心理学考题+答案（精选5篇）

第一篇：心理学考题+答案

心理学考试重点

一． 名词解释：

1.心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。2.心理是脑的机能，是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。

3.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

4.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映.5.绝对感受阈限：指那种刚刚能觉察到的最小刺激量.6.差别感觉阈限:就是指能觉察出两个刺激的最小差别的量.7.观察：是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。

8.注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。

9.有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。10.记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

11.形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。

12.遗忘：识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。

13.前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.14.倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制

15.思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律

16.创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。

17.问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

18.想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

19.再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。

20.创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。

21.原型：生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型” 22.能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。

23.智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心。即智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。

24.需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。

25.动机：是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态

26.学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。27.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。28.情绪：是人对反映内容的一种特殊的态度，它具有独特的主观体验、外部表现，并且总是伴有植物性神经系统的生理反应。29.心境——是微弱而持久的情绪状态。

30.应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。

31.激情：是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

32.个性也称人格，是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

33.气质：人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。

34.性格：是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。包括勤劳、懒惰、坚毅、怯懦、慷慨、正直、谦虚。35.人际关系：人们在交往中形成的直接的心理关系。36.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

37.从众：是指群体成员在真实的或现象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。

38.社会抑制：指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低的现象。

39.社会惰化：指的是个体在群体中工作不如单独一个人工作时努力的倾向。也称之为社会惰化作用、社会逍遥、社会干扰、社会致弱、社会懈怠。

40.社会促进：指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率提高的现象。

41.认知风格：是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。

42.品德——即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

43.学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。

思考题：

1.使心理学成为一门独立学科的标志是什么？（时间、人物）

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门科学诞生。2.心理学对教育的作用

（1）测量与描述学习的心理状况与发展水平（2）解释与说明教育情景中的心理现象与问题（3）预测与控制教育主体的心理活动与行为反应 3.心理现象的结构图

4.判断个体行为与心理是否异常的主要依据是什么？ 答：1）.主客观世界一致。

比如一个人说他听到或者看到什么，而实际上并没有，说明他主客观不一一致，可能有幻听，幻想之类的。

2）.认知、情绪情感、意志行为的协调一致。比如一个人遇到开心的事，而却用低沉的语言，不开心的情绪向别人讲述这件事，就说明是不一致的。3）.人格相对稳定

5.心理学三大势力的主要代表人物

答：精神分析学派、行为主义、人本主义心理学，被称为心理学的三大主要势力，精神分析学派的主要代表人物弗洛伊德 ；行为主义 的代表人物 华生、斯金纳；人本主义的代表人物:马斯洛、罗杰斯。

6.理解感知觉的区别

答：感觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 知觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映 两者的区别如下:（1）知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息的总和。感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体属性。

（2）感觉仅依赖于感觉器官，而知觉依赖于多种器官的联合活动。

（3）知觉不仅受感觉系统的生理因素的影响，而且依赖于个体的经验知识（4）知觉与词联系在一起 7.视觉、听觉的适宜刺激

8.常见的社会知觉效应有哪些？ 答：

社会知觉效应：

Ⅰ。首因效应，也称第一印象：在人际知觉中，第一次交往留下的印象总会在对方的头脑中占据着主导地位。

Ⅱ。晕轮效应，也称光环作用：指对人的某些品质、特征形成的清晰、鲜明的印象，总会掩盖对他其余品质、特征的知觉。“一俊遮百丑”“一坏百坏”

Ⅲ。刻板印象，或刻板化，也叫定型化效应：指人们对社会上某类人的稳固的看法

Ⅳ。近因效应：指最近获得的信息给人留下的深刻印象和强烈的影响 9.理解感觉的各种心理效应

10.简述知觉的基本特性有哪些？ 答：

（一）知觉的选择性

（二）知觉的整体性

（三）知觉的理解性（意义性）

（四）知觉的恒常性

1.大小恒常性

2.形状恒常性

3.明度恒常性

4.颜色恒常性

11.如何运用感知规律提高教学效果？ 答：

1、强度律

事物需达到一定强度才能被清晰感知 刺激物的绝对强度、相对强度同样重要

2、差异律

对象与背景差异越大，感知越清晰 教学语言、教材展示、3、对比律

将显著不同、对立、有对比意义的东西放在一起 突出对象的性质

4、活动律 活动的物体比静止的物体容易感知 教学语言、教材展示

5、组合律

形成整体的对象更易被感知 将对象组合、编排、形成系统

6、协同律

各种器官分工合作，协同活动，提高观察效果 学生学习做到“五到”

7、新奇律

新奇的东西总是容易吸引人的注意 避免与课堂无关的东西分散注意力

12.注意的特点是什么？ 答：指向性和集中性

指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象；集中性是指 心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。

13.注意有哪些种类？

答：无意注意；有意注意；有意后注意。

14.注意的品质包括哪几个方面？

答：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。15.影响注意范围的因素有哪些？

答：.影响注意范围的因素：①注意对象的特点：注意的范围因注意对象的特点不同而有很大的变化

②活动的性质和任务：活动的任务不同，注意的范围也不同

③个体的知识经验：注意对象越具有内在联系，越为个人经验所熟悉，注意范围就越大

16.有意后注意形成的条件主要有哪些？ 答：对活动浓厚的兴趣

活动的自动化

如：

电脑打字盲打 打毛衣不用看

17.影响有意注意的因素有哪些？

答：2.影响有意注意的因素：对活动目的和任务的理解

依靠间接兴趣的支持

抗干扰的能力

（1）采取措施，消除与完成活动任务无关的干扰

（2）培养坚强的意志，发展自我控制能力

18.引起无意注意的条件是什么？ 答：

①刺激物本身的特点（产生无意注意的主要原因）

刺激物的强度

刺激物之间的对比关系

刺激物的活动和变化

刺激物的新异性

②人的主观原因：需要和兴趣

情绪和精神状态

知识经验与期待 19.记忆的三个系统是什么？各自在保持时间和记忆容量方面有什么特点？ 答：感觉记忆，短时记忆，长时记忆。瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

保持时间 0.25-0.5秒 5秒-2分钟

2分钟以上、数周、终身难忘

编码方式 物理特征的编码和形象编码

声音编码、视觉编码语义编码 和语义编码

容量 较大 7加减2个组块 没有限度

20.艾宾浩斯提出的遗忘规律是什么？对我们的记忆有什么启示？

答：遗忘的进程是不均衡的，遗忘速度先快后慢，遗忘数量先多后少。

启示:我们在复习时，从过程上来说，根据遗忘的曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。

21.试述如何从记忆的信息编码、存储提取三方面来提升自己的记忆力。

答：

1、信息编码，也就是说如何识记，方法：在理解的基础上识记、有明确的识记目的、整体识记与部分识记相结合、集中识记与分散识记相结合、反复阅读与试图回忆相结合、多种感官并用。

2、存储，也可以说是保持，方法：复述、过度学习、复习（及时复习、清晨起床和睡前复习、把握好复习时间间隔、试图回忆、过电影）。

3、提取，包括再认和回忆，方法：联想追忆法、推理促进法、再认助忆法。

4、结合亲身经历再加以论述

22.联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习答：（1）记忆就是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，从信息加工的观点看，就是人脑对外界输入信息的编码、存储、提取的过程。

（2）在长时记忆信息提取时候会发生遗忘现象，从艾宾浩斯的遗忘实验可以知道，遗忘的规律在学习之后立即开始，遗忘的过程是先快后慢。遗忘的影响因素有以下：①识记材料的性质和数量②学习的程度③识记材料的序列位置④识记者的态度。

（3）以上记忆的规律启示我们在组织学生复习时，从过程上来说，根据遗忘的曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长；从学生个体来说，应该培养其对学习良好的态度和认知，认识到复习的重要性；从复习材料来说，记忆的材应该重点突出，利于学生注意集中，内容清晰有条理，分成一定的信息组块，利于学生记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要的内容安排在材料首部分或者末部分；从复习方法上来说，运用视觉的、听觉的各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度的问题引导学生思考，加深对材料的理解，有利于学生记忆。

23.什么是过度学习（超额学习），过度学习的量为多少可以达到最理想的记忆效果？

答：过度学习也称超额学习，它是指所学材料达到刚刚成诵以后所追加的学习。适量的过度学习和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。一般来说，过度学习量在50％左右为佳。

24.思维的特征是什么？

答：思维的特征：概括性、间接性、对经验的改组

思维的概括性：指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同本质特征和规律抽取出来并加以概括

思维的间接性：指人脑借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映

25.理解思维的种类

答：

①根据思维的凭借物可分为动作、形象和抽象思维

②根据思维过程的依据可分为经验思维和理论思维

③根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则，可分为直觉思维和分析思维

④根据思维探索目标的不同方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维

⑤根据创新程度的不同，可分为常规思维和创造性思维 26.思维的形式有哪些？

答：思维形式有三种：概念、判断和推理。

27.简述影响问题解决的心理因素主要有哪些？

答

（一）动机和情绪：动机是推动和维持人们去解决问题的内部原因

（二）知识经验

（三）原型启发：是指在其他事物和现象中获得的信息对解决当前问题的启发

（四）定势：又叫心向，是个体在先前心理活动中形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态

（五）功能固着:是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他功能

（六）个性特征：

28.理解想象的种类

答：1.无意想象:是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。（梦是无意想象中典型和极端的情况）

2.有意想象：是带有目的性、自觉进行的想象。①再造想象：是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。②创造想象：是在开创性活动中，根据一定的目的和任务，在人脑中独立地创造新形象的过程。

29.创造性思维有哪些特征？

答：1.独创性.2.求异性3.联想性4.灵活性；5.综合性。

31.英国的斯皮尔曼将智力分为哪两种因素？ 答：斯皮尔曼根据智力测验相关的研究提出著名的二因素论，认为智力可被分析为g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

32.多元智力理论由谁提出来？ 答：霍华德·加德纳教授

33.智商的计算及分布

答：离差智商(Deviation IQ)，是用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者成绩偏离他自己这个年龄组平均成绩的数量(单位为标准差)，是依据测验分数的常态分布来确定的。它以每个年龄组的IQ的均值为100，标准差为15。具体公式为：IQ＝100＋15Z=100+15(X-M)/S X为某人实得分数,M为某人在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的标准差.Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。

34.试述智力开发的方式方法以及应该注意的问题 答：（1）创设自由、民主、宽松的环境（2）进行创造性教学

（3）进行实用创新技法的训练：缺点列举法、希望点列举法、特征点列举法、头脑风暴法

应该注意的问题：① 智力水平高低及表现早晚的差异 ② 智力类型的差异

35.影响能力发展的因素有哪些？ 答：

（一）遗传因素；

（二）环境和教育的作用：

1、产前环境的影响；

2、早期经验的作用；

3、学校教育的作用；

（三）实践活动在能力发展中的作用；

（四）人的主观能动性与能力的发展。

36.青少年学生的能力培养可以从哪些方面着手？ 答：（1）根据能力发展阶段性，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力（2）在培养智力因素的同时强化学生的非智力因素（3）创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动（4）重视和抓紧能力的早期培养。

37.试述马斯洛需要层次理论 答：马斯洛认为人是一体化的整体，人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。

1.生理需要：对于食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要

2.安全需要：对于稳定、安全、秩序、受保护的需要，免受恐吓、焦躁和混乱的折磨等的需要

3.归属和爱的需要：如需要朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事间有深厚的关系等

4.尊重的需要：自己对自己的尊重（自尊）和要求别人对自己的承认 5.认知与审美需要： 6.自我实现的需要

38.成就动机理论的主要代表人物是（阿特金森）

39.动机形成的条件是什么？ 答：动机是个体的内在过程,行为是这种内在过程的结果.引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件；个体的内在条件——需要；个体的外在条件——诱因是产生动机的主要因素

40.理解各种动机冲突的表现

41.按照奥苏贝尔的观点，学习情景中主要的学习动机有哪些？ 42.如何激发学生的学习动机 答：

44.意志过程包括哪些阶段

答：两个阶段：采取决定阶段

与

执行决定阶段

采取决定阶段：确定目的和目标，制定计划，作出决策

可能的阻碍：动机冲突/心理冲突 执行决定阶段：将决定付诸行动

可能的阻碍：挫折、个性特征 45.意志的品质包括哪几个方面？

答：

45.态度的功能

46.情绪、情感的种类有哪些？

答：情绪的种类：1.快乐：指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验

2.愤怒：指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验

3.恐惧：是企图摆脱和逃避某种危险情境而又无力应付时产生的情绪体验

4.悲哀：指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验 情感的种类：1.道德感：是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验

2.理智感：是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验 47.简述健康情绪必备的条件

48.结合青少年心理发展的特点，试分析作为一名中学教师，如何在教学中培养学生的抗压能力

答：首先，青少年具有以下几个方面的特点：生理成熟的发展高于心理成熟的发展水平；青少年情绪稳定性差，常在两极间波动，冲动性强；青少年处于青春期阶段，是多种矛盾集中的时期，他们面临着情绪与理智、理想与现实等矛盾，使他们更容易遭受挫折，甚至是应激。其次，压力在人的生活中不可避免，增强抗压能力是培养良好的意志行为的重要方面，能否经受住压力和挫折不仅决定于个体经受压力时的心理状态，对压力的认识、评价和理解，还取决于对待压力的态度和应对压力的行为方法；

综上所述，可从以下方面进行引导：1.正确看待压力，转换思维，认识压力对个人成长的作用；2.改善挫折情景，分析挫折发生原因，设法改变、消除或降低其作用程度。也可暂时离开压力情景；3.总结经验教训，抓住机会锻炼自己，提高抗压能力；4.调节抱负水平，找到适合自己能力水平的、具有挑战性的标准；5.建立和谐的人际关系，通过寻求社会支持帮助缓解压力；6.合理宣泄和自我情绪调节。

49.如何对中学生进行压力应对的指导？ 答：a.抓住锻炼自己解决问题的机会

b.培养积极乐观的心态（转换思维看待压力）c.调节情绪、合理宣泄

d.转移注意：通过从事适合自己的文体活动，转移目前对压力事件的注意 e.自我训练：倾诉、放松、保持营养、做感兴趣的事。50.人格的基本特征有哪些？ 答：人格的基本特征有：

（一）独特性

（二）稳定性

（三）统合性.（四）功能性

51.性格的结构包括哪几个方面？

答：

1.性格的态度特征：对待社会、集体、他人态度的性格特征

对待劳动态度的性格特征

对待自己态度的性格特征

2.性格的理智特征：在感知方面有被动感知型、主动观察型、详细罗列型和概括型

在想象方面有幻想型和现实型，主动想象型和被动想象型

在思维方面有独立思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型和保守型

3.性格的情绪特征：是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。

4.性格的意志特征：行为目标方面的性格特征

对行为自觉控制水平方面的性格特征

在紧急或困难条件下表现出来的性格特征

在经常和长期工作中表现出来的性格特征。

52.性格的形成和发展主要受哪些因素的影响？如何培养和塑造良好的性格？ 答：

（一）遗传的作用

（二）家庭的作用

（三）学校教育的作用

（四）社会文化因素在性格形成中的作用

（五）社会实践活动对性格的作用

（六）自我教育在性格形成中的作用 培养和塑造良好的性格：

（一）重视早期性格习惯培养

（二）充分发挥榜样作用。

（三）及时进行个别指导

（四）鼓励学生的自我教育

53.四种气质类型典型的特点及辨别

答：胆汁质：胆汁质的人，在情感方面，无论是高兴还是愤怒，体验都非常强烈，反应迅速，情感明显外露，言辞强烈，动作有力而意识控制水平较低。智力活动具有极大灵活性，但有粗枝大叶的倾向。工作行为上有活力，但不太注意方式，易急躁。概括地说，胆汁质的人是与急躁、直率、热情、易冲动、精力旺盛、反应迅速为特征。整个心理过程带有突发性和外向性的特点。

多血质：多血质的人，情绪易表露也易变化，体验较强。活泼、语言思维灵活，反应迅速，注意与兴趣易与变化，善于交际，易适应变化的环境，但有时轻率。概括起来，多血质的人以活泼好动、行动敏捷、善于交际、灵活多变为特征 粘液质：粘液质的人，情绪兴奋性不强，心理比较平稳，变化缓慢，善于克制自己，情绪不易外露。喜欢沉思，注意稳定而转移困难，对问题思考较细致、较慢，对习惯的事物常表现出很高的热情和毅力，不易适应新环境。概括的说，粘液质的人以安静稳重、沉默寡言、反应迟缓、善于忍耐为特征，具有内倾性。

抑郁质：抑郁质的人，情绪体验深刻，有高度敏感性，很少表露自己的感情，对生活中的波折容易产生抑郁的情感，并持续较长时间。很少表现自己，不喜欢与人交往，有孤独感。概括起来，抑郁质的人以感情深刻稳定、细致敏感、缄默迟疑、动作迟缓、行为孤僻为特征。

54.试述个体与群体之间的关系

答：个体：单个的人，具有人的普遍自然属性和社会属性并能以单独的形式活动而有个性的实体。群体：由于某些相同的心理社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人群。

55.学校最重要的人际关系是什么？（师生关系、同学关系）

56.理解几种主要的学校群体心理效应

答：社会知觉效应；社会助长作用/社会抑制作用；社会惰化作用；从众现象；去个性化；群体极化与群体思维。

57.去个性化产生的条件是什么？ 答：。去个性化的外在条件有两个：一是身份的隐匿；二是责任的模糊化。

58.皮亚杰的认知发展阶段理论是什么？

答：皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；

（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；

（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算；

（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）,能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算.59.简述维果茨基的认知发展理论

60.品德的结构是什么？

答：品德的结构：道德认识、道德感、道德动机、道德意志、道德行为。

61.过错行为矫正时，要注意哪些方面？

答： 培养深厚师生感情，消除疑惧和对立。保护和利用学生的积极性，培养集体荣誉感 彭阳正确的道德观念，提高明辨是非的能力。

锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

62.简述心理健康的标准 答：（1情绪稳定、乐观；（2人际关系和谐；（3人格完整；（4正确的自我观；（5良好的环境适应能力；（6行为合理。

63.什么是元认知，元认知策略大致可分为几种？结合例子来表述 答：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于每个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略

64.桑代克的试误学习理论是什么？

答：试误学习”理论是美国著名心理学家桑代克提出的。桑代克认为：学习过程是一种渐进的尝试与错误的过程。他认为学习是在盲目中尝试错误的过程。由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。

65.教师教育心理素质包括哪几个方面？ 答：（1）认知素质。（2）情感素质。（3）意志素质。（4）个性素质。

66.学习的主要策略有哪些？ 答：

一、认知策略

（一）复述策略

（二）精细加工策略

（三）组织策略

（四）模式再认策略

（五）动作系列学习策略

二、元认知策略

三、资源管理策略

第二篇：考题答案

学习《南昌铁路局安全红线管理办法》试题答案

一、填充题（2分/每题）

1．加强安全红线管理，要树立牢固“以人为本、安全发展”的理念,促进现场作业标准化。

2．根据危及或影响安全生产的程度,将安全红线分为客车安全红线、一般安全红线两类。3．《南昌铁路局安全红线管理办法》规定：安全红线范围及条款由路局统一确定、公布，各部门、各单位不得擅自确定或变相修改。

4.《南昌路局安全红线管理办法》规定：各单位要履行公示和告知程序，将安全红线条款纳入“必知必会”和日常学习培训范围，实行岗位明示和班（工）前提示，大力开展安全红线典型案例警示教育。

5.《南昌路局安全红线管理办法》规定的“客车安全红线”：作业人员和机具无调度命令进入高铁栅栏内。

6．一般安全红线：使用“三证”（特种设备使用登记证、特种设备作业人员资格证、特种设备检验合格证）不全的特种设备。

7．一般安全红线：重要技术资料提报不及时或有严重错误，可能造成严重后果。

8．一般安全红线：A类及以上管理问题未整改或弄虚作假。

9．一般安全红线：制定违背基本规章、影响运输安全或效率的“土政策”“土规定”。

10．一般安全红线：管理人员违章指挥、强令作业人员冒险作业，未构成事故。

二、单选题（1分/每题）

1.客车安全红线：高铁区段设备管理人员、车务作业人员未按规定设置限速放行旅客列车。

A、未按规定 B、按规定

2..客车安全红线：作业人员将作业机具、材料遗留在高铁栅栏内。A、未遗留 B、遗留

3.客车安全红线：电务作业人员错误设置列控系统控制速度数据。A、未设置 B、设置 C、错误设置 4.客车安全红线：电务作业人员违章使用封连线。A、违章 B、未违章 C、指挥

5.客车安全红线：邻近营业线施工大型机械可能侵入客车径路机车车辆限

界的作业。

A、未侵入 B、可能侵入、C、已侵入

6.一般安全红线：现场防护员、驻站联络员不具备任职资格。A、不具备 B具备、C、培训合格

7.一般安全红线：现场防护员参与作业或作业人员兼职现场防护员。A、不兼职 B、兼职 C、专职

8.一般安全红线：非调车作业人员飞乘飞降，以车代步。

A非调车作业人员、B、调车作业人员 C、施工作业人员 9.一般安全红线：施工监理、设备管理单位未指派安全监管人员对施工全过程进行监管。

A、监管人员B、专职人员 C、安全监管人员 D、安全技术主管人员

10.一般安全红线：施工负责人带头违反安全措施，未按规定在岗组织施工。A、安全措施 B、技术措施 C、组织措施 D、管理措施

三、多选题（2分/每题）

1.客车安全红线：客车运行区段，作业人员违章进行施工、检修、故障处理，天窗点外违规上道或违规使用机具上道作业，危及旅客列车运行安全。

A、施工、检修 B、故障处理 C、天窗点外违规上道 D、违规使用机具上道作业

2.客车安全红线：客车径路上，轨旁设备、防护设施、工具材料侵入机车车辆限界。

A、设备 B、防护设施 C、施工机械 D、工具材料

3.客车安全红线：电气化区段，车务作业人员得到接触网接触线断线、倒杆、塌网或接触网支柱、隧道吊柱侵入机车车辆限界等信息后，未经检查确认放行旅客列车。

A、停车信号 B、接触网接触线断线 C、倒杆、塌网 D、接触网支柱、隧道吊柱

4.客车安全红线：生产指挥人员对存在严重故障或定检过期的动车组、客车车辆、客运机车（含代客机车）未按规定权限检查确认，盲目安排上线使用。

A、动车组 B、客车车辆 C、客运机车 D、高速列车

5.一般安全红线：上道作业前，现场防护员未与驻站联络员确认是否可以

上道作业。

上道作业中，现场防护员与驻站联络员通讯联系中断，未停止作业和下道。A、驻站联络员确认 B、驻站联络员联系 C、通讯联系中断 D、通讯联系畅通

6.一般安全红线：现场防护员站立位置不当或防护距离过大（防护距离按各系统规定执行），无法对现场作业人员进行有效防护。

A、站立位置不当 B、防护距离过大 C、站立位置得当 D、防护距离不大

7.一般安全红线：违章行走道心、枕木头、砟肩。A、道心 B、枕木头 C、砟肩 D、轨枕

8.一般安全红线：在作业难度大、危险性较高、复杂的支架、立柱、杆上、桥隧高处作业时，未按规定系双挂钩安全带（含未始终保持有一根双挂钩缓冲减振系带挂在牢固的物件上）。

A、危险性较高 B、复杂的支架 C、立柱、杆上 D、桥隧高处作业

9.作业人员触及客车安全红线，给予离岗检查2个月的处理，且必须退出涉及客车安全的关键岗位。

作业人员触及一般安全红线，给予经济考核600元；管理人员触及一般安全红线，给予经济考核1200元。

A、教育培训

B、离岗检查2个月

C、600 D、1200 10.安全红线范围及条款由路局统一确定、公布，各部门、各单位不得擅自确定或变相修改；确有必要修改补充时，须上报路局安委办，并履行相关程序。

A、擅自确定

B、修改补充 C、变相修改

D、补充条款

四、判断题（√.X）（1分/每题）

1.客车安全红线：高铁区段设备管理人员、车务作业人员未按规定设置限速放行旅客列车。（√）

2.客车安全红线：邻近营业线施工大型机械侵入客车径路机车车辆限界的作业，设备管理单位监护人员未按规定到岗履责。（X）

3.客车安全红线：旅客列车车底看守人员违反规定在车内吸烟、使用明火。（√）

4.客车安全红线：电务作业人员错误设置列控系统控制速度数据。（√）5.一般安全红线：在线路上作业侵入邻线机车车辆限界或未按规定下道。（√）

6.一般安全红线：在线路上作业侵入邻线机车车辆限界或按规定下道。（X）

7.一般安全红线：高处作业（基准面2米及以上）按规定系安全带（绳）、佩戴安全帽（含未系保险扣）。（√）

8.一般安全红线：使用梯子登高作业时，下部有人扶梯防护。（X）9.一般安全红线：落实停电、验电、接地封线措施进行作业。（X）10.一般安全红线：施工方案未制定、未审查或严重错误未指出。（√）

五、问答题

（一）《南昌铁路局安全红线管理办法》制定目的是什么？（15）

答案：路局制定安全红线管理办法的目的，是警示从业人员增强安全责任意识、确保运输生产安全。对故意触及安全红线的责任人给予升级处理；可能危及运输生产安全的，按照破坏铁路交通安全行为移交公安机关处理。

（二）．《南昌铁路局安全红线管理办法》安全红线分析处理流程内容有哪些？（25分）

内容：1．组织分析。由责任单位分管副职组织分析落责，同时查找剖析深层次管理问题。对性质严重的、典型的安全红线问题，由路局安监室牵头，组织责任单位和相关业务处室进行深度分析或交班分析。

2．实施预警。路局及以上检查发现客车安全红线问题的，由主管业务处室向责任单位下发黄色《安全预警通知书》，60天内再次检查发现同类问题，提高安全预警等级，必要时进行安全对话或实施安全管理重点帮促；基层单位自查发现安全红线问题，应直接对责任部门下发黄色《安全预警通知书》并进行安全对话，60天内再次检查发现同类问题，应实施安全管理重点帮促。

3．加强管控。各单位对调查分析、重点帮促发现的管理问题和上级、本级提出的预警控制要求，应纳入半月《安全风险库》，加大监督检查力度，确保预警防控事项有效落实。

第三篇：高等教育心理学(考题分析)

题目为：

一、名词解释

1、心理发展（P17）：是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2、意识P103-104 ：意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

3、群体 P119：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。

4、最佳刺激理论P82：美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线---最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现：任务较容易，最佳激起水平较高（增加难度）；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中（最佳水平）；任务越困难，最佳激起水平越低（降低难度）。

二、简答

1、影响学习迁移的因素有哪些？

2、教育心理学的研究方法（第一章）

3、教学测验的种类(网络答案)答：

（一）常模参照测验和标准参照测验

（二）准备性测验、形成性测验和终结性测验

（三）标准化学绩测验和教师自编测验

4、心里咨询的主要形式P152

答：直接咨询和间接咨询；个别咨询与小组咨询；面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询

64期左右的考题为

1、知识的定义与类型（第十章）P191-192： 答：定义：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。类型：1）感性知识与理性知识；2）具体知识与抽象知识；3）陈述性知识与程序性知识。

2、教学目标（网上查的答案）：所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

3、群体定义与类型P119（还有一期为：群体的定义与特点）：群体：也称为“团体”，是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。特点：1）群体

成员之间具有一定的共同目标；2）群体是有组织的人群，具有一定的结构；3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。

4、最优计划理论（没找到）

二、简答

1、影响学习迁移的因素有哪些？ P96

答：学习对象之间的共同因素；已有经验的概括水平；学习的理解与巩固程度；定势的作用。

2、教育心理学的研究方法（第一章）

答：高等教育心理学研究方法：1）观察法2）实验法（自然实验法、实验室实验法）3）问卷调查法4）个案分析法。

3、情绪情感的分类（第二章）：

答： ⑴情绪：人们对客观现实的一种反应，表面的，肤浅的⑵情感：较高级较深刻的较内隐的⑶怀操：更内隐更高效，不仅仅重视与人的高级性社会需要相结合，还有一定的理想、信念，价值观相结合。

（展开的话也可以是如下的回答P28-30） 情绪（表面的肤浅的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。具体地说，它具有如下两个方面的涵义：一方面客观现实是人类情绪产生的源泉。另一方面需要是客观现实和主观体验的中介。 情感（深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄 的特点；它与人的基本社会性需要相联系。（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感） 情操(更高级，与理想信念价值观相结合)：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念相结合。（道德感、理智感、审美感）

4、简述教师智慧与教师能力的关系（第九章）简述教师智慧与教师能力（还有一期是这么问的）

答：教师的教育智慧（机智）：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

体现在：

一、循循善诱，因势利导；

二、灵活果断，随机应变；三，方式多样，对症下药；四，实事求是，掌握分寸。教师的教育能力 ：指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。主要有以下几点：

一、组织教学能力；

二、言语表达能力；

三、了解学生的能力；

四、独立创造的能力；

五、实际操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要说二者关系，就自己总结两句。）

三、论述（开卷）

1、从高校教师的义务理解高校心理研究的意义。

2、高校学生学习的特点。《教育学》158-159（网络找的参考资料）

答：材料一： 1.学习目标要求高。

学习目标是人们学习活动所期望达到的预想结果，它是产生学习动力的重要源泉，是激发学习积极性和自觉性的重要前提。大学的学习要求要高于中小学。中小学教育是一种基础教育，主要任务是向学生传授科学文化的各种基础知识，为升学或就业做一般性的准备；大学则是以培养专门人才为目标，使学生在中学学习普通文化科学知识的基础上，进一步学习和掌握专业知识和专门技能，把他们培养成为各个部门和各行业所需要的高级专门人才。因此，大学的学习目标的要求明显高于中小学。2.学习内容博又专。

中小学教育的内容是多学科性的、全面的、不定向的；大学则是一种定向的专业教学。专业教学的一个显著特点，是提高了对教学内容深度、广度的要求。大学教学不仅要向学生传授与专业有关的基础知识，还要向学生传授高精尖的理论和最新的科学成果；不仅要向学生介绍学科发展已有的定见，还要向学生介绍尚在探索和争论的问题，这说明大学的学习与科学文化各个领域发展的前沿阵地更加靠近了。这种教育是中学普通教育的延伸，是科学发展的必然要求，也是科技发展的基础。3.学习形式多样化。

大学的学习形式明显多于中小学，中小学的学习形式较简单，一切教学活动基本上全由教师安排，主要通过课堂学习来获取知识。而大学学习的形式是复杂多样的，除了课堂学习外，还可以通过实验课、课外讲座、科研活动、电脑网络、大学社团活动、社会实践活动及实习、课程设计、毕业设计等形式学习。丰富多彩的学习形式是由学习内容的“博”和“专”的需要而产生的，对于形成和完善大学生的知识能力结构，提高大学生的综合素质起到了很好的作用。”

4.实践环节比例大。

大学学习是学生将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践的活动，以发展学生应用技能与改造世界能力的过程。因此，实践性环节在高等院校的学习中占有十分重要的地位，在总学时中占有的比例较大，一般超过20％。工科院校的实践性教学环节所占的比例有的高达30％。

大学生的实践性教学环节主要有实验课、课程设计、教学实习、生产实习和毕业设计等。实践性教学环节对于培养大学生的实验和操作技能等实践能力是必不可少的。5.学习方法注重自主。

大学注重培养学生的独立学习的能力，对学生的学习过程不像中小学管的那样细致。这种独立性是以大学生的生理和心理特征趋于成熟为基础的，它贯穿于大学教学的每个阶段和环节。因此，学生应根据学校教学计划的安排，围绕学科和专业的特点，有针对性地确定学习目标，并根据自身条件恰当地选学、补充相关知识，完善自己的知识结构。在整个学习过程中，要较好地控制自己，合理地安排学习时间。学会自我评价学习效果、掌握科学的学习方法，总结学习经验，从而达到最佳学习效果。6.思维特点求创新。

大学学习是学生在继承掌握前人积累的专业理论知识的基础上，从事探索活动、培养创造能力、获得科学方法和创新精神的过程。大学教师基本上是本学科的科研工作者，他们把自己的研究成果和国内外本学科或专业的最新研究动向、成果及趋势介绍给学生，并引起学术争论，使学生站在学科发展的最前沿，激发学生的创造热情和冲动。故此，创造性是大学学习的基本特点之一。大学生在学习过程中要不断激发自己的创新意识，不轻易相信现成的结论，不盲从他人；要敢于突破思维定式，力求有自己独特的见解和思考的角度。

材料二：

在大学期间，大学生不仅掌握知识、技能和发展

智力，而且逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯。因此，充分了解和掌握大学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，对于提高学习效率、学习能力具有重要的作用，对于大学生健康心理的培养也是必不可少的。大学生的学习具有专业性、自主性、多元性、和创新性等特点，自主性是大学生活动的核心。①专业性。大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。这是大学生学习与中学生学习明显不同所在。中学是基础教育阶段，不区分专业，主要是按年级划分的，各年级开设的主要课程基本相同，只是程度有差异。而大学则不同，大学是专业教育阶段，学生首先是按专业划分的，大学生在入校前或入校后一段时间内必须根据自己的兴趣、爱好以及特长选择一定的专业。各专业之间在课程设置、教学内容、教学安排以及培养目标上存在较大差异。大学生一旦选定了专业，确定了主攻方向，就必须对该专业知识有较深的了解，能较好地掌握和运用专业知识，以适应学校培养专门人才的目标需要。当然，专业性不等于单一性，不等于大学生的学习必须拘泥于某一学科或专业，那样也是学不好的，因为学科之间是有联系的，是相互交叉渗透的。因此，大学生必须在侧重本专业知识学习的同时，要做到广博，广泛涉猎各学科领域，这样才能扩大自己的知识面，才能实现“一专多能”，形成最佳的知识结构，以便更好地适应社会对人才的需求。尤其是当代大学生，身处知识经济时代，他们对知识的需求、吸收更为广泛、多样，同时，科技的进步也为大学生学习新事物、新知识提供了方便。②自主性。大学生的学习虽然按照教师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地

完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求大学生课外通过自学掌握的内容多。此外，大学生自我支配的时间较多，而且在教学以外的时间，授课教师和班主任或辅导员一般不对学生学习什么、怎样学习，作出具体规定，学生可以根据自己的需要、兴趣、特点自主安排，可以自由选择教室、阅览室、图书馆或者宿舍进行学习，并且学分制的实行使得大学生可以有广阔的选课空间。离开了老师的检查和督促，这就要求大学生要有高度的学习自觉性和较强的学习计划能力，合理安排好自己的学习时间，否则就会白白浪费大量的时间。③多元性。大学生学习脱离不了课堂学习，课堂教学虽然仍是主要的学习途径，但已不象中学那样几乎是唯一的途径，大学生学习的途径多种多样的。除课堂教学以外，大学生可以通过各种途径和渠道开展多方面的学习。例如，参加专题讨论、社会调查、参观考察、查阅文献资料等，丰富多彩的教学和教辅活动为拓宽大学生知识面提供了良好的条件。④创新性。创新是民族的灵魂，是国家前进的动力，是一项具有开拓性的活动，其意义在于超越前人，超越同辈，超越自我。新世纪大学生，身处 21 世纪的创新的时代，被寄予了“创新一代”的厚望，他们应具有突破藩篱的创新品质，在培育和塑造创新品质的征途上敢于探索，长途跋涉。大学教育必须重视培养大学生的创新能力，大学生的学习也具有研究和探索的性质。大学的课堂教学已从阐述既定结论，逐步转变为介绍各学派理论的争论、最新学术动态等，学生的学习方式和思维方式逐渐从死记硬背、正确再现教学内容逐渐向汇集众家之长、确定个人见解的方向转变，这是人

生求学过程中的一大飞跃。大学生的学习不仅要求理解、巩固知识，而且还需要树立独立思考、探索创新的精神，培养创造性。在大学这种学术气氛浓厚的环境中，大学生要渐渐地萌发一种重新组合各种知识，从新的角度解释已有现象的创新愿望，从而产生探索和创新的需求。

3、大学生创造性思维的培养P218-222 答：培养创造性的原则：⑴创设一种教学民主的学习环境⑵重视学生直觉思维的发展⑶引导全面发展与独立思考相结合⑷提供参加各种实践活动的机会创造性思维的训练：⑴脑力激荡法⑵隐喻训练法⑶戴维斯与豪特曼创造力训练法

4、如何通过大学生自我教育，实现自我心理健康。（第6章）3

第四篇：心理学答案

1：[多选题] 学习记忆比较长的材料,中间部分的内容记忆的效果差,是由于受到（）干扰的影响。A：前摄抑制B：倒摄抑制 参考答案：AB 2：[多选题]影响问题解决的主要原因包括（）。

A：迁移作用B：原型启发作用C：定势作用D：动机作用参考答案：ABC 3：[多选题]根据思维的形态所划分的思维的种类包括（）。

A：动作思维B：形象思维C：抽象思维D：创造性思维参考答案：ABC 4：[多选题]心理过程包括（）。

A：认识过程B：情绪情感过程C：意志过程D：注意过程参考答案：ABC 5：[论述题]简述创造过程的四阶段模型？

参考答案：（1）准备阶段。在这个阶段里，创造主体已明确所要解决的问题，收集资料信息，开始尝试和寻找初步的解决方法。2）酝酿阶段。个体表面上暂时搁置了问题，实际上潜意识仍在继续思考。（3）明朗阶段。经过酝酿期，问题的解决一下子变得豁然开朗。（4）验证阶段。在这个阶段，把抽象的新观念进行具体操作，提出详细、具体的解决方法。

6：[论述题]简述知识和智力的联系？ 参考答案：

（1）知识和智力同时存在于一个认识活动中。（2）知识是智力发展的基础。

（3）智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。

7：[单选题] 当灰色的长方形纸块放在红色背景上时，人会感觉它带有青绿色，这种现象叫()。C：对比D：后象参考答案：C 8：[单选题]神经系统是由()构成的 A：中枢神经系统和外围神经系统 参考答案：A 9：[单选题]脑对客观事物个别属性的反映是（）A：知觉

11：[单选题]近代研究中常把快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为（）。A：情绪的基本表现形式 参考答案：A 12：[单选题]下列不属于个性心理特征的成分有（）。A：能力 参考答案：A

13：[论述题] 简述埃里克森的人生发展阶段？

参考答案：

艾里克森提出了人一生有八个发展阶段，第一阶段为婴儿期（0―2岁）。这阶段主要是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段为儿童早期（2岁―4岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

第三阶段为学前期或游戏期（4岁―7岁）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

第四阶段为学龄期（7岁―12岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青年期（12岁―18岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。

第六阶段是成年早期（18岁―25岁）。这一阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段是成年中期（25―50岁）。这一阶段的主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期（50―死亡）。该阶段的发展任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

1：[单选题]、电影中活动的画面主要是利用了人的()。D：后象 2：[多选题]

7、人的人格上的差异主要表现在（）上。

A：认识过程、情绪情感过程、意志过程B：能力、气质、性格 C：感知、记忆、思维、想象D：人格倾向性参考答案：BD 3：[多选题]

8、气质是（）个性心理特征。

A：推动个体行为的心理原因方面的B：受人的高级神经活动类型制约的

C：个体心理活动和行为的动力特点方面的D：受先天生物学因素影响较大的 参考答案：BCD

10、下列的（）属于意志的品质。

A：自觉性B：自制性C：自信性D：果断性参考答案：ABD 5：[论述题]

11、简述动机的功能？

参考答案：（1）激活功能：动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。（2）指向功能：动机能将行为指向一定的对象或目标。（3）维持和调整功能：动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。当活动偏离目标时，动机就会将其调整回目标中来。

6：[单选题]

1、关于错觉，错误的说法是（）。

A：是对客观事物的歪曲知觉B：错觉往往有固定倾向C：错觉产生需具备一定条件D：错觉很容易被纠正参考答案：D 7：[单选题]

5、人的感受性的大小是用（）的值的大小来度量的。A：感觉阈限 参考答案：A 8：[论述题]

12、什么是注意？它有哪些心理功能？

参考答案：（1）注意是人的心理（意识）活动对一定对象的志向和集中。它对心理活动起着维持、监督和调节的作用。

（2）注意的心理功能包括选择功能、保持功能、注意的调节和监督功能。

13、简述情绪与情感的区别？

参考答案：

在现实生活中，情绪和情感是紧密联系在一起的，但从各自产生的基础和特征表现上来看，二者又有所区别。

第一，从需要的角度来看，情绪更多地与人的物质或生理需要相联系。第二，从发生时间的早晚来看，情绪发生早，情感产生晚。

第三，从反应特点来看，情绪带有情境性、机动性、暂时性、外显性和不稳定性，它往往是由身旁情境所引起，又常伴随着情境的改变而变化；此外，情绪具有冲动性和较明显的外部表现。情感则具有稳定性、持久性、深刻性和内隐性。

10：[单选题] 听觉的感觉记忆称作（）。C：声像记忆参考答案：C 11：[单选题]

4、布洛卡中枢受到严重损伤后会出现（）。A：表达性失语症

12：[单选题]、把思维划分为聚合式思维和发散式思维是根据思维（）。A：探索答案方向的不同划分的

13：[多选题]、弗洛伊德的人格结构理论把人格分为三个层次，即（）。A：本我B：自我C：他我D：超我参考答案：ABD 1：[单选题]

1、知觉的基本特性有（）。A：整体性、选择性、恒常性、理解性：

[多选题] 心境是一种()的情绪状态。

A：影响主体对事物态度的体验B：具有弥散性C：比较微弱 D：比较持久参考答案：ABCD 3：[单选题]

3、()是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。A：错觉 4：[单选题]、俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）。A：激情B：应激C：心境D：热情参考答案：C 5：[多选题]、遗忘是指（）。

A：从大脑中提取知识经验的过程B：对识记过的材料不能回忆的现象 C：对识记过的材料不能再认的现象D：过去的经验在头脑中的反映 参考答案：BC 6：[多选题]

9、表象具有（）的特征。A：直观性B：概括性C：可操作性D：整体性参考答案：ABC

11、感觉记忆的特点有哪些？（1）信息保持时间极短。2）记忆容量较大。（3）具有鲜明的形象性。（4）感觉记忆痕迹容易衰退，信息的传输与衰变取决于注意。

8：[单选题]、根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要采用（）。A：合理地分配复习时间B：采取多样化的复习方法 C：及时复习D：试图回忆和反复阅读相结合参考答案：C 9：[单选题]

6、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（）。A：知觉的整体性 10：[多选题]（）是气质的特征。

A：感受性B：耐受性C：情绪兴奋性D：整体性参考答案：ABC

12、简述意志的品质？参考答案：（1）自觉性:自觉性指将意志建立在对客观事物深刻认识的基础之上，有清晰明确的行动目的，有完备合理的实现途径和方法。（2）果断性:果断性是一种善于迅速地明辨是非、能及时采取有充分根据的决定，并且在深思熟虑的基础上去执行这些决定的品质。（3）自制力:自制力指善于掌握和支配自己行动的能力，包括自觉地、灵活地控制自己的情绪和动机，约束自己的行动和言语等。（4）坚韧性:坚韧性是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不挠地克服重重困难，坚持到底的品质。

13、简述马斯洛的需要层次理论？参考答案：（1）生理需求：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要。（2）安全需求：安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。（3）社交需求：社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。（4）尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。（5）自我实现：自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。

13：[单选题]、皮层下较高级的感觉中枢位于（）。A：网状结构B：丘脑C：下丘脑D：小脑参考答案：B ：[多选题] 产生深度知觉的线索有（）。

A：线条透视B：相对亮度C：双眼视差D：运动视差参考答案：ABCD

11、简述思维的特征？

参考答案：（1）思维的概括性：思维的概括性是将某种事物一般的、共同的属性或特征抽取出来并加以结合的过程。（2）思维的间接性：通过已有的知识经验或某种媒介来反映客观事物，这就是思维的间接性。（3）思维的逻辑性：采用一定形式、方法，按照一定规律进行的思维过程就是思维的逻辑性。

3：[论述题]

12、简述表象与想象的区别？

参考答案：（1）想象的本质是思维，而表象的本质是记忆。（2）表象是想象的加工素材。（3）表象是重现心像，想象是改造心像，更具有新颖性。

4：[单选题] 威尔尼克中枢所指的是（）中枢。

A：视觉性言语B：言语运动C：书写性言语D：言语听觉参考答案：D 5：[单选题] 一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（）。

A：形象记忆B：情景记忆C：情绪记忆D：动作记忆参考答案：B 6：[单选题] 在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）。

A：原型启发B：原型C：问题对象D：问题情境参考答案：B 7：[单选题]、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标示出来，这表明知觉具有（）。

A：恒常性B：整体性C：理解性D：选择性参考答案：C 8：[多选题]、意识是()。A：对外界事物的觉知B：对自身内部状态的觉知

C：心理反映形式D：感应性参考答案：ABC 9：[单选题] 记忆过程包括（）。

A：识记、保持和遗忘B：识记、再认和回忆

C：识记、保持和联想D：识记、保持、再认或回忆参考答案：D 10：[单选题] 情绪与情感是以（）为中介的反映形式。A：需要B：动机C：态度D：认识参考答案：A

11：[多选题]（）是意志的品质。

A：自觉性B：果断性C：坚韧性D：内隐性参考答案：ABC

13、智力发展的一般趋势是什么？

参考答案：（1）从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。（2）在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。（3）在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。（4）进入老年阶段(60岁以后)，智力的发展表现出迅速下降现象，进人衰退期。

13：[多选题]（）是可以引起动机的条件。A：诱因B：需要C：兴趣D：信念参考答案：AB 1：[单选题] 人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映，是思维（）的一个特点。

A：间接性B：直接性C：概括性D：推理过程参考答案：C 2：[单选题] 人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（）。A：气质B：性格C：意志D：情绪参考答案：D 3：[单选题]（）是一种心理特征，是有效完成某种活动的心理条件。A：人格B：气质C：能力D：兴趣参考答案：C 4：[多选题] 下列说法中正确的包括（）。A：人格是个体各种心理特点的总和 B：个体的人格结构相对稳定C：人格会影响个体的情感D：人格具有独特性 参考答案：ABCD

13、培养良好品质的策略有哪些？参考答案：（1）针对意志类型，采取措施（2）针对意志类型采取措施（3）明确目的，增强责任感4）参加实践，获得经验（5）从小事做起，自我锻炼（6）吃点苦来培养意志品质

6：[单选题] 对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（）。D：道德感参考答案：D

12、简述问题解决的四个阶段？

参考答案：（1）提出问题：问题就是矛盾，提出问题的过程也就是发现矛盾的过程。（2）明确问题：就是分析问题，暴露矛盾，找出主要矛盾的过程。（3）提出假设：假设解决问题的原则、途径和方法，在对之进行分析论证之后，再进行实施的过程。（4）检验假设：检验假设有两种方法：一是实际行动，即按照假设去一步步解决问题。二是进行推论，即用思维活动来检验假设。

8：[单选题] ”触景生情”是一种（）。A：无意回忆 9：[多选题] 关予痛觉，正确的说法包括（）。

A：最难适应的感觉B：只属于外部感觉C：只属于内部感觉 D：具有机体保护的作用参考答案：AD 10：[多选题] “一题多解”是要培养学生的（）。

A：逻辑思维B：求异思维C：发散思维D：辐合思维参考答案：BC 11：[多选题]、下面活动属于意志行动的包括（）。

A：散步吹口哨B：背诵古文C：摇头晃脑D：小学生登山参考答案：BD

11、影响性格形成与发展的因素包括哪些？参考答案：

（1）家庭环境，包括父母的教养方式、家庭成员的品行、父母关系的和睦程度等（2）学校环境，（3）社会实践与自我教育

13：[单选题] 人的听觉主要受（）的控制。D：颞叶

1：[单选题]、绝对感受性是指()。A：能够觉察出最小刺激量的能力参考答案：A 2：[单选题]

2、有预定目的，需要一定意志努力的注意是()A：随意注意 3：[论述题]思维的心智操作主要有哪些？ 参考答案： 答：（1）判断

所谓判断，就是人脑凭借语言的作用，反映事物的情况或事物之间关系的过程。

（2）分析和综合

分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解分简单的要素，分别加以考虑的心智操作。与分析相对应的是综合，综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。（3）比较和分类

比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。分类是在思想上根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。（4）抽象、概括和具体化

抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作。概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的心智操作。同抽象相反的心智操作是具体化。具体化是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的心智操作。（5）推理

所谓推理，就是人们在头脑中根据已有的判断，经过第二信号系统的分析与综合的作用，引出新的判断的过程。

4：[单选题]、决定深度知觉的主要线索是（）。C：两眼视差 5：[多选题] 对事物的知觉是（）。

A：受人以往知识经验影响的B：感觉的相加

C：不同的人是不同的D：人脑对直接作用感官的事物的整体的反映 参考答案：ACD 6：[单选题]

3、行为主义学派的代表人是（）A：弗洛伊德B：冯特C：华生D：詹姆士参考答案：C 1：[单选题]

1、心理是（）的功能 B：脑

2：[单选题] 在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为()。A：知觉的整体性 3：[论述题] 情绪状态的种类有哪些？

答：情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。（1）心境

心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。（2）激情

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。（3）应激

应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。

4：[多选题] 情绪和情感（）。

A：是有机体适应环境的重要手段B：可以影响活动效率 C：强度越大活动效率越高D：会引起生理变化参考答案：ABD 5：[单选题] 心理学是研究（）和行为及其规律的科学。C：心理现象

4、头脑中呈现当年老师做实验来说明油比水轻时的样子是（）。B：情景记忆

1：[单选题]、情绪与情感是以()为中介的反映形式 A：需要 2：[单选题]

2、在短时记忆中，把几个孤立的项目结合成一个有意义的单位来识记称为（）。A：组块

3：[多选题] 意志行动（）。

A：要克服困难B：有目的性C：是有意识的行为D：取决于当前需要 参考答案：ABC 4：[论述题] 试述马斯洛的需要层次理论

参考答案：

答：马斯洛需要理论的基本要点是：

人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓需要层次。其强弱和先后出现的次序是：

（1）生理需要，如对于食物、水分、等的需要。这些需要在所有需要中占绝对优势。如果所有需要没有得到满足，此时有机体将全力投入为满足饥饿的服务之中。

（2）安全需要，如对于稳定安全、秩序、受保护等的需要。如果生理需要相对充分地得到了满足，就会出现安全需要。

（3）归属和爱的需要，如需要朋友、爱人或孩子等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了满足，归属和爱的需要就会产生。

（4）自尊需要，可分为两类：一是希望有实力、有成就、能胜任、有信心，以及要求独立和自由；一是渴望有名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。这些需要一旦受挫，就会使人产生自卑感、软弱感、无能感。

（5）自我实现的需要，就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切。自我实现需要的产生有赖于前述四种需要的满足。

任何一种需要浮现于意识中的或然性，取决于更具优势需要的满足或不满足状况。占优势的需要将支配一个人的意识，并自行组织去充实机体的各种能量；不占优势的需要则被减弱，甚至被遗忘或否定。当一种需要被平息，另一种更高级的需要就会出现，转而支配意识生活，并成为行为组织的中心，而那些已满足的需要不再是积极的推动力了。人是永远有所要求的动物。5：[单选题]、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（）。D：情感

6：[单选题] 马斯洛需要层次论中的最高层次是()。C：自我实现的需要 1：[单选题]、心理学家（）发展了创造性系统模型。C：希克森特米哈伊 2：[单选题]、智力是()的综合C：一般能力 3：[论述题] 动机冲突的类型有哪些？

参考答案： 答：由于在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而促使了意志行动中的目标冲突或者动机斗争。冲突可以分为以下四种类型：（1）双趋冲突（接近――接近型冲突）。（2）双避冲突（回避――回避型冲突）。（3）趋避型冲突（接近――回避型冲突）。（4）多重趋避冲突（多重接近――回避型冲突）。4：[单选题]、下列哪个不属于创造性测量法的特点（）。B：抽象性 5：[多选题] 思维的基本特征有（）。

A：间接性B：形象性C：目的性D：概括性参考答案：AD 6：[单选题] 记忆过程包括（）。D：识记、保持、再认或回忆

1：[单选题]

1、”入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()A：适应现象 2：[单选题] 先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是()C：.手段—目的分析法

3：[单选题]4.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。B：卡特尔 4：[论述题] 气质和性格的区别主要是什么？

答：第一，气质更多地受高级神经活动类型的制约，主要是先天形成的；而性格更多受社会生活条件和教育的影响，主要是后天形成的。第二，气质类型无所谓好坏；性格有好坏之分。第三，气质的可塑性较小，变化较缓慢；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用更为明显。5：[单选题]

3、具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()B：心境 6：[多选题] 一般认为，动机具有以下几种功能()

A：选择功能B：激活功能C：指向功能D：调节与维持功能参考答案：BCD 1：[单选题] 彼此接近的物体比相隔较远的物体容易产生（）的倾向A：知觉选择性

2：[论述题] 试述精神分析的本我、自我、超我的关系。

参考答案：（1）本我、自我、超我三者的行动原则各不相同，存在无法避免的冲突，三者的平衡关系遭到破坏时，个体往往产生焦虑，导致神精症和人格异常。（2）精神分析认为本我由先天的本能、基本欲望所组成。本我纯粹依照快乐原则追求本能能量的释放和紧张的解除，趋向于立刻寻求满足，以发泄原始冲动。本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，主要成分包括饥、渴、性等，其中以性本能为主。（3）儿童出生后只有本我，直到本我和环境相互作用时，人的自我才发展起来。自我才从本我中分化出来的，形成有意识的结构部分。自我按照现实原则行事。（4）超我是从自我中分化出来的。自我包括执行的自我和监督的自我两个部分，其中监督自我即超我。超我遵循至善原则。

3：[单选题] 绝对感觉阈限是指（）D：刚刚能引起感觉的最小刺激量

4：[单选题] 马斯洛需要层次理论中的最高层次是D：自我实现的需要 5：[多选题] 思维的基本特征有（）

A：间接性B：目的性C：概括性D：形象性参考答案：AC 6：[单选题] 艾宾浩斯遗忘曲线表现为（）B：先快后慢

1：[单选题] 与盲目性、易受暗示性相反的品质是（）A：自觉性 2：[单选题] 强调情绪的产生都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果的情绪理论被称为（）D：沙赫特—辛格情绪理论 3：[单选题] 智力是（）的综合C：一般能力

4：[单选题] 和注意的稳定性相反的状态是（）B：注意的分散 5：[论述题] 试述气质与性格的关系

1.气质与性格的区别

第一，气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天形成的；而性格更多地受社会生活条件和教育的影响，主要是后天形成的。

第二，气质是人的心理活动的动力特征（即强度、速度等），气质类型无所谓好坏，每种类型都具有积极的一面，也具有消极的一面；而性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的心理特征的总和，表现为个体与社会环境的关系，它有好坏之分，能决定一个人的社会价值和取得成就的大小，具有直接的社会评价意义。

第三，由于影响气质的先天因素较多，因此气质的可塑性较小，变化较缓慢；影响性格的后天因素较多，因此性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用更为明显。

2.气质与性格的联系 气质与性格相互渗透，其联系密切而又复杂。不同气质类型的人可能形成相同的性格特征；而同一气质类型的人也可能形成不同的性格特征。

其一，气质会按自己的动力方式影响性格的特点，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格的形成与发展。

其三，反过来，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可以掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。

6：[多选题] 长时记忆系统中编码信息的方式为（）

A：听觉编码B：视觉编码C：形象编码D：语义编码参考答案：CD 1：[单选题] 言语是（）B：心理现象 2：[论述题] 试述注意及其功能

一、注意是人脑进行信息加工的第一步。注意是心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。(两个特点)(1)注意的选择性是指人在每一瞬间，他的心理活动（意识）选择了某个对象，而忽略了另一些对象。注意的选择性有两种表现形式：有意选择和无意选择。(2)注意的集中性是指当心理活动（意识）选择某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来。注意的集中性表明了心理活动（意识）在一定对象上活动的强度和紧张度。注意越集中，心理活动（意识）的强度或紧张度就越高。(3)注意的选择性和集中性是密不可分的。

二、注意的功能（1）选择的功能。由于有了注意的存在，我们可以从当前刺激中选择出有用的感知的对象，从保存在头脑中的大量记忆中选择与当前活动有关的回忆的对象，从纷繁复杂的信息中选择出思考的对象，这些对象因为受到了注意而进入了我们的意识，从而将它们与那些无关的信息区分开来，使得心理过程能够顺利进行。（2）维持的功能。当注意选择并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的进行。在持续期间，被选定的对象或信息处于意识的中心，非常清晰，人们容易对它们作进一步的加工和处理。

（3）调节和监督的功能。无论是短期的行为和活动，还是长远的目标，都只有在注意状态下才能对它们进行调节和监督。在具体的活动上，因为有了注意，人们才能有效的监控自己的动作和行为，避免失误，顺利完成相应的工作任务。在长远的目标上，也只有自我的注意，才使人能够对自己的行为与目标相比较，然后加以反馈，如果行为与目标一致，就维持这种行为，如果行为与目标不一致，则相应的调节自己的行为。这样，在不断监督、反馈、调节的循环中逐渐向目标接近。3：[单选题] 因为和社会道德存在冲突而被压抑的观念、愿望和想法等不能出现在意识中，称为处于（）B：潜意识

4：[单选题] 感觉阈限与感受性之间是（）B：反比关系 5：[单选题] 电影中活动的画面主要是利用了人的（D：后像 6：[多选题] 心理活动的动力特征主要指心理过程的()A：强度B：灵活性C：速度D：稳定性

[单选题] 头脑中呈现当年老师做实验来说明油比水轻时的样子是（）B：情景记忆 2：[论述题] 试述问题解决的基本特征

参考答案：

（1）目的指向性。问题解决具有明确的目的性，问题解决活动必须是目的指向的活动，它总是要达到某个特定的终结状态；

（2）操作序列。问题解决必须包括心理过程的序列。有的活动虽然也具有明确目的性，如回忆朋友的电话号码，但是这种活动只需要简单的记忆提取，因此，不被认为是问题解决；

（3）认知操作。问题解决的活动必须由认知操作来进行。有些活动，如打领结、分扑克牌等，虽然也含有目的和一序列操作，但这些活动基本上没有重要的认知操作的参与，因而也不属于问题解决之列。

3：[单选题] 决定深度知觉的主要线索是（C：双眼视差 4：[单选题] 常把IQ超过（）称为超常儿童C：140 5：[多选题] 引起动机的条件有（）A：诱因B：需要参考答案：AB 6：[单选题] 游览过八达岭长城的人,头脑中重现长城的形象是（）B：表象 ：[多选题] 有预定目的、需要付出意志努力的是()A：随意注意D：有意注意参考答案：AD 2：[单选题] 对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（）D：道德感 3：[单选题] 引起动机的内在条件是（）B：需要 4：[单选题] 一个人不依活动目的和内容而转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性是（C：气质 5：[论述题] 试述意志和认识过程之间的关系参考答案：1）认识过程是意志产生的前提和基础。首先，意志的重要特征是具有自觉目的性，而人们只有在认识了客观事物的发展规律，并运用规律去改造客观世界时，才能确定行动目的，并选定实现目的的计划和方法。其次，意志行动还要随形势的变化不断调整，这也需要通过认识活动把握事态发展，分析主客观条件，以决定是加速意志行动过程，还是调整意志行动的进程和方向。再次，意志行动是与克服困难相联系的，而对困难性质和大小的估计，是离不开认识过程的。如果对困难的性质认识不清，严重性估计不足，就可能使人盲目地采取行动，付出了很多的意志努力却事与愿违，半途而废。

（2)意志对认识过程也会产生重要影响。人对外部世界的认识活动，总是有目的、有计划的，离不开精细的观察、持久的注意和专注的思考，没有意志的参与，这些都是无法做到的。另外，在认识过程中常常还会遇到各种困难，要克服这些困难，也需要意志的努力。在认识过程中，一些意志薄弱、不能做到坚持不懈的人，学习和工作也缺乏成效，不能承担复杂而艰巨的任务。

6：[单选题] 既怕考试不及格又不想放弃玩耍时引起的是（）式冲突B：双避式 1：[论述题] 论述知觉与感觉的关系参考答案：

（一）区别：（1）感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是对刺激物的整体反映。（2）感觉对经验依赖性少，而知觉对经验的依赖性更大。（3）知觉以感觉为基础，但它不是个别感觉信息的简单组合。

（二）联系：（1）感觉是知觉的基础，知觉是对感觉的深入。

（2）都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。（3）单一的感觉几乎不存在，它总是与知觉紧密结合在一起。（4）都是认识过程的低级过程。

2：[单选题] 主体对一定活动有了某种预先的准备状态，它决定着后续同类心理活动的趋势，这种现象称为（）B：定势

3：[单选题] 多血质的高级神经活动过程的基本特征是（）C：强、平衡、灵活 4：[多选题] 长时记忆的信息编码有（）A：语义编码C： 形象编码参考答案：AC 5：[单选题] 看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫（）D：联觉 6：[单选题] 马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作（）C：自我实现的需要

1：[多选题] 注意的心理功能有（）

B：对心理活动指向的对象加以选择的功能

C：使心理活动持续进行并在意识中得以保持的功能

D：调节和监督心理活动朝预定方向进行的功能 参考答案：BCD 2：[单选题] 美国人本主义心理学家马斯洛所提出的需要理论叫（）

B：需要层次理论

3：[单选题] 人的心理活动能够在时间上接续下去，这主要是（）A：记忆的作用

4：[论述题]论述表象的特征并试着表述表象和想象的区别.表象的特征：

（1）直观性：表象是在感知觉基础上产生的，感知觉中的客观事物是具体、形象、直观的，所以在头脑中形成的表象具有直观性和形象性。（2）概括性：表象是经过不同时间或在不同条件下，对同一事物或同一类事物多次感知而形成的综合的概括化形象，这就是概括性。（3）可操作性：由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在脑中对表象进行操作，且这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。

表象与想象的区别（1）想象的本质是思维，而表象的本质是记忆。

（2）表象是想象的加工素材（3）表象是重现心像，想象是改造心像，更具有新颖性

5：[单选题] 对于以往感知过而当前又不在眼前的事物的心理浮现称为（）C：表象 6：[单选题] 后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（）B：倒摄抑制 1：[单选题] 直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征称为（）B：能力 2：[多选题] 动机是多种因素共同起作用的结果，这些因素包括（）A：需要B：驱力C：诱因D：情绪参考答案：ABCD 3：[单选题] 学习程度对遗忘也有较大的影响，实验证明对保持效果最佳的过度学习量是（）。C：150% 4：[单选题] 李平5岁，王方10岁，他们的智商都是110，如果李平与王方相比，那么（）.D： 李平和王方的智商没法相比

5：[单选题] 个性的核心（）。D：性格 6：[论述题] 简述注意的功能。

参考答案：（1）选择功能

选择功能使得我们从纷繁复杂的信息中选择出思考的对象，使得心理过程能够顺利进行。（2）维持功能

当我们选择了某种感知信号后，它们还必须继续保留在意识中，才能得到进一步的加工。

（3）调节和监督的功能

因为有了注意，人们才能有效的监控自己的动作和行为，避免失误，顺利完成相应的工作任务。在完成飞行任务的时候就需要人们通过注意有效的监控自己的动作和行为。

：

[论述题] 论述情绪状态的种类.参考答案：（1）心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。心境的长期性是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪表现。

（2）激情激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。激情常由生活事件引起，那些对个体有特殊意义的事件会导致激情。另外，违背个体意愿的事件也会引起激情。（3）应激 应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。2：[多选题] 内部感觉包括（）

A：运动觉B：平衡觉C：内脏感觉参考答案：ABC 3：[单选题] 造成短时记忆遗忘的因素是（D：信息受干扰 4：[单选题] 思想开小差是注意的（A：分散

5：[单选题] 同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（）A：感觉对比 6：[单选题] 觉察出最小刺激量的能力称为（）A：差别感受性

1：[单选题] 已经掌握的知识技能对新知识技能的掌握产生的影响作用称为（）B：迁移

2：[论述题]简述知觉的特性

参考答案：（1）知觉的对象性――要把知觉的背景和知觉的具体对象区分开来（2）知觉的整体性――知觉对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，这就是知觉的整体性或组织性。（3）知觉的理解性――根据自己已有的知识经验来理解事物。人在知觉某一事物时，通常要在内心说出它的名称，用词来概括它，用词来标志它的，使它具有一定的意义。（4）知觉的恒常性――知觉对象的物理特性在相对微小的范围内发生变化时，知觉形象仍然不变的特性。常见的知觉恒常性类别有（大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性、颜色恒常性）3：[单选题] 善于把已经开始了的事业进行到底，不达目的誓不罢休的意志品质是（）A：意志的坚韧性

4：[多选题] 下述现象中属于知觉恒常性的有（）

B：在一定距离内看一个人会觉得他高矮不变

C：在阳光下煤反射的光远大于暗光下石灰反射的光量，看起来石灰总比煤亮 参考答案：BC 5：[单选题] 瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是（）作用。A：原型启发 6：[单选题] 知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的（）C：恒常性 ：[多选题] 学习记忆比较长的材料,中间部分的内容记忆的效果差,是由于受到（）干扰的影响。

A：前摄抑制B：倒摄抑制

2：[多选题]影响问题解决的主要原因包括（）。A：迁移作用B：原型启发作用C：定势作用参考答案：ABC 3：[多选题]根据思维的形态所划分的思维的种类包括（）。A：动作思维B：形象思维C：抽象思维参考答案：ABC 4：[多选题]心理过程包括（）。

A：认识过程B：情绪情感过程C：意志过程参考答案：ABC 5：[论述题]简述创造过程的四阶段模型？

参考答案：（1）准备阶段。在这个阶段里，创造主体已明确所要解决的问题，收集资料信息，开始尝试和寻找初步的解决方法。（2）酝酿阶段。个体表面上暂时搁置了问题，实际上潜意识仍在继续思考。（3）明朗阶段。经过酝酿期，问题的解决一下子变得豁然开朗。（4）验证阶段。在这个阶段，把抽象的新观念进行具体操作，提出详细、具体的解决方法。6：[论述题]简述知识和智力的联系？ 参考答案：

（1）知识和智力同时存在于一个认识活动中。（2）知识是智力发展的基础。

（3）智力是掌握知识的重要条件，智力是开发新知识的工具。

7：[单选题] 当灰色的长方形纸块放在红色背景上时，人会感觉它带有青绿色，这种现象叫()。C：对比

8：[单选题]神经系统是由()构成的 A：中枢神经系统和外围神经系统 9：[单选题]脑对客观事物个别属性的反映是（）A：知觉 10：[单选题]可以被意识到的记忆系统是（）。D：短时记忆 11：[单选题]近代研究中常把快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为（）。A：情绪的基本表现形式

12：[单选题]下列不属于个性心理特征的成分有（）。A：能力

第五篇：心理学答案

2014年春季 期末作业考核

《心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1、差别预限：刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异。

2、语言生成：人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来。

3、自我效能感：指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。

4、错觉：多人共有的知觉歪曲的现象。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述经验主义的观点。

答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印。

2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。

答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

3、简述线索提取依赖的条件。

答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。

4、简述语言理解的三个水平。

答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。

三、论述题（每题20分，共40分）

1、阐述对于问题解决的主要观点。答：联想主义:联想,尝试---错误是思维的机制.格式塔:情境整体被动物知觉,产生顿误,问题解决.认知学派:用计算机模拟人的问题解决过程,以验证各理论

2、阐述任一种智力测验量表。

答：

一、个别智力测验工具

（一）比内量表

比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Bine）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。

（二）韦氏智力量表

韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三

种：一是韦氏成人智力量表，其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表，于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表，1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5～16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。

二、团体智力测验工具

（一）陆军甲种和乙种测验

（二）瑞文渐进测验

（三）多水平团体智力测验。