第一篇：池塘群落小结
《池塘群落》单元教学小结
《池塘群落》单元是以家乡的池塘为学生观察的对象,引导学生认识池塘群落中的常见生物,了解池塘生命世界的轮廓,形成对池塘生命活动和生命现象的基本认识,感受生命世界的多姿多彩,知道环境对水生生物的生长和生活习性等多方面存在影响,了解水生生物与人类生活的密切关系,并逐步引导学生把研究的范围扩展到祖国更多不同水系生物群落的研究,为学生今后的学习和发展打下基础。
一、走近“池塘”,初建群落印象“池塘及其岸边生活着许多动物和植物。这些生物各有什么特点?相互之间有什么关系?”单元页利用一组图片和一段文字向学生明确提出了本单元的研究对象和研究内容。“研究这个生命世界,我们会有许多的发现。”既是对学生学习目的的要求,又是激发学生学习兴趣,为学生本单元的学习展望一个令人激动的前景。1.什么样的水环境叫池塘?池塘里生活着哪些动物,生长着哪些植物?这些动、植物是一起生活,还是各自分开?池塘中的植物生长的形态有什么不同?单元页的教学就是要让学生初步了解上述内容,对池塘群落形成一个最初的总体印象,要让学生在后续的学习中,逐步丰富对池塘群落的了解,最终理解“池塘群落”的基本含义。
种群、群落是生态学中最基本、最重要的概念之一，由于学生在五年级时已经学习过生物的多样性，即生物物种的多样性，虽对“物种”还不能给出具体科学的表述，但已形成基本的概念。在此基础上再学习种群、群落的概念，下一节学习生态系统，这样就形成了这样一条“物种→种群→群落→生态系统”的知识体系，也培养学生按“从小到大，从简单到复杂”的规律来学习概念的一种方法。
要为让学生对“群落”概念有更深刻的理解，在给出群落的概
念之后，我同样让学生进行判断分析：判断：它们是群落吗：（1）一个池塘中的所有鲤鱼；（2）一个池塘中的所有鱼；（3）一个池塘中的所有生物（包括所有的动物、植物、微生物）；（4）一个池塘中的所有生物和水、淤泥等，并进行及时的课堂练习。还要作相应的说明：（1）群落不是生物个体的简单相加，群落内的生物间都存在着直接或间接的关系；（2）群落的划分是由人们根据自然状况和需要来决定的，群落有大有小。在了解了深林群落中植物的垂直结构之后，还要让学生了解森林中的动物也有垂直方向上的分层结构，且动物的分层现象直接受植物的垂直分层结构的影响；另外，还要让学生知道森林中的植物在水平方向上也存在着分层现象，如森林中光照强度（光线）不同的地方植物的分布也有所不同。
第二篇：群落的造句
群落拼音
【注音】： qun luo
群落解释
【意思】：生存在一起并与一定的生存条件相适应的动植物的总体。
群落造句：
1、如果你有多余的钱，帮助组织一个宠物事业基金，把这些群落组织在一起。
2、他们发现一个群落说什么样的语言很大程度上取决于男人的进驻，无论这些人是移居的垦荒农民还是军事入侵者。
3、当然，你得确实相信你所采取的立场，这其中的理念是，如果你相信你的立场，那么哪怕是在你的群落中捅破了一片天，你也得把它往风口浪尖上推。
4、不仅仅写怀孕，还要写钱、男人以及我们这个群落的神话。
5、相反，他们将他们的企业分割成一组群落并逐个攻克它们（常常并行进行）。
6、但这种直接是通过单数阳性词表达的，它似乎只是把,以色列男性当作该群落里的法律主体。
7、这支队伍察看了岛上的17处考古遗址以便于发现几世纪来什么落到了群落的贝冢或是排泄物里。
8、“这个群落也许几年之后就会分崩离析，人们希望世界其他地区的人能够了解他们的文化困境。”伦纳德说。
9、在观察的基础之上，作者作出结论：长期的气候变化可能影响到了深海生物群落以及深海环境中的化学现象。
10、还有另一种极端的途径。我们发现，许多系统都是将并行运作的部件拼接在一起，很像大脑的神经元网络或者蚂蚁群落。
11、这个群落吸引了从濑鱼到雌石斑鱼的寻求配偶的所有生物。
12、靠近南非的一个海豹群落的海域里，一个白色的大鲨鱼跳出水面，跳跃是为了作为拖过海面的一种诱饵。
13、也就是说，这些植物和动物的真正保护者是那些千百万的贫穷的土著和地方群落。
14、研究人员发现，平均情况下，随着生存环境温度增高，这些群落的生物确实体型变小了。
15、他在肠道微生物群落和胃肠道发育方面的研究，国际知名。
16、这些在西方科学家眼里看来很重要的群落有些却不被人们所理解，甚至被认为是无关紧要的。
17、科学家调查了数千个群落中男女的遗传标记，用以研究史前语言传输的模式。
18、水母在海洋生物群落中所占据的优势，通过食物链，改变了流动能量，使枯竭的鱼类种群更难得到恢复。格雷厄姆说。
19、但根据研究人员意见，这种向较小动物转化的趋势可能使海洋群落总量减少30%以上。
20、一位青年代表质问他，是否会保证努力拯救由于海平面上升而面临生存危机的群落时，潘兴避而不答。
21、我们的研究只是表明有机农业可以使农业害虫的天敌群落更加平衡，可以更好控制农业害虫。
第三篇：池塘承包合同
关于承包池塘的合同
甲方：
乙方：
甲方有一口池塘坐落于邦门牛角塘。经甲、乙协议商定：甲方同意将牛角塘一口池塘承包给乙方经营生产，于农历二零一二年十二月二十日至二零一五年十二月二十日，租期为三年。三年累计租金两万元人民币，乙方已一次性付清三年租金给甲方。由于二零一三年六月遭遇台风灾害，堤塘崩塌，按之前合同条款规定，维修费用共计一万多元由甲方承担，而实际费用由乙方支付，甲方则承诺乙方所支付的维修费作为将租期延长两年的租金，即乙方对甲方所有的牛角塘一口池塘经营生产使用有效期为二零一七年十二月二十日，在原合同有效的情况下双方共同遵守以下条款：
一、乙方在承包期间，如塘堤或闸门损坏等，乙方自行解决补
修，到期如初交还给甲方。
二、如遭遇台风灾害或特大潮水，堤塘崩塌，甲方负责所有维
修费用，且必须在一个月内修复，超过一个月按超过天数算退还相应租金。
三、在租期内，如国家建设需要占用池塘，乙方应无条件服从
需要。甲方按期限，退还余下池租。
四、塘堤外种蛏苗的滩涂一并给乙方使用，待租塘期限满一并
归还甲方。
以上协议，甲、乙双方共同遵守执行。本协议一式二份，甲、乙双方各存档一份。
甲方：乙方：
年月日
第四篇：群落的演替说课稿
说课
大家好，我的说课题目是《群落的演替》。我将从以下几个方面进行分析：
首先教材分析本节课是人教版高中生物必修三第四章《种群与群落》的第四节内容。本节课建立在群落结构的基础上，继续学习群落的演替，以发展的观点从时间角度认识群落的变化过程，也为下一章生态系统的学习打下基础。
根据课标，我确定了本节课的教学目标，知识目标：描述群落演替的概念，阐述初生演替的过程。能力目标：培养学生课前预习、发现问题、解决问题的习惯。情感目标：认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物，生物与环境相互作用的结果。根据三维目标我确定了本节课的教学重难点：群落演替的过程。学情分析 学生已经学习了群落的基础知识，且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和知识积累，在教学过程中联系生活实际，引导学生在不断的思考、分析的过程中实现教学目标。3教法与学法
根据教材内容和学生特点，对于演替概念的学习我将主要采用讲授法，然后用多媒体展示初生演替的过程，通过这种直观教学法加深学生感性认识，最后由学生思考、讨论、归纳出初生演替的概念，从而充分体现学生是学习的主体。
下面我重点说一下我的4教学过程设计 创设情境导入新课 利用课本的“问题探讨”，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发后及变化的图片。通过生活实例，激发学生学习兴趣。新授教学 深入分析火山爆发后几十年间岛屿上生物种类的变化，引出这种变化过程就是群落的演替，从而归纳出演替的概念。然后，以“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢？”作为过渡，引出裸岩上演替过程的学习，通过多媒体一一展示演替的各个阶段，加深学生感性认识，使学生感受到演替的动态发展性，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用这条主线，对演替的本质进行学习。这个过程中提醒学生在群落演替中，一个群落取代另一个群落通常是“优势取代”，而非“取而代之”。从而避免学生产生误解。然后由学生思考试着归纳初生演替的概念。最后以“演替只能发生在裸岩上吗？”结束本节课的学习，同时也为下节内容的学习做好铺垫。5教学反思 本节课利用多媒体展示了大量图片和材料，增强了课堂感性认识和容量，培养了学生的兴趣，帮助学生更好地理解群落演替的过程和本质。
第五篇：群落的演替说课稿范文
尊敬的各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是必修三第四章第4节群落的演替。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。
一、说教材
1、教材的地位：
《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
2、教学目标
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。
能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。
3、教学重点及难点
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学重点和难点为：
重点：群落的演替过程
难点：群落的演替过程；锻炼学生提炼重点内容进行汇报。
二、说教法
1、学情分析
学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象之间的联系。
2、教学方法
在教学中尽可能从学生熟悉的事例出发，引导学生积极开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的具体行动。我采用的教法是①参与式教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件）、②演示法（各种图片、视频）、③读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）、④谈话法。
三、说学法
1、学生课前自主收集并整理相关资料
第一小组收集影响群落演替的内外因素；第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况；第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的情况。充分体现学生间的合作学习。
2、学生课前依据学案自主预习
3、联系具体的事例，让学生自己比较、归纳和总结。
四、说教学过程
（一）导入——创设情境，引发学习动机
利用课本78页的“问题探讨”，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及变化的图片。然后设疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？引出课题“第4节 群落的演替”（板书）
（二）新课教学
1、例举群落演替的过程，归纳演替的类型 过渡：光裸的岩石上是如何长出森林的呢？（1）裸岩上的演替过程： 学生再次阅读课本78-79图4-14“发生在裸岩上的演替” 的过程图片。然后学生板书裸岩上的演替的几个阶段；
其次学生回答学案上的问题：①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？取代的含义是什么？ 在学生回答问题的过程中，多媒体投影展示相应图片。
（2）建立演替的概念，由裸岩上的演替过程师生共同归纳概念。（3）揭示群落演替的有关规律
学生回答问题④⑤【视频】：④在此演替过程中，土壤怎么变化？特别是植物的变化有怎样的特点？⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化？
通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律：①群落演替是有顺序的过程，是有规律地向一定方向发展，因而是能预见的；②虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所控制的，演替前期为后期物种的入侵与繁荣准备了条件；③演替的最后阶段是稳定的系统，往往生物量最大，种间关系最紧密。
（4）与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗？ 这部分的设计意图是：引导学生利用已有的知识和新获得的知识，层层深入地分析解决问题。过渡：演替只能从裸岩开始吗？（5）弃耕农田上的演替
学生再次阅读课本80页图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片并思考：所有弃耕农田都能演替成树林吗? 学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。（6）演替的类型
教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并比较两者的不同点。并思考为什么这两个演替过程的起点不相同呢？师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及分类依据。并展示相应图片。（7）第一小组同学汇报，影响群落演替的内外因素【视频】。
教师总结：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，总是向着相对稳定状态的方向进行。这部分的设计意图是：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。
过渡：影响群落演替的内外因素中不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢？
2、人类活动对群落演替的影响
（1）教师出示图片，引出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”第二小组的同学汇报校园内小路周围杂草的观察结果【视频】。
（2）教师：随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。①第三小组展示相应信息【视频】。学生思考：从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点？会造成怎样的危害吗？
②教师出示图片，了解人类活动对群落演替的其他负面影响。
③人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗？——视频展示宁夏治理沙漠情况【视频】。师生共同总结：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。
这部分的设计意图是：培养学生观察能力和分析图片资料的能力，及利用生物学知识解释现实生活中现象的能力
过渡：以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾害频繁发生。我们如何解决呢？
3、退耕还林、还草、还湖
第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的情况【视频】。从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发？
总结：与大自然和谐相处，走可持续发展道路。在我们的努力下，地球一定能为我们人类提供更好的生存环境！
这部分的设计意图是：培养学生综合实践能力；把新知识内化为学生生活行为中的具体行动。
五、说板书设计
这样设计能直观形象地体现知识结构、突出重点难点、利于巩固新知识。
六、说作业设计
1、课本P80练习——常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。
2、活动与探究：以“警惕外来物种入侵”为题，写一篇科普文章。——开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。
七、说教学反思
1、本节教学过程主要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
2.从学生的讲述过程中发现，学生能按照提示大概说出主要内容，但是胆量不足，表达能力不强，逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教育，并给与学生更多的机会去锻炼这些方面的能力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素质的教育。
点击咨询 