论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价

第一篇：论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价

论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价

摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深入展开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。

关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用论文发表www.xiexiebang.com。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推进教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1.教学评价主体的多元化以考试为主的传统教学评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

(2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。

(3)师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2.教学评价内容的多元化根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

(1)信息品质(平时成绩):根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录,作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表(2)基础知识:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识,即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

(3)技能技巧:采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。

最终利用三项成绩进行综合评定,可以新闻论文发表www.xiexiebang.com/xinwenlunwenfabiao/分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊,又要让学生认识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

第二篇：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文

论文摘要：教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位，随着新课程改革不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进初中生主动发展和可持续性发展的。

论文关键词：新课程初中信息技术 多元化 教学评价

教学评价是教学活动的一个重要环节，对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级，这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面发展。

从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。

多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。

1、教学评价主体的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。

（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。

（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。

（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。

我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。

2、教学评价内容的多元化

根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。

（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。

我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。

（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

3、教学评价方式的多元化

（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。

实作评价具有如下的一些特点：

评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。

过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。

综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。

参考文献：

1、康永和、《信息技术需要怎样的教学评价》、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息技术、2004年

2、新课程实施过程研究课题小组编、《新课程与评价改革》教育科学出版社，2002年

3、易凌峰、多元教学评价的发展与趋势》、人民教育出版社，2004年

4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战》、教学资料与研究，20期

5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，2003年

第三篇：浅谈新课程理念下的信息技术教学1

谈新课程理念下的信息技术教学

摘要：在信息社会高速发展的今天，新课改的步伐已经在全国范围内开展，在新课改理念要求下，信息技术这门课要求我们教师要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。信息技术这门学科随着时代的步伐发生巨大的变化，在这场教育改革中信息技术学科由于自身的特点决定了有着举足轻重的作用。新课程改革中最大的变化就是教师角色转变，如何引导学生运用信息技术提高学习能力，如何利用信息技术培养学生解决生活实际问题的能力，是值得我们所有信息技术教师不断探究和解决的问题。

关键词：自主学习；合作学习；习惯；培养；评价

新课程改革重在强调学生自己发现学习、探究学习，要充分体现学生学习的自主性。通过探究性学习，让学生在自主学习中探究、在观察比较中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。因而，学生学习方式的变革也就要求我们教师进行相应的教学方式变革，努力去探索和改进课堂教学方式。

一、要让学生形成自主学习的习惯

教师给学生传授知识，我们目的不仅仅是让学生掌握知识，而是要让学生学会自己去探究，去解决问题，这与新课改要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一宗旨是一致的。教师在教学中应少讲、精讲，让学生进行自主学习并自行探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性和自主性，以达到良好的学习效果。因此，有意识的培养学生自主学习的习惯，教会学生如何自觉学习显得十分重要。在实际教学中，我认为建立一个功能全面的校园网络学习的平台，能更好的培养学生自主学习的习惯，教师可以根据教学的实际情况创设自己的网络学习的平台，平台里可以有教学指导，教学演示，教学交流，作品发布等。教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了课堂以外，给学生创设了很好的学习空间，将探究的主动权交给了学生，也能促进学生自主学习习惯的养成。

二、培养学生积极思考和独立思考的习惯

学生自主学习的前提是学生自己的自主思考，实际上我们学任何知识都要经过自己反复的琢磨，反复的思考，才能把老师传授的知识变成自己的知识。但是学生的思考是否到位在很大程度上和老师的引导是密不可分的。因此，教师在课前应多思考、多揣摩学生的认知和心理特点，通过课前的精心准备，课堂上创设良好的学习情境，调动学生积极地思考学习。例如：在进行学习PowerPoint软件中《插入声音和视频》教学时，我首先在课前利用播放软件让学生欣赏歌曲和影音作品，选取这些歌曲和影音作品一定要选择一些他们平时生活中喜欢听的歌曲和爱看的影片，悦耳的歌声和丰富生动的画面会吸引住了学生，这样可以充分调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，然后我们可以抓住时机来问学生：这些歌曲和影片是怎样放到PowerPoint文件里的呢？同学们也能制作出这样的作品吗？引导学生在思考的同时我们提示学生：大家想想上节课中学的“插入图片”的方法是怎样的，现在请你插入声音和视频你该怎么办？请大家自己想办法插入声音和视频。这样大多数学生都能够很自然地将新旧知识进行衔接，从而顺利地完成学习目标，并得出结论：“插入声音和视频”和“插入图片”的方法是一样的。因此教师在课堂上富有针对性的提问，能够有效调动学生积极思考的主动性和自觉性，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，从而更加积极主动地进行探究学习。

三、培养学生合作学习的方式

合作学习的目的是为了让每一位学生参与到学习的全过程当中，给每一位学生提供展示自己个性的空间，使学生能够充分表达自己的观点和想法，教师可以根据实际情况将学生分成若干个教学小组，让学生在学习的过程中通过小组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断能产生新的想法。让老师引导学生合作学习并不是让学生自己不用动脑筋，而是让学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，学生这样会获得不同程度的发展。因此

教师在实际的教学中如何培养学生合作学习的学习方式显得尤为重要，在教学过程中，怎样引导学生进行学习是影响学生学习方式转变的关键。这样，教师只能是学生学习的引导者和组织者，而学生才是真正学习的主人。信息技术课是一门操作能力很强的学科，由于学生的基础参差不齐，有的学生一点就通，有的学生理解力不够，难以掌握，这给我们的课堂教学带来很大的困难，若教学内容浅了，基础好的学生不能得到好的发展，而教学内容偏深了，基础差的学生又接受不了。为了解决这个矛盾，我认为在教学中可以采用分组协作学习的方式。分组形式可以将基础好的和基础差的合理搭配分组，也可以和自由分组相结合，在完成一些难度任务时，这就需要小组成员之间互相帮助，合作交流，共同完成学习任务。例如：在学习《多媒体信息的加工与表达》这一课时，我们就可以采用分小组合作学习来完成教学任务，由于策划演示文稿的内容很多，包括主题、设计内容、使用的媒体素材等，如果以个体进行学习，很难取得很好的学习效果，对于基础差的学生来说，更是无从下手，但如果进行小组协作学习，让他们自选主题，在小组内进行讨论，应该怎样策划，用哪些图片，声音和视频来突出主题，都在小组进行意见交流后，动手策划。同学们的学习积极性、主观能动性、协作性都充分调动起来了，策划方案也完成得非常好。这样合作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。

四、鼓励和引导学生进行大胆地评价

教师在每一节课结束后，要根据学生所完成任务的情况做出及时公正的评价，这样不仅能够增强学生的成就感，还有助于学生对自己的掌握情况、各方面能力有清楚的认识，并做出及时的反思、总结。同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。例如：在《多媒体信息的加工与表达》这一节课小结时，我把小组合作策划出来的方案加以分析，让学生互评，并让他们评出最优秀的方案加以展示，这样不仅能调动学生完成作品的积极性，而且更多优秀的作品也能地涌现了出来。当然我们不仅要评价策划方案，还要评价学生制作的作品。通过对学生的作品进行展示与评价，不仅能让学生体验获取成功的快乐和满足，也能进一步激发学生的学习热情，还能通过小组成员之间的比较，能认清自己的不足，激发他们的创新欲望，获取进一步学习的动力。因此，对学生作品的展示评价，教师应以鼓励表扬

为主，同时也要让学生看到不足，促使学生从更高更好的角度去要求自己。在展示评价的基础上，教师再对课堂学习内容做出小结，引导学生运用课堂上学到的知识去完成新的任务，学习新的知识。综上所述，我们在实际的教学过程中，教师首先应当建立信息技术教育的新观念，积极在教学过程中探索行之有效的新方法，把学习的主动权完全交给学生，让老师和学生的角色彻底转变，鼓励学生积极参与教学活动，使学生掌握信息技术的技能和运用信息技术解决问题的能力大幅度提高。面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，在合作学习的过程中，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。这是一个个性飞扬的时代，我们的学习需要竞争。同时，这又是一个全球信息化、一体化的时代，我们的学习需要合作。为此，作为一名教师，应该培养学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作，在合作中自学的良好品德。这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

让我们共同努力，在新课改的大潮中扬起信息技术教育这艘帆船！

参考文献：

[1] 马兰学与教的新方式及其整合研究[C]，2005-05-01

[2] 靳玉乐新课程教学方式变革研究丛书[M]..2005-11

[3] 左路路让学生在实践中学习[N].中国电脑教育报，2003-09-08

[4] 高海洋如何培养学生信息技术技能[J].科学之友，2010

[5] 柯孔标教学评价[M].知识出版社.1999-06

[6] 盛群力、李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1999

[7] 盛群力、褚献华.现代教学设计应用模式[M].浙江教育出版社。

第四篇：论新课程理念下初中数学教学中的几点体会（模版）

论新课程理念下初中数学教学中的几点体会

关键词： 新课程理念 初中数学 教学体会

论文摘要：数学新课程标准对学生自主探索、合作交流、实践创新等方面进行了大胆尝试。本文作者根据教学实践，谈了几点体会。

在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在教学中的一些体会：

一、尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题．以增强数学的趣味性新教材的特点是贴近生活．与实际联系密切．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习圆时．以“车轮为什么是圆的”引人，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系起来．得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。

二、课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动的机会．让学生在合作中体验快乐

在新课程中．教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材．引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句．增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。

三、课堂上减少一些繁琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点。让学生在科学探究中体验快乐

新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果其实．数学的美是“冷而严肃的美”．它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到．而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”，在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”。在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

四、注重开放性

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷．阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间．激发求异思维。

五、突出创新。重在探究

创新是时代的要求，也是今天数学教学的一项重要任务．因此，新教材中添设了探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形?什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形?可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统。

若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考．探究般规律及其本质，深入挖掘教材的思想内容。就能培养学生的创新能力。这样，也体现了“以学生发展为本”的教育理念，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程．激发学生的创造思维和创新能力。

总之，只有正视中学数学教学的客观实际．以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因素并重．双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步．课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效．数学才有望成为中学生最喜爱的学科。

第五篇：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文

摘要：新课程理念下的信息技术课堂教学要求注重学生的实践操作和创新能力的培养，而以往传统的教学模式无法满足于新课程理念的要求，所以探寻信息技术课程新的教学模式，能够让学生充分了解和掌握信息知识是教育工作者目前亟待解决的问题。

关键词：新课程理念 初中信息课程 教学策略 分析

一、信息技术课程

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。

二、新课程理念下的初中信息技术

新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。

1.创设情境教学模式，确立教学目标任务

教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。

在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。

2.以任务为驱动，培养学生的自学能力

教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。

以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。3.小组合作学习。培养合作互助精神

在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。

在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。

三、结语

伴随课程改革的推进，在新世纪的今天，初中信息技术课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融人了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。

参考文献：

[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化,2010.[2]王贤文,谭梅芳.中学信息技术教育面临的困境及突围[J].中小学电教,2008.[3]姚永和,中小学信息技术教育的认识误区及优化策略[J].中小学电教,2008.[4]王春华.中小学信息技术教育发展现状及对策研究[J].山东师范大学学报,2007.[5]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D],2005.