第一篇：小学语文名师教学艺术
读《小学语文名师教学艺术》有感
中和小学 吕莉
在暑假期间我有幸拜读了《小学语文名师教学艺术》一书，其中的“经典深例”“观点”“解读”“讲述”等板块详细展示了小学名师的各种教学艺术，让我深受启发，感悟良多。
（一）于永正老师的“艺术人生”
人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。将于永正老师比喻为语文教学的“庖丁”，绝非其实。他说：“没一个学生都是一个‘人’，都是‘上帝’赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的主要表现之一。我尊重每一个学生，不仅仅让他们感受到我的和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。”
综观于永正老师的课文，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。
于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。
（二）孙双金老师的“情智课堂”
孙双金老师常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，他课堂变成点石成金的地方。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的可是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。
近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”
孙双金老师把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为者能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。
（三）王崧舟老师的“精致大气的诗意课堂”
细致解读了王崧舟老师不同时期语文经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系，贯通这个教学谱系的是一种精神，一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止境的超越。他的课堂教学之一：读出画面——教学构思的超越；之二;让学生自己提问——教学模式的超越；之三：情与情的谐振——教学艺术的超越；之四：反教案——教学习性的超越；之五：归于平淡——教学风格的超越。纵观课堂，王崧舟老师坚信“人品、师品、学品、课品”的统一是事业成功的基石。
他所追求的是这样一种事业境界：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
（四）赵景瑞老师：追求课堂教学魅力
已退休的赵老师像一个省略号，他退而不休，经常应邀到全国各地讲学。他那深湛的造诣、通俗的讲述、幽默的活语、谦虚的态度常常引起场下的共鸣与笑声，受到热烈欢迎，也是我们细致学习的典范。他在《语文教学的真谛》一文中提到“教文要育人，作文学做人；语文是生活，生活中有语文；语文要训练，语文需交际；‘教材观’的三部曲——看透、转透、用透；激学生主动地学，启学生创造地学；重视学习结果，更应关注学习过程”等观点都看透了赵老师课堂教学的无限魅力。
（五）闫学老师追求的语文之道
有人说，好课种种，韵味各异：有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不是本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品只却自有一种回味久久不散——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。
闫学老师心中的语文是目中有“人”、心中有“人”的语文。她探索有生命活力的语文，演绎精致美丽的语文，追求灵动的语文，走进远方的语文„„
执着追求，不断反思，超与自我，永不言弃——这就是闫学老师，一个永远在求真、求善、求美的人。
（六）盛新凤老师的“和美语文”
盛老师曾这样说过：“我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界：师生活吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如此如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。可谓过瘾。
“以两极端通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”，是盛新凤老师在借鉴古今外哲人智慧的基础上提出的概念。此概念的提出，诣在平衡小学语文于都课堂教学中诸多的极化现象，构建两极融通之和的小学语文阅读教学境界，生成雅俗共赏的和美课堂。
盛老师的“和美语文”扎根于课堂实践，从她的几个经典课堂案例中我深切感受到了“和美语文”的理念，感受到了盛老师精湛的课堂教学艺术。
浩瀚的语文之海博大精深，行走于优美的文字之间，沉醉于语文大师们的教学艺术魅力之中，品味书香，我想，语文路漫漫，教无定法，教无止境，我将不懈追求„„
第二篇：《小学语文名师教学艺术》读后感
《小学语文名师教学艺术》读后感
认识《小学语文名师教学艺术》这本书是在省图书馆，看到书名我就被吸引了。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。通过书本中收录的名师语录中，我感受到在八位名师根深蒂固的教学思想中，儿童都摆在了首位，我想这就是名师们语文课堂追求的最高境界，让儿童拥有快乐的童年，在语文课堂中幸福成长。所以这本书让我收获不少。
收获一：备课比上课重要。
备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。
对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上
课时成竹在胸，从容不迫。
收获二：怎样做一位好老师。
书中于永正老师《给女儿的20条贴心建议》给我印象最深。于永正老师给自己女儿提出的这20条贴心小建议，其实也可以说是给每位年轻教师提出的，这20条建议是一位老教师对年轻教师的殷殷期望，也是对我们的谆谆教诲，它包含了对我们教学中的指导，要我们上好课，把握好教学重难点，选择好教学的手段，也包含了对我们对教学细节的关注，如要我们细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话，同时在交流中恰当使用肢体语言，是学生感受到自己的真诚，拉近师生的距离。再如切不可让学生看出你的偏爱，要我们要感到每个孩子的可爱之处，即使是学困生，也要发现他的某一长处，这样教师才能赢得孩子的喜爱。于永正老师的建议朴实而细致，温心而值得深思，如果能按着20条去做，我想一定能成为孩子喜爱的老师的。
收获三：下学期工作措施。
1、教学中能更能关心、关爱孩子，善待孩子，努力去做一名严而不厉的教师，增加自己对班级孩子的了解，更全面、客观地了解他们，特别是后进生，了解原因，慢慢转化他们的思想，使他们能端正学习的态度，进一步激发他们学习的兴趣。
2、注重教学方法的有效性。挖掘教材，把握好教材的重难点，摸透学生，进行有针对性的训练。每课的教学，要努力拓展教材的广度和深度，拿好教材这个例子，进行举一反三的训练，提高学生运用
语言文字的能力。
3、在教学中做好研究，利用好每课的教学，关注细节，及时反思，调整教学策略，提高教学实效。
4、进一步加强知识强化训练，在平时的教学中渗透。
第三篇：《小学语文名师教学艺术》读后感
今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。他把把好看的标准归纳为16个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。
在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。看来作为年轻老师的我,真要多向这些名师学习啊!平时要多注重教学方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练.创设恰当的情景来让生多读,在读中感受文章所表达的感情,并提高学生运用语言文字的能力.教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!
第四篇：小学语文名师教学艺术(周洁)（模版）
感悟名师课堂
长安中心小学
周洁
刚踏上讲台的我，总有那么一股子傻傻的冲劲，想要在这个将成为我终身为之奋斗的阵地上有一番作为，于是总也带着那一份初生牛犊的气势面对每一次挑战，疲乏地感觉在黑洞的大海飘着，总也少了那一明亮的灯塔为我指路······ 暑假里在新华书店买了这本书——《小学语文名师教学艺术》。书的封页是大红的，那是激情与梦想的颜色；封面正中两行赫然在目的“小学语文名师教学艺术”十个大字是黑色的，那是沉思与积淀的颜色；封底于永正、王崧舟、孙双金等八位名师的导读语是金色的，那是灿烂与辉煌的颜色。本书运用生动的语言文字介绍了这八位特级教师的教学艺术，详细介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们的教学艺术，而且做了详细的评析。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术，同时发现在他们璀璨纷呈的各类艺术中，都是值得我们学习研究的：
一，“读”的绝对高度
1.教师的“读”：于永正老师说：教学艺术来自准确把握教学内容，这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步，任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教的方法的。而当我们读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。或许得到的这种方法不见得是最精彩的，但是确确实实是你自己的，是你能在课堂上最易驾驭也是最能生成智慧的方法，这样的方法，才能让你的课上起来如鱼得水，这堂课才能算是真真切切“上”的，而不是“搬”的。这样的课，学生才能真正走进去而有所得，对于教师来说才会有成长的空间阶梯让你攀爬。笔者则对于吉春亚的描述中写到由于酷爱读书，她积累了比较深厚的文化底蕴，这让她的教学语言富有诗意 2.学生的“读”：书中每一位老师不管是课堂上还是在课后，对学生的读都牢牢抓住，把“读”切实拉到了结对的高度。孙双金老师认为书声琅琅，应当成为一堂好课的首要特征，老师要把读书训练放在第一位。盛新凤老师课堂上“朗读，大雪无痕”。王崧舟老师则在阅读教学中引导学生朗读课文是目标明确，方法多样，形式新颖，且有常规的朗读、品读进而升华到梅毒的境界（《鱼游到了纸上》和《两小儿辩日》等教例给予我诸多启发）。
二，学生的主体地位
课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。于永正老师告诉我们教学艺术来自对学生的理解和尊重，孙双金老师告诉我们课堂上的主角永远是学生，教师要把自己巧妙地“藏”起来，吉春亚老师对学生在解疑过程中不到位的情况，不是全盘授予，而是致力于“导”学生，使之逐渐自求得之······走进他们每一位的教学案例，我们能够明白学生是学习的主体，学生的学习是自己进入和完成认识的过程，教师的引导应着眼于对学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主能力的发
展，从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。课堂上老师豪情万丈地口若悬河，并不一定是一堂好课，因为40分钟的课堂上老师成了主体，学生在被动的听、被动的记、被动的写。在课堂上老师只是引导者，老师要学会将自己隐藏起来，把有限的时间，不大的舞台交给学生去创造无限的精彩。
三，自成一派的教学艺术
于永正课堂上的很多“鬼点子”，孙双金课堂上学生“笑脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，王崧舟课堂上的“精致、和谐、大气、开放”，赵景瑞课堂上的“幽默”，吉春亚课堂上的“语文味”，盛新凤课堂上的“绘画美、音乐美和建筑美”······ 各位老师课堂上的种种教学艺术，无不可以说是自成一派的，名师是每个教育者都向往的高度，有人说：“名师是大树”，他们是改造教育环境和气候的示范性力量，而走进名师或者走入名师，也是每一位有上进心和责任感的青年教师所必须跨过的重要步骤。王菘舟老师曾说过：“好课磨它千遍也不厌倦。”许多名师的课都是经过千锤百炼的，他们的课融汇了他们的思想和许多人的智慧。在我们研读教材，驾驭课堂的能力还较弱的时候，我们不妨经常模仿，不妨多看看他们的教学实录和教学设计，多学习他们的课堂评价语言，看他们是怎样组织教学，怎样把教材难点行云流水般一个一个击破，从而逐步使自己的教学设计更加科学和流畅。但是 “教学有法，教无定法”，教学需要创新，没有哪一堂优秀课、示范课是教学的范本。拘泥条条框框，习惯于照本宣科，不创新，不开拓，是教师职业的大敌。教师应该在对名师的模仿中吸收其精髓，融入自身教学，构建自己课堂教学模式，形成自己的教学风格。
“读一本好书，犹如和一位高尚的人对话。”《小学语文名师教学艺术》这本书中有一位位名师的风采，有一个个鲜活的教学案例，有一句句名师的谆谆教导，读时会有一次次深深的感动。我会用它指引着我日后的教学之路，不断地提升自己的教学水平，不懈地为学生提供最好的课堂教学艺术。
第五篇：小学语文名师教学艺术 读后感
《小学语文名师教学艺术》读后感
已在三尺讲台上磨练了二十五年，虽说基本的东西都已掌握，可越是随着时间的增加，迷茫与思索更加压得人透不过气来，到底怎样的课堂才使学生真正收益，如何让死板的教学踏进艺术的殿堂。。直到我遇到了这本书《小学语文名师教学艺术》，心中的疑惑也就慢慢豁然开朗起来。
我正在读的一本书是《小学语文名师教学艺术》。我并不奢想当名师，因为自知本身内功不够，但想改变自己，改变自己的教育思想，改变自己的教学方法，以适应当代教育要求，让学生喜欢自己的课，让领导满意自己的课。
翻开《名师教学艺术》，我首先看到了于永正的“艺术人生”，回想以前聆听过于老师的课，多次为他那出神入化的教学艺术所折服，真可谓“庖丁解牛，游刃有余”。看到专家对他教学艺术的总结，从理论联系实际予以剖析，我获益匪浅。尤其是于老师的“五重教学”——重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，给我深刻的启迪。
本书收录了当今语文教学界的诸多名师，于永正的艺术教学，孙双金的情智教学，王崧周的诗意教学，赵景瑞的魅力教学，盛新凤的和美教学，周益民的诗化教学，闫学的人“道”教学，他们把自己对语文教学的追求浓缩在短短的篇幅当中，并且通过经典课例，解读语文，课堂教学艺术等多个环节，让我近距离地感受名师对语文教学的独到见解，精妙艺术。为我的课堂教学铺上了一条平坦大道，使我在这艰难的道路上，加快了行进的步伐。
一．“于氏引导法”，将讲堂变成天堂
听了于老师的课，不由地感叹，如果我也能坐在教室里听他讲学，那真是人生一大享受啊！于老师上课“鬼点子”很多，用一个字概括就是“绝”。大到整节课的结构，小到具体的读文习词，他总能变着法儿让孩子“进圈套”。他极会煽情，看似很随意地调动了学生的主动性，让他们欲罢不能，积极自主地投入到紧张的学习中去，身心和智力得到和谐的发展，从而高质量地完成了教学任务。
综观他的课，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性，对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。于老师用他的 人格魅力、独特的教学方式向他的学生展示了他作为特级教师的“艺术人生”。
二．“盛氏朗读法”，用朗读体验情感。
朗读是引导学生还原语言形象、感受 语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的主要方法，是培养学生感受力、领悟力、品评力的有效手段。8輁腐?4? 纵观阅读教学现状，老师们总是苦于不知如何进行朗读指导，还有些老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在教学中，盛新凤老师并没有在朗读技巧上下特别大的功夫，而是从学生的现场朗读中抓住每个孩子的闪光点或不足之处，给予恰如其分的评价和点拨：或让学生进行情感体验，或让学生自主质疑、解疑，或创设情景、渲染气氛。。就是在这种种的不经意间，盛老师悄无声息地教会了学生怎么把自己的情感融入到朗读中去，怎么抓住重点词更好地表达自己的感情等等。?能緶蚉 在盛老师的阅读教学中，朗读指导就是这样无痕地进行着，她把朗读指导和对语言的感知、理解、运用、积累等有机融为一体，大道了令人信服的艺术境地。
三．“孙氏大道无痕法”，用轻松显示深邃 刑v?痁? 在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。在语文教学中，孙老师听、说、读、写多方练习，并且着重加强写的训练。他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳，练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙老师在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。孙老师的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求是一种境界，而不是外在的形式和技巧。看了他的课堂实录，便会发现，整堂课看似没什么技巧，但却又很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕” 櫌 《名师教学艺术》还让我领略了以下大师的教学风格:王崧舟老师诠释了“人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石。在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文大地上诗意栖居。
吉春亚老师牢记语文教学“七字经”：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）作（习作）、习（良好习惯）。念念不忘“五个能力点”听说读写书。智力开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高、精神境界的提升，均以培养言语能力为核心而巧妙地渗透和展开。
盛新凤老师认为阅读课“雅而不俗则和寡，俗而不雅则无味”。课上得太“阳春白雪”，会造成“曲高和寡”；太“下里巴人”，则会流于枯燥机械，缺乏美感和情趣。雅俗共赏的语文课，追求两极融通的“和美”境界。
读了名师大作，如拂春风、如沐春雨、如品琼浆。一座座高山让我仰止——语文教学真是“八仙过海，各显神通”“戏法人人会变，各有巧妙不同。”深知只有深厚的教学功底，不断锤炼自己，才能独树一帜。我辈需潜心钻研，不断探索，才能适应时代的潮流。
名师们精深的教学艺术，深深地吸引、感染着我，让我们能站在巨人的肩膀上，看得更高，望得更远，因为教学艺术永无止境。
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