曲靖市事业单位考试知识点

第一篇：曲靖市事业单位考试知识点

1.云南省第一批特色农业示范县（曲靖市的有）：宣威市、沾益县、陆良县、罗平县。

2.《重大节假日免收小型客车通行费实施方案》规定，免费通行时间为春节、清明节、劳动节、国庆节等四个国家法定节假日。

3.我国女职工生育享受的产假是98天。

4.2013年4月10日，清华大学和中科院物理所宣布，他们发现量子反常霍尔效应，该发现可能加速推进（信息技术）

5.2013年3月5日、十二届全国人大一次会议召开，温家宝总理在政府工作报告中提出今年经济社会发展主要预期目标，其中国内生产总值增长（7.5%）。

6.国务院决定，自2013年1月1日起，继续提高企业退休人员养老金水平，提高幅度按2012年企业退休人员月人均基本养老金的（10%）确定。

7.云南精神包括：高原情怀——高远、开放、包容；大山品质：坚定、担当、务实

8.云南最大的国家级自然保护区是高黎贡山自然保护区。

9.事业单位管理体制改革的基本取向是事业单位的社会化，运行的法制化、民主化。***39224

第二篇：事业单位考试教育类基本知识点汇总

第１章教育与教学

第一节 教育的产生与发展

1、教育的基本要素:教育者、受教育者（学习者和教育影响（教育媒）

2、教育的本质：教育的质的规定性

3、教育的功能：从作用的对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能）从作用的方向看分为正向功能和负向功能 从作用的呈现形式看分为显性功能和隐性功能

4、教育起源的学说：生物起源说（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源说（儿童无意识：美国孟禄）；劳动起源说

5、学校的出现时教育形成自己相对独立形态的标志。

6、一般认为学校教育产生于奴隶社会

7、古代教育三大类型：官学、私学和书院

8、官学：西周国学；汉代太学；唐代国子学等；书院兴起于宋代

9、古代教育的特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性

10、洋务教育‚中学为体，西学为用‛为总纲；学习内容‚西政：西方行政管理：西艺：西方科技知识；西史：西方历史‛

11、蔡元培：提出五育教育方针：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。

12、晏阳初：1920开始致力于平民教育七十余年，被誉为‚世界平民教育运动之父‛；‚化农民和农民化‛

13、梁簌溟：乡村建设和乡村教育理论；黄炎培：中国职业教育的领导者

14、陈鹤琴提出活教育，中国幼教之父

15、陶行知提出生活教育的思想

16、德国（普鲁士）1763年普及义务教育，是世界上最早普及义务教育的国家

17、现代社会教育的五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多献忠）

18、民主化是对教育等级化、特权化和专制性的否定 第二节：教育学的产生和发展

1、教育问题是推动教育发展的内在动力；教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、孔子的教育思想：教育对象：有教无类；教育目的:培养君子和培养政治家（学而优则仕）

教育的作用：性相近习相远；教育的原则和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学而不思则罔思而不学则殆）、启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也；孔子是世界上第一个提出启发式教学的人）、因材施教（‚求也退、故进之‛）；教学的内容：‚子以四教：文、行、忠、信‛ 行忠信是德育教育的要求；德育的原则和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善；对教师的看法：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合。孔子提出有教无类在教育对象上体现了教育公平；因材施教在教育方法上体现了教育公平。古代外国教育中夸美纽斯‚把一切知识教给一切人‛的泛智教育，也是教育平等的体现。

3、孟子:教育作用：性善论孟子教育作用论的出发点，提出四善端；教育的作用是‚求放心‛；教育的目的：培养君子‚明人伦‛；道德教育主张：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练；教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

4、荀子：‚性恶论‛‚人之性恶其善伪也‛；教育的作用：‚化性起伪‛

墨子‚兼爱非攻‛；教育作用：‚人性素丝说‛，认为认得品性‚染于苍则为苍，染于黄则为黄‛。主张通过‚有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人‛要求学生‚强力而行‚的刻苦磨练精神。教育内容：提出了三表法：‛上本之于古者圣王之事‚‛下原察百姓耳目之实‚‛中国家百姓人民之利‚

5、朱熹（南宋）《四书章句集注》，教育的作用‚存天理、灭人欲‛也就是‚明人伦‛的过程。道德教育的基本内容：‚三纲五常‛。道德教育的方法：立志、居敬、存养、省察、力行。朱子读书法：‚循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志‛我国古代最系统的读书法。

6、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育专著。

（1）教学相长：教与学的辩证关系

（2）尊师重道：明确提出‚师严而道尊‛教师观

（3）长善救失：将消极因素转化为积极因素

（4）启发诱导：‚君子之教，喻也；道而肤浅，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣‛

2（5）藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进。（6）相观而善：学生之间相互学习相互切磋，取长补短。

（7）豫时孙摩：‚此四者，教之所由兴也‛把握恰当的教育时机。豫：‚预防‛时‚及时‛孙‚不陵节而施之谓孙‛循序渐进，‚学不躐等‚。摩：‛相观而善之谓摩，教学中注重相互观摩，取长补短。

二、古代西方的教育思想

1、苏格拉底：教育目的：培养治国人才；教育首要任务：培养道德；教学法：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法‚产婆术‛认为：问答分：讽刺、定义和助产术三步。

2、柏拉图：教育思想集中体现在《理想国》，教育的最终目的是促使‚灵魂转向‛。学习观：回忆说。

3、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，教育观点集中表现在《政治学》中，在历史上首次提出了‚教育遵循自然‛的原则。

4、昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

三、教育学的创立与变革

1、英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提出来。

2、捷克教育学家夸美纽斯代表作《大教学论》，该书被看作教育学走上独立发展道路的标志。‚教育学之父‛：提出了教育要适应自然；系统论述了班级授课制；提出了‚泛智‛思想。

3、法国启蒙主义思想家和教育家卢梭，代表作《爱弥儿》提出自然与自由教育的思想。

4、康德教育的思想主要反映在《康德论教育》教育的根本是对人的本性进行适当的控制，是最早在大学开设教育学讲座的最有影响力的学者之一。

5、瑞士裴斯泰洛齐西方教育史上第一个明确提出‚教育心理化‛口号的教育学家

6、洛克‚白板说‛‚绅士教育‛人的发展完全是由教育所决定的，教育思想集中反映在《教育漫画》中。

7、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立‘现代教育学之父’。最著名的‚四段教学法‛：按照明了、联合、系统、方法四步进行，学生加应用。第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。强调 3 系统的教育，强调课堂教学的作用，强调教师的中心地位。

8、福禄贝尔‚幼儿教育之父‛

9、杜威《民主主义与教育》主要观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教育思想。

西方教学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派。

10、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。

11、我国第一部马克思主义教育学著作是我国教育家杨贤江以李浩吾写的《新教育大纲》

四、当代教育理论的发展

1、实验教育学，代表人物：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》

2、文化教育学：代表人物：德国狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

3、实用主义教育学：美国杜威《民主主义与教育》；克伯屈《设计教学法》

4、美国教育家布鲁纳提出结构教学理论倡导发现法。苏联教育家赞科夫提出实验教学论体系，主张‚教学与发展‛实验研究15年之久。美国教育家布卢姆提出掌握学习理论。德国教育家瓦根舍因创立范例方式教学理论；苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论。

第二章教育与社会发展

第一节社会对教育的制约

1、生产力对教育发展的影响和制约：决定教育的发展规模和速度；决定了教育发展的水平。制约教育的结构的变化；促进教学内容，方法和组织形式的变革与发展。

2、教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的手段（人力资本理论、筛选假设理论（信号）、二元劳动力市场理论（主要和次要））。教育是科学知识再生产的手段。

3、文化对教育发展的影响和制约：影响着教育的价值取向；影响着教育目的的确立；影响着教育内容的选择；影响着教育方法的使用。

4、教育对文化发展的促进作用：传递、保存；传播、交流；选择、提升；更新、创造。

5、政治经济制度对教育发展的影响和制约：决定教育目的；决定教育的领导权；决定受教育权；制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

6、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需人才；《学记》中‚建 4 国君民，教育为先‛也反映了教育对政治的作用。教育可促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

7、科学技术对教育发展的影响和制约：能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容；对教育技术的影响

8、人口对教育发展的影响和制约：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量（身体素质、文化修养和道德水平）影响教育质量；人口结构（自然结构和社会结构）影响教育结构。

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

2、校园文化是学校文化的缩影。分为：学校物质文化（学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化（校园文化的核心）等。

3、学校精神文化课分解为四中基本成分：认知成分、情感成分、价值成分

4、学生文化的成因：个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性和调适性。

6、教育对科学技术的影响：教育再生产科学技术知识；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。

7、教育对人口的影响：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一性别结构、文化结构职业结构、城乡结构、人口迁移）；教育有改善人口质量，提高民族素质的功能（提高人口质量、减少人口数量、改善人口结构）。第三节 教育相对于社会发展的独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。表现为教育具有自身的规定性。主要表现为：

1、教育与生产力发展的不平衡性（教育落后生产力；教育超越生产力。生产力对教育有制约作用）

2、教育与政治经济制度发展的不平衡性

3、教育本身的历史继承性 马克思主义教育学

1、马卡连柯《教育诗》平行主义（集体教育和个别教育想结合），尊重学生和严格要 5 求学生相结合

2、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。对我国影响最大的。

3、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学。当代教育学的发展

赞可夫：发展性教学理论，一般发展。布鲁纳：结构主义教学理论，发现教学法。

瓦根舍因：范例教学理论。（基础性、基本型和范例性）苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想。布鲁姆：掌握学习理论 巴班斯基：最优化教学理论。

第四章：教育与人的发展

第一节人的身心发展概述

1、个人身心发展的概念：（生理的发展和心理的发展）

2、个人身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性

3、个人身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，一般不可‚陵节而施‛

4、发展的阶段性是儿童发展到一定年龄反映出一些的新的典型特点。要求教育工作者不能一刀切。少年期：危险期或心理断乳期。

5、发展的不平衡性主要是指发展的速度不均衡。有两个高峰期：一是儿童出生后的第一年，二是青春发育期。关键期是指某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好的发展时间，关键期由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。（当期可谓之时……）

第二节影响的身心发展响人的身心发展的因素 关于影响人的身心发展因素的主要观点：

1、内发论（遗传决定论）孟子《孟子。尽心上》‚人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也‛；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔逊基因复制看做是人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔强调成熟机制是对人的发展的决定作用，双生子爬楼梯实验。霍尔‚一两的遗传胜过一顿的教育‛。优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖。（遗传因素为人的发展提供了可能性。环境把可能性变为现实性。）

2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、英国洛克‚白板说‛、美国行为主义心理学家华生。

3、多元素相互作用论（共同作用论）影响人的身心发展的因素及作用：

1、遗传、环境、人的主观能动性、学校教育及作用。

2、学校教育：在人的身心发展中起主导作用原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校交能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响全面。

3、学校教育在人的身心发展中的主导作用主要表现在：学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性 因素。第三节教育的个体功能

1、个体发展包括：身心和心理

2、教育对个体发展的功能：教育促进个体社会化的功能，教育促进个体个性化的功能；教育的个体谋生和享用功能：教育对个体发展的负向功能。

3、个体的社会化主要包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；完善自我观念；学会承担社会角色

4、教育促进个体社会化功能的主要表现：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

5、个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

6、教育促进个体个性化功能的表现：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

第四节学校教育促进学生发展的任务。童年期儿童发展的主要特征：

1、童年期儿童生理发展的主要特征

2、童年期儿童心理发展的主要特征：观察力（小学生分三个阶段：认识‚空间联系‛阶段；认识‚因果联系‛阶段；认识‚对象总体‛阶段。）、注意力、记忆力（小学生 7 记忆的主要方式是形象记忆）、思维能力（小学生的思维正处于具体想想思维向抽象逻辑思维过度阶段，思维缺乏自觉性、灵活性。抽象思维能力相对较差）、情感、自我意识（儿童的自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识）。

3、童年期儿童的学习特征：低年级儿童难以深刻理解学习的意义；学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖；学习兴趣与习惯；对学习结果的重视随年龄而增长。（教师需要对学生多鼓励，这对儿童良好学习态度的形成非常重要。）

4、小学教育的特殊任务：小学教育的总任务:根本人事物是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读写算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与能力为培养具有高素质的公民和全民族文化素质的提高打下基础。

具体任务：允许系统学习；培养小学生有目的有顺序地进行观察；培养小学生对学习的兴趣；培养小学生初步分辨是非的能力。少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

1、皮亚杰的发生认识论观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的课题，而且能考虑非真实的、可能出现的事件。艾里克森12-18岁时儿童向青少年转变的时期，青少年发展的目标是在于建立自我同一性。

2、有些心理学家把少年期称为‚危险期‛或‚生理断乳期‛。少年期总体性阶段特征：身体状态的剧变；内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

3、初中学生的教育方式：独立思考、家庭教育、自学能力、意志培养、非智力培养。青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

1、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，‚未来‛是这一时期最重要的概念。解决认识和价值问题是高中阶段教育的一个特殊任务。

2、高中教育要兼顾三个功能的实现;高中教育是义务教育的延续和提升；高中教育是一种终结性的教育；高中教育是高等教育的预备阶段。

第五章教育目的

第一节教育目的概述

1、教育目的的意义在于它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。

2、教育目的结构的核心关于身心素质的规定。

3、特点：具有质的规定性，具有社会性和时代性。

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

6、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素（确定教育目的的主要依据）、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

7、教育目的确立中的价值取向：

个人本位论（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐、等）：注重教育对个人的价值。教育无目的论：杜威

社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等）‚君子欲化民成俗。其必由学乎‛，《学记》‚古之王者，见过君民，教学为先‛

重视个人发展和社会发展的价值取向。

8、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

9、各级各类学校的培养目标：培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础。

10、教育目的与教育方针区别：教育方针除了‚为谁培养人‛与‚培养什么样的人‛之外，还含有‚怎么培养人‛的问题和教育事业发展的基本原则。教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在‚办什么样的教育‛‚怎么办教育‛方面显得更为突出。

11、教育目的的基本类型：价值型和功用性；终极性和发展性；正式决策和非正式决策；内在和外在。第二节：我国的教育目的 1、1982《中华人民共和国宪法》第一个法律形式的教育目的。1995《中华人民共和国教育法》‚与生产劳动相结合‛1999年《全面推进素质教育》‚教育目的：培养创新精神和实践能力为重点，四有人才‛2001《国务院基础教育改革与发展的决定》‚生产劳动和社会实践想结合‛

2、基本精神：坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力劳动和体力劳动的和谐发展。

3、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标志

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

6、培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

7、教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针

8、联合国教科文组织提交报告《教育—财富蕴藏其中》学习的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。

9、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

10、人的片面发展的根源是旧式分工和私有制。

11、实现人的全面发展的条件和方法：社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提；合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实；教育与生产劳动想结合是造就全面发展的人的途径和方法。

12、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。

13、素质教育的基本观点：以提高国民素质为基础；素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点；素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育各个方面；素质教育要促进学生个性的发展。

14、素质教育的保障机制：需要充分发挥政府 ；加大教育督导力度；提高教育评价科学性；加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

15、素质教育的实施：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的‚立交桥‛，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教育评价制度，完善督导评估制度；建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，客服学历本位的用人方式；加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

16、素质教育的优点：全体性、全面性、发展性、主体性和开放性

17、素质教育的核心和时代特征是培养学生的创新精神。18、19、创新教育的基本特征：超越式教育；主体性教育；健全人格教育。20、创新教育的内容：创新精神、创新能力和创新人格。

21、素质教育的目的：做人、成才

22、素质教育的任务：身体素质、心理素质和社会素质。

23、德育是全面发展教育的灵魂和统帅

24、智育是前提和支持；体育是物质基础，美育是动力。

25、教师的权利：教学、研究、报酬、管理和培训

26、师生关系是最基本、最重要的

27、特点;交往对象的局限性、工作关系的规范性、教师地位的主导型；学生参与的能动性。

28、类型：专制型、民主型和放任型

29、内容：教学上授受；人格上平等；社会道德上相互促进关系。30、新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

31、良好师生关系的构建：教师：了解和研究学生；梳理正确的学生观；提高自身素质；发扬教学民主；热爱尊重学生；公平对待学生；主动与学生沟通；善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生合法权利。学生：正确认识自己；正确认识老师。其他：加强校园文化建设；加强学风教育。课程概述

1、广义课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的综合及进程安排。课程是学校教育的核心。

2、课程即教学科目的缺陷把课程内容与课程过程割裂开来。

3、斯宾塞 《什么知识最有价值》最早提出课程

4、课程的类型：

按内容属性分：学科和经验；按组织形式分分科和综合；

按实施要求分：必修和选修；按开发主体分：国家、地方和学校（校本）

5、综合课程的主要三种形式：融合课程、广域课程和核心课程。

6、古德莱德认为课程氛围五个层次‚理想的、正式的、领悟和理解的、运作的、经验的‛ 课程发展

1.、美国博比特《课程》是教育史上第一本课程理论专著。2.课程理论流派：

学科中心主义课程论（赫尔巴特）：结构主义课程理论：布鲁纳。要素主义课程理论：赫尔巴特和巴格莱。永恒主义的课程理论：古老。赫钦斯。

经验主义课程理论：杜威：教育就是生活，教育就是生长。以儿童活动为中心，课程组织心里话

社会改造主义课程理论：以广泛的社会问题为中心。存在主义课程理论：奈勒。

后现代主义课程理论：多尔，4R标准：丰富性、循环性、关联性和严密性。

3、制约课程的因素：社会、知识和儿童

4、课程设计两种模式：目标模式和过程模式

5、目标模式：奠基者博比特；提出者泰勒，现代课程教育之父。泰勒原理：四个基本问题（确定目标——课程目标选择；选择经验—学习经验的选择；组织经验；评价结果）

泰勒认为课程设计需要考虑的因素：学科的逻辑、学生的心理发展和社会要求。

6、过程模式：斯特豪斯

7、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性和时间性。

8、确定课程目标的方法：筛选法和参照法。

9、课程设计的三个层次：

课程计划（教学计划）、构成：教学科目的设置（首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。地位：学校和老师的活动依据。

课程标准（教学大纲）：教师进行教学的直接依据：内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录。

教材和教科书：是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。编排：直线式和螺旋式

10、课程资源分为:x校内和校外。教材是课程资源的核心和重要组成部分；教师是课程资源最重要的组成部分。

课程资源开发与利用的基本原则：优先性原则、适应性原则；科学性原则。新课程背景下的学生观和教师观

1、学生观：学生是发展的人（身心发展有规律、巨大发展潜力、处在发展过程中）、学生是独特的人（完整的人、自身独特性、与成人差异巨大）、学生是具有独立意义的 12 恶人（独立于教师头脑、学习的主体、责权主体）

2、学习方式：自主构建、小组合作学习、探究学习

3、教师观：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究，教师应该是教育教学的研究者（倡导‚反思+实践‛）；从教学与课程，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系，教师应该是社区型开放的教师

教学行为的转变：对待师生关系上，强调尊重、赞赏；对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思对待其他教育者上，强调合作。

4、教学从教育者为中心转向学习者为中心；从教会学生知识转向教会学生学习；从重结论轻过程专项重结论的同时更过程；从关注学科转向关注人 新课程改革的具体目标：

1、实现课程功能的转变（核心目标）

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的关系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度。

新课改中提出的课程的‚三维目标‛是知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。教学理论

1、教学就是教师的教和学生的学

2、学校进行全面发展教育的基本途径是教学

3、教学的本质是一种特殊的认识、交往和实践活动

4、关于教学阶段的理论： 孔子：学思行

《礼记。中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。昆体良：模仿、理论、练习赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

5、教学理论的主要流派：

行为主义（斯金纳的程序教学理论）、认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）、人本主义教学理论、建构主义教学理论。

6、教学的任务 形式教育重智力轻内容 实质教育重内容轻智力

中国现阶段的教学任务：‚双基‛基础知识和基本技能是教学的首要任务。

7、教学的作用和意义

教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。

教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。教学过程

1、教学过程是一种双边活动

2、教学过程的本质是特殊的认识过程。

特殊表现：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

3、教学过程的基本规律： 间接经验与直接经验想结合的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律

传授知识与思想品德教育相统一的规律（知情意）教师的主导与学生的主体相统一的规律

4、教学过程的结构

引发学习动机；领会知识（教学的中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。教学原则

1、教学原则依据教学目的和教学规律制定的基本准则。2.中小学常用的教学原则（定义、俗语）科学性与教育性原则（根据知情意规律）；

理论联系实际的原则（直接经验和间接经验相结合的规律）；

直观性教学原则：分为：实务直观、模象直观和言语直观（最经济最实用的）。启发性教学原则：贯彻原则的要求：加强学习的目的性教育；启发学生独立思考；学生动手实践：发扬科学民主（老师主导和学生主体原则）、14 循序渐进教学原则：循序渐进的‚序‛，包括教材内容的逻辑顺序；学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。巩固性教学原则：‚学而时习之‛‚温故而知新‛

量力性教学原则：可接受原则防止教学难度低于高于学生实际程度（根据阶段性）因材施教教学原则：

3、《学记》及其他古文体现的教育思想

启发性原则：‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛；‚君子之教，喻也‛；苏格拉底的产婆术（问答法）；第斯多惠‚以为坏的老师奉送真理，一位好的老师教人发现真理‛‚‛不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也

循序渐进原则：‚学不㭼等‛‚杂施而不孙，则乱而不修‛；‚不陵节而施之谓孙‛‚流水之为物也，不盈科不行《孟子尽心上》‛ 教学相长：‚学然后知不足教然后知困‛ 预防性原则：禁于未发谓之豫 豫 及时施教原则：‚当其可谓之时‛ 时 学习观摩强调合作：‚相观而善谓之摩‛ 摩

主张课内外相结合：‚时教必有正业，退息必有居学‛‚藏息相辅‛ 教学方法

1、教学方法：老师教的方法和学生学的方法

2、愉快教学法：倪谷音：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

3、情景教学法：李吉林：生活展现、自主体验、实物演示、音乐渲染、表演体会和语言描述。

4、尝试教学法：邱学华。先尝试练习后讲。五步骤：出示尝试题、尝试练习、学习讨论、老师讲解。

5、成功教学法：刘景海

6、自主探究法 当代国外教学方法

1、发现法：布鲁纳

2、范例教学法：瓦根舍因。特征：范例性、基础性和基本性。

3、目标教学法：依据布鲁姆的‚教育目标分类学‛和掌握学习策略。

4、程序教学法：斯金纳。一般遵循的原则：积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则和自定步调原则

5、‚纲要信号‛图表教学法。沙塔洛夫

6、暗示教学法：在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的。

7、非指导性教学法：卡尔罗杰斯。当代教学方法改革与发展的基本特点

1、重视实现学生的主体性

2、重视教学中学生知情智力的整合统一

3、加强学习方法的研究

4、重视现代教育技术的应用

5、教学方法的模式化

题、1、暗示教学法的一个重要原则是愉快而不紧张的原则

2、成功教学法的目的在于形成学生学习的内部动力机制。

3、布鲁纳的发现教学法是以认知心理学为基础。教学方法 常用的教学方法：

1、以语言传递为主的方法：

讲授法（讲述、讲解、讲读和讲演）优点：高效；缺点不利于学生主动性的发挥。

谈话法（问答法）分为复习谈话和启发谈话。

讨论法：在教室指导下探讨。优点：集思广益：缺点：只适合高年级。‚独学而无友，则孤陋而寡闻‛

读书指导法：提供建议

2、以直观感知为主的方法

演示法：老师做，学生看

参观法：分为三类：准备性参观、并行性参观和总结性参观。

3、以实际训练为主的方法

练习法：独立的

实验法：学生做，老师指导

实习作业法：实习法，先理论再实践 实践活动法：参加实践活动，培养能力。

4、以情感陶冶为主的方法 欣赏教学法、情景教学法 教学方法的依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生年龄特征

4、教学实践、设备和条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特征

6、教学手段、教学环境等因素。教学手段

1、发展历程：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、计算机（第一次质的飞越）、多媒体、网络教学。

教学组织形式与教学工作基本关节

1、教学组织形式

个别教学制：最古老的教学组织形式

班级授课制：课堂教学的主要形式。最常用的 基本特点：‚班‛‚课‛‚时‛ 产生于夸美纽斯《大教学论》 我国最早采用1862年京师同文馆。复式教学：两个或两个以上年级 现场教学：

分组教学：分为：外部分组和内部分组。

外部分组：学科能力分组和跨学科

缺点：很难科学鉴别；家长矛盾；副作用大

2、设计教学法和道尔顿制

设计教学法：克伯屈：教师指导，学生决定

道尔顿制：柏克赫斯特：指定参考书，学生自学。

优点：有利于调动学生的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学 文纳特卡制：

导生制：英国贝尔和兰卡斯特。硕士研究生 教学工作的基本环节

1、备课：教好课的前提。需要做好三方面工作：钻研教材，了解学生和实际教法。要做好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）

2、上课：教学工作的中心环节。构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习、讲授新教材；巩固新教材、布置课外作业。课的分类：完成任务的数量分为：单一和综合 上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序和态度从容。

3、课外作业的布置与批改

3、课外辅导：一般是个别辅导、小组辅导和集体辅导。

4、学生学业成绩的评价：主要方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法，其中测验法最基本最常用。

衡量测验题目质量指标：信度、效度和难度和区分度 方式：考查、考试

计分方法：百分制和等级制。教学评价

1、教学评价给予价值上的判断

2、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价；教学评价有：诊断作用、激励作用和调节作用。

3、测量和测验是客观描述，教学评价是主观判断与解释。

4、发展性教学评价：以被评价者的素质全面发展为目标；对评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后续发展；注重过程评价；注重个体差异；强调评价主体多元化

5、学习评定：三种模式：传统、动态和课本 教学评价的种类

1、根据实施的功能：诊断性（教学前）、形成性和总结性（教学结束）

2、根据运用的标准划分：相对性评价（常模参照性）、绝对性评价（目标参照性）和个体内差异评价

3、根据评价主体：内部和外部

4、根据评价方法：定性和定量

5、根据评价目的：决策性、研究性和工作性评价 教学评价的理论依据

1、多元智能理论启示：评价标准多元化；评价目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是‚全人观‛。评价的方式采用档案袋和活动法。多元教学评价：使用两种或两种以上方法 教学测验

1、效度：真实性；分类：内容、构想、预测

2、信度：前后一致性；分类：再测、分半、评分者

3、难度：难易程度；难度值=答对人数/被测试总人数

4、区分度：鉴别力、测验题目的类型与编制

1、客观测试和论文测试

2、客观测试形式：再认式(选择题、是非题、配对题)和回忆式（填空、简答和改错等）测试成绩的分析与解释

1.评分一般分为相对评分（标准分数和等级分数）和绝对评分（百分制和五级记分制）2.论文式测验包括：论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。教育模式：

1、范例教学模式

2、抛锚式教学：有感染力的真实事件和真实问题。

理论基础建构主义；基本程序：创设情境；确定问题，自主靴子、协作学习和效果评价。

3.引导发现教学模式：理论基础：杜威的‚五步教学法‛；皮亚杰的‚自我发现发‛和活动教学法。布鲁纳的发现法等教学原理。基本程序是：问题、假设、验证和总结提高。

4、传递—接受教学模式：（中小学最常用的）；程序：复习旧课—激发学生动机—讲授 19 新知识—巩固运用—检查评价

5、情境—陶冶教学模式：程序：创设情境—情境体验—总结转化。吸收暗示教学理论。

6、教学风格： 是在一定的教学理念指导下。教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。现代课堂教学风格类型：

1理智型：科学型或思维型。理论知识、以理服人

2、情感型：艺术型或情感陶冶型。感情，激情，语言艺术

3、情理结合型：晓之以理，动之以情，情知交融

4、幽默型：语言表达幽默诙谐

5、典雅型：庄重朴实，娴熟老练

6、直观性：善于运用图表、道具和现代化教学手段。

7、奇异性：谜力、有发展、有创造性、独辟蹊径 课堂教学风格的形成

因素分析：知识因素（基础知识和专业知识）、能力因素、心理因素（一般认知、意向特征）、经验因素、主观因素、外部条件因素（社会传统、时代要求、）课堂教学风格形成的阶段

1、摩仿—学习—借鉴阶段

2、独立—创造—反思——再创造

3、形成阶段 德育概述

1、广义德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义指学校

2、我国社会主义的学校德育：道德品质教育、政治教育、思想教育和法制教育。

3、德育和智育

智育是引导学生认识世界，掌握知识，解决科学真理问题

德育是以认识为基础，解决价值观问题 4.德育的性质：历史性、阶段性

5、德育的功能：社会功能（政治、经济和文化）、个体功能（生存、发展、享用）、教育功能

6、德育的目标的特点：社会性、层次性

7、德育内容：关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

8、德育内容的依据：德育目标、受教者身心发展特征、时代特征和学生思想实际、文化传统的制约。德育过程

1、从本质上说是个体社会化和社会规范个体化

2、德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程市直是社会规范个体化

5、德育过程的基本规律

（一）德育过程是促使学生的知情意行互动发展的过程。（1）学生的思想品德是知情意行的统一体

道德认识（基础）、道德情感（催化剂）、道德意志、道德行为。（2）德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展

（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（1）活动和交往是德育过程的基础（2）活动和交往中受多方面的影响

（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。（1）认识性质的矛盾；（2）能力性质的矛盾；（3）思想性质的矛盾。

（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 德育原则

1、德育原则的分类：

导向原则：要有理想性和方向性。

疏导原则： 循循善诱，从提高学生认识入手。要求：讲明道理；疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（夫子循循善，善诱人）反面：简单粗暴

尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈原则）：尊重信任、严格要求。知行统一原则：言行一致（力行而近乎仁）

正面教育与纪律约束想结合的原则

依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：要求：一分为二，客观评价。创造条件：提高自我认识、自我评价。

教育影响的一致性与连贯性原则： 协调多方面的教育力量 因材施教原则

（向导致尊，正因积制）

马卡连柯所倡导的‚平行教育‛的德育原则是集体教育与个别教育相结合的原则。德育方法

1、包含教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

2、德育方法：说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修养法（道德指导伐、自我指导修养法）；品德评价法（奖惩法）

3、说服教育法：摆事实；讲道理；德育工作的基本方法；包括语言说服和事实说服。

4、榜样示范法：高尚思想、模范行为 和优异成就

5、实际锻炼法：常规训练和实践锻炼

6、情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。情感陶冶三种形式：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

7、道德修养法（道德指导、自我指导）：自我反省

8、品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚、评比和操作评定 德育途径

（一）思想品德课与其他学科教学（基本途径）

（二）社会实践活动

（三）课外、校外活动

（四）共青团及少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

（六）班主任工作 德育模式：

1、认知模式

代表人物：皮亚杰；科尔伯格 主要主张：道德认知

2、体谅模式

代表人物;彼得。麦克菲尔

主张 ：把道德情感的培养放在中心位置

3、社会模仿模式 代表人物：班杜拉

主要主张：观察学习，替代性强化

4、价值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主张：着眼于价值观学习

5、集体教育模式 代表人：马卡连柯

主张：道德的环境主要集中在集体 班级概述

1、班级是基本的教学单位

2、班级的结构：班级的正式组织和非正式组织（积极型、娱乐型、消极型和破坏型）

3、班级的功能：社会文化功能、个性化功能 班级管理

1、班级管理是个动态过程

2、班级管理内容：

班级组织建设：建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作

班级制度建设：正常教育活动的重要保障

班级教学管理：教学质量管理是班级教学管理的核心。

班级活动管理：动作系统

3、班级管理的功能

提高学习效率，实现教学目标

维持班级秩序，形成良好班风

锻炼学生能力，提高自治水平

4、班级管理的模式

班级常规管理：升国旗，午休

班级平行管理：通过个人影响集体，集体影响个人

班级民主管理：学生参与管理

班级目标管理：

5、班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结

6、班级管理的原则：科学性、民主性、自觉性和整体性

7、当前班级管理中存在的问题及应对策略 班主任偏重于专断型；缺乏活力，学生参与低

建立以学生慰问的班级管理的机制：

1、以满足学生发展2.确定学生主体地位；3.训练学生自我管理 班级文化建设

1、构建的意义：有利于学生全面发展，为学生树立典型化得人格榜样；有助于学生自主能力的发挥。

2、班级文化的特点：教育性；凝聚性；制约性和自主性

3、班级文化的主要内容：班级物质文化；班级行为文化；班级制度文化；班级精神文化

4、班级文化建设的策略与管理

精心装点教室，营造物质文化氛围

建立健全规章制度，构建班级制度文化

打造班级精神，构建班级精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班级一词

６、斯宾塞，课程；教育论：拉克特和夸美纽斯

７、班主任对学生进行评价的中心内容是学生发展操行评定。

班集体的培养

１、班集体的教育作用

有利于形成学生的群体意识 ；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 ２、一个好的班集体的特征

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；健全的组织机构与坚强的领导核心；严格的规章制度与严明的组织纪律；正确的集体舆论与良好的班风。

３、良好班集体的形成与培养

确定发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好的班风（良好班集体形成的标志）。

班主任

１、班主任是班级的组织者、领导者和教育者是学校办学思想的贯彻者 ２、班主任的地位：设计者、领导者（专制性、放任型和民主性）和协调人际关系的主导者（学校内部各因素、协调与家庭；协调与社会）。

３、班主任的常规工作

（１）了解和研究学生（前提和基础：）；

（２）组织和培养班集体（中心关节）；（３）建立学生成长档案（４）组织班会活动和课外活动；（５）协调各种教育影响（６）操行评定；（７）班主任工作计划与总结 了解学生的主要方法：观察法（最常用的）、谈话法、书面材料和作品分析法和调查法 班会的重要特点：自主性、集体性和针对性

课外活动的特点：自主性、自愿、选择性、内容上广泛性；方式方法灵活性

４、个别教育

优等生的个别教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平竞争；发挥优势，带动全班。

中等生的个别教育

共同特点；信心不足；表现欲不强

重视中等生教育；根据不同特点有的放矢；创造充分展示才能的机会 后进生的个别教育

共同特点：求知欲不强；学习能力较低；意志力薄弱；没有良好的学习习惯；自卑、多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。

对后进生的教育（１）关心热爱与严格要求相结合；（２）培养和激发学习动机；（３）善于发掘后进生身上的‚闪光点‛增强其自信心和集体荣誉感；（４）针对后进生的个别差异，因材施教；对症下药；（５）对后进生的教育要持之以恒

５、班集体的形成所需要的阶段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。教育科研

1、教育科研是以教育科学理论为武器

2、教育科研的基本特点：教育性、科学性、探索性、创新性、应用性、时效性、群众性和迟效性

3、群众性中;开展教育科研需要依靠三支队伍：专业理论队伍、教育行政人员和广大校长和教师

4、教育科研的基本程序：选定课题—申请立项—专家论证—批准立项—制定方案—分析研究—撰写报告—专家鉴定—成果评奖—成果推广

5、教育科研的具体任务

研究当代教育发展，指导当前教育实践(教育科研的重点任务)总结教育经验，推动教育学科建设

进行中外教育比较研究

预测教育未来发展趋势

6、教育研究方法的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际的原则、定性与定量相结合的原则、伦理原则

7、教育研究方法的一般过程

选题与设计阶段（选择课题、查阅文献、提出假设和制定方案）、实施阶段、总结与评价阶段 教育文献检索

1、教育文献的种类：

一次文献（以作者本人的实践为依据的原始文献）专著、论文、调查报告、档案材料等。

二次文献：对原始加工整理,一般包括题录、数目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性

三次文献;包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、百科大全以及专题研究报告等

2、教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段、搜索阶段和加工阶段。

3、教育文献检索的主要方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 教育科研方法

1、教育观察研究：自然条件下，感官借助科学仪器

分类：观察的环境条件是否进行控制和改变分为：自然情景中的观察和实验室观察

是否借助仪器设备：间接观察和直接观察

观察者是否直接参与：参与性观察与非参与性观察 观察活动是否进行严格的控制：结构式观察和非结构式观察 记录方法：描述记录、取样记录和行为核对表

2、教育调查研究：通过问卷和访谈

分类：（1）普遍调查、抽样调查和个案调查

（2）现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

3、教育实验研究：合理地控制或创设条件，人为的影响研究对象。

基本程序：准备、实施和总结

分类：场所分为实验室试验和自然实验 实验目的分确认性、探索性和验证性实验 自变因素的多少：单因素和多因素

前实验、准实验与真实验

4、个案法：自然状态下。特殊或典型案例

5、历史法：发生、发展和演变的历史事实

6、比较法：对不用国家和地区教育制度。教育理论和教育实践。

7、教育行动研究：现实教育教学情境中自助进行反思性探索

8、教育质性研究：以研究者本人作为研究工具

9、教育叙事研究：以叙事、讲故事的方式开展的 教育比较研究

1、根据事物间差异和同一性分为同类比较研究和异类比较研究；根据比较对象历史发展和相互联系分纵向比较研究和横向比较研究；根据所有事物质和量的统一分为：定性和定量

2、选择样本的基本要求：明确规定总体；保证抽样的随机性；使抽样具有代表性；确定合理的样本容量

3、样本容量取决于：研究的不同类型；预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、研究者的人力、时间和物力、取样的方法等

4、取样的方法：简单、系统、分层和整群随机抽样 教育实验的设计

1、教育实验分组设计的基本类型：组间设计（被试间设计；只接受一种实验处理）和组内设计（被试内设计；要经受各种实验处理）

2、教育研究数据资料的数据分析：数据的整理、频数分布描述方法

心理学

心理学概述

1、心理学的研究对象及结构

人的心理过程和发展规律

分为：心理过程和个性心理

2、心理过程分为：认知过程、情感过程和意志过程

3、个性心理分为：个性倾向性和个性心理特征（能力和人格）心理学的产生与发展

1、冯特1879年德国莱比锡大学世界上第一个心理学实验室。

标志科学心理学的诞生：心理学之父；《生理心理学原理》—心理学的独立宣言

2、主要流派（1）构造主义心理学

代表人物：冯特、铁钦纳；观点：主张研究意识

研究方法：内省法（自我观察、自我反省）

评价：使心理学走上独立（标志）

（2）行为主义心理学

代表人物：华生、斯金纳

学派观点：主张研究人的行为。确定刺激、反应之间的关系；研究方法：实验法；评价：行为主义的兴起被称为心理学发展史上的‚第一次革命‛（也称第一势力）（3）格式塔心理学

代表人物：维特海默、考夫卡、苛勒；学派观点：主张整体上研究心理现象。整体大于部分之和。研究方法：实验法。（4）人本主义心理学

代表人物：马斯洛、罗杰斯

学派观点：重视人自身的价值；心理学的第三势力。弗洛伊德的精神分析理论为心理学的第二势力 心理的本质

1、心理是人脑对客观现实的主观能动的反映

（1）客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容。

（2）心理是人脑客观现实的主观能动的反应

2、注意：是心理过程的伴随状态 特点：指向性和集中性

功能：选择（基本的）、保持、调节和监督功能

3、注意的品质：注意的广度（范围）、注意的稳定性（时间）

注意的分配（两个或两个以上对象）、注意的转移、注意的起伏（周期性的）意识

1、自我意识是人类意识的最高形式

2、意识的特征：觉知性（最基本的）、能动性、目的性和社会历史性 感觉

1、个别属性在人脑中的反映

2、种类：外部：视、听、味、嗅、肤

内部感觉：机体觉（内脏感觉）、运动觉和平衡觉（静觉、姿势感觉）

3、感觉的一般规律：感受性和感觉阈限，反比

感觉适应：视觉适应（明适应和暗适应）

感觉对比：同时对比：继时对比

感觉后效：

感觉补偿和相互作用（联觉）。知觉

1、整体属性的反映

2、分类：空间知觉、时间、和运动

3、空间知觉分为：形状、大小、方位和深度

4、运动知觉：真动知觉和似动知觉

5、似动知觉：动景运动、诱发运动和自主运动。

6、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性和恒常性

7、观察，有目的、有计划。知觉的高级形式 记忆

1、记忆是过去的经验在人脑中的反映

2、记忆的类型：

根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆；逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据记忆保持时间长度：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

图尔文讲长时记忆分为：情景记忆和语义记忆

根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆（借助外界，怎么做）

3、记忆过程：识记—保持和遗忘—回忆和再认

4、遗忘是保持对立面；原因：记忆痕迹衰退说：巴甫洛夫

干扰抑制说：前摄抑制、倒摄抑制；同化说：奥苏贝尔

动机说：弗洛伊德；提取失败说。

艾宾浩斯：遗忘规律：先快后慢

5、回忆和再认

回忆：对不在眼前，在脑海中重现 再认：对以前经历的再度出现能再识别

6、系列位置效应：首因效应和近因效应

7、记忆能力的培养

良好的记忆品质特点：敏捷性、持久性、准确性和准备性

提高记忆力能力的方法：（1）明确记忆目的；（2）理解材料意义，少机械记忆；（3）对材料精细加工，促进深度理解；（4）运用组块化策略，合理组织材料；（5）运用多重编码方式，提高加工质量；（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

思维

1、借助语言、表象或动作实现的，间接概括的反映

2、特征：间接性和概括性

3、思维的类型

根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维；具体逻辑思维；抽象逻辑思维

根据思维的逻辑性：直觉思维和分析思维 根据思维的指向性：聚合思维和发散思维 根据思维的创新性程度：常规思维和创造性思维

4、思维的过程：分析和综合（基本的）、比较和分类；抽象和概括；具体化和系统化

5、思维的基本形式：概念（最基本的）、判断和推理。

6、概念分为：具体和抽象；合取、析取和关系；前科学和科学； 想象

1、表象：事物不在眼前时，人脑中出现的形象

2、从表象产生的主要感觉通道来划分：视觉表象、听觉表象和运动表象；

从表象创造性程度不同：记忆表象和想象表象

3、表象的特征：直观性、概括性和可操作性

4、想象：对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

5、想象的分类

有无目的：有意想象和无意想象

有意想象：再造想象（借助已有的词等）、创造想象和幻想。

6、想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性和深刻性

7、想象的功能：预见、补充和替代

8、想象的综合过程（构成方式）：粘合、夸张、典型化、联想、拟人化 情绪

1、情绪的功能：信号、调节、感染和适应

2、情绪的状态：

心境：微弱、平静和持久的情绪状态：特点：弥散性和长期性。

激情：爆发强烈而持续时间短暂。

应激：出乎意料的紧迫情况而高度紧张

3、情绪理论

情绪的早期理论：詹姆斯.兰格理论：生理决定；坎农—巴德理论：来源于丘脑

情绪的认知理论：阿诺德的评定—兴奋说；沙赫特的两因素理论；拉扎勒斯的认知评价理论。

情绪的动机分化理论。情感

1、个体意识到产生深刻的心理体验和相应反应

2、情感的品质：倾向性、深刻性、稳定性和效能

情感的效能性是以倾向性、稳定性和深刻性为基础的。

3、情感的分类

道德感：道德标准；理智感、美感：审美标准

4、情绪和情感的区别

（1）情绪，自然需要；情感：社会需要

（2）情绪：人和动物共有；情感：人类特有

（3）情绪：产生早；情感：产生晚

（4）情绪具有情境性和动摇性；情感具有稳定性和深刻性

（5）情绪多是外显性和冲动型；情感具有内隐性和持久性。

5、意志的特征;具有明确的目的性；对活动有调节作用；客服苦难是意志行动最重要的特征；意志是以随意动作为基础

6、意志行动基本阶段：采取决定阶段和执行决定阶段

7、采取决定阶段（准备阶段）：动机冲突（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突）；确定行动目的；选择行动方法和制定行动计划。

8、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性和自制性 个性倾向性

1、需要分类

按照起源：生理需要和社会需要

按照满足需要的对象：物质需要和精神需要

2、马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重需要和自我实现需要。（认知理解和审 33 美的需要）

1—4缺失需要 567 成长的需要

3、动机的分类：来源：生理性动机和社会性动机

动机起作用的程度：主导性动机和辅助性动机

4、动机产生的条件：内部条件是需要；外部条件是诱因。

动机的功能：激励功能、指向功能、维持和调整功能。兴趣：积极的情绪体验

1、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。能力

1、能力、才能和天才

能力：个性心理特征，影响活动效率

才能：集中相关的、结合在一起的能力

天才：达到了最完备的发展和结合；是高度发展的才能。

2、能力、知识和技能联系

知识和技能是能力形成的基础

能力制约知识、技能的掌握水平

3、能力与知识、技能的区别

知识是认知经验的概括。技能的活动方式的概括

能力是心理水平的概括。

知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展。

4、能力的分类

按照能力的构造：一般能力和特殊能力 一般能力是多有领域都能表现出来的特殊能力是只有专门的领域才表现出来的

一般能力的核心：抽象逻辑思维能力；最高表现形式就是创造能力。按照能力所涉及的领域;认知能力、操作能力和社会交往能力。按照从事活动时创造性程度的高低:模仿能力和创造能力 根据能力在人一生中不同发展趋势：流体能力和晶体能力

流体能力是遗传获得，20岁达到顶峰，30岁之后下降，不学而能。晶体能力是一生中 34 都在发展，后天学习。智力

1、智力测验发展过程：比纳.西蒙智力量表1905年（世界上第一个智力测验量表）

斯坦福.比纳量表（世界上广泛流传的）韦克斯勒智力量表；韦氏儿童智力量表（适用于6-6岁）。

2、测量智商的工具：比率智商（IQ=智龄/实龄*100）和离差智商（IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S）

3、智力理论：

斯皮尔曼的智力二因素理论：一般智力和特殊智力 吉尔福特的智力三维结构论：内容、操作、产品

加德纳多元智力理论：分为七种相对独立的智力：语言智力；逻辑—数学智力；视觉—空间智力；音乐智力；身体—动觉智力；人际智力；自知智力。瑟斯顿的群因素理论

卡特尔的智力形态论：流体智力和晶体智力

斯特伯格的三元智力理论：智力成分亚理论、智力情景亚理论；智力经验亚理论；智力成分亚理论包括三种成分及相应的三种过程：元成分、操作成分和知识获得成分。能力

1、影响能力发展的因素：先天因素；早期经验；教育与教学；社会实践（重要途径）；主观努力（内在因素）。

2、能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。人格

1、人格构成一个人思想、情感及行为的特有模式。主要包括：性格、气质和自我调控等

2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性和社会性。面对苦难迎难而上是功能性。

3、影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素

4、家庭教养方式：放任、权威、民主 人格的相关理论 1.人格特质理论

（1）奥尔波特的特质理论：特质分为：共同特质和个人特质（首要特质、中心特质和次要特质）。

（2）卡特尔的人格特质理论：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质，2、人格类型理论

（1）气质类型学说；（2）内—外向人格。（3）霍兰德的人格理论；（4）斯普兰格的人格理论。

3、弗洛伊德的人格发展理论

本我：快乐原则，建立人格的基础；为自我所控制和调节 自我：现实原则；人格的执行部分；统辖本我与超我 超我：至善原则；人格中体现道德准则的部分；发源于自我。人格发展分为：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期和生殖期 人格结构：

1、性格：人的比较稳定的态度。性格是个性的核心。

2、良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；继时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。

3、性格的结构特征：性格的态度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情绪特征和性格的理智特征。气质

1、强度、速度、稳定性和灵活动等。一般是秉性、脾气、性情，心理学叫气质。

2、气质类型：

胆汁质：莽撞、高度亢奋，过度活跃。多血质：活泼好动，乐观

粘液质：安静、沉稳，老实，灵活性差 抑郁质：多愁善感。

3、性格和气质的区别：

（1）气质受心理影响大；性格受社会影响大

（2）气质的稳定性强；性格的可塑性强

（3）气质特征表现较早；性格特征表现较晚

（4）气质无所谓好坏；性格是有优劣之分的

4、自我调控系统：自我认识、自我体验和自我控制。社会态度

1、基于过去经验持有的心理准备状态

2、包含：认知成分、情感成分（核心）和行为倾向成分。

3、社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能和认识或理解功能

4、常见的心理防御机制：生化、补偿、退行、转移、否认等。

5、印象形成效应：社会刻板印象，晕轮效应；首因效应；近因效应；投射效应；霍桑效应和启动效应 爱屋及乌（晕轮效应）人际关系

1、人家关系的发展与变化也取决于双方社会需要满足的程度。

2、人际关系的心理成分：认知成分、情感成分和行为成分。群体心理

1.群体的特征：群体成员具有共同的需要和目标；群体具有某种结构形成；群体具有自己的规范，群体成员有一定的心理倾向或态度。2.群体的分类：

正式群体和非正式群体

实属群体和参照群体（心里向往的）松散群体、联合群体和集体（联合程度）

3、群体心理规律

群体凝聚力。凝聚力的大小的影响因素：目标的整合程度、成员的相似度、群体的领导方式、外界的压力与威胁、群体内部的奖励方式、群体的规模。群体凝聚力需要具备正性力量：（1）形成成员间的人际吸引；

37（2）加强成员留在群体中的动机（3）提高群体的有效性和和谐型。

群体士气。影响群体士气的因素：对群体和组织目标的赞同、合理的经济报酬、对工作的满足感、群体的领导方式、群体成员的和谐合作与心理相容、良好的意见沟通和良好的工作环境。

4、群体影响

社会助长与社会抑制：（男女搭配）（）

社会堕化（一个和尚挑水）

社会标准化

从众和服从（盲目从众）

利他行为和侵犯行为

教育心理学

1、教育心理学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

2、学生：群体差异（年龄、性别和社会文化差异）；个体差异（先前的基础知识、学习方式、智力水平、兴趣等）

3、学习过程是教育心理学研究的核心内容

4、瑞士费斯泰洛奇第一次提出‚教育教学的心理化‛

5、乌申斯基1868《人事教育的对象》俄国教育心理学奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理学命名的《教育心理学》 6、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》‚教育心理学家之父‛ 7、1908年房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》 8、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》

9、完善期布鲁纳总结了四方面的研究成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究和社会文化研究。学生心理发展

1、皮亚杰的认知发展理论是一个建构过程

2、认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡

3、认知发展分为：

感知运动（0-2）渐渐获得客体永恒性

前运算阶段（2-7）万物有灵论；一切以自我为中心；不可逆、刻板；没有永恒感念，判断标准只能用一个标准和纬度

具体运算阶段（7-11）守恒概念（已获得长度、体积、面积和重量的概念）、简单抽象、刻板性、思维具有可逆性。

形象运算阶段（11-16）：开始理解符号的意义。

4、埃里克森的心理社会发展阶段理论：

婴儿期（0-1.5）发展信任感

儿童早期（1.5-3）主要培养自主感

学前期（3—

6、7）培养主动感、学龄期（6、7—12）培养勤奋感

青春期（12-18）培养自我同一性

成年早期（18-25）发展亲密感

成年中期（30—60）获得繁殖感

成年晚期（60-至死）获得完美感

5、维果斯基;文化历史发展理论、心理发展理论、内化说，教育和发展‚最近发展区‛

6、自我意识包括：自我认识、自我体验和自我监控

7、自我意识的发展：生理自我、社会自我和心理自我。

8、学生认知方式的类型：

场独立型（内部参考、不受外界干扰）和场依存性（外部参考、善于察言观色）沉思型（反应慢、准确度高）与冲动型（反应快，准确度差）辐合型（寻找唯一答案）与发散型（多种可能答案）立法型、执法型和司法型。学习理论

1、加涅的学习结果分类：智慧技能（利用概念规则对外部信息进行加工）、认知策略、言语信息、动作技能、态度。行为主义学习理论

1、桑代克的试误说：经典实验：猫开笼取食实验。

刺激—反应联结

尝试—错误学习的基本规律：准备律、练习律（使用率和适用率）、效果律（最重要的）

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（刺激在前）

反射的类型：无条件反射和条件反射

条件反射：第一信号系统、第二信号系统（语言、人类特有）

基本规律：（1）获得与消退；（2）刺激的泛华（类似的）与分化（能够区分相类似的）

3、斯金纳的操作性条件作用论：（刺激在后）

经典实验：迷箱实验。学习的实质是反映概率的变化 基本规律：应答应行为和操作性行为

（1）强化：正强化和负强化（消除或中止厌恶刺激）一级强化（食物、水）和二级强化（在一级基础上权利）间歇强化：定时强化、变时强化、定数强化和变数强化（赌博）。

（2）逃避条件作用和回避条件作用。（3）消退（不良行为的减少）

（4）惩罚：呈现厌恶刺激（减少不良行为）程序教学

4、班杜拉的社会学习理论

交互决定论：行为、认知和环境的交互作用。

观察学习：直接观察学习、抽象性观察学习创造性观察学习观察学习的过程：注意、保持、复制和动机

强化的种类：直接强化：表现出观察的行为受到强化

替代强化： 看到榜样的行为被强化而强化

自我强化：观察自己，自己判断，强化或惩罚 认知学习理论

1、苛勒的完形—顿悟说

（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形

2、托尔曼的符号学习理论

40（1）学习是有目的的，是期望的获得

（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

（3）潜伏学习

3、布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程

（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）

（3）提倡发现学习：强调学习过程；强调直接思维；强调内在动机；强调信息提取。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则（好奇内驱力、胜任内驱和互惠内驱）、结构原则（动作、图像和符号）、程序原则和强化原则。（冻结成强）

4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

有意义的学习实质上是新旧知识建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习的条件：材料的逻辑意义；有意义学习的心向；已有的知识有中与新知识的联系

有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习

学习分分类：机械学习和意义学习；接受学习（讲解教学）和发现学习课堂教学原则：逐渐分化原则和综合贯通（整合协作）原则

促进有意义学习的教学策略—先行组织者策略：强调新知识和旧知识的联系。先行组织者可为陈述性组织者和比较性组织者。

5、学习的信息加工理论（加涅）

学习过程八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段

建构主义学习理论（皮亚杰和维果斯基）

1、知识观：知识是一种解释、一种假设。知识不是准确的 知识就有情境性：知识是有主观性的。

2、学生观：强调经验的丰富性、强调经验的差异性

3、学习观：主动建构性、社会互动性、情境性

4、学习环境的四大要素：情景、协作、会话和意义建构

5、应用：支架式教学、抛锚式教学、探究学习和合作学习。人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）

1、有意义的自由学习观

2、学生中心的教学观：真诚一致、无条件积极和同理心

知识:

1、按功能分为：陈述性知识和程序性知识

2、陈述性知识的表征形式：概念、命题和命题网络、表象、图式、程序性知识的表征形式：产生式、产生式系统

3、知识学习的种类

根据复杂程度：符号性学习、概念学习、命题学习

新知识和原有知识结构分为：下位学习（类属学习：派生类属和相关类属）、上位学习（总括学习）、并列结合学习知识的学习过程

陈述性知识的学习过程：知识的理解、知识的巩固和知识的应用 程序性知识学习的过程：陈述性阶段、转化阶段和自动化阶段。变式：正例在无关特征方面的变化，突出本质

常用的直观形式：实物直观（实物、博物馆）、模像直观、言语直观。概念的获得两种形式：概念的形成和概念的同化 技能的种类：

操作技能 特点：客观性、外显性和展开性 心智技能 特点：观念性、内潜性和简缩性

加涅根据学生学习结果，将心智技能分为：智慧技能与认知策略 菲兹与博纳斯的三阶段模型：认知阶段、联结阶段和自动化阶段、操作技能的形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合、操作熟练。

1、加里培林按阶段心智技能形成理论

活动的定向阶段；物质活动或物质化互动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段。

2、安德森三阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

我国的心智技能形成理论：原型定向；原型操作；原型内化（最高阶段）

3、心智技能的培养要求：启发积极性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应阶段性，正确使用语言；注意学生的个别差异。态度和品德

1.态度结构：认知成分、情感成分（核心）和行为成分

2、个体品德的内容来源于社会道德 个人品德的形成依赖于社会道德

道德和品德直接根源不同，最终根源相同，都受社会发展规律的制约。

3、品德心理结构：知情意行

道德认识：个体品德的核心成分

道德情感：直接动因（直觉的、想象的、伦理的）对于青少年尤为重要的：义务感、责任感和羞耻感 道德意志：

道德行为：是衡量品德的重要标志。品德发展的基本特征 皮亚杰的道德发展阶段： 第一阶段：前道德阶段（1—2）

第二阶段：他律道德阶段（2—8）绝对服从、崇拜 第三阶段：自律或合作道德阶段（8—11）平等观念 第四个阶段：公正道德阶段（11、12—）利他 科尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）

1、前习俗水平（9以下）惩罚和服从的定向阶段

相对功利道德定向阶段

2、习俗水平（9—16）

寻求认可定向阶段

维护权威或秩序的定向阶段 3.后习俗水平（16后）

社会契约定向阶段（法律可修正维护公正）

普遍原则的道德定向阶段（普遍道义高于一起）态度与品德形成的一般过程

1、依从（从众和服从）、认同（实质就是对榜样的模仿）内化、2、态度和品德形成的条件

外部条件：家庭教养方式、社会风气和同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势和道德认知

3、良好态度与品德的培养：有效的说服、梳理良好的榜样、利用同伴（群体）约定、价值辨析（选择阶段、赞赏阶段和行动）、给予恰当的奖励与惩罚 问题解决的性质与过程：

1、问题的三个基本成分：给定的条件、要达成的目标、存在的限制或障碍

2、问题解决的特征：目的性、序列性和认知性。

3、问题解决的一般过程

发现问题（首要环节）理解问题、提出假设（问题解决的关键）、检验假设

4、有结构的问题的解决过程：理解问题、搜寻解法 搜寻解法：算法式。启发式

启发式：手段—目的分析、逆向反推法：爬山法

5、影响问题解决的主要因素

问题情境、定势与功能固着、已有知识经验—迁移、原型启发、情绪与动机 创造性及其培养：

1、创造性思维的核心是发散思维

2、创造性的基本特征：流畅性（单位时间内的数量）、变通性、独创性（超越自己和前辈）

3、创造性思维的过程

准备阶段—问题的提出； 酝酿阶段—问题的求解

豁朗阶段—问题的突破；验证阶段—成果验证

4、影响创造性：智力、个性和环境

5.头脑风暴的基本原则：畅所欲言、鼓励创新、多多益善和改进补充。

学习动机

1.学习动机的两个基本成分：需要和期待

2、学习动机的功能：激活功能、定向功能、强化功能（维持功能）、调节功能。

3、学习动机分类

动机产生的诱因不同：内部学习动机和外部学习动机 动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机 动机行为与目标的远近关系:近景性动机和远景性动机 学习动机与学习活动的关系：直接动机和间接动机 学习动机起作用的范围：一般动机和具体动机

4、奥苏贝尔成就动机的分类

认知内驱力；自我提高内驱力、附属内驱力。

在儿童早期，附属内驱力最为突出；到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为最主要动机。学习动机理论

1.强化理论（斯金纳）：动机是强化的结果

2、需要层次理论（马斯洛）：

3、成就动机理论：（麦克利兰和阿特金森）：成就动机是主要的学习动机；成就动机倾向类型：力求成功和避免失败

4、成败归因理论（韦纳）：三维度和六因素，只有努力是可控的：寻求理解是行为的基本动因；习得性无助

5、自我效能感理论（班杜拉）对自己的主管判断

影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。学习策略

1、学习策略分类（迈克尔）

认知策略：复述策略、精加工策略和组织策略

元认知策略：对自己认知过程的认知；构成（元认知知识、元认知体验、元认知监控）元认知分类：元认知计划策略（设置学习目标、浏览学习材料，分析完成任务的方法）、元认知监控策略（领会监视和注意监视）、元认知调节策略

资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、学习工具利用策略和人力资源利用策略

2、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、稳定性原则、生成性原则、有效监控原则和个人效能感原则

3、学习策略训练的方法

指导教学模式、程序化训练模式、完成训练模式、交互式教学模式和合作学习模式

学习迁移

1、定义：一种学习对另一种学习的影响‚举一反三‛、‚触类旁通‛

2、学习迁移的分类

根据迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 根据迁移的性质和结果划分：正迁移和负迁移 前摄抑制是顺向迁移和正迁移

根据迁移内容的抽象与概括水平的不同划分：水平迁移和垂直迁移 根据迁移内容的不容划分：一般迁移和具体迁移

根据迁移过程中所需的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移（改变了结构）和重组性迁移。

根据迁移发生的学习情境的不同：近迁移和远迁移

3、学习的迁移理论

早期的迁移理论：形式训练说（沃尔夫）：训练能力复杂难懂的共同要素说（桑代克）存在共同成分

概括说（贾得和伍德沃斯）两个活动概括出共同原理‚水下几把‛实验 关系转化说（苛勒）两个学习存在关系 现代迁移理论（奥苏贝尔）：有意义学习

认知结构的变量：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性 学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和学习的心向和定势 教学设计

1、教学设计的基本程序：分析教学对象；确定教学目标；制定教学策略、设计教学评价

2、教学设计的原则：学生主体、教师主导、可操作性、创新性和灵活性

3、教学目标设计整个教学过程中最重要的部分

4、教学目标分类理论

认知领域目标分类理论：知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平

情感目标：接受、反映。评价、组织和个性化

动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次 5教学设计中的教学目标必须是行为目标

6好的目标三个要素：表述行为（学生能做什么）;表述条件（需要什么条件达成）；标准表述（最低要求）

7、教学媒体：按照感官分为：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体

按媒体的表达手段可分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体。

8、教学环境分为课堂物理环境和课堂社会环境 课堂社会环境包括：教师、学生和课堂情境三要素。

9、教学策略设计

以教师为中心的教学策略：直接教学和接受学习（奥苏贝尔）以学生为中心的教学策略：发现教学（布鲁纳）和个别教学

个别教学：程序教学（斯金纳）、计算机辅助教学、掌握学习（布鲁姆）学习共同体取向的教学策略：合作学习和情境教学。课堂管理

1、功能：维持、促进和发展

2、影响因素：教师的领导风格、班级的规模、班级的性质和对教师的期望

3、课堂气氛类型：积极、消极和对抗

4、影响课堂氛围的因素：教师、学生和课堂物理环境

5、课堂纪律管理特征：约束性、标准型和自律性

6、课堂纪律类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律

7、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境

8、课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构 课堂问题行为及其应对 学生心理健康 1、1989年WHO健康：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 心理健康分为三个等级：一般常态、轻度失调、严重心理

2、学生心理健康的基本内容：学习心理指导；自我意识指导；人际交往指导；生活与社会适应指导。学生常见的心理健康问题

1、小学生常见的心理障碍

（1）多动症：活动过多，注意力不集中；冲动行为；学习困难。

（2）学习困难综合征：听说读写缺陷。诵读苦难、计算困难、绘画苦难；交往苦难（3）儿童过度焦虑反映：敏感不安，过度担忧

（4）儿童厌学症：对学习不感兴趣；对家长和教师有抵触

2、中学生

焦虑症：不能达成目标，自尊性受挫。考试焦虑 抑郁症：持久性心情低落;伴随着严重的焦虑症 强迫症：强迫观念和强迫行为。

恐怖症：非理性惧怕。分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症 人格障碍：依赖性：反社会性（缺乏同情心，缺乏羞耻和罪恶感）心理辅导

1、心理辅导的目标学会调适和寻求发展

2、心理辅导的原则：面向全体学生、预防与发展相结合原则；尊重与理解学生；学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则

3、心理健康的辅导模式：指导模式、治疗模式、发展模式和社会影响模式。

4、影响行为改变的方法;强化法、代币奖励法；行为塑造法、示范法（班杜拉的观察学习）、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法

5、行为演变的基本方法: 全身松弛法;系统脱敏法:建立焦虑刺激等级表；进行全身放松训练；焦虑刺激与松弛活动向配合。

肯定性训练：自信训练和果断训练

6、改善学生认知的方法：合理情绪疗法;应对不合理信念

合理情绪疗法（ABC理论）A诱发事件B 48

第三篇：曲靖市事业单位新进人员岗前培训考试总结

我国的实现中国特色社会主义三个自信：制度自信、道路自信、理论自信。

我国社会主义初级阶段三个没有变：初级阶段、主要矛盾、国际地位。

★中国特色社会主义理论体系：邓小平理论第一次回答什么是社会主义，怎么建设社会主义，三个代表重要思想在邓小平理论基础上进一步回答了什么是社会主义，怎么建设社会主义，创造性的回答了怎么建设党和建设什么样的党。科学发展观在邓小平理论基础上更进一步回答什么是社会主义，怎么建设社会主义，解决了中国怎样发展，发展依靠谁，发展为了谁等问题。

18大八个必须坚持：

1、必须坚持人民主体地位

2、必须坚持解放和发展社会生产力

3、必须坚持推进改革开放

4、必须坚持维护社会公平正义

5、必须坚持走共同富裕道路

6、必须坚持促进社会和谐

7、必须坚持和平发展

8、必须坚持党的领导。

★事业单位人员应该具备能力：1.学习能力2.创新能力3.沟通协调能力4.心理调适能力5.服务能力6.公文写作处理能力7.应对突发事件的能力。

能力包括：德能、智能、体能、技能、潜能。

学习能力是学习的总量、质量、流量和增量的综合效应。

创新一词由美国的熊彼特提出。

创新是人类社会在实践中扬弃旧事物、旧思想、旧方法，把新设想、新成果、新技术成功付诸实施并获得更高效益的过程。

人际交往的含义和原则：

人际交往是指：在社会生活中，人们应用语言或非语言的符号系统，相互之间交流信息、沟通思想的过程。

★人际交往原则是：1.真诚原则2.尊重原则3.宽容原则4.互助原则。

人为突发事件：由以组织有直接关系的人的行为所造成的一般可以预见并可以控制的事件。

突发事件的特点：1.突发性2.危害性3.紧迫性4.不确定性5.决策的非程序化6.双重化。

突发事件类型：1.自然灾害型2.利益失衡型3.意识冲突型4.国际关系型

公文行文方式：上行文、平行文、下行文

处置突发事件把握：早、准、快、活四个关键环节。

道德的含义：在中国历史上首先使用“道德”一词的是荀况。

道德是人类社会特有的精神现象，是由一定的社会关系所决定的，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念维持的，用以调整人与人之间、人与社会之间关系的行为规范的总和。

（1）道德决定于一定的社会经济基础及由此而形成的经济关系。(2)社会经济关系的变化必将引起道德的变化。(3)其他上层建筑意识形态及社会生产力的变革也影响和改变着社会道德。(4)道德具有相对独立性。

★道德的特征：(1)道德主要是靠自律来实现和维护的。(2)道德是通过善恶价值来选择和评价人们的行为的。(3)道德调节的范围最广，且社会成本最低。

道德的社会功能：（1）认识功能。道德认识功能立足于解决一个“知” 的问题。（2）沟通和调节功能。道德的调节功能，立足于解决一个 “行” 的问题。（3）教育感化功能。道德的教育感化功能，立足于 解决一个“化”的问题。

职业道德的含义：职业道德是指从事一定职业的人们，在职业活动中应该遵循的，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持的行为规范的总和，它是一般社会道德在职业生活领域中的具体体现。包括：职业道德行为，职业道德意识，职业道德规则

★职业道德的特点：

1、范围对象上具有鲜明的专业性。

2、内容结构上具有稳定性和连续性。

3．形式和方法上具有多样性和灵活性。4．行为上体现自律与他律的统一。

总目标：完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化阶段性目标：到2020年，在重要领域和关键环节改革上取得决定性成果，完成本决定提出的改革任务，形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，使各方面制度更加成熟更加定型

改革对事业单位的影响：

1、加快推进事业单位分类改革

2、事业单位去行政化

3、建立事业单位法人治理结构

4、改革政府提供公共服务的方式

5、建立各类事业单位统一登记管理制度

★ 聘用制度是事业单位最基本的用人制度。聘用制度的前提是：“平等自愿、协商一致”。

所有事业单位与职工都要都要按照国家有关法律法规，在 “平等自愿、协商一致” 的基础上，通过签订聘用合同，来确定单位和个人的人事关系，明确单位和个人的权利和义务。

奖励种类有四种：嘉奖、记三等功、记二等功、授于荣誉称号。

★ 惩戒处分的种类：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除六种。

事业考核单位考核内容是：德、能、勤、绩、廉。考核的重点：工作实绩。

第四篇：事业单位知识点(必备啊)

1.2004年广西壮族自治区行政划分为14个地级市、7个县级市，56个县，12个民族自治县，34个市辖区，14个地级市分别为：南宁市、桂林市、梧州市、玉林市、北海市、防城港市、钦州市、百色市、贺州市、河池市、来宾市、崇左市。

2.1949年12月11日，广西全境解放。1958年3月5日，成立广西壮族自治区。

3.农历三月三的壮族传统歌节最为隆重，1985年，自治区政府把“三月三”歌节定位文化艺术节，后演变为广西国际民歌节，1999年改为南宁民歌节，每年11月在南宁市举行。

4.桂林市地处广西东北部，是桂东北地区的政治、经济、文化、科技中心，是世界著名的风景旅游城市和历史文化名城，享有“山水甲天下”之美称。1940年始设桂林市，1998年9月8日，经国务院批准，桂林市和桂林地区合并，组建成新的桂林市。桂林辖5城区12个县，5城区即秀峰、象山、七星、叠彩、雁山；12个县即灵川、兴安、全州、临桂、阳朔、平乐、荔浦、龙胜、永福、恭城、资源、灌阳。桂林三宝：豆腐乳、辣椒酱、三花酒。

5.2007年桂林入选“中国十大休闲城市”、“中国青年喜爱的城市”、“循环农业示范市”和创建“国家生态园城市”试点城市。2008年，桂林市先后荣获“全国双拥模范城”六连冠、“全国绿化模范城市’””“全国科技进步先进市”“国家节水型城市”等称号。

6.2010年1月1日，中国——东盟自由贸易区正式建成，这是世界上人口最多的自由贸易区，是全球第三大自由贸易区，也是由发展中国家组成的最大自由贸易区。中国东盟博览会的主题：贸易与投资、交流与合作。宗旨：促进中国——东盟自由贸易区建设，共享合作与发展机遇。意义：打造中国——东盟交流合作平台；促进中国与东盟的相互贸易、投资和旅游；促进广西的开发发展；促进南宁市成为国际化的大城市。会徽：朱瑾花，象征“凝聚、绽放、繁荣“。

7、西部地区特指陕西、甘肃。宁夏、青海、新疆、四川、重庆、云南、贵州、西藏、广西、内蒙古12个省、自治区和直辖市。

10、我国的国体：中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。

11、人民代表大会制度是我国的政权组织形式（政体）

12、经济制度：生产资料社会主义公有制。分配制度：坚持以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度。（把按劳分配和按生产要素分配结合起来，坚持效率优先、兼顾公平，允许一部分人一部分地区先富起来，帮助和带动后富，逐步走向共同富裕。经济体制：社会主义市场经济。

13、马克思主义哲学的直接理论来源是德国古典哲学，对马克思影响最大的是黑格尔和费尔巴哈。马克思主义哲学的基本特征：实践性（最显著）、科学性（本质）、阶级性（最鲜明）。.14、矛盾：对立统一。

主要矛盾：处于支配地位，对事物的发展起决定作用。次要矛盾：略。事物的性质是由主要矛盾的主要方面所决定的，矛盾双方处于相互作用之中，在一定条件下，矛盾双方的地位会发生转变。“两点论”、“重点论”。

内因：事物的内部矛盾；外因：事物的外部矛盾。辩证关系：内因是事物变化发展的根据，它决定着事物的性质和事物发展的基本方向；外因是变化的条件；外因通过内因起作用。

矛盾的普遍性（矛盾无处不在）和特殊性（具体问题具体分析）。

15、实践是认识的基础，实践是认识的目的，认识来源于实践，实践对认识具有决定作用，实践是检验认识正确与否的唯一标准。

实践观点是马克思主义认识论首要的、基本的观点。

16、从实践到认识是认识过程的第一次飞跃，从理性认识到实践是认识的第二次飞跃。

17、中国共产党领导中国革命取得胜利的三大法宝：党的领导、统一战线、武装斗争。

18、毛泽东思想的精髓：实事求是。党的根本工作路线：群众路线。革命和建设的根本立足点：独立自主。

19、解放思想、实事求是是邓小平理论的精髓。“什么是社会主义、怎样建设社会主义（邓小平理论的主题）”是建设中国特色社会主义的首要的基本的理论问题也是邓小平理论的首要的基本的问题。

20、社会主义的本质：解放生产力、发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。

21、社会主义初级阶段的含义：我国已经进入社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义；我国的社会主义还处于初级阶段。社会主义初级阶段的主要矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后的生产力之间的矛盾。党在初级阶段的基本路线：一个中心，两个基本点（坚持四项基本原则，坚持改革开放）。

22、社会主义的根本任务：发展生产力。

23、社会保障制度：社会保险、社会救助、社会福利和社会优抚。四项基本原则的内容：坚持党的领导、坚持人民民主专政、坚持社会主义道路、坚持马列主义毛泽东思想。社会主义精神文明的主要内容：思想道德建设、教育科学文化建设。1984年2月，邓小平明确使用了“一国两制”的提法。

24、三个代表：代表中国先进生产力的发展要求、代表中国先进文化的前进方向、代表中国最广大人民的根本利益。历史地位：对马、毛、邓的继承和发展；中国共产党必须长期坚持的根本指导思想；始终做到“三个代表”是中国共产党的立党之本、执政之基、力量之源。

25、发展是共产党执政兴国的第一要务。江泽民同志在“十六大”报告中指出，“三个代表”是我们党集体智慧的结晶，是我们党的立党之本、执政之基、力量之泉。

26、哲学分为五大内容：基础知识、唯物论、辩证法、认识论、历史观。

27、（1）国家公务员的管理制度主要包括：职位分类、录用、考核、奖励与纪律、职务升降与职务任免、培训、交流、回避、工资保险福利；辞职、辞退、退休；申诉控告。（2）对公务员的考核，对考核内容以履行职位职责和完成工作目标为基本依据，主要包括德、能、勤、级，且注重工作成绩。我国对公务员的考核结果分为优秀、称职、不称职三个等次；（3）对国家公务员的培训应贯彻理论联系实际、学用一致，按需施教、讲求实效的原则；（4）交流，包括行政机关的内部交流和国家行政机关的其他机关与企事业单位间进行外部交流，交流形式有调任、转任、轮换和挂职锻炼等；（5）回避的种类包括任职回避、公务回避、地区回避。

28、民主集中制是我国根本的行政领导制度，它决定和影响着其他行政领导制度。

29、中国成功发射第一颗人造卫星是在1970年4月24日；唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩；1842年，清政府与英国政府在南京签订了第一个丧权辱国的条约：《南京条约》；

30、国民生产总值GNP：是指一个国家（或地区）所有常住单位在一定时期内收入初次分配的最终结果。国内生产总值GDP：是指一个国家（或地区）所有常住单位在一定时期内生产活动的最终结果。国民生产总值是收入概念，国内生产总值是生产概念。

31三大产业：农业（种植业、林业、牧业、渔业）工业（采掘业、制造业、电力、煤气、水的生产和供应业）除第一、二产业以外的其他行业（流通部门、服务部门）。

32、计算机病毒的特征：程序性、传染性、欺骗性、危害性、隐蔽性、潜伏性和精巧性。

33、四书:《论语》、《孟子》《大学》《中庸》五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》。儒家代表：孔孟。道家代表：庄列。法家：韩非。初唐四杰：王勃、骆宾王、卢照邻、杨炯。被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”的是王维。十大悲剧：关汉卿的《窦娥冤》、《赵氏孤儿》、《梧桐雨》《汉宫秋》《长生殿》《桃

花扇》《精忠魂》《姣红记》《精忠谱》《雷峰塔》。四大名著：施耐奄《水浒传》、罗贯中《三国演义》吴承恩的《西游记》曹雪芹的《红楼梦》。张衡——地动仪；太阳历——我国保存下来的第一部完整的历法；刘徽——最早提出圆周率的正确计算方法；《黄帝内经》——我国现存最早医书；《齐名要素》现存第一部完整的农书。《兰亭集序》——天下第一行书；隋朝时开凿了古代世界最长的运河；唐太宗时期开创了“贞观之治”唐玄宗开创了“开元盛世”。隋匠李春设计的赵州桥——现存世界最古老的一座石拱桥；僧一行——世界上第一次测算出子午线的长度、编制《大衍法》；《唐本草》——世界上第一部由国家指定的药典。“药王”孙思邈——《千金方》。我国古代四大发明——印刷术、指南针、火药、造纸术。李时珍——《本草纲目》；徐光启——《农政全书》；宋应星——《天工开物》；关汉卿——《窦娥冤》；汤显祖——《牡丹亭》。

34、可持续发展的概念：既满足当代人的需求。又不损害后代人满足其需求的能力。

35、现代企业制度的基本特征：产权分明、权责明确、政企分开、管理科学。

36、三个代表的主要内容：代表中国先进生产力的发展要求；代表中国先进文化的前进方向；代表中国最广大人民的根本利益。意义：是对马列毛邓的继承与发展；是中共必须长期坚持的根本指导思想；是中共的立党之本、执政之基、力量之源。十六大——科学发展观。科学发展观的内容：根本目的、本质、核心——以人为本；主要内容——全面发展；基本原则——协调发展；综合要求——可持续发展；实质——实现经济社会又好又快发展。指导方针——统筹兼顾。贯彻落实：坚持经济建设为中心；坚持经济社会协调发展；坚持区域协调发展；坚持可持续发展；坚持改革开放；坚持以人为本。

37、旧民主主义革命转变为新民主主义革命的标志是五四运动。

38、1921年7月23日，中国一大在上海召开，标志着中共的成立；1922年7月16-23日，中共二大（第一次明确提出反帝反封建的革命纲领。国共第一次合作的标志——国民党一大；1927年8月1日，南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，标志着中共独立领导革命战争、创建人民军队和武装夺取政权的开始。

39、1949年9月29日，中国人民政治协商会议制定的《中国人民政治协商会议共同纲领》，是起临时宪法作用的建国纲领。1954年9月20日第一届全国人民代表大会第一次制定的《中华人民共和国宪法》是我国的第一部宪法。我国的国家性质（国体）：宪法第一条规定：中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。我国的政体：人民代表大会制度。我国的基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度

40、公民：是指具有一国国籍，并根据该国宪法和法律，享有权利并承担义务的人。我国宪法规定，凡具有中国国籍的人、不论其年龄、性别、出身、职业、民族、种族、宗教信仰等，都是中华人民共和国公民。

41、国家机构包括中央国家机关和地方国家机关。中央国家机构：全国人民代表大会及其常务委员会；中央人民共和国主席；国务院；中央军事委员会；最高人民法院和最高人民检察院。地方国家机构：地方各级人大代表及其常务委员会、地方各级人民政府、地方各级人民法院和地方各级人民检察院以及特别行政区的各种地方机关。

42、全国人大是全国人民行使国家权力的最高机关，又是行使国家立法权的机关。全国人大、全国人大常务委员会、国家主席、国务院、军委主席、地方各级人大代表、县级以上地方各级人大常委、地方各级人民政府最高人民法院院长、最高人民检察院院长的每届任期均为5年。

43、宪法的修改，由全国人民代表大会常务委员会或者1/5以上的全国人民代表大会代表提议，并由全国人民代表大会以全体代表的2/3以上的多数通过。法律和其他议案由全国人民代表大会以全体代表的过半数通过。

44、国家主席的职权：公布法律权、发布命令权（任免令、特赦令、戒严令、动员令、战争状态）、任免令、荣典权、外事权。

46、国土资源部11月4日宣布，由中央地质勘查基金投资并组织实施的内蒙古中部大营地区铀矿勘查取得重大突破，发现国内目前最大规模的可地浸砂岩型

铀矿床。该地区累计控制铀资源量已经跻身于世界级大矿的行列。

47、11月8日，中国共产党第十八次全国代表大会在北京人民大会堂开幕。大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗。胡锦涛代表第十七届中央委员会向大会作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。

48、胡锦涛在中共十八大上作报告时提出，提高基层人大代表特别是一线工人、农民、知识分子代表比例，降低党政领导干部代表比例。胡锦涛在报告中专门阐述了如何推进政治体制改革，“支持和保证人民通过人民代表大会行使国家权力”被置于突出位置。

49、据中国政府网发布的《国务院关于开展第三次全国经济普查的通知》，按照《全国经济普查条例》的规定，国务院决定于2013年开展第三次全国经济普查。普查标准时点为2013年12月31日，普查时期资料为2013年资料。

50、中科院电工研究所延庆太阳能热发电实验电站：8月，电站首次太阳能发电实验获得成功，至今已无故障运行3个多月，这标志着我国首座太阳能热发电实验电站顺利建成。我国成为继美国、德国、西班牙之后，世界上第四个掌握集成大型太阳能热发电站有关技术的国家。

51、第九届中国航空航天博览会11月13日在珠海举行，来自39个国家和地区的650多家参展商和100多架飞行器实物齐聚这里，28200平方米的室内展览面积为中外厂家提供了展示舞台，228家中外媒体的2000多名记者也见证了这次蓝天盛会。

52、中国共产党第十八届中央委员会第一次全体会议，于2012年11月15日在北京举行。全会选举了中央政治局委员、中央政治局常务委员会委员、中央委员会总书记；根据中央政治局常务委员会的提名，通过了中央书记处成员，决定了中央军事委员会组成人员；批准了十八届中央纪律检查委员会第一次全体会议选举产生的书记、副书记和常务委员会委员人选。习近平同志当选中共中央总书记、中共中央军委主席。

53、11月16日,第十四届中国国际高新技术成果交易会在深圳开幕。本届高交会以“推进科技创新、提升发展质量”为主题，设有高新技术成果交易、高新技术专业产品展、中国高新技术论坛、人才与智力交流会等板块。

第五篇：曲靖市事业单位机构编制管理规定

曲靖市人民政府关于印发

《曲靖市事业单位机构编制管理规定》的通知

各县（市）区人民政府，市直各委、办、局、事业单位： 曲靖市机构编制委员会办公室拟定的《曲靖市事业单位机构编制管理规定》已经市政府研究同意，现予印发，请遵照执行。

二00三年七月十四日

曲靖市事业单位机构编制管理规定

第一章 总 则

第一条 为了加强和规范事业单位机构编制管理工作，根据国家和省有关规定，结合本市实际，制定本规定。第二条 本规定适用于本市辖区内市、县（市、区）、乡镇各级为了社会公益目的，由同级或上级财政投资兴办的，从事各项社会服务工作的事业单位。

第三条 事业单位机构编制管理，应当符合市、县（市、区）、乡镇国民经济和社会事业发展的需要，坚持政事分开、事企分开和“精简、统一、效能”的原则，实行分类指导、动态管理、总量控制。

第四条 积极鼓励和支持有条件的事业单位依法从事经营活动，在保证社会效益的前提下提高经济效益，逐步实现经费部分或者全部自理，逐步推向社会化，减轻财政负担。

第五条 事业单位机构编制管理工作实行统一领导、分级管理。市机关编制委员会办公室在市机构编制委员会的领导下，对本市行政区域内事业单位机构编制管理工作实施统一宏观控制和监督管理，负责市直事业单位机构编制管理和指导县（市、区）机构编制委员会办公室有关事业单位机构编制管理工作。

县（市、区）机构编制委员会办公室在同级机构编制委员会的领导下，负责本行政区域内事业单位机构编制管理工作。

组织、人事、财政等部门应当按照各自的职责，配合机构编制委员会办公室做好事业单位机构编制管理工作。

第二章 事业单位机构管理

第六条 事业单位机构管理事项包括下列内容：

（一）事业单位机构的设立、合并、分设和撤销；

（二）事业单位机构的名称、规格、内设机构以及主管部门的确定或者变更；

（三）事业单位机构职责的确定或者调整。

第七条 设立事业单位机构，应当科学规划、合理布局、注重规模效益、发挥综合功能。现有事业单位机构能够承担新增工作任务的，不再新设机构；可以由社会力量兴办的社会公益事业，不再新设财政投资兴办的机构。

凡工作任务长期不足、工作任务转移或者业务相近、重复设置的事业单位机构，应当精简、合并或者撤销。

第八条 设立事业单位机构，应当具备下列条件：

（一）符合经济和社会事业发展需要；

（二）有具体的主管部门和明确的职责；

（三）有合法、稳定的经费来源：

（四）有规范的机构名称、固定的工作场所以及必要的设施；

（五）法律、法规规定的其他条件。

第九条 设立事业单位机构，应当向同级机构编制管理机关提出申请，主要内容包括设立机构的目的、机构名称、隶属关系、职责任务、机构规格、内设机构、编制数额、领导职数、人员结构比例、经费供给形式，以及审批机关需要的其他证明材料。

第十条 事业单位机构的名称应当规范、准确，并与党政机关、企业和社会团体的名称相区别。

事业单位机构的名称由三部分组成：机构的地域位置或者隶属关系；基本工作内容或者工作性质；机构组织方式的中心词。“中心词”一般称院、校、馆、所、台、站、社、团、队、园、中心等。

第十一条 设立事业单位机构应当明确其隶属关系。属于主管部门设立的，明确由主管部门管理；属于两个以上部门共同设立或者双重领导的，明确主要管理部门和管理范围；属于委托管理的，明确委托管理关系和管理范围。

第十二条 设置事业单位内部机构，应当遵循精干、高效的原则。非业务性机构应当综合设置，不得超过内部机构的30%。

事业单位内部机构的规格原则规定如下：

（一）按照正处级、副处级管理的事业单位，其内部机构规格按照科级确定；

（二）按照科级管理的事业单位，其内部机构规格按照股级确定。

第十三条 合并、分设或者撤销的事业单位机构，应当在30日内向原审批机关提出申请，并提交申请及有关文件材料：

（一）合并、分设或者撤销机构的依据；

（二）原机构职责的转移、消失情况；

（三）原事业单位编制员额的处理意见。

第十四条 事业单位有下列情形之一的，应当撤销：

（一）由当地人民政府或者主管部门决定撤销的；

（二）原定工作任务结束的；

（三）因性质改变，不再作为事业单位的；

（四）国家和省、市规定的其他情形。

第十五条 下列单位不得批准新设为事业单位机构，法律、法规另有规定的除外：

（一）应用开发型科研机构；

（二）社会中介服务机构；

（三）新建宾馆、饭店、招待所等经营性单位；

（四）各类协会、学会、研究会、基金会等社会团体；

（五）国家和省、市规定的其他单位。

第三章 事业单位编制管理

第十六条 事业单位编制管理事项包括下列内容：

（一）事业单位编制员额的核定或者调整；

（二）事业单位编制结构比例及经费形式的核定或者调整；

（三）事业单位领导职数的核定或者调整。

第十七条 市对事业单位编制实行宏观管理，总量控制。

市机构编制委员会办公室应当根据国家和省有关规定，结合本市实际，测算出市、县（市、区）事业单位编制的控制数，经市机构编制委员会审核后，报市委、市政府批准。

市、县（市、区）不得突破事业单位编制控制数审批事业单位编制。

第十八条 事业单位的编制员额，应当按照国家和省定编标准的低限核定或者调整。国家和省没有定编标准的，应当按照实际工作任务和必设工作岗位核定或者调整。

第十九条 核定事业单位编制结构比例应当遵守下列规定：

（一）专业技术人员编制不得低于编制员额总数的75%；

（二）管理人员编制不得高于编制员额总数的15%；

（三）后勤服务人员编制不得高于编制员额总数的10%。

第二十条 事业单位编制经费形式分为全额拨款、定额补助（差额拨款）和自收自支三种。

核定或者调整事业编制，应当确定其经费形式。

自收自支事业编制不得改为定额补助或者全额拨款事业编制；定额补助事业编制不得改为全额拨款事业编制。国家和省另有规定的，从其规定。

第二十一条 核定事业单位领导职数应当遵守下列规定：

（一）编制员额在20名以下的，核定1至2职；

（二）编制员额在21名至50名的，核定2至3职；

（三）编制员额在51名以上的，核定3至4职；

（四）事业单位内设机构，编制员额平均在10名以下的，核定1职；

（五）国家和省对核定事业单位领导职数另有规定的，从其规定。

第二十二条 经批准合并、分设的事业单位机构，应当重新核定事业编制；经批准撤销或转为企业的事业单位机构，原核定的事业编制应当核销。

第四章 审批程序和权限与监督管理

第二十三条 申请设立、变更事业单位机构管理事项和事业编制管理事项，由其主管部门或者代管部门向同级机构编制委员会提出申请；没有代管部门的，可以直接向同级机构编制委员会提出申请。

第二十四条 市直属事业单位机构的设立、合并、分设、撤销和事业编制管理事项，由主管部门送市机构编制委员会办公室审核后，报市机构编制委员会审批；凡副处以上事业单位机构设立，经市机构编制委员会研究提出意见后，报市委审批。

第二十五条 县（市、区）直属事业单位机构的设立、合并、分设、撤销和事业编制管理事项，由主管部门送县（市、区）机构编制委员会办公室审核后，报县（市、区）机构编制委员会审批，并报市机构编制委员会办公室备案；凡副科以上事业单位机构设立，经县（市、区）机构编制委员会研究提出意见后，报市机构编制委员会审批。

市机构编制委员会办公室对违反事业单位机构编制管理有关规定事项的，应当及时行文予以纠正。

第二十六条 组织、人事、财政部门应当以法定的事业单位机构编制为依据，编制增人计划、工资总额计划和进行人员经费预算。

第五章 罚 则

第二十七条 违反本规定，有下列行为之一的，由机构编制委员会办公室责令限期改正；逾期不改正的，机构编制委员会办公室应当直接予以纠正；对负有直接责任的主管人员和其他责任人员，由其任免机关或者行政监察机关依法决定给予行政处分：

（一）擅自设立、合并、分设和撤销事业单位机构；

（二）擅自变更事业单位机构名称、主管部门、规格及其内设机构；

（三）擅自变更事业单位机构职责；

（四）擅自增加事业编制员额和事业单位领导职数；

（五）擅自挤占、挪用事业编制员额；

（六）擅自调整事业编制结构比例及经费形式；

（七）违反本规定的其他行为。

第二十八条 机构编制委员会办公室的工作人员在事业单位机构编制管理工作中玩忽职守、徇私舞弊、滥用职权的，由其任免机关或者行政监察机关依法决定给予行政处分。

第六章 附 则

第二十九条 本规定由市机构编制委员会办公室负责应用解释。

第三十条 本规定自2003年9月1日起施行。