价（理论版）》 2011年07期

农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例 付光梅

文放

3《中国电化教育》2010.5 信息技术支持下的农村教师专业发展的思考

张进良 何高大

第五篇：促进农村教师专业发展的策略研究

黄石市教育科学规划课题

申请·评审书

课 题 名 称 促进农村教师专业发展的策略研究

课题负责人 任 伟

负责人所在单位 阳新县浮屠镇华道完全小学

邮 编、电 话 435239

填表日期 2021年3月27日

黄石市教育科学规划领导小组办公室制

填 表 说 明

一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。

二、封面上部的代码框不用填写。

三、每个课题限报负责人1名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。否则，须有2名符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。

四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

五、“一、数据表”栏目填写要求：

1.课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

2.主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式

3.表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。

4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。

5.学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。

6.研究专长：同学科分类。

7.主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

黄石市教科规划领导小组办公室

年

一、数据表

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题

四、课 题 论 证

五、预期研究成果

六、经 费 预 算

七、推荐人意见

八、课题负责人所在单位意见

九、县市区教育科学规划领导小组办公室审核意见

十、学科组评审意见

十一、黄石市教育科学规划领导小组办公室审批意见