《老师您好》教学反思

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《老师您好》教学反思

《老师您好》教学反思1

《老师,您好!》这篇课文是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的寓意比较含蓄,同学们很难一下子理解,如何引导同学们领悟诗中的寓意是本课的一大难点,也是我自身不足的地方。

首先我从关键句处着手,通过让同学们仔细诵读第一小节来找出这一小节的关键句子“啊,教师的事业多么崇高!”让同学们在有感情的阅读中思考教师崇高在哪?同学们的答案五花八门,这时,引导同学们结合书上的插图来说一说。同学们的观察都很仔细,看到了老师和面带笑容的小学生、高大的现代化建筑、正在腾空的火箭等等。联系书本中“时代在飞速的前进”让同学们感受教师职业的伟大和崇高。

其次我从课文的语句特点着手,通过让同学们反复诵读第一小节的第一句话来发现其中的句式特点。引导同学们通过有节奏的朗读来体会句子的两两对应,并找到第二小节的第一句话也同样是两两对应的。抓住这一特点指导同学们更有韵味的来进行吟诵。除此之外,出示“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血”这一句子,让同学们改成陈述句,并比较两种句式有什么区别。在这一环节中,同学们大部分都能感受到感叹句的感情更加强烈。

接着我从课文的修辞手法着手,重点强调“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的思想;笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”对于刚刚步入四年级的同学们来说,这个比喻句有些难度。

我通过“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这一脍炙人口的诗句让同学们联想到春蚕便是美好的教师,而春蚕的成果丝线则是教师们的教学成果。通过联系上文“教师的心血”中“心血”与“甘露”相似的外形让同学们领悟到甘露比喻的就是教师的心血,而“茁壮的新苗”同学们根据自己的积累都能很快的领悟到就是亲爱的同学们。

最后,再让同学们在熟读的基础上感悟教师事业的崇高和美好,并油然而生出对教师的感激和热爱。

《老师您好》教学反思2

正逢教师节之前,我们学习了第一课《老师,您好!》。本课的重点是引导学生理解教师事业的崇高、激发热爱老师的思想感情。因为这是我接手新班后的第一节语文课,究竟这班学生在课堂上会是怎样的一种情况,说实话,我心里很没底。教学这首诗时,教学思路是这样的:在学生课前充分预习的基础上,首先要抓好正确流利朗读课文,说出诗的大意。然后围绕关键词“崇高、美好”,通过朗读来理解课文。上完这堂课之后,我感慨颇多。

大部分学生的课堂表现值得称赞,从他们的眼神中我能感受到他们在努力、认真地倾听,但是我也发现了很多问题。最严重的就是学生的普通话朗读了。除了贾逸君、程可爽朗读发音还比较准确外,其他人平翘舌音严重不分,有的学生读出的一句话中竟然能出现多处错音。我只好不断地纠正他们发音有错的地方,可还是收效甚微。

字音都读不准,那朗读时“情”又何谈而来?看来,在今后的语文教学中,帮助学生正确发音,逐渐提高朗读水平是我必须要重视的一个问题。

《老师您好》教学反思3

爱在课堂,爱在瞬间

——

本课是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了学生对老师的感激和热爱之情。这个班是我从一年级带上来的,孩子们和我的感情特别好,所以今天的课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,学习效果很好。

全诗共两节,第一部分是赞美教师事业的崇高,表达学生对老师的深深感激。这里开头一句学生理解起来有一定的难度,因此,我采取直奔重点,“古今中外,……地北天南,……两句来教学。让学生在读的基础上,举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天……”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的,与学生生活距离大的,我们可以先放一放,找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学,这样逐渐推进,最后难点也就不攻自破了。

第二部分是描写教师工作的辛劳和美好,并表达学生对老师的衷心祝愿。这部分我放手让学生自学,结合培养良好的学习习惯中的“读书做记号”,让学生边自学边做记号,这样既培养了自学能力,又能把习惯篇学以致用。学生自学好了,就让他们提问并同学交流,有效利用课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”,学生不能解决的教师讲解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”这句时,我得到了一份意外的惊喜。男孩敬淞告诉我,暑假里去苏州旅游的时候,给我寄了张贺卡,还特别嘱咐要在教师节寄出,给我一份节日的祝福。孩子在旅游时都能想到我,还能想着在教师节给我祝福,多么懂事、多么细腻的孩子,真令人感动!

这堂课,就在同学们深情地朗读声中结束了。

《老师您好》教学反思4

《老师,您好!》是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师的感激、热爱之情。全文分两小节,结构很清晰,内容也不是太深奥,学生理解、感悟应该不太难。教学中,我把重点放在朗读上。

一、抓关键词语,联系生活,读中感悟。

诗歌中有不少需要理解和感悟的词语,比如“铺设大道”、“架起金桥”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”,等等。这些词语就从字面上解释,很难和教师的崇高和美好联系起来。所以我和学生从教师的日常工作联系起来,边读边体会,逐步了解老师把学生从无知的昨天引向幸福的今天、灿烂的明天,让学生知道了国家和世界的历史、现状和未来,引领学生寻求理想,鼓舞学生实现理想。这样一说,学生就逐步理解了“铺设大道”、“架起金桥”的含义,不需要讲得太透彻,只要能感悟、体会到了就可以了。第二节把老师比作春蚕,把学生比作茁壮的新苗,通过反复的朗读,学生很快很容易就理解了。朗读的形式是多样的,只要是学生喜欢的,我们都提倡。

二、多形式朗读,拓展延伸,情感升华。

在理解了课文内容之后,我又采用了分小组读、领读、齐读、比赛读等多种形式的朗读,拓展延伸了教师的感人事迹,让学生释放对教师的敬爱、感激等情感,在此基础上,学生的朗读变得更感人,学生的感悟变得更深刻,对老师的崇敬之情得到升华。接下来读补充上的小诗,无需训练,学生在自然情感的催促下,激情迸发,朗读得感人生动。最后,让学生再齐读课题,自然流露的情感让我感动。

当然也有遗憾的地方,在后面做《一课一练》和《补充》上的习题,原本课堂上已经解决的问题,一旦到了下课,有些又成了拦路虎,少数孩子的记忆又突然堵塞。当然,我知道这是很正常的现象,只是自己有时有点过于追求完美。

《老师您好》教学反思5

这首诗句式整齐,长短结合,节奏感强,非常适合朗读。早读课上,我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文,从学生的情绪里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手,让孩子们说说和老师问好时,这个“您好”里 包含了自己怎样的情感,有的孩子说“尊敬”,有的孩子说是打招呼,接着追问:课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢?由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句,在教学中,我就抓住了“崇高”、“美好”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到教师事业的崇高?从哪些句子里体会到教师事业的美好?”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的比喻和象征的手法如“编织理想的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。

因此,在教学“笔尖飞舞,那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线。笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”一句时,让孩子们说说读着这个句子,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?孩子们说出了很多他们平时观察到的情景:课间准备小黑板,帮学生讲解题目,关心生病的孩子……再交流“您好”内涵时,感激、敬佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的.寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。

和同志们交流的时候,都觉得孩子们课堂表达不尽人意,很多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着教师的心血。”我在教学时也发现了这个问题,就灵机一动,给了他们一些句式,如:老师教会了我…………又如:每当我……的时候,老师…………结果效果比较好,孩子们发言很热烈。由此我想:有时候课堂学生的发言不够热烈,是不是教师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要及时调整策略。

《老师您好》教学反思6

今天的课还是有效的,发言的人多,课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,而且从作业反馈上来看,学生做得快,只有一人把崇高的崇写错了,本节课反思有以下几点可取之处:

1、由扶到放,主导和主体相结合。第一自然段的教学我采取直奔重点,“古今中外,------!地北天南,------!两句来教学。让学生在读的基础上,举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天---------”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的,与学生生活距离大的,我们可以先放一放,找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学,这样逐渐推进,最后难点也就不攻自破了。

第二自然段我放手让学生自学,结合没讲的“读书做记号的学问”,让学生边自学边做记号,这样既培养了自学能力,又能把习惯篇学用结合。学生自学好了,就让他们提问并同学交流,有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”。学生不能解决的教师讲解。讲解也是需要的,它能节省时间。

2、今天的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入,热情高。也许是我的状态比较好,影响了学生吧。而自己状态好的主要原因还是对教材的熟悉,对教法的取舍。因为这一课已经教过,而且印象较深,知道学生的问题会出在哪,所以教学设计比较合理。

3、今天的作业学生做得还是比较快的。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了,把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思考的产物吧。因为我们的学生不仅要有较好的口头表达能力,还要能考。

4、巧用生成资源。我发现在写课题时,把感叹号忘了。于是,我灵机一动,问:同学们,你们有没发现老师什么没写?生--------。这感叹号能省去吗?为什么?生------。是啊,说得多好啊,让我们带着对老师的敬佩、感谢,再读课题。

但是,今天的作业反映出这班学生很浮躁,不定心,没耐心,不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多,想当然,不尊重事实的多。总之,做作业的态度极不端正。

以后的教学特别要注重学生的注意力的训练,规定时间内做作业的效率。

《老师您好》教学反思7

期初我上的第一篇新课,就是教学这首现代诗时,我从学生熟悉的教师节导入,让学生有感而发,有话可说。诗歌是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物,它深深地扎根于生活的土壤。但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?因此,我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?我引导学生将课文读通、读顺后,说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看,你能读懂哪些句子。

如:“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句,我首先告诉学生唐代诗人李商隐的《无题》有这样一句诗:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。后来,人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰,我又让学生再读这一句,并在头脑中想象,仿佛能看到什么,学生读了之后,还有些茫然。这时候我灵机一动,便轻轻哼起了《每当我走过老师的窗前》边做写字、批改作业的动作,边轻轻引了个头:夜深人静的时候……这时,有几个反应快的学生马上接上去,有的学生说:“夜深人静的时候,老师窗前的灯还亮着,他在聚精会神地为我们批作业、备课,让我学到更多的知识,实现自己的理想” ……

学生仅仅从教学方面谈,没有意识到老师的辛劳应该不仅体现在教书,还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说:“老师对学生的关心仅仅在教学上吗,你能联系实际谈谈老师都为同学们做了些什么?”学生一下子像打开了话匣子。有的说:“上次我生病了,吐了一地,是老师拿来了扫把,将地板打扫干净,这让我很感动。”一个学生又说:“我三年级时,会上游戏机厅,是老师发现了批评教育了我,现在我改掉了这个毛病。”这是我所未想到的,学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成了。

《老师您好》教学反思8

《老师,您好》是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。

我满腔热情地走进教室。开课了,我从九月十号教师节入手,请学生说说,你想将自己的祝福献给曾经教过你的哪位老师,为什么?你想祝福他什么呢?我让学生回忆教师对他成长的帮助,想让他们在心理上与课文内容、课文情感产生共鸣,为理解课文内容,感悟课文情感做好铺垫。可是学生竟然对老师的奉献表现出无所谓的态度,我这时强忍住心中的不悦往下上。接着是请学生读课文,看看课文中哪句话最能表达老师对你的好,你就大声地读出来,我们要把这句话,或者这一节献给你心中最爱的老师我意在让学生将自己的情感,注入到课文中去,使课文如同为他写的,加深他对课文的理解,加深对教师的感谢之情。可不少学生的学习热情并不高。然后我请学生读,说说你为什么选择这一句。在指名读、同桌读、小组读等形式的朗读训练中,大部分学生已能背诵。

一堂课下来,我有些难过。书读得好不好这倒是次要的,但学生对老师的尊敬和感激之情已很难找到。我不知道是因为我的课不够精彩还是他们对情的淡漠。

《老师您好》教学反思9

《老师,您好!》一课是一首诗歌,用生动优美的语言,赞美了教师事业的崇高和美好。它是一首朗朗上口的诗歌,所以在教学中,我把朗读贯穿在教学的全过程,通过各种不同形式的朗读来加深学生对课文的理解,激发学生对教师的尊敬。

首先是范读。教师有感情的范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使他们产生积极的情感,引发情感的共鸣。本诗歌音韵和谐,语言优美,读起来朗朗上口。通过声情并茂的范读,使学生深受感染,也产生了强烈的朗读愿望。

接着放手让学生自读,初步感知课文内容。

随后,在此基础上进行精读体验。先引导学生体会“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这句话的意思,通过让学生举例理解句子内容,并抓住两个感叹号进行反复朗读,读出反问的语气,读出感叹的语气。接着,引导学生理解“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地纺织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的幼苗”这两个比喻句的意思。我让学生在朗读中想象教师在灯下批改、备课的情景,想象教师耐心地给同学们讲道理的镜头。这样,学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,尽可能地抒发自己的情感,做到了朗读与想象并行,入其境而悟其情。

接着在理解全文的基础上,有感情地朗读全文,进一步整体感悟教师事业的崇高和美好。最后熟读成诵。

《老师您好》教学反思10

《老师,您好!》是一篇赞美教师事业的崇高和美好的现代抒情诗。在教学时,紧紧抓住“崇高”和“美好”进行教学。学生从找到能够体现教师事业崇高和美好的相关句子。诗歌的意境、内涵有种“只可意会不可言传”之感。在理解重点句子,比如“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳!”。让学生回忆自己至今的学习生涯中有没有特别想感谢的某一位,说说原因。在学生的叙述中,感恩的话语中,教师的形象体会在心,无需在此多作解释。在学习第二小节中,“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”中的比喻是需要学生了解的。同样,学生联系生活实际谈一谈。

自己在听曹主任上这节课时,有位孩子对文章的结尾提出自己的疑惑:“老师,您好”感觉不太像是对老师的一种祝愿,和生活中的祝愿不一样?我为这位学生的质疑精神喝彩。在自己的班上,没有学生对这一问题产生疑问。我引导学生发现文中的祝愿不同之处,思考原因。原来,从字面上看,“老师,您好!”好像只是一个招呼,一声问候,但实际上,对于老师的千万祝愿、千言万语就浓缩成了“老师,您好!”之中。

《老师您好》教学反思11

说实话,个人对这样赞颂自己的文章不大感冒,也看到网上很多批评的声音。但又想“教材无非是个例子”,哪怕是不好的文章,也有不少的教学价值,关键看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教学建议:一、关注句式;二、理解师恩;三、关注韵脚。我想,无论怎么样,读应该是走进诗歌的最好方法。撷取其中的几片:

关于导入:

1.课前出示词串

大道??金桥??崇高??辛劳??波涛

塑造??闪耀??美好??新苗??您好

2.读读这些词,看看你发现了什么?

也许我的预设难了些,刚开始有孩子说是文中的生词,我予以肯定,继而抛出:那老师为何不出示其他的生词?

一个孩子说,这些都和老师有关。看看还有什么发现?一个孩子说,每个词语都在句子的末尾。对啊,你有一双会发现的眼睛。

我还知道,最后一个字韵母都是ao!对哦,读读看,是不是有词串的感觉?今天我们就走进第一课——老师,您好!

反思:经过了一个暑假,估计部分孩子的思维冬眠,还是我没有把握好学情吧!读一读、聊一聊,渗透诗歌的意识,未尝不可。同时,在读的过程中,顺便识写了生字“崇”和“塑”。

关于关键词:

文中有两个关键词统领全诗,不得不去关注——崇高和美好。第二课时,听写完词语,我就提出问题:诗歌哪两个词语赞美了教师的事业?又是从哪些句子看出的?感觉过于强势,牵引痕迹浓厚,但实在没找出更为适切的路径。

在教学中,联系生活、对比着读,想象画面,勉为其难地带着学生走进了崇高和美好。

关于细节:

崇高这一块直抒胸臆,我通过抓住两个感叹号来理解崇高:明明是反问的语气,可为什么是用感叹号呢?从而将学生的思维推向了深处,体会到小小的标点浸润了诗人浓烈的情感。从而小结:无论是个人成长、还是发明创造,亦或是社会的进步,都离不开教师的心血和辛劳,因而诗人热情地赞叹道——

啊,教师的事业多么崇高!

“春蚕”这一意象的理解,从“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”说开去,春蚕的劳动成果是什么?丝线!那老师的成果是什么?知识、智慧、道理、人才……那教师和春蚕之间有什么共同点?都有默默奉献的精神!自然也理解了“理想的丝线”这一难点。同时,将视角伸向“悄悄地”这一关键词,培养学生品词析句的能力。有了前一个意象的铺垫,“甘露”的理解简单多了。顺势带领学生积累:随风潜入夜,润物细无声。

关于句式:

在第一课时的多次朗读中,我采用不同的形式创设朗读情境,但不管怎样,都有一个意识,就是不能破掉诗歌的结构。分层次读,是个不错的策略。

为了让学生对两个小节的结构有个认识,课尾,我和学生合作读,我读第一小节,他们读第二小节,我读几行,他们也读几行,这样就形成了相同句式相同层次的对比。在对比中感受诗歌的形式美,从而在心中真的升腾起那种自然而然的敬意!

写至此,对所有教过我的老师也道一声——老师,您好!

《老师您好》教学反思12

今天是开学的第二天,也是新授课的第一天——四年级的第一课《老师,您好!》

这一课我一开始的导入设计是这样的:板书“老师”二字,请大家就这个词随便说一说。本来我觉得学生应该很有话说,毕竟学生经常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬,这个问题出来后,居然是1分钟的沉默。好的,没关系,大家在回想与老师之间的点滴需要一些时间。可是时间一分一秒的过去,居然还是一片死寂,这就不正常。

课后我想了很久,是这个问题太难了吗?显然不是。那是什么原因呢?其实这是一个没有标准答案的问题,说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的原因——他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放性问题学生怕说错?很显然,孩子们认为每一个问题都应该是有标准答案的,不符合标准答案的就全是错的,即使说的有道理。多么可悲!才刚上四年级的孩子,它们的思维已经被固化了。而我和现在的教育模式就是那个刽子手!平常的教学中,批改作业中,自觉不自觉地、显性或隐形地告诉孩子所有的问题都是有答案的。渐渐地,他们没有了自己的思考,变成了死记硬背的工具。

很庆幸,今天我意识到了这一点,希望在今后的教学中能够提供更多的条件给孩子,培养他们的开放式思维。

《老师您好》教学反思13

反思:《老师,您好!》

师:(出示)笔尖飞舞,

那是理想悄悄地编织理想的丝线;

笑语盈盈,

那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。

这四行诗老师想请一位同学来朗读一下,谁来试试?

生:(指名读)

师:读得真不错!这四行诗也写得很美,大家来谈谈,看看哪些词语用得好,好在什么地方?先小组交流交流吧。

生:(自由交流)

师:谁愿意来试试?

生:(你看看我,我看看你,有些胆怯)

师:没事的,大胆一些。

生1:我觉得“悄悄”这个词用的好。

师:为什么呢?

生1:“悄悄”体现了老师默默奉献的精神。

师:恩,很好。还有谁补充吗?

生2:这里还可以看出老师的付出是无怨无悔的,是歌颂老师的。

师:你怎么知道这一句是歌颂老师的?

生2:因为人们常常把老师比作春蚕。

生3:“笔尖飞舞“就是描写老师批改作业、写教案的。

生4:老师辛勤的劳动就像春蚕吐丝一样。

生5:那是春蚕在编织自己的理想。

师小结:老师听明白了同学们的意思,你们是说老师精心编写教案、细心批改作业、认真钻研教材,而“笔尖飞舞“是写老师像春蚕一样在编织自己的理想,希望把自己的学生培养成有用的人。那为什么说“悄悄”用得好呢?

生:从这里可以看出老师默默无闻的奉献精神。

生:老师工作很辛苦,但不求回报。

生:……

师:说得太好了,我们应该怎么读呢?带着怎样的语气来读呢?

生:敬佩之情。

生:我们应该带着感激之情。

生:我们还应该带着赞美之情来读,赞美老师的奉献精神。

师:真不错,谁来试试?

生:(指名读)

师:咱们一起来试试好吗?

生:(全班齐读)

师:还有哪些词语用得好?

反思:其实在这节课的训练当中,我比较注重的是学生的说话训练。说话能力是学生语文能力、语文素养的重要组成。所以,在教案设计的时候,我更多的把空间留给孩子,让他们结合平时的实际情况说说自己的感受和体验。刚开始,学生们还不太敢说,出现这种情况,教师应该鼓励他们。当有学生开始说出自己的想法时,教师抓住机会赶紧表扬,其实表扬那个孩子的同时也是给其他想要发言的孩子一些信心。这样,孩子们的发言会更踊跃,也会更接近这节课的教学目标,做到这节课训练点的有效教学。

《老师您好》教学反思14

这节课的教学是让学生理解“生活中不是缺少美,而是缺少发现”的内涵,真正懂得美来自生活,美来自内心,美来自创造。主要内容是教学生在教师节时制作一个贺卡送给自己喜欢的老师,在内容的选择上以来自生活,来自每个学生自身的最普通、最熟悉的事物为主,我采用了欣赏法、讨论法、演示法、练习法等教学方法,激发了学生学习美术的兴趣,拓宽了学生的艺术视野,发展了学生的艺术修养与能力,完善了学生的人格。

在教学中,我主要突出以下几个特点:

1、以艺术审美为核心:

在这课的教学中,首先,我在导入谈话引起学生的学习兴趣之后,直接展示了四张别致的贺卡,让学生直接感知这独特的美感,产生美的体验,激发学习欲望,有效调动学习的积极性;其次,是学生练习完成后的作业交流欣赏。学生的作业是学生对所学新知识巩固程度的有效反馈方式,通过相互交流,评析其优缺点,指导修改并最终完成作业,促使审美体验的升华。看来,审美能力的培养既是美术课教学的出发点,也是归宿。

2、以兴趣爱好为动力;

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习美术的内在动力。在本课的教学中,我运用提问来营造探究学习的氛围,如在指导学生深入理解欣赏,学习贺卡的制作方法时,提问:“这些卡别致吗?别致在哪里?”“你从中受到哪些启发?”由浅入深、由内到外的直观刺激,让学生自主解决问题。

3、注重为改善而进行评价:

评价是为了改善和促进。要使学生掌握所学知识,练习是一种最有效的检验方式,对学生作业的中肯评价更是巩固新知,形成能力的环节。让学生参与评价,让他们通过评价发现他人或自己作业的优缺点,并能提出一些有益的意见或建议去指导修改作业。

这节课我感觉还有许多缺陷。比如:环节设计上不够紧凑,以至于作业时间过少,导致总结评价时没有像样的作品;各个环节不够衔接,使得听者感觉有些乱;专业的术语还有待加强……这些不足,我将在今后的教学学习中,不断改进、不断钻研,来弥补这些缺憾,使得课堂教学更加完美!!

《老师您好》教学反思15

每次总是很害怕教学这样的新诗,因为我总是情不自禁地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈,把整首诗支解得支离破碎,把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自身的教学,于是在集体备课时设计了以下教学流程。

一、回忆恩师,读好课题。

吴老师陪伴了你整整三年,现在面对严肃的我,你一定记起了吴老师温柔的笑颜;面对陌生的我,你一定记起了吴老师熟悉的话语;吴老师关注的眼神,关爱的抚摩都震动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗?

带着这样的怀念、赞美、感激、敬重,一起对吴老师深情说一声——《老师,您好!》

二、初读,检查预习。

课前,你已经读了很多遍了,现在请你再读一遍,注意用边读边做记号。

交流你已经理解的词语,说出你的困惑,老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

本文一共几小节。(借助《秋天》,明确新诗以自然空行为分节。)

三、精读感悟。

请你自身读一读第一小节,想一想,本小节的重点词语是什么?(高尚)是什么意思,你觉得哪些人是高尚的?

对对子练习,认识对偶。

你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业高尚——诉说教师的事业为什么高尚——抒发赞美之情。

投影,练习说话:吴老师,你 !…………虽然我们已经分开,但教师节来临之际,我想对你说:老师,您好!

自读第二小节,考虑是围绕哪个重点词写的,分为三层。

想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么?

读好全文,体会感情。

四、组织诵读

1、聆听范读。

2、同桌自由赛读。

3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。

教学反思

就是这样一份平实的设计,在我的激情下有了真实的课堂,尽管不完美,但我知足,因为平平淡淡总是真。

课堂的重点很明确,理解词语和诗的感情,迁移总——分——总的写法,初步认识对偶。

在说说自身困惑时,记下了一个学生很精彩的问题:课文前面写教师的“心血”与“辛劳”,为什么后面不用“老师,您辛苦”了,而用“老师,您好!”疑问发生时,就是获得理解、知识时,我喜欢这样深邃的考虑,有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的语文老师,也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得小朋友更上一层楼。

上课时,听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言,有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读,有些欣慰——他们是喜欢语文的,也有些担忧——高声叫,并不是朗读好啊!

现在我终于明白:老师,您好!是一份真挚的赞美与感谢,是一份来自心底浓浓的情感,要让初入四年级的小朋友用语言来倾诉,总是有困难的。不如,把精力放在有效的感情朗读指导上。

老师您好教学反思

老师您好教学反思1

每次总是很害怕教学这样的新诗,因为我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈,把整首诗支解得支离破碎,把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学,于是在集体备课时设计了以下教学流程。

一、回忆恩师,读好课题。

吴老师陪伴了你整整三年,现在面对严肃的我,你一定记起了吴老师温柔的笑颜;面对陌生的我,你一定记起了吴老师熟悉的话语;吴老师关注的眼神,关爱的抚摩都触动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗?

带着这样的怀念、赞美、感激、崇敬,一起对吴老师深情说一声——《老师,您好!》

二、初读,检查预习。

课前,你已经读了很多遍了,现在请你再读一遍,注意用边读边做记号。

交流你已经理解的词语,说出你的困惑,老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

本文一共几小节。(借助《秋天》,明确新诗以自然空行为分节。)

三、精读感悟。

请你自己读一读第一小节,想一想,本小节的重点词语是什么?(崇高)是什么意思,你觉得哪些人是崇高的?

对对子练习,认识对偶。

你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业崇高——诉说教师的事业为什么崇高——抒发赞美之情。

投影,练习说话:吴老师,你 !…………虽然我们已经分开,但教师节来临之际,我想对你说:老师,您好!

自读第二小节,思考是围绕哪个重点词写的,分为三层。

想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么?

读好全文,体会感情。

四、组织诵读

1、聆听范读。

2、同桌自由赛读。

3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。

就是这样一份平实的设计,在我的激情下有了真实的课堂,尽管不完美,但我知足,因为平平淡淡总是真。

课堂的重点很明确,理解词语和诗的感情,迁移总——分——总的写法,初步认识对偶。

在说说自己困惑时,记下了一个学生很精彩的问题:课文前面写教师的“心血”与“辛劳”,为什么后面不用“老师,您辛苦”了,而用“老师,您好!”疑问产生时,就是获得理解、知识时,我喜欢这样深邃的思考,有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的语文老师,也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。

上课时,听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言,有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读,有些欣慰——他们是喜欢语文的,也有些担忧——高声叫,并不是朗读好啊!

现在我终于明白:老师,您好!是一份真挚的赞美与感谢,是一份来自心底浓浓的情感,要让初入四年级的孩子用语言来倾诉,总是有困难的。不如,把精力放在有效的感情朗读指导上。

老师您好教学反思2

爱在课堂,爱在瞬间

——

本课是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了学生对老师的感激和热爱之情。这个班是我从一年级带上来的,孩子们和我的感情特别好,所以今天的课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,学习效果很好。

全诗共两节,第一部分是赞美教师事业的崇高,表达学生对老师的深深感激。这里开头一句学生理解起来有一定的难度,因此,我采取直奔重点,“古今中外,……地北天南,……两句来教学。让学生在读的基础上,举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天……”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的,与学生生活距离大的,我们可以先放一放,找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学,这样逐渐推进,最后难点也就不攻自破了。

第二部分是描写教师工作的辛劳和美好,并表达学生对老师的衷心祝愿。这部分我放手让学生自学,结合培养良好的学习习惯中的“读书做记号”,让学生边自学边做记号,这样既培养了自学能力,又能把习惯篇学以致用。学生自学好了,就让他们提问并同学交流,有效利用课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”,学生不能解决的教师讲解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”这句时,我得到了一份意外的惊喜。男孩敬淞告诉我,暑假里去苏州旅游的时候,给我寄了张贺卡,还特别嘱咐要在教师节寄出,给我一份节日的祝福。孩子在旅游时都能想到我,还能想着在教师节给我祝福,多么懂事、多么细腻的孩子,真令人感动!

这堂课,就在同学们深情地朗读声中结束了。

老师您好教学反思3

《老师,您好!》这篇课文是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的寓意比较含蓄,同学们很难一下子理解,如何引导同学们领悟诗中的寓意是本课的一大难点,也是我自身不足的地方。

首先我从关键句处着手,通过让同学们仔细诵读第一小节来找出这一小节的关键句子“啊,教师的事业多么崇高!”让同学们在有感情的阅读中思考教师崇高在哪?同学们的答案五花八门,这时,引导同学们结合书上的插图来说一说。同学们的观察都很仔细,看到了老师和面带笑容的小学生、高大的现代化建筑、正在腾空的火箭等等。联系书本中“时代在飞速的前进”让同学们感受教师职业的伟大和崇高。

其次我从课文的语句特点着手,通过让同学们反复诵读第一小节的第一句话来发现其中的句式特点。引导同学们通过有节奏的朗读来体会句子的两两对应,并找到第二小节的第一句话也同样是两两对应的。抓住这一特点指导同学们更有韵味的来进行吟诵。除此之外,出示“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血”这一句子,让同学们改成陈述句,并比较两种句式有什么区别。在这一环节中,同学们大部分都能感受到感叹句的感情更加强烈。

接着我从课文的修辞手法着手,重点强调“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的思想;笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”对于刚刚步入四年级的同学们来说,这个比喻句有些难度。

我通过“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这一脍炙人口的诗句让同学们联想到春蚕便是美好的教师,而春蚕的成果丝线则是教师们的教学成果。通过联系上文“教师的心血”中“心血”与“甘露”相似的外形让同学们领悟到甘露比喻的就是教师的心血,而“茁壮的新苗”同学们根据自己的积累都能很快的领悟到就是亲爱的同学们。

最后,再让同学们在熟读的基础上感悟教师事业的崇高和美好,并油然而生出对教师的感激和热爱。

老师您好教学反思4

《老师,您好》是一首抒情诗,也是一首现代诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的语言是含蓄的、意象的,因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。课前,我认真阅读了教材解读,但仍然让人有无从下手的感觉。如何将浓浓的抒情,对语言文字的感悟,在师生交往中获得呢?我确实煞费了一番苦心。

首先我从课题着手,看看能从文题中读出些什么。结果学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法,体会到了文题中“!”所饱含的深情。“老师,您好!”是诗歌的诗眼,也是诗中反复吟唱的句子。而后抓好正确流利朗读课文,说出诗歌的一句话。有学生读出了“老师,您好!”,有同学读出了“啊,教师的事业多么崇高!”有学生找出了“啊,教师的事业多么美好!”再围绕关键词崇高、美好来阅读,重点落实到诵读上。在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。这样整合的教学设计在课堂上取得了还算满意的效果。学生的朗读告诉了我,他们真的读懂了这首诗,体会到了诗歌表达的情感。

但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?于是,我引导学生将课文读通、读顺后,说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成了。

老师您好教学反思5

放完暑假,同学们又返校了。刚回校园的学生恐怕对老师有点生疏,我生怕上课时出现什么状况。上课了我们学习第一课《老师,您好》,上课前让同学们熟读、有感情地朗读,达到心灵交融的境界。出乎意料的是学生对本课特别感兴趣,会饱含深情的朗诵而且达到了背诵的程度。在此基础上我们一起对课文进行了讨论、探究。

我提出了这样一个问题:结合文中你喜欢的句子,谈谈你的理解。经过一番激烈的小组讨论后,一个叫朱晓洁的学生说:“一次老师生病了,还做了大手术,伤口没有长好,就拖着虚弱的身子,用低微的声音给我们上课。我们都知道您为我们的成长付出了许多心血!您是多么崇高、伟大!”此刻我热泪盈眶,全班同学眼睛湿润了,我和大家被深深的感动。在高潮之时,让同学们再说说你怎样表达对老师的尊敬热爱之情?有的说上祝福的话语,有的诵读自己的诗歌。其中陈竞翔读完《老师,您辛苦了》这首诗时,恭敬的面对我说:“老师我要把这首诗献给您,作为教师节的`礼物。”向我敬了一个不太标准的军礼。班上响起了雷鸣般的掌声。我又一次被感动了。

教材是平台,思考是灵魂,只有把文本用活,方式方法真正符合学生的认知水平,触动学生的心灵,一定会收到意想不到的收获!

老师您好教学反思6

《老师,您好!》一课是一首诗歌,用生动优美的语言,赞美了教师事业的崇高和美好。它是一首朗朗上口的诗歌,所以在教学中,我把朗读贯穿在教学的全过程,通过各种不同形式的朗读来加深学生对课文的理解,激发学生对教师的尊敬。

首先是范读。教师有感情的范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使他们产生积极的情感,引发情感的共鸣。本诗歌音韵和谐,语言优美,读起来朗朗上口。通过声情并茂的范读,使学生深受感染,也产生了强烈的朗读愿望。

接着放手让学生自读,初步感知课文内容。

随后,在此基础上进行精读体验。先引导学生体会“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这句话的意思,通过让学生举例理解句子内容,并抓住两个感叹号进行反复朗读,读出反问的语气,读出感叹的语气。接着,引导学生理解“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地纺织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的幼苗”这两个比喻句的意思。我让学生在朗读中想象教师在灯下批改、备课的情景,想象教师耐心地给同学们讲道理的镜头。这样,学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,尽可能地抒发自己的情感,做到了朗读与想象并行,入其境而悟其情。

接着在理解全文的基础上,有感情地朗读全文,进一步整体感悟教师事业的崇高和美好。最后熟读成诵。

老师您好教学反思7

《老师,您好!》是一篇赞美教师事业的崇高和美好的现代抒情诗。在教学时,紧紧抓住“崇高”和“美好”进行教学。学生从找到能够体现教师事业崇高和美好的相关句子。诗歌的意境、内涵有种“只可意会不可言传”之感。在理解重点句子,比如“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳!”。让学生回忆自己至今的学习生涯中有没有特别想感谢的某一位,说说原因。在学生的叙述中,感恩的话语中,教师的形象体会在心,无需在此多作解释。在学习第二小节中,“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”中的比喻是需要学生了解的。同样,学生联系生活实际谈一谈。

自己在听曹主任上这节课时,有位孩子对文章的结尾提出自己的疑惑:“老师,您好”感觉不太像是对老师的一种祝愿,和生活中的祝愿不一样?我为这位学生的质疑精神喝彩。在自己的班上,没有学生对这一问题产生疑问。我引导学生发现文中的祝愿不同之处,思考原因。原来,从字面上看,“老师,您好!”好像只是一个招呼,一声问候,但实际上,对于老师的千万祝愿、千言万语就浓缩成了“老师,您好!”之中。

老师您好教学反思8

这首诗句式整齐,长短结合,节奏感强,非常适合朗读。早读课上,我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文,从学生的情绪里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手,让孩子们说说和老师问好时,这个“您好”里 包含了自己怎样的情感,有的孩子说“尊敬”,有的孩子说是打招呼,接着追问:课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢?由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句,在教学中,我就抓住了“崇高”、“美好”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到教师事业的崇高?从哪些句子里体会到教师事业的美好?”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的比喻和象征的手法如“编织理想的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。

因此,在教学“笔尖飞舞,那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线。笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”一句时,让孩子们说说读着这个句子,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?孩子们说出了很多他们平时观察到的情景:课间准备小黑板,帮学生讲解题目,关心生病的孩子……再交流“您好”内涵时,感激、敬佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。

和同志们交流的时候,都觉得孩子们课堂表达不尽人意,很多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着教师的心血。”我在教学时也发现了这个问题,就灵机一动,给了他们一些句式,如:老师教会了我…………又如:每当我……的时候,老师…………结果效果比较好,孩子们发言很热烈。由此我想:有时候课堂学生的发言不够热烈,是不是教师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要及时调整策略。

老师您好教学反思9

每次总是很害怕教学这样的新诗,因为我总是情不自禁地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈,把整首诗支解得支离破碎,把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自身的教学,于是在集体备课时设计了以下教学流程。

一、回忆恩师,读好课题。

吴老师陪伴了你整整三年,现在面对严肃的我,你一定记起了吴老师温柔的笑颜;面对陌生的我,你一定记起了吴老师熟悉的话语;吴老师关注的眼神,关爱的抚摩都震动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗?

带着这样的怀念、赞美、感激、敬重,一起对吴老师深情说一声——《老师,您好!》

二、初读,检查预习。

课前,你已经读了很多遍了,现在请你再读一遍,注意用边读边做记号。

交流你已经理解的词语,说出你的困惑,老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

本文一共几小节。(借助《秋天》,明确新诗以自然空行为分节。)

三、精读感悟。

请你自身读一读第一小节,想一想,本小节的重点词语是什么?(高尚)是什么意思,你觉得哪些人是高尚的?

对对子练习,认识对偶。

你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业高尚——诉说教师的事业为什么高尚——抒发赞美之情。

投影,练习说话:吴老师,你 !…………虽然我们已经分开,但教师节来临之际,我想对你说:老师,您好!

自读第二小节,考虑是围绕哪个重点词写的,分为三层。

想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么?

读好全文,体会感情。

四、组织诵读

1、聆听范读。

2、同桌自由赛读。

3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。

教学反思

就是这样一份平实的设计,在我的激情下有了真实的课堂,尽管不完美,但我知足,因为平平淡淡总是真。

课堂的重点很明确,理解词语和诗的感情,迁移总——分——总的写法,初步认识对偶。

在说说自身困惑时,记下了一个学生很精彩的问题:课文前面写教师的“心血”与“辛劳”,为什么后面不用“老师,您辛苦”了,而用“老师,您好!”疑问发生时,就是获得理解、知识时,我喜欢这样深邃的考虑,有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的语文老师,也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得小朋友更上一层楼。

上课时,听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言,有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读,有些欣慰——他们是喜欢语文的,也有些担忧——高声叫,并不是朗读好啊!

现在我终于明白:老师,您好!是一份真挚的赞美与感谢,是一份来自心底浓浓的情感,要让初入四年级的小朋友用语言来倾诉,总是有困难的。不如,把精力放在有效的感情朗读指导上。

老师您好教学反思10

这篇课文是一首抒情诗,全文共两小节,诗歌中句句对称,每段最后以“老师,您好!”作为结尾,朗读起来韵律感强。但这首诗信息量大、情感丰富,简洁的文字里蕴藏意境深远,逐字逐句理解会破坏诗歌的意境,只可意会,而难以言传。所以,反复诵读是教学诗歌的不二法门。

本堂课的重点就是“读”——指导学生反复诵读,在学生与语言文字的“亲密接触”中有所悟,有所得。但如果只是通过各种形式的朗读,学生也只能做到知其音而不解其义。必要的理解还是需要的,所以我在教学中不仅指导学生充分朗读,还引领学生联系生活实际说说老师是如何教育我们的,从可触可摸的生活场景中去感受教师工作的辛劳,有的学生就谈到了夜深人静的时候聚精会神地为我们批作业、备课等。

但除此之外,学生就没有什么话题了,学生的思维没有打开,理解得有些生硬,让我感觉好失望。但同时,我亦反思,可能是我对学生的学情估计不全面——他们的生活阅历、知识储备到底有多少?哪些是他们了解的?哪些是他们的知识短板?……看来,备课时,这些很需要花点功夫啊!

老师您好教学反思11

说实话,个人对这样赞颂自己的文章不大感冒,也看到网上很多批评的声音。但又想“教材无非是个例子”,哪怕是不好的文章,也有不少的教学价值,关键看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教学建议:一、关注句式;二、理解师恩;三、关注韵脚。我想,无论怎么样,读应该是走进诗歌的最好方法。撷取其中的几片:

关于导入:

1.课前出示词串

大道??金桥??崇高??辛劳??波涛

塑造??闪耀??美好??新苗??您好

2.读读这些词,看看你发现了什么?

也许我的预设难了些,刚开始有孩子说是文中的生词,我予以肯定,继而抛出:那老师为何不出示其他的生词?

一个孩子说,这些都和老师有关。看看还有什么发现?一个孩子说,每个词语都在句子的末尾。对啊,你有一双会发现的眼睛。

我还知道,最后一个字韵母都是ao!对哦,读读看,是不是有词串的感觉?今天我们就走进第一课——老师,您好!

反思:经过了一个暑假,估计部分孩子的思维冬眠,还是我没有把握好学情吧!读一读、聊一聊,渗透诗歌的意识,未尝不可。同时,在读的过程中,顺便识写了生字“崇”和“塑”。

关于关键词:

文中有两个关键词统领全诗,不得不去关注——崇高和美好。第二课时,听写完词语,我就提出问题:诗歌哪两个词语赞美了教师的事业?又是从哪些句子看出的?感觉过于强势,牵引痕迹浓厚,但实在没找出更为适切的路径。

在教学中,联系生活、对比着读,想象画面,勉为其难地带着学生走进了崇高和美好。

关于细节:

崇高这一块直抒胸臆,我通过抓住两个感叹号来理解崇高:明明是反问的语气,可为什么是用感叹号呢?从而将学生的思维推向了深处,体会到小小的标点浸润了诗人浓烈的情感。从而小结:无论是个人成长、还是发明创造,亦或是社会的进步,都离不开教师的心血和辛劳,因而诗人热情地赞叹道——

啊,教师的事业多么崇高!

“春蚕”这一意象的理解,从“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”说开去,春蚕的劳动成果是什么?丝线!那老师的成果是什么?知识、智慧、道理、人才……那教师和春蚕之间有什么共同点?都有默默奉献的精神!自然也理解了“理想的丝线”这一难点。同时,将视角伸向“悄悄地”这一关键词,培养学生品词析句的能力。有了前一个意象的铺垫,“甘露”的理解简单多了。顺势带领学生积累:随风潜入夜,润物细无声。

关于句式:

在第一课时的多次朗读中,我采用不同的形式创设朗读情境,但不管怎样,都有一个意识,就是不能破掉诗歌的结构。分层次读,是个不错的策略。

为了让学生对两个小节的结构有个认识,课尾,我和学生合作读,我读第一小节,他们读第二小节,我读几行,他们也读几行,这样就形成了相同句式相同层次的对比。在对比中感受诗歌的形式美,从而在心中真的升腾起那种自然而然的敬意!

写至此,对所有教过我的老师也道一声——老师,您好!

老师您好教学反思12

在理解“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句,我首先告诉学生唐代诗人李商隐的《无题》有这样一句诗:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。后来,人们渐渐就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰,我又让学生再读这一句,并在头脑中想象,仿佛能看到什么,学生读了之后,我给孩子们播放了《每当我走过老师的窗前》的MV,播放完之后我起了个头:“夜深人静的时候……”这时,有几个反应快的学生马上接上去,有的学生说:“夜深人静的时候,老师窗前的灯还亮着,他在聚精会神地为我们批作业、备课,让我学到更多的知识,实现自己的理想”……

学生仅仅从教学方面谈,没有意识到老师的辛劳应该不仅体现在教书,还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说:“老师对学生的关心仅仅在教学上吗,你能联系实际谈谈老师都为同学们做了些什么?”学生一下子像打开了话匣子。有的说:“上次我手用小刀削破了,流血了,是老师把我带到医院包扎伤口,这让我很感动。”一个学生又说:“我三年级时,我天天不做作业,是老师发现了批评教育了我,现在我改掉了这个毛病。”……学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成,感情朗读也很有激情。

老师您好教学反思13

《老师,您好》是聋校人教版实验教材二年级语文第四册第6课的看图学句。本课的主要教学内容是学习句子,理解句子的意思。

整节课教下来,感觉自己累,学生也累,主要原因是教学设计太枯燥,而且教学内容太多,讲课的时间太长。本身学生思想集中的有效时间就短,加之讲课时间长,造成了学生的学习兴趣下降,积极性不高,学习疲劳的现象,整体效果差。

在生字的教学方面由于聋生的记忆较为迟缓,有一部分学生没有很好的掌握,以至于在后面的读课文中出现了卡壳。因而我感觉这节课的内容可能有点多,鉴于聋生的生理和心理特征,应将生字教学和阅读教学放在一个课时来完成,这样既让学生能较好的掌握生字词和读句子的能力,又能训练说话和口型。

在巩固练习句子填空的时候,由于聋生思维发散面较窄,加上迁移较慢,教学内容多,学生一时接受不了,所以在句子填空时出现学生不理解词句的意思而不知怎么填的现。

在最后的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容,小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容,同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。

在最后的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容,小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容,同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。

板书是一节课主要内容的体现,好的板书能让吸引学生的注意还能帮助学生加强记忆,但是不规范的板书只能将学生带入水沟,所以老师的一言一行都影响着学生,也让我明白在以后的教学中要本着“大胆前行,细心求证”的原则做事,教学。

作为一名特殊学校的教师,我深知自己教学中的不足不止这些,也明白要学习的东西还有很多,望各位老师能指正引导,让我在满是荆棘的从教路上能走的更快、更稳。

老师您好教学反思14

正逢教师节之前,我们学习了第一课《老师,您好!》。本课的重点是引导学生理解教师事业的崇高、激发热爱老师的思想感情。因为这是我接手新班后的第一节语文课,究竟这班学生在课堂上会是怎样的一种情况,说实话,我心里很没底。教学这首诗时,教学思路是这样的:在学生课前充分预习的基础上,首先要抓好正确流利朗读课文,说出诗的大意。然后围绕关键词“崇高、美好”,通过朗读来理解课文。上完这堂课之后,我感慨颇多。

大部分学生的课堂表现值得称赞,从他们的眼神中我能感受到他们在努力、认真地倾听,但是我也发现了很多问题。最严重的就是学生的普通话朗读了。除了贾逸君、程可爽朗读发音还比较准确外,其他人平翘舌音严重不分,有的学生读出的一句话中竟然能出现多处错音。我只好不断地纠正他们发音有错的地方,可还是收效甚微。

字音都读不准,那朗读时“情”又何谈而来?看来,在今后的语文教学中,帮助学生正确发音,逐渐提高朗读水平是我必须要重视的一个问题。

老师您好教学反思15

今天是开学的第二天,也是新授课的第一天——四年级的第一课《老师,您好!》

这一课我一开始的导入设计是这样的:板书“老师”二字,请大家就这个词随便说一说。本来我觉得学生应该很有话说,毕竟学生经常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬,这个问题出来后,居然是1分钟的沉默。好的,没关系,大家在回想与老师之间的点滴需要一些时间。可是时间一分一秒的过去,居然还是一片死寂,这就不正常。

课后我想了很久,是这个问题太难了吗?显然不是。那是什么原因呢?其实这是一个没有标准答案的问题,说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的原因——他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放性问题学生怕说错?很显然,孩子们认为每一个问题都应该是有标准答案的,不符合标准答案的就全是错的,即使说的有道理。多么可悲!才刚上四年级的孩子,它们的思维已经被固化了。而我和现在的教育模式就是那个刽子手!平常的教学中,批改作业中,自觉不自觉地、显性或隐形地告诉孩子所有的问题都是有答案的。渐渐地,他们没有了自己的思考,变成了死记硬背的工具。

很庆幸,今天我意识到了这一点,希望在今后的教学中能够提供更多的条件给孩子,培养他们的开放式思维。

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