儿科教研室

第一篇：儿科教研室

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五迟、五迟、五软

儿科教研室

概 述

定义：五迟五软是小儿生长发育障碍的 定义： 病证。五迟指立迟、行迟、语迟、齿迟、病证。五迟指立迟、行迟、语迟、齿迟、发迟；五软指头项软、口软、手软、发迟；五软指头项软、口软、手软、足 软、肌肉软。肌肉软。五迟、五软病症既可单独出现，五迟、五软病症既可单独出现，也可同 时存在。时存在。

概 述

范围：佝偻 病、脑性瘫痪、智力低下、脑发育不全 范围： 脑性瘫痪、智力低下、等。佝缕病：骨骼发育障碍或畸形，非特异性精神神语 佝缕病：骨骼发育障碍或畸形，症状。立迟、行迟、齿迟）症状。（立迟、行迟、齿迟）脑瘫：为非进行性中枢性运动障碍，脑瘫：为非进行性中枢性运动障碍，严重的常伴智 能低下，癫痫，语言和视力障碍，能低下，癫痫，语言和视力障碍，听力减退等行为 异常等。（五迟五软）。（五迟五软 异常等。（五迟五软）智能低下： 智能低下：是指在发育阶段一般的智力明显低于平均水平，并有适应性行为缺陷的情况。五迟五软）均水平，并有适应性行为缺陷的情况。（五迟五软）脑发育的不全：可包含脑白质、髓质等的发育不全。脑发育的不全：可包含脑白质、髓质等的发育不全。五迟五软）（五迟五软）

概 述

发病情况：发病率、发病情况：发病率、预后 源流 《小儿药证直诀.杂病证》：长大不行，行则 小儿药证直诀 杂病证》 长大不行，杂病证 脚细；齿久不生，生则不固；发久不生，脚细；齿久不生，生则不固；发久不生，生则 不黑。不黑。活幼心书》 《活幼心书》：五软

病因病机

病因：先天禀赋不足，病因：先天禀赋不足，后天失调 病机：五脏不足，气血虚弱，病机：五脏不足，气血虚弱，精髓不充 正虚）；痰瘀阻滞心经脑络，）；痰瘀阻滞心经脑络（正虚）；痰瘀阻滞心经脑络，心脑神 明失主（邪实）明失主（邪实）病位： 病位：脾肾心肝

病因病机 肝

肾 亏 损 不足 心 脾 两 亏

不

不 失 失 失 失 足

脾 禀赋不足 后天失调 肾 亏 虚

五 迟 五

不 失

软

诊断

病史：有药物损害、病史：有药物损害、产 窒息、伤、窒息、早产史或喂 养不当史； 养不当史；或遗传代谢 性疾病家族史等。性疾病家族史等。小儿2—3岁不能站立、岁不能站立、小儿 岁不能站立 行走（立迟，行迟）； 行走（立迟，行迟）； 初生无发或少发，初生无发或少发，随年 龄增长而头发稀疏难长 发迟）；）；牙齿届时未（发迟）；牙齿届时未 出或甚少（齿迟）； 出或甚少（齿迟）；1—）； 2岁还不会说话（语迟）。岁还不会说话（岁还不会说话 语迟）。

诊断

小儿周岁前后，头项软弱下垂为头项 小儿周岁前后，咀嚼无力，时流清涎为口软； 软；咀嚼无力，时流清涎为口软；手 臂不能抓握为手软； 臂不能抓握为手软； 2—3岁不能站立 行走为足软； 2—3岁不能站立、行走为足软；皮宽 岁不能站立、肌肉松软无力为肌肉软。肌肉松软无力为肌肉软。

鉴别诊断

相关西医疾病鉴别诊断 智力低下 脑性瘫痪 进行性肌营养不良 婴儿型脊髓性肌萎缩症 重症肌无力

鉴别诊断： 脑积水

辨证论治

辨证要点： 辨证要点： 辨脏腑 辨病因 辨轻重 治疗原则： 治疗原则： 补肾养肝、补肾养肝、健脾养心 如有兼见标实，如痰瘀之证，给祛痰，如有兼见标实，如痰瘀之证，给祛痰，活 血祛瘀，血祛瘀，通络等法

1.肝肾不足 证候特点：以运动（行迟、颈软）证候特点：以运动（立、行迟、颈软）发育迟缓 及齿迟为主。头项萎软，天柱骨倒，方头，目呆，及齿迟为主。头项萎软，天柱骨倒，方头，目呆，囟门宽大，易惊，夜卧不安，舌淡，苔少，囟门宽大，易惊，夜卧不安，舌淡，苔少，脉沉 细无力，指纹淡。细无力，指纹淡。治法：补肾填髓，治法：补肾填髓，养肝强筋 方药：加味六味地黄丸加减（六味地黄丸加鹿茸，方药：加味六味地黄丸加减（六味地黄丸加鹿茸，五加皮，麝香）五加皮，麝香）可加紫河车，首乌，淫羊藿，菟丝子，怀牛膝，可加紫河车，首乌，淫羊藿，菟丝子，怀牛膝，同时可配合健脾益气之药，同时可配合健脾益气之药，以补益后天来调养先 如合归脾丸、天，如合归脾丸、补中益气汤等

分证治疗

2.心脾两虚 分证治疗 证候特点：语迟（包括言语不利）、智力低下、）、智力低下 证候特点：语迟（包括言语不利）、智力低下、口软流涎，咀嚼无力，四肢萎软，发迟，口软流涎，咀嚼无力，四肢萎软，发迟，肌肉 松软，纳少，大便失调，舌淡胖，苔少，松软，纳少，大便失调，舌淡胖，苔少，脉细 指纹淡。缓，指纹淡。治法：健脾养心，治法：健脾养心，补益气血 方药： 方药：调元散加减 常用药： 地黄、常用药：参、芪、术、归、芍、芎、地黄、首 茯苓，菖蒲，远志，丹参，乌，茯苓，菖蒲，远志，丹参，益智仁 手软者可加桂枝，脚软者可加杜仲，川断，手软者可加桂枝，脚软者可加杜仲，川断，肌 肉萎软参芪或加丽参。肉萎软参芪或加丽参。

分证治疗

3．痰瘀阻滞 ． 证候特点：智力低下，反应迟钝，意识不清，证候特点：智力低下，反应迟钝，意识不清，口软流涎，喉间痰鸣，或关节强硬，肌肉软，口软流涎，喉间痰鸣，或关节强硬，肌肉软，或有惊厥发作，舌胖有瘀点瘀斑，苔腻，或有惊厥发作，舌胖有瘀点瘀斑，苔腻，脉沉 涩或滑，指纹暗滞。涩或滑，指纹暗滞。治法：涤痰开窍，治法：涤痰开窍，活血通络 方药： 方药：通窍活血汤合二陈汤加减 常用药：赤芍、川芎、桃仁、红花、麝香、常用药：赤芍、川芎、桃仁、红花、麝香、陈 茯苓、法夏、远志、菖蒲、地龙、皮、茯苓、法夏、远志、菖蒲、地龙、僵蚕

其他疗法

强调综合治疗，中西结合，针药结合，内外 强调综合治疗，中西结合，针药结合，结合，配合穴位注射，推拿按摩等法。结合，配合穴位注射，推拿按摩等法。病因治疗 功能训练

小结

五迟、五软是小儿生长发育障碍的病证，五迟、五软是小儿生长发育障碍的病证，可见

于多种现代医学的疾病中，”“软 可兼夹，于多种现代医学的疾病中，“迟”“软”可兼夹，主要是：先天禀赋不足、后天失养、病后失调，主要是：先天禀赋不足、后天失养、病后失调，致精、气血不足，心肝脾肾等脏器虚亏，筋骨肌 致精、气血不足，心肝脾肾等脏器虚亏，肉失养而成，多属“虚弱“之证； 肉失养而成，多属“虚弱“之证；部分则由外感 六淫、产伤或药物所致，后者尚由气血瘀阻、六淫、产伤或药物所致，后者尚由气血瘀阻、痰 瘀内留的表现，为虚实夹杂之证。瘀内留的表现，为虚实夹杂之证。其证治疗主要 用滋肾养阴、健脾补心，用滋肾养阴、健脾补心，依临床证候的不同有所 侧重，夹痰夹瘀者，可佐祛瘀通络、侧重，夹痰夹瘀者，可佐祛瘀通络、活血化瘀之 由于其病情复杂，迁延日久，品，由于其病情复杂，迁延日久，常需内服合外 针推、药浴等综合治疗。治、针推、药浴等综合治疗。更重要的是做好预 早期发现，早期干预，减轻残损的程 度。

防、早期发现，早期干预，有助于

第二篇：2016年儿科教研室教学工作计划

2016年儿科教研室教学工作计划

1、学生开始实习前，首先由医教科组织岗前教育。由教研室按实习大纲要求及轮转安排，制定实习计划，组织好实习带教工作。

2、我科有专职教学主任负责实习教学工作。

3、医教科不定期到临床了解实习教学工作情况，检查教学大纲的完成，教学查房、病例讨论、讲课情况，了解实习生表现，做好协调工作。

4、医教科每月组织召开一次实习生组长座谈会，要求教研室主任和教学秘书参加，征求实习生对带教老师的建议和评价，并及时反馈和解决发现的问题。

5、带教教师要选派临床工作两年以上的住院医师。进修医师一般不承担带教工作（个别经考察确实具备条件者除外）。

6、带教教师要认真指导实习生的全部医疗工作并对其负责。重点培养学生病史采集、体格检查、病例和各种医疗文件的书写、诊疗基本技能操作等各种临床工作基本技能。要认真修改学生书写的病历和各种医疗文件并签字。

7、三级医疗查房工作中要始终贯穿对学生知识、技能和良好医德医风的培养。

在医疗查房中凡实习生管理的病人，应由实习生报告病历。各级查房医师要结合病人实际，向学生提出有关问题，并重点讲述有关临床知识，纠正实习医生的病历，查体中的错误，传授观察和管理病人的经验。

8、搞好每周一次的教学查房。教学查房是一种理论联系实际的教学方式，是在主治医师以上职称教师的指导下，以教学为目的，以学生为主体，以培养学生临床思维能力和基本技能为重点的查房。要注意做到以下几点：

（1）教师根据实习大纲要求，提前选择适宜病例，一般为常见病、多发病、典型病例，病例数不宜过多，1—2例为宜。

（2）教学查房前2—3天通知学生查房的床号，以便学生提前做好充分准备。

（3）教师在查房前要认真备课，明确查房目的和解决的重点问题，熟悉病人情况，准备有关资料，拟定教学查房提纲。

（4）床边查房时由主管学生报告病历、重点查体，教师要纠正其错误并进行必要的示范。

（5）分析病例要在教师引导下，根据病例特点对诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗方案等有关问题，有重点地进行讨论分析。要引导学生积极参与，教师要结合病人实际，适当介绍有关临床知识。通过病历分析使学生复习、巩固有关的基础、临床知识，临床思维和语言表达能力得到充分的训练和提高，逐步掌握正确的临床思维方法。

（6）结束前要做好查房小结。

9、教研室要安排好两周一次的小讲座，做到：

（1）选题恰当，教研室要选择与本专业临床工作实际结合紧密的课题，安排合适的讲课教师，做好小讲座计划，并认真落实。（2）授课教师要根据课题要求，联系有关基础知识、基本理论并密切结合临床工作实际，认真备课，可适当介绍有关新进展。要讲究教学方法，提倡启发式教学，避免书本知识的简单重复，力求达到良好的教学效果。

10、临床基本技能培养：各种诊疗操作，要尽量给学生机会，各项操作一般应由教师示范、指导、协助学生完成。教学大纲要求学生掌握的操作技能，要求学生达到独立完成的程度。

11、出科考核。实习结束时，均要进行理论考试。目的在于考核学生综合运用理论知识、临床分析和综合判断能力。笔试要严肃考场纪律，教师要认真阅卷评分。

第三篇：教研室

魔力神灯，魅力课堂

——邯郸高师讲学团观摩体会东宇庄小学肖思路 前几天，县教研室组织了一次名师宣讲活动。我们有幸聆听了邯郸市农林路小学赵艳老师执教的语文《诗的材料》和曙光路小学谢静老师的品德与生活《遵守交通规则》。两位老师的授课使我深受震撼，真正感受到了“新课程、新理念、新思路”带来的新变化。下面就谢老师执教的《品德与生活》，我谈一下自己肤浅的体会。

谢静老师执教的《遵守交通规则》是人教版二年级《品德与生活》中的一章。对这些刚升入小学，但还缺乏交通安全意识，也不知具体要遵守哪些交通规则的小学生来说，谢老师的这堂课对学生认识交通规则，萌发遵守交通规则的意识，加强自我保护，提高危险防范能力，具有很重要的作用。

本堂课上谢老师把目光投向日新月异的社会和瞬息万变的世界，使教学方式和学生的学习方式不断转变，引导学生感知生活的点点滴滴，了解社会的方方面面，真正使课堂回归生活，回归社会，使学生在生活中学会学习，在学习中学会生活。

首先，谢老师让学生尝试了解各种不同交通标志图，引导学生用完整、流畅的语言正确表达它们各自的作用；

其次，发展学生的观察能力、思维能力以及口语表达能力； 最后，在游戏活动中体验交通规则的重要性，知道行走时具体遵守哪些交通规则，培养学生一定的自我保护意识和能力。

丰富的教学用具及设备，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，使本次教学活动呈现趣味性、综合性，寓教育于生活情景。

第一，电教演示法。以多媒体课件再现生活情景，激发学生学习的兴趣，使课堂生动、活泼、直观；

第二，提示法。在活动中，教师适当地提出问题，有助于学生开发思维，启发学习，有利于学生获得新的知识和发展智力；

第三，游戏法。游戏是儿童的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性，寓教育于游戏之中。

整堂课上谢老师设置悬念，引导学生观看交通安全事故视频，了解交通标志，欣赏儿歌，模仿游戏，体验生活等，提高孩子独立在马路上行走的安全意识，学习保护自己。

品德与生活（社会）强调“回归生活，回归社会，关注儿童的现实生活”的理念，是以培养良好的品德和行为习惯，培养乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。品德与生活（社会）课要为学生设计充满活力和生机的课堂，创造符合儿童特点的开放性课堂氛围，让学生在学习和生活中确立自信，完善自己的人格，认识到自己的责任，体验到生活的价值。谢老师的这堂课正是实践了这一课程理念的。

走近名师，学习名师扎实的理论功底，深厚的文化积淀，开阔的教育视野，精湛的教学能力以及永不满足的超越精神。“冰冻三尺非一日之寒”，在今后的教学活动中我要以“水滴石穿”的精神，从点滴做起，从现在做起，坚持不懈，缩短与名师的差距。

第四篇：教研室

重组教育资源 深化课程改革 全面推进县域教育现代化

------眉县教研室

“十一五”期间，我县提出了 “创建西部教育强县，实现县域教育现代化”的发展目标，确立了以生态创生教育理念为引领、以信息化建设为抓手、以优化运用教育资源为重点的发展思路，不断创新课程资源应用机制、评价机制、反馈机制，促进教师专业化发展，推进新课程改革，走出了一条挖掘教育资源，实现教育内涵发展和均衡发展的路子。促使我县教育现代化呈现出了持续发展的态势。

一、依托远教工程及网络，创造性落实“人人都是培训者”理念，全面深化“双高双名”教师培养工程，为新课程改革奠定坚实的人才基础

校本教研是新课程改革的两大支柱之一。“教师人人都是培训者”理念是我县在校本教研机制上的创举，实现了教师校本教研由个体化到群体化的转变，由主体化向一体化的迈进。我们积极倡导教师建立个人网页、博客、参与教研论坛、互动交流QQ群等，发挥信息网络优势，实现远程研修，使一批业务骨干脱颖而出。我县特级教师、教研室主任刘军成同志的博客《一个县区教研室主任的手记》，浏览人数近十万人次，对县域课程改革产生了明显的引领效果。

从2006年起，我县实施了以突出新课程资源应用为重点，以教师专业化发展为核心的“双高双名”教师培养工程。连续多年在全县各级各类学校开展了以评教反思活动为中

心的大型赛教活动，全县科任教师参任率达到98%。每年5月份，举行全体教师和中小学校长资源整合应用能力为重点的“双高双名”工程同职称全程式赛教，赛教遵循“以训带研、以研促教、注重过程、提高素质”的原则，赛教分“四步走”：“教学设计——课前专题研讨——现场做课——课后反思”。同职称全程式赛教克服了已往赛教重赛轻研、重结果轻过程的现象，使赛教活动真正成为教师公开竞技的场所、自我反思的场所、协作提高的场所，达到研训、研修、研习“三位一体”的目的，促进教师在教学中反思，在反思中成长。

每年11月份，大规模开展中小学教师教学实践与反思大赛和中小学校长教学管理实践与反思大赛活动。加强教学实践反思是深化课改，促进教师自我研修，不断提高专业化水平的重要手段。为了突出教师研训活动的针对性和实效性，实践与反思的内容主要包括以下模块：教学案例评述、现代课堂教学探究、专业知识能力研修、教育教学叙事、教学问题分析与对策等，竞赛采用“全员参与、分级开展、模块命题、现场笔试、集中决赛”的方法进行。全县所有学科教师都参加初赛，之后推选近1000名教师参加县级决赛。开展中小学教师教学实践与反思大赛是我县在教师研训活动的创举，它对于及时解决课改中出现的新问题，创造性的实施新课程，促进教师的专业发展具有重要意义。

几年来，我县形成了以“依托远教、优势互补、资源共享”的培训格局，实现了“研训、研修、研习齐创新，校长、教师、学生同成长”的目标。

二、以“有效教学”为目的，大力推进信息化资源进课堂，积极深化课程改革

课堂是新课程实施的主阵地，新课程资源在课堂教学中的应用水平和质量，是课堂教学现代化的重要标志。我们按照“再造课程、重组知识、依托资源，创新课堂”的基本思路，以构建信息化、主体化、体验化的课堂教学结构为主旨，连续开展了“教育信息化年”、“远程教育应用年”、“资源应用年”主题活动，大力推广“三四四”课堂教学模式，着力于新课程资源与学科教学的整合，促进了义务教育阶段新课程改革的升华以及高中阶段新课程改革的健康有序进行。

一是加快信息化资源在课堂教学中的应用。坚持“资源班班通、堂堂用、人人会”原则，按照“四个研究”、“三个重组”、“三个拓展”、“两个及时”的要求，重点关注和研究应用信息资源的日常课。

二是搭建优质资源应用于课堂教学的研训平台。创建集体备课-合作磨课平台、同课异上-课例展示平台、课堂反思-专题论坛平台、专家讲座-名师示教平台、课堂竞赛-成果评选平台。

三、是发挥网络远程协作的优势，加大校本课程建设的力度。县上成立了校本课程建设专业指导小组，对各中学、乡镇教委的校本课程建设及时进行督评、指导和推介，对有倾向性的问题，进行网上合作攻关，实现了资源互补、促进了我县校本课程建设的均衡发展。

三、全面深化“西部农村现代化教育”课题研究，不断提升校本教研品位

利用信息技术手段，拓展研究视野，优化研究方法，是目前新课程改革背景下实现校本教研向纵深发展的基本策略。在实践中，我们以课题研究作为校本教研的有效形式，以“科研管理现代化，课题研究网络化，让科研亲近教学，让网络服务科研”为主导思想，坚持“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的方法，积极开展“课改网上沙龙、课例视频研讨、空中课堂、资源应用设计比赛、优质课录像巡回示教”等活动，形成了“培训、教研、科研、管理”四位一体相结合的现代校本教研格局。

几年来，先后开展了陕西省基础教育科研“十一五”规划课题“西部农村县域教育现代化研究”、全国教育科学规划课题“生态创生模式教育研究”、国家“十一五”社会科学基金课题“农远工程卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”等课题实验。在课题研究中，我们创新研究手段，对“研究过程数据的统计分析、难点子课题的发布、阶段性研究成果的评选、推广、交流”实现科学管理，提高课题研究的实效性。

大力开展校本教研成果评选推广活动。我们连续多年在全县中小学教师中举行教研成果评选活动，内容包括教学叙事、教学模式、我与学生一同成长、典型课例剖析等。对优秀校本教研成果编辑成册，对其中有典型性的论文、教学叙事、教学杞记等文章，由教研员加以点评，印发全县学科教师，引导教师继续反思提高。这些活动及时巩固升华了校本教研成果，把活动进一步引向深入。

四、创建“三区四级一网络”教学管理平台，实现优质管理资源共享

我县学校布局分散，师资力量不平衡，为了提高教学管理水准，进一步挖掘优质教育管理资源，实现学段间、区域间管理资源共享，成立了以三所高中为龙头，三所初中为基地校，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，以职教中心带动其它职中的“三区四级一网络”连片管理协作机制，形成了学校管理、学区管理、协作区管理、县区管理的“四级联动”管理格局。由龙头校和平台校牵头，定期召开“片区内的校长管理视频例会”，“学校管理问题诊断会”“优质管理资源信息发布”“教学常规落实通报会”。实现了学段之间、校际之间、区域之间的优质管理资源共享。

在联片教研管理中，遵循“问题集中——课例带动——集体研讨——资源共享”的原则，经常性地开展示范课、公开课、研讨课、专题论坛等多种活动，推进校内和校际间的同伴交流与互动，及时研讨大家普遍关心的共性问题，推广先进经验和做法。

五、全面落实“人人都是教育资源开发者和建设者”理念，全员参与学科资源库建设，实现“研修、研训、研习”一体化

为了全面创新资源应用机制，实现信息化资源建设内涵发展，我们根据承担的国家社会科学基金“十一五”规划课题 ——“农村中小学远程教育卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”的要求，按照“以编写促应用，以应用促

提高”的策略，在校长层面开展编写教育管理资源库活动，在教师层面开展全员参与的远教资源学科应用手册编写活动。在具体实施中，按照“县级组织、乡校负责、学科组实施”的办法，学期初县上制定方案，学科下达编写课题任务，各单位、学校按照集中学习-集体讨论-形成思路-分组编写-共同审定-展示交流的程序要求，组织编写，教研室建立远教资源学科应用案例编写网络交流平台，进行引领、指导和交流。学末，开展全县中小学学科资源应用编写成果展示交流活动，将优秀案例纳入县级资源库，在全县推介共享。目前，我县已编写的“远教应用手册案例”涉及管理案例和幼教、小学、初中、高中各个学段学科课程案例共1800余节，达到了教育资源建设地方化、主体化和实用化目的，促进了“研修、研训、研习”一体化的校本教研。

六、以新课程评价改革为导向，优化过程，注重发展，创造性开展县域展示性评价

建立符合新课程改革理念的评价体系是进一步促进课改深化的重要保证，也是解决课程改革实施的瓶颈问题的主要抓手。近年来，我们以县域发展性评价体系的构建为重点，实施了学生“1234展”评价和教师“三级五维”评价改革，积极开展学生、教师形成性评价、实践性评价、展示性评价等评价方式改革，特别是大胆尝试进行了展示性评价改革，将学生学习成果及教师研究成果引入评价过程，改变了单一的综合评价模式，逐步实现了对评价的“全面性”、“整体性”和“导向性”。

全面实施学生“1234展”评价。“1234展”评价是我县在学生评价方面的探索，“1”指的是以学生发展为中心，“2”

是两种评选，如“学科500强”评选、优秀学习组织，“3”是三种评价方式的结合，“4”指的是四种评价模式，“展”是指展示性评价改革；“1234展”评价重视了评价的发展性，注重过程与综合，关注个体差异，实现了评价方法的多样化及评价重心的转移。

创造性实施教师“三级五维”评价改革。“三级五维”教师发展性评价是我县教师评价的核心内容。“三级”是指三个层次的评价主体。“三级”包括“自主评价”、“校级评价”、“县级评价”；“自主评价”是基础性评价，属于初级评价；“校级（乡镇）评价”是诊断性评价，属于二级评价；“县级评价”是展示性评价，属于三级评价。“三级五维”评价是一个动态、开放的评价体系，它淡化了评价的奖惩性、凸显了评价的导向性和发展性，打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，关注教师的专业成长与需要，建立了促进教师不断提高的评价指标体系，推动了教师的专业能力和整体素质的不断提升。

为了改革教师培养模式，加快学生知识的应用和转化周期，我们又探索出展示评价方式。进一步扩大评价指标体系，充分体现了以活动促发展的新课程评价理念。近年来我们举办多种形式的“展示评价”活动。

2000年举行了“基础教育学段整体改革”实验成果展示，2001年，我们举行了“1256”教师培养工程教师综合素质县级舞台展示，其用意是回答“学校如何让教师”成长的问题。2002年，为了落实“新世纪学生学习指导意见”我们举行了“学生学科学习成果”展示，其主题是“学习方式与学习质量”。2003年，我们举行了创建教育强县与“1256”工程终结性成果舞台展示。2004年，我们举行了“生态创生模式教

育阶段性研究成果”舞台展示。2005年，大规模举行以校本研训促教师专业化成长的“1256”教师培养成果展示活动。展示的内容包括校长校本教研管理专题演讲、教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩、教研沙龙等。参加展示的有学校管理人员、学科教师、学生。这次活动紧紧围绕教师专业化成长的主题，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴协作、专家引领等活动内容更加丰富，渠道更加拓展，视野更加开阔，形式更加灵活，有效地促进了学校校本教研工作。2006年，我们举行了生态创生模式教育研究终结性成果舞台展示。2007—2008年举行了校长和教师信息技术管理和应用成果展示。2001—2009年，每年都举行科技制作成果广场展示。这些对教育科研成果、学生学习成果、教师培养成果等进行直观评估和总结的创新做法，受到了有关专家的高度评价。

坚持年年展评，方方面面的潜能得到挖掘，县域教育现代化的理论探索进一步加深，实践操作体系基本形成。

（1）自己的理论体系——生态创生模式教育体系；（2）自己的队伍培养体系——“1256”到“双高双名”；（3）自己的课程、课堂特色——“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色——“三区四级一网络”、“人人都是培训者，人人都是资源建设者”；（5）自己的评价体系——“1234展”；（6）自己的质量管理体系——“研修研训研习齐创新、学校教师学生同成长”；（7）自己的课题管理文化——构建生态创生教育特色，全面推进县域教育现代化；（8）自己的教研方向—着眼于未来教育的需要，着手于今天的教研创新。

今年上半年，我们又结合全省开展的义务教育阶段课程改革成果展评活动，部署安排了我县的新课程改革成果展评

活动，从3月份起，举行全县中小学教师校本教研成果团体对抗赛活动，活动遵循“协作研训、以训促教、展示成果”的原则，内容包括：“有效教学年”实施论坛、“教师人人都是培训者”校本协作研训活动展示、“有效课堂教学”团体展示、“有效管理”成果展示等，目前这项活动正在基层如火如荼的进行。下半年，还将举行大型“双高双名”教师培养工程成果展示活动。

经过几年不懈的努力，我县教育教学管理品位进一步提升，教师队伍的专业化素养不断提高、学生创新精神和实践能力进一步发展、教育质量不断攀升，教育强县的成果得到了巩固和发展。

第五篇：教研室材料

探索耕耘科研路 含英咀华品人生

——巾帼文明示范岗材料

××教研室以教育发展为中心，不断学习新理念，潜心教学研究，努力实现专业引领。教研员是理论与实践的纽带，我们的职责就是把先进的教育理念、教育手段引入学校，引入课堂。教研室现有4名成员，全部为女性。承担着××两校一园的教育教研工作，并以努力提高××教师队伍素质，构建高标准师资力量为己任。同时，我们也发挥巾帼精神，深入教学一线，和教师零距离沟通，从课堂教学到学科教研；从青年教师培养到学生学习情况的关注，各项工作开展得有条不紊，有力地促进了教学质量的提高和教师的专业成长。

一、明确目标，深入课堂，进行教学实地调研。

1、有目的、有针对性地听“推门课”。对部分新招聘的青年教师、成熟教师及毕业年级、结业学科教师的课堂教学进行调研。每次听课后都与教师进行交流，或点评或研讨，对一中新的教学模式下的课堂教学中出现的问题及时与学校领导交流探讨，提出建设性的意见与建议。今年，教研室还积极深入到中心幼儿园进行新教材的使用情况调研，观摩幼儿园新教师课堂教学展示，以及参与了中心幼儿园组织的园长交流活动，为她们着重讲解了杜绝幼儿教育“小学化”倾向，给各位园长更新了教育理念，协助她们的幼儿教学管理。

2、支持学校对教科研工作的探索与实验。多次深入一中、二中参与创建“有效课堂”的研讨课、展示课活动，与业务领导和骨干教师一起探讨研究创建“有效课堂”的方法与策略，以主人翁的姿态畅所欲言，献计献策。

二、立足校本，开展课堂教学活动。

以服务教学为目的，立足实际，开展有目的性有实效性的课堂教学交流活动。每年三月份，是中考复习的黄金时期，教研室会组织两校开展“九年级复习研讨交流活动”，针对复习备考阶段的教情学情，复习策略与措施，如何提高课堂实效性和面临的问题、困惑，学困生的有效辅导等，要求教师谈自己在教学中的一些好的建议和意见。通过座谈会，各位教师能各抒己见，畅所欲言，收到了良好的效果。四月，教研室负责组织小学数学“同课异构”教学研讨活动。相关领导及教师参加了本次活动。教师们积极发言，并认真交流了授课体会及听课收获，本次活动促进了教师对课堂有效性的思考，对下一步教学中如何利用小组合作教学指明了方向。五月，为了青年教师的快速成长，两校三名体育教师进行了青年教师课堂展示，其他体育教师进行了观摩、交流，对如何上好体育课教师们提高了认识，有了信心。

三、利用外出培训和参加管局活动锻炼队伍

不断学习新理念，潜心教学研究，努力实现专业引领，这是我们一直在努力的。为此，我们积极参加各级培训学习和自我研修。××年4月，教研室成员×××、×××垦区管理者培训班赴××学习半个月。6月，教研主任×××参加“创新杯”初中语文教学展评活动。此外，还参加各类网络远程教育培训等。这些培训，使我们在理念认识上，在思维方法上都有很大收获，并将课改先进地区的好经验好做法，在下一步的教学及管理工作中不断落实。几年来，每次教育局组织的大型的学科大赛，我们都担任评委工作。这项工作使我们的教研指导能力、眼界视野等综合素质得到历练。

总之，通过我们的努力，我们欣喜的看到××的教学教研工作有了一定的进步，但教学教研管理水平仍需进一步完善提高。今后我们将加大教研组建设力度，进一步深化以集体备课为主的校本教研，完善教研制度，拓宽工作思路，改进工作方法，推进精细化管理，实行人性化服务，更好地服务于我场教育教学，为我场教育教学质量的稳步提升作出应有的贡献，努力开创女工工作新局面。