做一个学生喜爱的班主任

第一篇：做一个学生喜爱的班主任

做一个学生喜爱的班主任

班主任是一个班级的组织者、管理者和指导者。班主任是班级工作之魂，怎样才能做一个学生心目中喜爱的班主任呢？通过我十几年的班主任实践，谈一些我的认识。

一、注重教师的示范作用

学生是严格的批评家，他们每天同你在一起，用精细的眼睛观察老师的一言一行，对班主任更是如此。而班主任本身就应该是他所倡导的道德典范。要用自己的言行向学生证明：你讲的道理是可信服的，这就叫“为人师表”。学生会因为你的权威而崇拜你，更会因为你的高尚人格而爱戴你，用教师的人格力量感化学生，以教师的良好师德为学生树立学习的榜样。

因此，作为班主任，更应该做到言行一致，表里如一，对待工作一丝不苟，这样才能够深刻鼓舞学生、感染学生、激励学生学习的积极性。一个好的班主任，就是一个教育基地，一个动力源，一所德育学校。我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。新时期的班主任应不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。

二、热爱学生、尊重学生

在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱，教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育过程中起巨大的相互调节作用。

我们班里的刘子安同学是最令我头痛的一个学生，他对学习一点兴趣都没有，课堂作业不认真、家庭作业更是常常不做，无论是苦口婆心的教育或是声色惧厉的批评均无济于事，一副“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药”了吗？在一次偶然听到“成功教育”法之后，我想，何不试一试呢？于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫，千方百计的创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。使他看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”终于我高兴地看到他逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了、纪律好了、作业书写进步了，半期结束后，刘子安同学还被评为班级进步学生呢！

对学生的热爱、理解、尊重是使教育成功的必不可少的起码条件。当我们努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生就会把他们全部的爱心和敬仰奉献给我们。苏霍姆林斯基曾经说过“保护儿童的尊严，是人类最敏感的角

落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量”。一位模仿班主任说得好：“爱不是一种策略，而是一颗热情相待的心”。由于教育的周期长，学生成长过程复杂，特别是要转化后进生改变学生的不良行为，更需要我们班主任有慈母般的爱心，做耐心细致的思想工作。

三、要有奉献精神

在实际的教育教学活动中，如何让学生喜欢老师，关键取决于教师对学生情感的付出。一位著名的教育家指出：“教师必须牢牢记住，时时处处注意如何引导，教育好学生，促进他们健康成长。为此教师必须付出大量的心力、体力，甚至情感控制力、意志力与爱心。”班主任更是要有无私的奉献精神，把自己满腔的爱撒向每一位学生，有了这种爱，学生才会愉快的学习；有了这种爱学生才能健康的成长；有了这种爱，才能让每一位学生获得成功；有了这种爱，素质教育才能真正实施。

有些人认为，奉献是大道理，大理论。其实，奉献更是一种具体的行为。教师讲奉献，就是要把自己的满腔热情投入到自己所从事的教育事业中，对工作负责，对学生负责，对家长负责，对社会负责。热爱教育这份职业，就会化作具体的行动，教书育人。就班主任而言，可以说是弹性很大的一份工作。热爱班主任工作的人，少了一份牢骚和抱怨，多了一份关爱学生的言行。我们身边就有很多老师，班主任工作非常仔细、认真，他们培养出来的学生精神面貌就是不同。

四、要时常赞美学生

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们

就不能生长。”作为学生，无一不想得到老师的肯定，后进生更是如此，赞美是一种感情投资，是一种催人奋发向上，积极进取的动力源泉。因此班主任更不要吝啬赞美，把赞美留给每一位学生，促使学生严格要求自己，不断取得进步。

有时我用表扬鼓励代替批评。我经常发现班上几个文静而调皮的学生并不是什么时候都那么太说话，所以每当我发现他们在某一时刻表现特别好，做得特别棒时，我就毫不吝啬的在全班表扬他，这时候，我发现被表扬的同学，脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感。而且我在私下对小班干部也强调说，一旦这个同学有一点在纪律方面的进步，你就把他的名字放在表扬栏中。这之后，他慢慢地喜欢上了这种总是被表扬的感觉，自然而然的在纪律方面越来越进步了。

五、不断提高自身素质

作为一位班主任，首先要努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，加强自身思想建设，提高政治素质。其次还要提高教学水平和质量，精通业务。再次还应该多掌握教育理论、育人方法、班级管理艺术等，这样才能在学生心目中树立威信，对学生进行思想教育时才有力量，富有成效。

总之，班主任工作是一项艰巨复杂而又有重大意义的工作，需要我们不断地学习先进的经验，不断地改进工作方法，提高管理的艺术性，才有可能带好一个班，成为学生喜爱的班主任。

第二篇：如何做一个学生喜爱的班主任

如何做一个学生喜爱的班主任

娄再宏

班主任工作是做“人”的工作，必须耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。我认为班干主任应该从以下几个方面去做：

一、言传身教，树立自身形象。

班主任应努力提高自己的道德修养，培养高尚而健全的人格，在言谈举止，为人处事，衣着打扮及精神告等方面给予学生以示范。

一个认真负责的班主任要用“心”去爱每一个学生，与学生平等，诚恳地交谈。平时学生和生活要多关心、多帮助。这样大多数学生能够向老师诉说自己的心理话，即使家庭的不幸，也会说。学生犯错误后，不能简单地进行批评，师生应当共同分析犯错误的原因。商量解决问题的方法，使学生尽快改正错误。对那些犯了错误的学生，则要抓住人利先把他推到“绝路”严肃批评，然后再“法外施恩”，放他一码，采取宽容态度，他便会非常感激，并能较深地反省自己的过失，用努力学习，遵守纪律，改正错误来报答教师的宽容。

二、培养班干部，学生自己管理自己。

现在的中学生装具有生理上早熟，个性心理开放，独立意识强的特点。他们渴望得到锻炼，表现自己的才能，因此在选配班干部时，除要求品学兼优外，还必须有责任感，有较强的号召力，能够真正成为老师的得力助手，班主任应支持班干部的工作，让他们放开手大胆干，在日常的班级管理中，注重培养学生的能力，使他们发挥所长，充分起到班干部的重要作用。

三、不能对学生进行“心罚”。

不对学生施行“体罚是众人皆知的——《未成年人保护法》中就有明确的规定”。然而，不能对学生施行“心罚”，也许有部分教师就没有注重到期了。

“心罚”主要表现在：冷朝热讽；过多的指责；置之不理，视若无物；隔离学生，不让其它同学与之交往；粗暴威胁。

总而言之，不论哪一种“心罚”都可能给学生造成负面影响，把学生推向更糟的地步。我们教育工作者，一言一行都是为了学生，没想到有时就会适得其反，有些教师可能会说：“嘲笑”，指责是为刺一刺那些无动于衷的学生，让他清醒；“冷处理”是给那些学生一段时间让他们反醒一下自己。至于隔离有不良习性的学生，是为了不让“一粒老鼠屎坏了一锅汤”；担心他们像传染病一样传染其他同学。至于威吓，也有理由；破锣必须用重锤，不用重锤，不用重锤敲不响。出发点似乎都是好，可是造成的后果都不一定好。

四、把爱的雨露洒向每一个学生。

“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!”这是很多班主任的一名共同语，我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉这里面至少有两个问题。

其一，对于后进学生的教育和转变不能操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。

其二，好学生就真的不用操心吗?我看未必。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。

我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。

一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。评选各类好学生的时候也总想通过各种途径促使其当选，就算条件不够也会求这位老师提两分，那位老师提两分，就连体育成绩也能由及格提成优。就因为这是好孩子，评不上多可惜呀。这些老师的心情可以理解，但做法值得讨论，这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，我想对青年班主任老师说：别让“好学生”成为教育的盲区，根据我的工作实践，我认为在这些“好学生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教师重视。

1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。

2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。

3．有些学习好的学生当着老师一面，背着老师一面，对班集体产生消极影响。

4．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。

通过以上的分析，我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准，作为教师不能只因为分数高就忽视这些学生身上存在的缺点，使他们成为教育的盲区，愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!

四、进行教育实践之反省

教育工作实践让我深切感到：确实应该进入反省、审视甚至忏悔自己。应该注意以下几个方面：

（一）、教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。

如上学年开学初，我换了个全新的岗位——班主任，抑制不住内心的激情，我就迫不及待地把一套自以为严密的计划搬出来了。哪知道，过不了多久，问题就出来了。因为忙于“闭门造车”，我恰恰忽视了班主任工作中一个最重要的环节——了解学生、对新集体的特征的全面把握。来不及了解和培养，也没有真正意义上的民主程序，全班学生便个个“身居要职”“各司其责”了。不到半个学期，班级集体建设初期不正常的问题开始出现了：班干部群体的威信和凝聚力偏低，学生集体主义观念淡薄等等问题接踵而至。

（二）、掌握并有效运用教育艺术，那才是真正意义上的履行教师职责。处理师生关系其实就是一场没有硝烟的战斗。简而言之，就是正确把握“爱”和“严”的关系——“‘爱’中求‘严’为真爱，‘严’中注‘爱’乃真‘严’”。比如在学生作业上，我有时常常太为学生着想，怕学生累、怕学生枯燥；这种放纵却导致了学生的懒惰和草率，影响了其学业成绩。很多时候，我虽做到了马卡连柯说的“尽可能多地尊重一个人”时，总忽略了“尽可能多地要求他”。

（三）、以身作则并不仅仅只在学生面前，要贯穿工作和生活的始终。以往我们常满足于自己已做到在学生面前处处做表率，包括与学生一起劳动、活动等，认为自己尽到了一名教师、共产党员的模范作用。通过上学年的实践反省，我们才明白：教师工作和生活上都会间接地影响学生。

罗曼·罗兰说的好：累累的创伤是生命给你的最好的东西。可现在我想，这句话的前提应是必须重新反省、审视自己，然后去超越自己。只有这样，成功才会来临！

总之，要做一个学生喜欢的班主任，必须树立“以人为本，以人的发展为本”的观念，给予学生开辟自主的空间，充分发挥学生的能动性，调动其内在的需要，使他们都能在原有的基础上不断起家步，真正成为二十一世纪建成设祖国的栋梁之材如何做一个学生喜爱的班主任，成设祖国的栋梁之

第三篇：做一个学生喜爱的老师

做一个学生喜爱的老师

谢显清

到底怎样做才能塑造一个学生喜爱的老师呢？

博学多才对一个教师来说是十分重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破砂锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止状态，它在不断地丰富和发展，特别是被称作互联网时代的今天。因此，作为老师，得让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代的发展趋势，不断更新教育理念，改进教学方法，尤为重要。不去更新，不去充实，以前的那一点知识就是一桶死水，根本无法满足学生。

要做一个学生喜爱的老师，无论在生活上，还是在学习上，都要给于必要的关心和帮助。学生闹矛盾，给于合理的处理；学生犯了错误，耐心的进行教育，使学生真正认识到错误并及时改正。平时，要抽时间和学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生之间的距离，增进师生之间的相互了解。热爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。相信学生，关心学生，注意他们的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。特别是学困生，更要给于关心，不让一个学生掉队，尽最大的努力使他们健康地成长。

我们小学老师，跟学生的接触尤其多，老师的言行直接影响他们。所以我们既要把丰富的知识传授给他们，又要用自己的高尚的人格影响学生、感化学生，使学生的身心得以健康的成长。

热爱学生的老师最受学生欢迎，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是从老师那里得到关爱。据有关调查表明，喜欢渊博知识老师的学生占百分之三十一，而喜欢具有师爱型老师的达到百分之五十三，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。

由此可见，在学生的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更有魅力。对有爱心的老师他们会自觉尊重老师的劳动，也愿意接近老师，希望与老师合作，把老师看成是父母般的亲人。

第四篇：如何做一个学生喜爱的老师

如何做一个学生喜爱的老师

---师德师风专题学习心得体会

随着现代社会日新月异的变化，“教育”这一行业也在逐渐的改变。教师不仅仅只是“传道、授业、解惑”的使者了，他还承担着塑造人的理想和品德，培养人的综合能力和健康的人格的神圣使命。那么，现在的学生究竟喜欢什么样的老师呢？这就是当前的学生出给老师的考卷！当前社会给与老师的要求。

尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但我认为他们喜欢的是尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师。他们喜欢是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师，他们喜欢是有丰富阅历的、能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，并能积极参与他们的老师。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验。做好一个老师，至少让你的学生偏科不是因为讨厌你。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

教师的快乐，来自学生。古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承；孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原则，因材施教，终于成大器；荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍；韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”；还有柏拉图用“音乐是求心灵的美善”的教育思想，写了著名的《理想国》；亚里士多德从“理论理性”的学说出发，提出了“文雅”之说；夸美纽斯的《大教学论》更是内容丰富，高瞻远瞩；而杜威的学说“教育即生活”、“学校即社会”更加前卫；苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。这些教育家，他们在教育工作中的研究与发现，让他们获得了最大的成功与快乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。读了这些理论著作以后，通过对这些经验的借鉴，使我更自信，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中，我让学生做题，看到他们全队，并且很有积极性，我看到后会很高兴。比如我的倾情的示范朗读，都赢得了学生热烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，缺乏陶行知先生那种拼命的工作热情，没有苏霍姆林斯基的那种敏锐的眼光，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。我想，我会让这份快乐延续，直到生命的最后一刻。

教师的崇高，来自学生。教师是学生心目中的偶像。具有高尚的的师德，才会得到学生的尊重，教师自己也才能从中体会到自身的崇高所在。

常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”由此看来，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。特别是在学习了魏书生老师的教育理论后，我也曾刻意仿效，在班上定下“规矩”：凡是老师或学生在教与学的过程中出现了错误，就要当场表演一个节目，没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，我也自觉“遵规守章”，每次都认真的为学生唱一首歌。这样的“惩罚”却博得了学生的欢心，不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。

也许，这正体现了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，这不能不说是一笔最宝贵的财富。我会深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现，这就是师德！这就是师魂！教师的成功，来自学生。要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。

第五篇：做一个学生喜爱的英语老师

做一个学生喜爱的英语老师

[摘 要]新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识；同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。在组织教学中，要让学生期待着上英语课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望，从而推动整个课堂教学的进程。

[关键词] 教师热情四溢的课堂氛围积极互动开放的教学情境

[正文]

在新课程改革实验不断推进的今天，我认为做一个中学英语教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。这是新课改给中学英语教师提出的要求，也是中学英语教学改革发展的重要目标。

激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力；激情是教师工作的催化剂，是教师工作成绩的奖赏，是教师永远年轻的标志。激情可以弥补知识的不足，可以补偿教师的缺陷，可以产生创造力。没有激情的课堂，激不起学生的兴趣，只能是死水一潭，毫无生机；没有激情的课堂，触动不了学生的思维，只能是白水一杯，无滋无味；没有激情的课堂，开发不了学生的潜能，只能像空转的马达，虚度了时光，浪费了能源，毫无功效。那么，如何使自己成为充满激情的老师呢？如何创设一个积极互动开放的教学情境，使英语教学事半功倍呢？

一、做一个充满激情的英语教师，首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生，在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情，让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。北京新东方副校长、著名的英语教学专家江博独创了“激情联想法”。他认为：激情（Passion）是英语学习中唯一理性的动力。激情不是简单意义上的疯狂，而是一种学习者对英语语言深沉的爱，一种对英语学习的热爱。

在平时的交流中，老师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。老师也许是喜欢学生的，但可能所作所为却恰恰相反，如推迟上下课，不重视学生的时间；提供的材料不是太简单就是太难，不能针对学生的实际能力；不提供相互交往或讨论的机会，无视学生的想法；不考虑学生的安排、问题或担忧，表现出对学生漠不关心；不按时上班或抽空去看学生，不尊重学生的需求，尤其是他们课外的个人需求；无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦，摧毁自信，酝酿敌视。当然我们热爱学生，就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来；热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣

赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助，以便去鼓励这种学习。也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。

二、要有幽默感。《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”“幽默”一词是英文humor的译音，它是一种个人独特的气质, 它是一种高超的艺术，有声的或者是无声的。也有人说，幽默既是一种语言艺术，又是一种行为特征。从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

三、营造“激 趣→创 景→启 发→探 求→交 际”的教学互动过程。传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。

在组织教学中，学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望，从而推动整个课堂教学的进程。一个充满激情和诗意的英语教师，他必将引领孩子们热爱英语，在和书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去构筑文化底蕴厚重，又散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园，应该成为我们每一位英语教师的座右铭。

四、教学要有智慧，把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机，使英语课堂教学波澜迭起，收获多多。高超的教育教学技巧，驾轻就熟，不落窠臼，让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。我们必须深信自已的知识。

英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累，句型的操练和课文的讲解，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中，教师要根据学生的心理欲望，释放出内心的激情，让他们独立地，创造性地发现问题，分析问题，解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。而这一切是否能够顺利做到，和老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。

州立鲍灵格林大学的学生们在上基础交际课时问道：在教学中由什么东西反映出热情？热情的老师答曰：在授课时大量运用不同声音，仿佛在欣赏教学，对自己的内容感到兴奋，用其嗓音去强调关键词或概念，用其音质去赢得学生的注意力。声音润色占主导地位，居姿式、身体运动、面部表情和积极态度之首。学生们将告诉你热情是有感染力的，它使课堂活跃，也显示你的重视程度，而且还能促进理解。

例如我在上“First-aid”一课时，从最开始的问题引入新课“What would you do in the following situations?”，同时展示有关“accident”的图片，到最后的引导学生表演，从头至尾，老师精神十足，言语铿锵有力，给学生起到了很好的表率作用，在我的带动下，大部分学生都能积极投入到英语学习之中。尤其是通过小品表演来展示“急救”这一中心话题时，三组学生在老师的鼓励和带动下，充分发挥了自身的表演特长，使得大家捧腹，在表演过程中我更是以自身的热情调动了其他学生的热情，带动大家对这三组同学进行掌声鼓励，这样做不仅大大激励了参加表演的学生，也促进了其他学生对中心话题的思考，调动了学生参与对中心话题讨论的兴趣，对本单元的学习起到很好的热身作用。

当然，只有激情也不行，还要有宽容、严谨、沉稳等素质，总而言之，一个好的教师应该是：宽容中有严谨，严谨中有幽默，幽默中有沉稳，沉稳中有激情。

激情是火，可以点燃学生的求知欲望；激情是露，可以滋润学生干渴的心田；激情如风，可以吹皱学生平静的心湖；激情如雷，可以振醒学生懵懂的迷梦。让我们激情飞扬、缔造辉煌！当我们走进英语课堂，我们的生命将充满激情；当学生走出英语课堂，他们的人生将更加辉煌！

[参考文献]

1、李庭芗 《英语教学法》高教出版社

2、徐 靖《寓幽默于英语教学之中》黑龙江教育19983、《具有中国特色的英语教学法》李观仪2000、4