对电子政务能力提升策略

第一篇：对电子政务能力提升策略

通过电子政务应用系统的形式实现电子政务,交通运输部在为社会提供信息服务的电子政俯方面取得显着成果,政府网站、公路出行服务、交通科技信息资源共享平台和交通统计信息系统等,有效提高了公共信息服务水平。协同工作模式。在政府内部,各部门之间,政府与企业之间,政府与公众之间充分提高协同工作的水平和效率,可以通过网络实现信息资源的共建共享联系,可以通过应用系统实现工作联动,实现互动机制,既提高办事效率、质量和标准,又节省政府开支。

电子政务协同工作系统通过政府部门间的资源共享和协作来提高办事效率,完成政府的服务功能。为了实现安全、高效的协同工作,利用网格在资源共享、互操作性、可靠性、安全性等方面的特点,并结合了多代理程序在处理任务、进程间的协同性和并行性的优势,把政府各职能部门组织成一个协同工作电子政务系统。目前交通运输部已经相继开发了一系列协同工作的系统,如网上行政许可、网上审批、网上执法、网上公共服务、网上公共资源交易、网上监督等系统。在行业领域开展了物流公共信息服务平台示范工程和中日韩三国物流交换网络建设,在信息化促进综合运输与现代物流发展方面做出积极探索。

建设了水上安全联网管控系统、海事应急辅助指挥系统、中国船舶远程识别与跟踪系统、船舶船员“一卡通”等工程,大大提高了协同工作的水平。电子政务基础设施建设进入高速发展期网络基础建设达到一定规模、服务覆盖率大幅提高。政务专网建设:交通运输部在十一五期间,建成覆盖行业各单位的政务专用网络,网络覆盖涉及交通、海事、救捞在内的省市县三级政务部门,并与国家电子政务外网互联互通。政务网络真正实现跨部门、跨地域联通,形成行业政务网络平台,业务信息系统实现从中央到地方的联网运行。互联网发展状况:按照最新的互联网发展报告分析,网民规模稳步增长,每年持续保持近20%的增长率,总数已经突破5亿。国家三网融合的规划逐步落实,云计算应用广泛启动,新一代移动通信技术成熟推广(wifi技术)、下一代互联网进程加快(IPv6),网民通过三幕:电视屏幕、电脑屏幕、手机屏幕广泛使用互联网,这为电子政务的应用推广奠定了坚实的基础。

网民互联网应用水平的提高,既为公共服务能力的提升提供了基本条件也带来了压力。政府网站建设:政府网站是政府提升公共服务能力的主要手段之一,我国政府网站的普及率已经达到较高水平,据统计中央和省级政府网站的普及率达到100%,地市级政府网站普及率达到99.1%,超过85%区县级超过85%。全国建设的县级以上政务服务大厅有4500个,都实现了信息化支撑,全国各类农村信息服务站总计愈100万个,覆盖率超过70%,总体而言,电子政务为民服务能力明显提高。

电子政务发展中信息管控的矛盾(舆情)日益突出网络舆情异常活跃。近年来,3.14西藏打砸抢烧事件、奥运事件、艳照门、许霆取款事件……通过网络舆情传播放大,造成了广泛社会影响。政府部门承受着巨大的舆论压力,有关专家认为这等同于新型的公共危机。但是,部分网站片面追求经济效益,无视政府法规,大量播放、传播不良内容的信息。同时,国内外一些敌对势力和邪教组织,也利用互联网这一新型视听媒体传播其意识形态,宣扬西方“民主自由”,破坏民族团结,散布邪教和迷信言论的,对我国的信息安全和文化安全构成严重威胁。

网络舆情与国家安全。网络这把锋利的“双刃剑”在提供了下情上达的便捷方式的同时,也对我国政治安全和文化安全构成了严重威胁,具体表现在以下方面:一是西方国家利用网络对我国进行“西化”、“分化”,网上思想舆论阵地的争夺战日趋激烈。二是传统的政治斗争手段,在网上将以更高效的方式实现,利用网络串联、造谣、煽动将比在现实中容易得多,也隐蔽得多。提高公共危机事件处理能力。公共危机事件舆论的形成与发展,往往是由一个议论开始,并沿着若干级差从无序向有序逐渐递进或者消减的过程,因此及时监控、汇集、研判网上舆情,是引导公共危机舆论的重要前提。为政府决策提供支持。目前,网络舆情正在成为行政部门决策的重要依据。因此新形势下,在每次突发性事件发生后,政府相关职能部门如何以最快速度收集网上相关舆情信息,跟踪事态发展,及时向有关部门通报,快速应对处理等,是每一个政府职能部门思考的问题。

加强网络舆情管理。胡锦涛总书记在党的十七大和全国宣传思想工作会议上,对网络文化建设和管理提出了具体要求,强调“要高度重视网络文化建设,加强对互联网、手机短信等新兴媒体的应用和管理”。中央办

公厅、国务院办公厅关于加强网络文化建设和管理工作明确提出了“建设中国特色网络文化的战略任务加强网络文化建设和管理,形成文明的网络环境,维护网络文化和信息安全,促进中国特色网络文化健康发展”,要“一手抓建设,一手抓管理。遵循信息网络的特点和规律,文明办网、依法管网,在建设中加强管理,以管理促发展,谁主管谁负责、谁经营谁负责、谁审批谁监管、谁办网谁管网,实行属地化管理”。

加强电子政务管理组织、业务使用、技术支撑建设,提升公共服务水平强有力的管理组织。信息化的建设发展需要一个强有力的、具有统筹能力的组织管理体制是得到广泛认同的。目前在交通运输部以及全国各系统存在同样问题,带来的结果是缺乏统一规划、统筹协调,各部门各自为政重复建设难以避免,信息资源不能共享,基础建设重复投资,建设效益不能发挥等等。这个问题是我国的国情,需要中央政策的支持,有需要各系统、各单位的领导和体制主管部门高度重视,结合各单位的实际情况,有针对性的解决机制体制上的问题。高效的信息技术支撑。目前我国的电子政务发展还属于单纯的技术推动型,世界上最先进的技术和理念,我们都在利用和探索,先进技术的出现:云计算、虚拟化、网格、嵌入式系统等等,是我们在探索一些高端的应用领域,如物联网、传感网、智慧地球等。经过统计我国信息化基础设施建设和信息化技术的使用处于世界中等水平或偏高,但信息化综合利用水平却处于偏下水平。整合网络平台。

网络基础设施发展迅速,网络规模不断扩大,但网络建设与实际应用之间矛盾日益突出,首先网络总体设计不清晰,各政府部门存在多个自成体系互不连接的网络,涉密网、内网、外网、专网等等,如此众多的网络不仅没有加强网络的安全性,反而从管理、控制、投资、使用等方面带来了更大的风险和困难。整合网络系统,建立统一的网络平台,适度加强网络安全措施,才能够避免重复投入,发挥集约性效益。调整信息化建设相关的业务关系提升工作效率。交通运输部各部门的业务系统都有信息化的规划和设计,而且大部分都是实现了电子政务建设,但是在实际应用工作中发现,业务系统都是简单的利用信息技术,对原有的工作流程网络化和数字化,大部分业务应用范围都局限在部门内部或局部,缺乏针对服务型政府改造、协同工作和服务创新的应用系统。

第二篇：小学教师信息技术应用能力提升策略研究

小学教师信息技术应用能力提升策略研究

随着教育现代化的发展，将人工智能、互联网等新技术融入教育已成为教育研究者必须关注的重点内容。教育信息化从1.0进入2.0时代，步入了创新发展和渗透融合的更高阶段。教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，它指出，将信息技术与教育教学深度融合作为教育信息化的核心理念，从有关的基础应用开始，促进技术与教学的深度融合。2019年4月，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称《意见》)，是目前及今后教师在信息技术应用能力方面提升的重要参考。教师工作司负责人表示，将教师的信息技术应用能力作为教育督查的重点内容，做好《意见》的落实工作。这表明，中小学教师信息技术应用能力的不断提高已成为教育信息化2.0背景下教育现代化发展必须完成的任务。

一、小学教师信息技术应用能力提升的必要性

面对未来教育支持的创新引领和教育现代化的双重要求，需要教育信息化提供多样化、多元化、个性化并促进终身学习的新型教学模式，充分利用人工智能、学习分析等新技术助力教师自身发展。《意见》发布之后，广大教育工作者要及时解读并有效落实，通过学校监督机制和领导培训提升教师信息技术应用水平。如何在小学阶段达到最理想的教学效果，适应教育信息化2.0的时代背景，教育的结构性变革必须建立在信息技术的基础之上。

（一）顺应智能化大环境，建立教育信息化研究平台，优化教学效果

数据在信息化教学改革中占有核心基础地位。[3]在课堂教学中，通过对各类数据的综合分析，笔者得出：哪些教师应该获得帮助、哪种资源最符合学生的认知等。[4]对教师来说，数据分析能够及时帮教师认识到自己存在的不足并做出改变。小学生自主学习能力较差，大都需要教师的监督，利用现代信息技术手段弥补传统教学的不足是大势所趋。小学教师应该顺应智能化的时代，利用教育信息化平台对传统课堂中的问题深入分析、加以改进，充分发挥信息化教学的优势。

（二）借助互联网，共享丰富教育资源，激发信息技术革命

小学生书本上呈现的知识都是必要的基础内容，更新速度较慢，他们搜集信息的能力又不足，教师可以将与课程有关的各类学习资源通过网络直接传输给学生，学生在家长的监督下通过学习终端自主完成网络资源的学习。[5]这既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生的主体地位。所以，教育信息化2.0背景下小学教师的信息技术应用能力水平越高，越有利于教育资源的共享和发布，越能激发信息技术教学的变革。

（三）实现信息技术与教育教学深度融合，推动教育现代化

教育信息化2.0的主要目的是培养人，提高师生的信息素养，实现信息技术和教育教学深度融合。因此，在教育信息化1.0的基础之上，务必重视教师素养的养成，尤其是教师应用信息技术的能力。小学生对音频、视频等混合媒体更加敏感，要求教师在教学中多采用多种媒体结合的教学资源授课。小学教师应该树立信息化意识，探究解决课堂教学问题的新途径、新方法。

二、小学教师信息技术应用能力现状分析

2014年教育部制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），把信息技术应用能力分为五个维度，即技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展。[6]

本研究以XX市为例，在搜集了大量文献和资料之后，撰写了调查问卷，对XX市小学教师信息技术应用能力进行了系统的研究。通过对教师使用信息技术工具（如多媒体辅助工具）的频率、使用工具的类型、使用过程中遇到的困难以及学校一年内对教师有关信息技术应用的培训次数、教师希望学校能够在信息技术方面提供什么样的帮助等问题的研究，笔者认识到XX地区小学教师的信息技术应用能力水平还需进一步提高。问卷采用网上发布的方式，为期半个月，发放总数共230份，有效填写调查问卷总人数为208人，有效率达90.4%。调查数据如图1显示，XX师范附属小学（本部和XX校区）教师答题人数最多，占51.93%，其余分别是XX街小学、XX县X街小学以及其他小学教师，其他小学包括X县XX小学、XX镇小学、XX镇中心小学、XX镇中心小学等。

学校一年内进行教师信息技术培训频率情况分布图显示：一年进行两次培训的占比例最多，为45.19%，从不进行信息技术应用培训的占7.69%。

通过对问卷结果的分析，结合教育信息化2.0的背景，参照《能力标准》的要求，笔者发现当前XX市小学教师信息技术应用能力现状如下。

（一）教师具备一定的技术素养，但是技术资源应用意识较薄弱

问卷结果如图3显示，有大部分小学教师仍然使用幻灯片、投影等教学媒体进行课堂教学，使用电子书包、触控一体机等其他教学媒体的教师少之又少，这是一种传统的工具性思维，教师缺乏运用信息技术来优化课堂效果的意识。在当今教育信息化2.0的背景下，只有建立正确的思维模式——从工具型思维转向人工智能思维，合理选择辅助教学的技术资源，才能沿着教育信息化正确的改革道路前行。小学生的好奇心是他们自主学习的一大推动力。教师在教学过程中，应该采用人工智能的思维方式，激发学习者的学习兴趣，为学生提供丰富的学习体验。

（二）教师具备一定的计划与准备能力，但是数字教育资源设计不完善

调查结果显示，希望学校定期进行信息技术校本培训的教师占69.81%，希望完善硬件设备的教师大约占总人数的一半。就软件资源来说，信息时代的学习者喜欢含有多种媒体素材混合而成的知识。在对小学生教学的过程中，教师多沿用与书本知识相同的课件授课，课件资源单一化不足以支持课堂教学。对于硬件资源，53.77%的教师认为应该完善学校的硬件设备。如今教育部针对低年级学生，都配有相应的教学光盘来配合日常的教学活动，如果学校再缺少播放的媒体，光盘也就形同虚设了。[7]所以，学校应该从完善硬件资源方面入手，确保设备和数字技术资源在教学环境中配合起来，设计出符合教学要求的教育资源，有效促进教学资源的多样化发展。

（三）教师具备一定的组织管理技巧，但是信息技术教学应变能力不够成熟，调查结果显示，部分教师对于课堂中信息技术工具的操作应变能力还不够成熟，遇到突发情况时不能独立解决。

小学生对于新奇的设备富有强烈的好奇心，面对新型媒体，他们迫不及待想去使用。比如：就信息技术学科来讲，学生通常在机房上课，如果有的学生到得晚，就没有好的电脑可以使用了。虽然电脑数量多于上课学生的数量，但是有几台电脑由于没有及时处理故障，长时间闲置，便无法正常操作了。同样，其他学科也是如此，长期这样的话，能正常使用的设备数量总是供不应求，最终会严重影响学生的学习。

（四）教师掌握一定的评估与诊断方法，但是信息技术评价能力有限

调查结果显示，有1.89%的教师选择了其他困难，他们认为自己虽然能够依据学习目标的要求，合理设计评价方案，但是评价工具的选择仅限于学校提供的资源（比如学生发展记录册、成绩单等）。面对新型的评价工具和评估软件，有部分教师不了解它的使用方法，所以，评价的结果并不是很乐观。结合笔者对评估与诊断维度和发展性要求的理解，小学教师需要合理选择评价工具，利用技术收集工具对学生学习过程的表现进行深入的分析，进而提出有效的优化对策。

（五）教师具有一定的学习与发展目标，但是信息工具应用方式传统化

有部分教师对多媒体等工具的使用依旧是一味地单击鼠标，倾向于完成任务式教学。小学生注意力集中时间很短，教师制作的课件若都是简单的图片加文字，难以体现出以学生为主的教学理念，这源于教师自身信息素养的淡薄，忽视了学科课程内容与信息技术融合的重要性。为了顺应教育信息化的大背景，需要教育者摒弃传统的教学模式，根据教学的要求，不断探索，采用现代化的教学方法，掌握教师专业发展必须具备的技术手段，提高信息技术应用能力和水平。

三、小学教师信息技术应用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何从信息技术应用能力标准的五个维度出发，合理运用互联网去优化、改善教学，是个亟须思考和解决的问题。笔者通过搜集有关资料、文献，并结合对XX市地区小学教师信息技术应用能力的反思和总结，提出以下改进策略。

（一）应用信息化的技术资源，提升教师的技术素养

学校应该从教师使用的最基本的教学媒体入手，鼓励教师从思想上认同并接受新型教学媒体，培养教师探究应用引导学生多样化学习的信息化技术资源进行授课。在日常的教学过程中，学校可以举办信息技术授课的比赛，对教师的技能划分等级，并给予优秀教师荣誉证书。在比赛中，教师会对自己的技术水平有一定的了解，也会向优秀的教师学习。应用信息化的技术资源授课，突出教育信息化2.0创新发展的一大特征。总之，教育者应该克服把信息技术仅仅视为教学工具的思想，主动应用信息化的技术资源，用信息技术手段优化课堂效果，促进教师信息技术应用能力的提升。

（二）运用互联网的教育教学资源，提升教师的计划与准备能力

对于教师多沿用与书本知识相同的课件授课，设计的数字教育资源不合理的问题，需要从教师自身的能力水平出发予以解决。授课前，教师要对授课对象进行学习特征分析，依据教学目标的要求，选取适合学生的教学方法，对于一些传统的教学方式难以解决的教学重难点知识，通过互联网搜索，应用信息技术手段展示出来，便于学生学习。比如，针对一些学科名词定义或抽象的概念，教师可以从网络上查找有关的视频或者动画插入课件中，帮助学生理解。另外，教师还应该在课前对将会使用的资源、计算机设备进行调试，预测课上应用时可能会出现的所有问题，尽早设计出解决的对策。

（三）定期开展校本培训，提升教师的组织与管理技能

为了培养一支适应新时代的小学教师队伍，每个学校应当定期开展有针对性的现代信息技术的校本培训，提高小学教师的组织与管理技能，进而提升信息技术教学应用能力。培训的形式有：聘请专门技术人员教授信息技术教学设备的日常维护技巧；聘请专家开展新型教学媒体的使用技巧讲座。培训方式是初期教师线上自学，之后学校应安排专家及相关技术人员对教师进行集中培训。培训时还应该制定相应的约束机制，包括培训目标、考核制度等。[8]此外，教师在课堂教学中，应该经常使用技术工具记录学生的表现情况，以全面提升教师的组织与管理技能。

（四）利用信息化的网络评价机制，提升教师的评估与诊断能力

教师需要提升自身的信息技术应用能力，使用信息化的网络评价机制。一方面，学校应该定期更新、优化教师的网络评价系统，例如电子档案袋系统、成绩管理系统等。另一方面，加强关注不会熟练操作的教师，给予他们帮助。与此同时，教师更应该关注学生的过程性评价。定期利用在线测评系统对学生做出诊断，把传统评价方式易于实践的优势与信息化网络评价机制准确度高的优势结合起来，在过程性评价和结果性评价中一同促进教师信息技术应用能力的提升。

（五）建立教师学习交流平台，实现教师的学习与发展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者应该探求应用信息化手段的授课模式，发挥信息技术的优势，提高教师教育发展的积极性，将教师在传统课堂上做得不够好的地方，通过信息技术手段加以实现。[9]通过互联网建立教师学习交流平台，定期与专家交流沟通，促进自身专业能力的发展。学校可以在本校网站上建立一个教学资源库，鼓励教师把优秀的教育资源上传至网站并及时更新，不断提升教师的教育教学能力。这样一来，可以促进每位教师自身信息化教学水平的提高，从而使他们能够在平时的一点一滴中提高自身信息技术应用能力。

四、结束语

总而言之，教育信息化是教育发展的显著特征，教育信息化2.0的发展趋势将推动新一轮教育现代化的改革步伐，迈向数字化、网络化、智能化的2.0需要每一个教育工作者不断摸索。为了适应信息时代的发展，教育工作者应该在技术变革中从思维层面到行动层面认清教育本质、教育改革关键，从自身做起，不断提高自身的信息技术应用能力，实现知识理性和技术理性的和谐共生。

信息技术与各学科的整合，已经进入了2.0的新时代。在素质教育发展的大背景下，注重理论与实践相结合，教师能够更有效的寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。

在教学过程中，培养学生树立新的理念，利用信息技术手段引导学生展开合作、探究的自主创设。同时，也能更好的反思教学实际成效，思考教育教学的实际问题。

教育信息化是整个教育生态的重构，通过颠覆性地改变传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化。

在研修目标的制定上，要树立终身学习的理念，学习先进的教学技术，提高信息技术设备的应用能力，不断更新和储备信息技术知识，立足课堂，活学活用。

教育的基础和根本是“人”，教育信息化只有以人为本、从实际出发才能真正发挥出效能。教育信息化要注重开放。“开放”与“共享”是教育信息化2.0的新业态。打磨信息技术操作能力，掌握白板、投影、录播、微课的制作技术，立足课堂，对于构建学生的知识结构和提高理论水平将会起到事半功倍的效果。

第三篇：自我提升语言教育能力的策略

自我提升幼儿语言教育能力的策略

姓名：叶盛通学号：***

一、自身基本情况：

1、普通话发音：虽然已经拿到了普通话二级甲等的证书，但是事实上，来自贵州乡下的我还是没能克服我们的加大难点：边、鼻音，前、后鼻音，平、翘舌的分辨还不是很清楚，只有平翘舌我基本不会说错，但前、后鼻音，边、鼻音我就会时不时的发错音。

2、语言组织与表达能力：在这个方面，我觉得我是比较薄弱的，尤其是现场组织语言和表达的能力比较弱。现场组织的语言可能会由于紧张而而导致思维混乱从而产生词不达意或是逻辑混乱的情况。而且当我面对幼儿时的表达也很难做到生动，可能不太能吸引幼儿的注意力。

二、幼儿语言教育能力

我认为幼儿语言教育能力包括：处理语言教材的能力和语言活动的组织能力。而语言活动的组织能力又包括活动形式的选择能力，教师的语言策略和处理突发情况的能力等。而在这些方面，说实话，我真的都不在行，首先我们对幼儿还不是很了解，虽然学了学前心理学，但是学生是有差异性的，我们不知道现在的幼儿喜欢哪一方面的材料。其次我们的阅历有限，我们知道的熟悉的幼儿语言教育教材比较少。可能也就是语言教材的处理能力稍微强一点吧，因为我们学了儿童文学这门课，里面有很多种语言教材。我们也在学习的过程中做一些对材料的分析处理。

而说到语言教育活动的组织能力，我是真的自己都没有太多自信。可能也就是可以根据所学分析一下那些材料适合那个年龄阶段的幼儿，那种教材那种组织形式，而具体的要怎样来只一个语言教学活动，说实话我也真的知道的不多。虽然在幼儿园语言教育这门课程里面我们已经学习了如何制定语言教育目标以及各种形式的语言教育活动的设计与组织等内容，但是这些东西只是理论的东西，我们都知道，理论和实践还是有距离的。当然在这门课的学习过程中，老师有安排我们作微格教学，在这个过程中，我们上台教学的人体会到了真正组织一个语言教学活动是什么样的。老师也根据同学的表现作了评价以及给与了一些很好的建议，但这毕竟只是个别同学体会到了，我没有作微格教学，我也只是在理论上对语言教育有一些感知，当然我深深滴感受到我语言教育能力的不足。在语言教育活动的组织上，我只有一个大的框架，而具体的组织细节还不懂，而且做教育就要专业，一个教育者不一定每个领域都很强，但是必须有一个领域，一个方面很专业。而我，在语言教育这一块，没有很强的的一个方面，谈话活动，讲述活动等我没有哪一方面好。只是相对来说我会对比较感兴趣一些。

三、自我提升幼儿语言教育能力的策略

1、提高口语表达能力

(1)普通话训练：每天早上期床后联系五分钟的普通话，重点注意前后鼻音，边鼻音的练习，强化普通话的辨音和表达能。

(2)说话思路训练：平常没事的时候练习口头缩写、口头扩写、口头改写,在自己发言前（不管是课堂发言还是实习是的发言）写发言提纲，锻炼思维的逻辑性。

(3)培养语感的训练：每天晚上在花5分钟诵读美文来培养语感,同时活跃思维,提高观察、感受、理解的能力。

（4）提升自己的胆量：要主动发言，不管是同学之间的讨论，还是老师提的问题，都主动发言，提身自己在公共场合说话的胆量。

2、处理语言教材能力的策略

（1）选择语言教材的能力：首先要加强学前心理学的学习，加深对幼儿心理及语言发展的特点，才能选出适合幼儿兴趣的教材。

(2)深刻理解语言教材的能力：对幼儿文学作品的教学不应该仅仅停留在字、词、句、意的理解和道德品质的教育上，而要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。我们应多读勤写，提高理解能力和儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。

3、组织语言教育活动的能力：我觉得这以能力还是得在实践中来提升，当然还是得丰富自己的理论基础，我还要在看组织语言教育活动的书籍如： 《幼儿语言教育活动设计与指导》、《儿童文字与幼儿语言教育》、《幼儿文学赏析》 等。更重要的是在明年的实习中，要积极主动的学习，多与指导老师交流，争取更多的实践的机会，在实践中来发现问题及时反思，寻求老师的帮助，并解决问题，在实践中来提升自己组织语言教育活动的能力。

第四篇：高校课堂教师能力提升策略研究（本站推荐）

高校课堂教师能力提升策略研究

提高教师的表达能力是高效课堂的基础保障

襄州区朱集镇第三小学 孟华英

教师的语言是教师传递教学信息的重要媒体。对于教师而言，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色，状物使学生如临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。教师的口语表达能力，是指在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表述，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。那么如何提高教师的语言表达能力对于高效课堂就显得尤为重要，多年来，我总结出以下几点：

一、在听和说中学习并提高自己的表达能力

听和说是提高自己表达能力的前提，听是指听广播、听他人发言及表达等。新闻报道中主持人的标准语音及表达技巧是我们学习和提高表达能力的最好的资源。在与别人交谈时，用心地倾听，那也是一种学习方式；在观看电影、电视时，认真听别人交流，同样也是一种学习方式。在听中学习语言表达，就是在生活中学习，这是一条十分简便的途径。有意识地训练说话能力，有人说，表达能力是社会生活的入场券，这话是很有道理的。交际能力的核心是表达能力，因为交际的最直接形式是说，不会说，说不好，怎么交际？会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。可时常出些模棱两可的辩论题别人辩辩；也可故意提出一些不正确或片面的观点，据理反驳；平时话语中的差错，也不要那么刻意。平时，也要多参加演讲赛，上课或开会时积极发言。只有多听和多说才能提高自己的语言表达能力。

二、在读中增强语言表达能力

读是感知语言最好的方式，是陶冶情操，发展语言和思维等多种功能，是写作的基础，是语言训练的一个十分重要的过程。读，就是多读书、多读好书。对于教师而言，教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。

曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。

那么，怎样去读书才能有效地提高教师的语言表达能力呢？

（一）、读后思一思，写一写

思一思，写一写对于语言素材的积累也十分重要。其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道，书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。

（二）、要不断锤炼。

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。

这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。

大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

三、在写中巩固语言表达能力

写作水平是衡量一个人语文水平高低的重要标志。写作是阅读的升华。写作是把口头语言转化为书面语言的过程。因此，指导学生写作时语文教学的一个重要环节。俗话说：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”为了拥有一桶满满的水，我特别注重写的训练。学生时代的我坚持写日记。现在的我积极撰写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等。每每写好一篇文章后，我都在读中不断修改，知道自己满意。这是书面语言与口头语言互化的过程。这样，不仅巩固了我在阅读中所积累的知识，还提高了我的写作水平和口语表达能力。

只有深厚的思维能力那还是“茶壶里煮饺子”。怎样把它表达出来并完整地展现它的魅力呢？真想无声而衰，真怒未发而威，真亲未笑而和。情语动人，既能策人奋发，又可催人泪下。这应是老师口语的至高境界。这还要求教师要注意丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在付诸运用时注意少用书面语，干净利落又能使学生有所收益，少带或尽量不带口头禅。另外，教师在口语表达自我训练的同时，也要加强学生的训练，以增强他们的口语能力及理解能力，潜移默化地影响他们的思维逻辑性，通过师生共同学习、共同进步，逐步达成师生间的默契与共识，实现教学相长，这也体现了素质教育的要求。

四、教师讲课时要尽量脱离讲稿

有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了，不好的习惯就形成了。离开了教案，就感到无所适从。

其实，备课只是一个熟悉教材的过程。到了整整进入课堂。教师应尽量少看教案为佳。

捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。

魏书生老师的精采报告。几千人的讲厅，三个小时的讲座。魏先生成站立状。语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿。而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连竹。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。亦无讲稿，但都能深深的打动观众。这是什么原因呢？我想除了讲课者精采的讲演内容之外，还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。这些都是用语言无法替代的。

总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。

第五篇：能力提升：

能力提升：

1、（2003年高考）鲁迅说：“天才们无论怎样说大话，归根结底，还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓“天马行空”似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼，长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三只而已。“这表明（C）

A一切要从实际出发B人具有主观能动性

C任何观念都是对客观存在的反映D事物之间的普遍联系

2、（1999年高考）人的头脑不是一间装知识的仓库，而是一座生产知识的工厂。从哲学上看，这一说法强调了（B）

A理性认识依赖于感性认识B意识对客观存在的反映是能动的C必须透过现象看本质D主观同客观的统一是具体的历史的统一

3、（2011年江苏卷）国库也叫做国家金库，一般以为只是放钱的库房。事实上，现代意义上的国库还可以看成是一个簿记系统，用来记录所有的财政收入和财政支出。人们对国库的片面认识是(B)

A．唯意志主义的B．客观存在的主观映像

C．人脑主观自生的D．脱离客观存在的结果

4、（2011天津高考）处于青春期的少年需要特别的关怀。有研究表明，许多处于青春期的少年往往会做出无所畏惧的大胆举动，是由于大脑产生一种恐惧记忆抑制效应，使孩子们对恐惧感“暂时性失忆”。这种大脑效应，会随着年龄增长及大脑进一步发育逐渐消失。这表明（D）

A.意识是人脑的分泌物B.人脑是意识产生的源泉

C.意识活动具有目的性和计划性D.人脑是意识活动的物质器官

5、（2011年全国卷）医学临床实践表明，人的思维活动的灵活多边形与其大脑的“扣带前回”区域相关联，有人喜欢“钻牛角尖”往往与该区域的“换挡装置”出现故障有关，这进一步佐证了(D)

①意识活动的内容和形式是由人脑决定的②意识是人脑加工改造的产物，其本质是大脑机能

③人脑是意识形成的物质基础

④人脑是思维活动的生理基础

A．①③B．②③C．②④D．③④