浅谈教学[最终定稿]

第一篇：浅谈教学

i浅谈教学

刚参加工作时,我常读一些教育教学专家们的文章，其中多谈及教学的艺术性,教师上好一堂课就像演员如何演好一场戏，后来又有教师是导演的说法，现在教师是主导者了。这期间身边也涌现出很教学新秀和高手们，我当时是多么崇拜他们，认为他们就是优秀的教师，他们把课上得如何的好。身边听过很多人的课，有公开课、教研课、竞赛课

等，讲完课时，同事们总会问这么一句：课讲的怎样，效果如何等类似的话。以前听到这些话没什么感觉，但现在我感觉到我们缺少的是什么。在做以上类似的课时，我们的教学水平在提升，可同时我们又失去了许多。那就是“教育理念”，不光是“教学理念”。

我不敢高谈教育理念和教学理念，但我知道在听任何类型的课时，我会担任这样几种角色：

a 学生。

老师讲的知识我听清了吗？我还有什么不明白的地方吗？我喜欢这个老师讲的课还是通过这个老师讲课我开始喜欢这个知识了？在学习过程中老师对我有多大帮助还是我自学也可以学会这部分知识？通过这个知识我能解决很多问题还是再出现类似问题时我还得去问老师或同学？

b 家长。

我的孩子在上完课后学到了什么？学会了方法了吗？比以前进步的幅度大吗？孩子在遇到困难的时候得到帮助了吗？老师关心我的孩子吗？

c 专家。

老师教学过程中是以学生为中心？处理好课堂中学生学习的难点问题了吗？还是老师在精心的设计课时只考虑到课如何能上好而忽视了学生能否学好？老师上课时是否在展示自己的个人才能把所有人的目光都集中到自己身上？如果没有学生在，这节课是否也能上的很好（把听课人当作学生）？是否认为课讲的好坏取决于学生的配合？是否关注了每个学生的发展还是刻意地安排一些环节？是否只是通过提问的形式来体现因材施教了，你能针对不同程度的学生来组织他们进行不同形式的学习吗？

中国的教育形式涌现出很多教学专家和优秀教师。可并没有涌现出太多富有创造性的学生。各地区都在以各种方式作课来促进教师教学水平的提高，可效果呢？当今非常的提倡以人为本，以学生为中心。老师们都在尝试、在摸索，看似简单的一句话，做起来却很难，许多人存在这样一个误区，认为我的教学水平提高了就完全可以把学生教好，就可能会评上优秀或骨干。其实光靠这些不一定能达到“以学生为中心”的效果的。因为大部分人的本性——自私，不愿意付出自己的爱。其实再大的教育理念如果脱离了这无私的爱那也只是没有灵魂的躯壳。教育没有专家，教学没有高手。真正优秀的教师是能在上课时考虑到自己除担任教学主导者的同时也担任着学生、家长、专家这三个角色，并处理好这三种角色给他提出的那些问题。

从美国来看中国的教育，就像从中国现代的教育来看科举制度。那些失业的大学生们便是例子。有人说高考制度不改革中国教育难发展，可我要说的是社会上的用人观念不改革更无法促进教育的发展。想像一下，一个博士生，他的工作是很好找的，可他得付出多少年的努力，他最有创造性的时机却在学习中磨灭了，而彼尔盖茨呢，为什么能在美国的名牌大学上了一年半就辍学了？

还有另外一个因素制约教育的发展，那就是形式主义。现在身边的评优、评先、骨干、论文、教研、作课，还有各种荣誉等等，无处不在的形式主义使这些本来能很有成效的做法成为了工具。真正的对老师的评价还是交给我们的主人——学生吧!让他们把最真实的评语写在日记里，等到10年后再给你看，你就知道了你是一个什么样的老师了，那时我们再评优、评先。

唯是论事，循规蹈矩，万变不离其中，凡事皆事，方圆互补，观念促进发展。

第二篇：教学是什么

教学是什么

要破解“教学是什么”这一本质问题，必须回到教育的原点来审视和考量。第一，从教育的价值观来考量，教学是思维的对话。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维是智慧之源，在我看来，核心素养的核心是思维素养，突出表现为独立思考的批判性思维，这也是现代公民必备的素养。

长期以来，我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力，忽视了核心素养中的思维素养，导致学生创新精神和实践能力不足。要改变这一状况，必须让课堂教学回归教育原点，以提升学生的核心素养为目标，以培养学生的批判性思维为重点，通过平等的思维对话和多元交流，让师生达到问题共振、情感共鸣和智慧共生，促进学生全面健康发展。

第二，从教育的内容来考量，教学是生活的重建。生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，还是我国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都给我们提出了一个深刻的教育命题：教育需要生活。

生活是教育的源泉，应该成为教育的素材和手段。长期以来，我们的基础教育以课本知识为中心，丢掉了鲜活的生活。失去生活，学生就失去了实践，培养学生的核心素养就是一句空话。课堂教学要实现生活的重建，就要树立“在生活中学习”的理念，注重教学与生活的深度融合，实施跨学科教学和深度学习，让学生在鲜活的生活中求知，在大量的主体实践中提升核心素养。

第三，从教育的方式来考量，教学是学习主体的活动建构。知识的学习不是简单灌输到学生头脑中的过程，而是学习主体在学习过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动建构过程。美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为：主动学习方式，如“讨论（基于问题的对话）”两周后的巩固率可达50%，“亲自实践”巩固率达到75%，“学了之后亲自演示给别人”的巩固率则高达90%。根据这个理论，我们可以看出，真正有效的学习是学生的主动学习。传统教育强化以传授为中心的理念，导致教学的主体性、情感性和创造性缺失，造成教学效益低下。要改变这一现状，必须明确教育的主体，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。

一言以蔽之，课堂教学重建要回归教育原点。

第三篇：教学方面

教学方面：不断提高业务水平，积极投身课改，教学成绩显著。

工作第一年我就开始进行课堂改革探究，不断实践取得了一定的效果，课余我努力做高考题，不断地给自己充电加油，并且总结了一套方法，为此我把语文分为了四大板块进行训练教学，我把下午6点40分给科代表，让他们组织讲课，讲题，听写美文写感悟，背诵诗歌写赏析。另外我创设了“语文兴趣学习小组”，要求每个小组每天选取一道语文高考题，抄到小黑板，让小组代表进行讲解，然后我进行点评。这样，即锻炼了能力，提高学生学习的兴趣，又树立了威信。作为一名年轻教师，自接手2010级学生到至今我带领的班级，在数次月考中语文成绩 名列年级第一或者第二。所任教班级多次被评为“成绩优秀班集体”。周德富于2011年春段考语文获年级第一，陈榜，罗斌于2011春期末考试，语文成绩获年级第一，冯龙、黄佛梅等语文单科在月考中也数次获第一。2011年段考语文年级前8名中有6位出自我所任教的班级。

德育方面：治班有方，三年多的班主任工作的磨练，形成一套独特的管理班级方法。

一、早读前5分钟每天轮一个学生总结前一天的学生表现情况以及学生中的纪律卫生，出现的问题加以分析和总结，目的是让新的一天能不断的进取，克服工作和学习上的不足，另外使学生加强时间观念，提前上教室，进入早读状态。在学习弟子规的同时，进行每天一格言，由班长抄到黑板，然后全班齐读，达到励志的效果。每周一首励志歌曲。本班学风比较浓。2011年期末考试中，我班进入年级前十名，共6名，名列年级第一。各科平均分和同层次班级相比，处于领先。

三、狠抓课堂纪律，养成良好的学习习惯。要求学生要放得开，收得住。要配合老师上好每一节课。由值日班长每天总结当天的纪律情况，评出每天的先进组。我们班被多次选中上公开课比赛，受到校领导和老师们的一致好评。另外我班成立了“1007班班级法庭”由学生担任法官 审判长 律师 陪审团，对一些违反“1007班级公约”的同学，进行依法处理。这样加强他们自治能力。

四、建立有特殊班级，劳逸结合，狠抓学习之外，我们还组织许多活动如：演讲比赛，小组竞争，辩论会、联谊气排球比赛，大合唱等等。这些活动，都教给同学们自己组织安排，既锻炼了能力，又给班级带来了活力，还增强他们集体荣誉感！为此我班的学生参加活动非常活跃。

五、指导学生处处争最好。

除了学习争第一外，我们的目标还要在学校组织的各种活动中，我们都力争做到最好，同学们心里都有一个信念：我要为集体争光。开学初，我们班组建了1007年宿舍管理委员会，由正纪律委员担任会长，女生委员担任副会长，每个会长负责一个楼层，负责监督卫生和休

息纪律，要求在每天早上上交一份汇报书到班长处。为此我班的宿舍卫生考评，基本每周都成为学校加分大户。

六、勇于创新，开展丰富多彩的班队活动

不论做什么工作，都不能墨守陈规，死板教条，教育更是如此。社会的日益进步，对教育提出了更高的要求，为适应素质教育的要求，我在教育教学工作中积极进行改革，勇于创新，为做好班队工作，我不仅要求自己有良好的思想政治素质和专业技能，还特别在“创新”二字上下功夫。在这岗位上的工作使我体会到：活动是学生的生命，带领孩子们开展丰富多彩、有教育意义的活动是教育者的天职。结合学校政教处、团委的工作安排，我在班里组织学生开展了比作业优秀、比朗读水平、比演讲口才等活动，激发了学生积极向上的学习热情。另外，我特别重视组织学生参加学校开展的各项活动和竞赛，学生们也都投入极大的热情积极参与，并在活动中取得了不错的成绩。如，我们班每周都获得示范班级荣誉称号。多次被学校评为“先进班集体”

我班冯x、钟x、多次获得书法比赛多次获奖;

梁x、庞x、周x等五位同学均进入五四英语演讲比赛决赛，并取得较好成绩。进入学校决赛的人数，我班最多。

莫x、梁x等同学获得校数学竞赛二等奖。庞x等同学获得英语单词竞赛二等奖，朱玉英等同学获得语文基础知识竞赛一等奖。莫x参加区数学竞赛荣获二等奖

在校运会中，我班积极配合，团结互助，庞x等同学在跳绳比赛中获奖

李x同学在玉林市消防宣传绘画比赛中荣获一等奖

校庆晚会，班级的文艺表演《从头再来》荣获特等奖。数次月考中各科平均分均名列年级前茅，其中莫x黄x在数次考试中总分名列年级第一，单科方面：1003班周x于2011年段考语文获年级第一，黄x同学语文成绩名列年级第一、陈x同学英语名列年级第一；学生特长发展很好，绝大多数同学都有自己的特长，在学校学生会就职的有7名同学，球社社长一名、学校广播社副社长一名、记者社7名、学校礼仪队6名、学校国旗护卫队2名。2011年、2012年校五四英语演讲比赛，我班五名选手经初赛、复赛，李x、周x、庞x、梁x、钟x均选入“五四英语演讲比赛”决赛，进入决赛人数也位居全校第一，占决赛选手五分之二；在学校组织的各类比赛中也取得了非常优异的成绩。

第四篇：教学材料

学校公开课听课体会

永吉十三中

孙丽杰

12月13日下午第6，7节课我们全校教师在我校五楼会议室听取了张金红、岳明二位教师的“大练兵，大比武”及“我的真实高效课堂”教学成果汇报课。我学习到了很多的教学经验，受益匪浅。为了更好地提高自己的教育教学能力和水平，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说自己的一点体会。

张金红老师的课堂气氛和谐，学生积极参与。课堂上，张老师以亲切的肢体语言和幽默流畅的口头语言深深地吸引了同学，从而营造了积极、自

由、民

主的堂

气

氛

活泼。

《质量和密度》是本章的核心内容之一，为了给后面学习打下扎实基础。教学设计中，张老师从复习旧知识入手，逐步引出质量和密度的概念、单位、及测量方法，最后又用所学知识解决生活中的实际问题。整节课理论联系实际，注重用物理知识解决生活问题。

课堂结构完整、紧凑，逻辑严密，首尾呼应，目标任务很好地完成。

张老师能熟练掌握多媒体的应用，提高学生学习兴趣。

通过多媒体的展示，让生活中原本抽象的事例变得直观，让学生知道生活中有许多我 们不知道的物理知识，激发了学生的学习欲望，提高了学生的学习兴趣。

张老师的教学设计构思巧妙，注重探

究。

张老师这节课的教学设计中，始终面向全体学生，提出问题，探究分析问题，合作解决问题，构思巧妙，设计合理。

“微笑是阴雨后的阳光，微笑是威严的昂然的自信，微笑是动人心弦的乐曲......”，这是学生在本节课上学习“修辞手法”后的成果，岳明老师的课堂是真实生成的课堂，是一节成功的课。教师从导入语：大家，此时是不是有点小激动，小紧张？让我的心也紧跟一缩，岳老师的课堂积极引领学生的思维。接下来师生一同美文欣赏，学生的思维由紧张到放松，身心得到愉悦；岳老师的课堂注重学生的身心发展和情感教育的渗透，不但使学生的思想、精神得到提升，而且激发了学生对真、善、美的追求。

岳明老师善琢磨、善思考。岳明老师的教学设计有独到的观点和思路，教学设计有梯度、合理，可操作性强。教学过程水道渠成，衔接自然、紧凑；教学方法灵活，注重培养学生小组合作探究能力，内容有针对性。

岳明老师真是人美课更美，犹如昙花一现般精彩。

第五篇：浅谈教学

浅谈教学导入技能的功能

教学中，运用不同的导入就会获得不同的效果，好的导入能使教学取得事半功倍的效果，俗话说：“好的开端是成功的一半”，这句话说得一点儿也不假。

事情的开端能对事件的发展进程产生重大的影响。课堂教学是一门艺术，其艺术性首先体现在艺术的艺术性上。精心设计的导入不仅能收到先声夺人的效果，而且还能为以后的教学活动的开展铺平道路。导入技能的主要功能有三方面。

一，引起注意，激发兴趣

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是学生学习的最基本的心理品质。从注意的角度来说，可从三方面进行过程。,1，注意的深度。,2，注意的广度。,3，注意的实效。,兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的重要因素。就小学生来说，学习的动机更多是通过兴趣表现出来。有浓厚兴趣，才学得积极主动，深入扎实。

二，获得反馈信息，调查教学行为

课堂教学是师生之间的双边活动过程。导入是师生交流的开始，很多导入方式必须有学生参与。严谨、科学的导入方式在引起学生注意，激发学生学习兴趣的同时，也给教师以积极的影响。