关注教师专业成长,促进教师自主发展（5篇）

第一篇：关注教师专业成长,促进教师自主发展

关注教师专业成长，促进教师自主发展

新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。

一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入

随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。

青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。

“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：

1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。

2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。

3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。

4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。

5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。

中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。

1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。

2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。

3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。

4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。

二、注重教师自我管理，促进教师自主成长

新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。

1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。

2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：

师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。

业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。

素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。

科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

几年的磨砺和锻造，我校教师的个人能力和整体素质都得到极大的发展。屡屡有教师在地市级的公开课上汇报成果，他们的教育论文也常常见诸各级各类德杂志上。在近几年的调研考试中，各级部成绩均名列全市前茅，学校综合评估成绩也位居全市前列。我校正在铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。

第二篇：教师专业自主发展

引领教师合理规划促使教师专业自主发展

教师职业生涯规划与教师专业专业自主发展化发展是统一的，教师职业生涯应由教师自主规划，教师专业化也应由教师自主发展，而学校领导者则应以教学为中心，做教师职业规划的引航者，当教师专业自主发展的促进者。

一、引领教师合理规划职业生涯，促使教师创造专业生命价值对教师专业化的正确理解是：教师是一种专业性职业，教师个体是专业成员，教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展，是指教师个体在其职业生涯中，通过“专业继续教育”，习得专业知识及技能，体验专业道德，持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任，从而形成专业自我。专业自我，即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发，实事求是。因此，学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。

1．引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则

上世纪50年代，党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业，把教师当作社会事业的一个重要职业。在计划经济时代。随着市场经济

和科学技术的迅猛发展，人才市场也正在发育，人才交流十分广泛，在职教师可以跳槽改行，也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以，学校实施教师职业发展的建设规划，不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定，或者始终不愿把教师当作终身职业，那么所做的教师职业规划，只是敷衍，走走形式而已。因此，引领教师制定教师职业发展规划，首先要了解分析每一位教师的职业发展方向，通过多种教育途径与方式指引方向，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值。

2．引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想目前，国内外对教师职业专业化的内涵，说法尚不统一，涵盖内容有多有少。如筛选其中要素，可归纳为：专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成，加强教师职业道德建设，职业道德规范的本身只能是抽象的，而遵循落实却是具体的。况且，我国1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》，内容全面，有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求：“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德，涵盖内容丰富，它是教师专业内涵的核心，是规划教师职业生涯的指导思想。因此，学校管理者在引领教师制定职业发展规划时，首先应注

重教师职业道德，将其具体落实在专业化之中。

3．以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略

教师职业发展应置于学校整体发展之中，但没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级，提出层次性的要求，要求做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。

二、搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展

学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了引发教师的内在动力，走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种，以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。

1．理论学习的平台

如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中，引导教师

积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容，大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释，或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用，实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

2．教学交流平台

在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。

三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进，反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量，为他们实施职业生涯规划，提供充分的反思支持。

1．帮助教师提高实践反思的认识

通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思，形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到：反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。

2．建立实践反思机制

由于教师职业生涯的规划与实施，是一项复杂的动态的系统工程，因此实践反思必须理顺关系、明确过程，并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是，考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况，帮助查找存在问题，协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线：目标——实践——反思——改进；再实践——反思——改进，进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多，反思不能包罗万象，无的放矢。

总之，不能脱离对职业发展规划的实践，否则就会削弱对规划实践的反思力，不利于进行发展性实价，归根到底不利于教师专业化发展。

中庄镇中心小学2011、4

第三篇：构建自主课堂,促进教师成长

构建自主课堂，促进教师成长

黄猫小学

何如强

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

大家好！

我是黄猫小学何如强，我论坛的题目是《构建自主课堂，促进教师成长》。我校地处革命圣地——黄猫垭战役所在地，是一所具有深厚红色文化底蕴的农村小学，办县内知名、市内有影响的农村小学是我们的愿景目标。为此，我们提出“构建自主课堂，促进教师成长”来增强学校教研能力，引领教师专业发展，提升学校教育质量。

一、理念先行

教育专家冯恩洪说：“什么是高效课堂或者说有效课堂，应该是这样子的：老师不讲学生已经会的东西，也不讲学生听后依然不会的东西。只有这样，方能使课堂从低效走进有效，从有效走向高效”。因此，关注课堂教学方法改革，“走出讲授，走进合作，走向差异发展”，体现“学生主体、教师主导”，就成为我校构建自主课堂、提升教师专业发展的必然。

二、制度保障

为了确保“自主课堂”顺利推进，我们经全体教职工集体讨论，达成共识，表决通过以下七个制度：

（1）采取“自学——互学（同伴互助）——推荐学——集体学”的理论学习模式。每学期自读一本教学专著，互学一位同事的教学技能，阅读学校推荐订阅的一本理论专著，定期开展理论学习交流会。（2）、实施“三定三自一寻”的学习要求（三定——预定校本教研开展的目的和内容，固定校本教研开展的时间，定期检查教师理论学习心得；三自——自我学习教育教学理论，自我实践“自主课堂”教学模式，自我课堂反思提升专业水平；一寻——寻找差距）。

（3）、规范备课签字。学科教师根据《课程标准》与“自主课堂”模式进行集体备课，再根据班级学生实际，进行深加工，达到同课异构的目的，学科组长审查通过教师教案，然后交教导处签字盖章方可上课。

（4）、精彩课堂教学。在课堂教学中，我们要求教师运用“自主课堂”教学模式，做到每堂课有具体可操作的学习目标；对学生自学指导做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材第几页），明确方法（自学时运用什么方法），明确要求（自学时要思考哪些问题，准备老师检查）；练习是小考试，“堂堂清”。

（5）、定期举行赛课。教师要上好课就得亲自实践，就像学游泳须亲自下水。根据我校正课教研方案，我校每学期都要举行三轮赛课活动（春季3、4、5月份，秋季10、11、12月份），以提高教师教学技能水平。

（6）、扎实评析课堂。学科组对赛课教师的课堂展示考核量分，全程录相，待正课教研活动时回放，学科组老师分节点评，点评范围包括教师的仪表、教态、肢体语言、教学活动等各个方面。对赛课量分不合格的教师再进行备课上课跟踪直至合格为止。

（7）、积极课堂反思。教师成长=经验+反思。我们鼓励教师每堂课都要有独立的课后反思，编写教学札记，将课堂反思定为教学常规专项行为，作为考核评价教师教学工作的重要内容。

（8）、严格定量考核。与每位教师都签订教育教学目标责任书，把“自主课堂”达成目标和自身专业发展目标，以可量化的指标加以规范，并与年终绩效挂钩。学校单设课改专项经费，落实到人，严格过程管理和考核。

以上制度为我校构建“自主课堂”有序推进提供了保障。

三、有效推进

在构建自主课堂，开展校本教研，提升教研能力，促进教师发展的过程中，学校校长要作强有力的推手。

1、实地观摩

我校于2008年4月和2014年4月、5月先后三次分别到永威学校和宜川中学，对他们的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式和“生本教育”进行实地观摩学习，实现我校教师教学观念“打心底儿”转变。

2、强化认识

观摩学习热情澎拜，返校实践行动平淡。针对观摩学习后教师畏难情绪和抵触思想等不同认识，我校均要多次召开课堂教学改革的专题会议、召开教职工大会，让优秀老师谈体会，谈感悟，反复进行理论学习，在学生中进行问卷调查，最终达成教学改革决心不能动，推行“自主课堂”模式不能变的共识。

3、磨课赛课

自08年以来，我校大胆改革教师教案为框图式活页教案。每期均举行三次水平达标赛课，实行同班任课教师分批依次轮转上课，教导处对上课教师的教案严格审查，课前说课预演，课后视频回放，环 节剖析。六年来，校长引领、领导带头、师生参与，反复赛课、反复磨课，在传承中创新，在创新中发展，教师经历无数次凤凰涅槃，在浴火中新生。

4、远学近交

常态化“走出去、请进来、校际交流”，共同学习，共同提高，是快速提升教师专业能力的不二法宝。仅2012年春，我校就与歧坪小学进行了三次经验交流。2013年秋，我校承担了东溪片区学校校本教研暨正课教研经验交流现场会现场，我校教师再一次与片区同仁进行了大交流，大讨论。2014年春，我校派出了5名教师去宜川考察，之后又迎来了利州八一小学、土鲤小学等七个学校的领导和老师来校交流学习，外校交流人次近200人次。我们进行频繁的交流，其目的就是为老师们搭建一种平台，给他们创造多次展示提升的机会，以促进专业成长。

5、新老传承

学校的长足发展和可持续性发展，关键在于培养教师快速成长。我校制定了《黄猫小学青年教师成长培养方案》，每年的教师节便成为我校青年教师一年一度的“拜师会”，在会上对上学年优秀师徒表彰奖励，新学年师徒结对帮扶并签订帮扶协议。学校每年拿出3000元设立青年教师成长专项基金，用于奖励认真指导青年教师的师傅和学习进步快的青年教师。这样使青年教师学有榜样、困惑有人指导，快速完成新老教师的交递传承，让新老教师共同成长。

如今，通过努力，构建“自主课堂”，促进教师成长在我校正收 获着一份份喜悦：该教学模式在歧坪片区部分学校和东溪片区全部学校推广，其影响也正在向周边县市扩散；校际交流中，兄弟学校点名要我校何秀华、白云两位老师上示范课；课堂学生自主学习、自主管理得到充分展现；片区青年教师赛课中，我校教师均获前茅；片区毕业班复习研讨会，均是我校教师主讲；何秀华、白云等多人撰写的 “自主课堂”经验文章在各级报刊杂志发表、交流、获奖；何秀华老师在2014年中央电视台和《光明日报》联合举办的大型公益活动寻找“最美乡村教师”中推选为四川两名候选人之一；学校也在师资严重缺乏、生源相对薄弱的现状下提升了教育质量，多年走到片区前列，连续多年获得县委县政府和教科局教育目标及教育质量考核等级奖。

今后，我们还将继续沿着这条道路坚持不懈地走下去，因为构建自主课堂，丰富教研内涵，提高教研能力，促进教师成长，只有起点未有穷期，我们永远在路上！

谢谢大家！

第四篇：如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

体育教师专业成长教学反思教学能力

第五篇：反思促进教师专业成长

反思促进教师专业成长

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教师只有不断地对自己的教学设计和教学行为进行反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，能促进教师积极主动地探究教学问题。逐渐地使教师由经验型教师转变成学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在教师的成长过程中反思起着非常重要的作用。因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，没有反思，经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基本的核心要素。自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。归纳起来，反思应该分这样几个方面：

1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”。指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的；做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效。

2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。（１）反思教学态度、行为。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。（２）反思教学策略。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学策略，如何培养学生能力的教学策略等。（3）反思教学中学生的学习过程。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验归纳整理，作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。

3、反思教学效果。指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因，将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在长期的教育教学实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。

总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。

作者姓名：白芮鸿

作者单位：河北省易县教研室

邮政编码：074200

联系电话：***

通讯地址：河北省易县朝阳路阳光国际1101号