第一篇：如何解决初三学生学习英语没有主动性的问题[1
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家长：汪先生
汪先生：您好。
值班咨询老师：您好，我是平盟的值班咨询老师。
汪先生：我的孩子今年初三，英语成绩一直上不去，给他买了不少书啊、学习机啊之类的东西，都不管用，书撂一边了，学习机
成了游戏机了，不是用来听音乐就是用来看动画片。都说初中是孩子学英语最重要的时期，可把我急坏了！
值班咨询老师：学生的学习是个日积月累的过程，知识的欠缺也是逐渐积累的，到了一定的程度就形成了弱科。不知道您有没有听过“木桶效应”：一个木桶的盛水量由最短的那块木板（即缺口）决定，一个学生的总成绩由弱科的成绩决定。如果形成了弱科还不弥补，就会积弱成疾，越拉越远，等想补弱时才发现“欠帐”太
多，无从补起。因此，发现某科学习吃力就应及时请家教，等形成了弱科在请家教就有点晚了。
汪先生：是啊，我也明白。所以最近就在想要怎么办啊。
值班咨询老师：您能认识到初中阶段英语的重要性，这非常好。初中英语的确是培养孩子对英语的兴趣以及树立孩子对英语的信心的关键时期。经过教育界长期的研究实践表明，“伴随式学习法”是最符合我国初中生英语学习实际情况的学习方式，概况起来就是要为孩子创造一个循序渐进、正向引导、如影随形、查缺补漏的英语学习环境，从而对孩子的英语学习兴趣进行引导和培养，变被动学习为主动学习。
汪先生：这怎么个“伴随式学习法”？我自己英语又不行。
值班咨询老师：这就是专业教育机构存在的意义了。平盟提供的一对一式辅导更加具有针对性，结合英语的学科特点，要求及时、情境和应用，所以家教是个不错的选择。
汪先生：我也想给孩子找个家教，但又担心了，一是怕找个大学生吧，恐怕是自己说得好，却又教不好，经验不足。找个教师吧，又不知道上哪去找……
值班咨询老师：我们的老师都是具有专业素养的老师，平盟绝无大学生。
汪先生：可是我怕一个老师一个教法，反而让孩子不知道该听那个老师的。
值班咨询老师：这您不用担心，不同的老师有不同的特点，联系了平盟就等于联系了多个优秀老师。
比方说有专门讲怎么做阅读理解的，也有擅长讲怎么写作文的，有侧重于讲解语法的，也有提高口语水平的。总而言之，就是集众师之所长。而且，我们对于孩子是一体式服务，是有规划有针对性的，绝不是老师上完课了就走。
汪先生：那我就放心了，不过老师总体上能不能年轻点，他就是不喜欢现在的英语老师，说人又老，反应又慢，讲得还不好。当然也有可能是抱怨了，可是还是考虑一下他的情绪……值班咨询老师：好的，我们尽量安排。
汪先生：谢谢老师。
值班咨询老师：也谢谢您的来访。
第二篇：英语学习的实用性问题
谈英语学习的实用性问题
摘要:本文主要论述我国英语教学缺乏实用性的问题,从理论和实践上都进行了精辟的分析,并从四个方面加以论证,提出了“普才,专才,通才”三类人才培养标准,从基础教育到高等教育以及社会实际应用等方面去衡量和实施这些标准,必将使我国的英语教学和实践迈向更高的目标.关键词:英语.实用性.长期以来，在我国的英语教学中总是存在重理论轻实践，重应试轻应用的问题。这个问题无论是在我国高等教育还是基础教育阶段都未得到根本的解决，并严重影响我国英语教学的方方面面，因此应当引起重视并进行研究，以期彻底改变这一状况，提高我国的英语教学水平。笔者认为可从以下四方面来探讨。
一、英语人才的培养缺乏实用性
一个国家需要多少英语人才，需要什么样的英语人才？这两个问题虽不能精确地进行统计和确定，但经过研究和统计发达国家或发展中国家中的一些成功的范例应该可以得到一个大概的数字，这样就可以确定一个国家英语人才培养的目标、水平要求及层次、数量等。譬如，研究我国年出国留学生的数量、增长率、生源等，可估算出我国需要达到出国留学的英语水平的人数占同水平层次人数的百分比及何种学历或水平的英语人才出国留学？这样就基本上可确定了各种英语人才的数量、水平层次等。一般来说，能够出国留学的人须通过托福（TOEFL）或雅思英语水平测试具备研究生或博士生的英语水平。因此，对于我国所需研究生以上水平的英语人才的培养目标，通过研究出国留学人员的数量、国内从事同级水平工作的人员数量等便可确立大概的标准。而根据我国对英语人才的需求，可确立三类人才标准。
1、是“通才”即研究生以上水平的英语人才，他们不仅精通本专业的英语知识技能，而且熟悉或精通其它一个或几个科目或专业的英语知识技能。
2、是“专才”，即大学本、专科级英语水平的人才，他们不仅精通本专业的英语知识及技能，还熟悉和精通生活应用英语等“普才”应具备的英语水平。
3、是“普才”，即高中英语水平的人，他们的主要是精通生活应用英语，可运用英语于日常生活中阅读英语报刊、听广播、电视英语新闻、出国旅游与外国人用英语进行口头或书面的正常交流等。
针对以上的人才标准建立相应的教育教学体系，分阶段、分层次地去进行培养。遗憾的是，我国对英语人才的培养似乎只限于大中小学和职业技术教育等，而且偏重于理论上的水平潜质，不重视其实践意义上的应用能力，也未面向社会、面向现实和未来。从我国百分之七十的企业对大学生的英语水平，尤其是口语水平不满意，百分之九十的外资企业不承认我国大学英语四级水平测试的成绩，以及“文盲英语”，“哑巴英语”等怪现状来看，可见我国英语人才普1
遍存在理论分数合格，实用能力差的特点。社会上对此提出了激烈的批评。《文汇报》2001年6月12日发表了一则题为“咱说英语，老外不懂”的报道，说的是2000年诺贝尔物理奖获得者基尔比先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个大学生分别用英语提问，而基尔比先生却“一脸茫然”，最后经随从人员翻译才搞清楚（姜澎，2001），故社会上强烈要求对学生进行英语口语测试。
二、教材的内容及编选缺乏实用性
对于基础教育阶段中小学的英语教育，应充分考虑“普才”的标准及学习特点，方可在教材的内容及编选上做出最佳的选择。如考虑英语在我国第二语言的地位，缺乏官方地位，缺乏公认的社会功能，在短时期内难以参与我国的政治和经济生活，大多数地方严重缺乏学习英语的语言环境的特点，应选择一些与社会日常生活、旅游、经济、科技、文化交流，尤其是电视英语新闻、网络英语等有关的内容进行教学、考核。
而且，考虑到“先天母语习得”的儿童学习心理特性的特点，小学、初中应以听、说英语为主，读写为辅，重视语音语调的学习和应用。高中阶段重视读写的教学和应用。尤其是语法和翻译的教学应在应用过程中得到较好地解决。遗憾的是，目前我国中小学的英语教材普遍缺乏实用性、真实性、社会性。学生学完之后，很少能应用于日常生活、旅游、交流和实际应用中。如不会写名片、贺卡、海报、出国留学申请表，难以阅读网上英语、报刊英语，难以运用英语去演讲、辩论、购物、乘车、住旅馆等。之所以如此，就在于教材内容的编选上缺乏这方面的东西。现行的英语课程标准在这方面进行了一定的弥补。如：选修课上有：英语语法与修辞、初级英汉笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论、文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语、英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。但毕竟是选修，学生只能选其中的一些课程，不免有许多缺陷，故最好的方法是在必修的综合英语中亦包涵选修课程的某些入门内容，则在选修时就可以进一步提高了。此外在与国际上流行的英语水平等级测试的教学内容的接轨上不明确。如：剑桥、雅思英语在各个水平等级层次上均有不同的听、说、读、写的内容要求。我国的英语课程标准是否已融括其相应级别水平的内容于其中呢？从其目标描述上似乎已包涵不少，但却未在其相应的水平等级上加以描述和确定。如：中学的英语九级标准中，只有关于第九级的描述是：相当于大学四级英语水平标准，而却未说明1—8级相当于剑桥或雅思的多少级。至于国际上是否承认我国的英语水平等级就更不得而知了。以至于许多学生毕业后，为了需要又必须重新学习来考剑桥或雅思英语。
在大学本专科的英语教材内容的编造上，目前的教材更缺乏实用性，许多大学生毕业后，根本无法运用英语于本专业。据某专家的调查，在我国律师行业中，只有从事海事部门的律师能够运用英语于本行业中。因此大学各专业的英语教材应当按照“专才”的标准编选各自专业的英语教材，把剑桥、雅思等国2
际标准的内容作为共同的公共课来编选。这样，既精通了本专业的英语，又与国际接轨。学生毕业后就已达到国际标准要求，没必要在留学、出国进修等需要时再去学习，只须参加考试即可；
对于研究生、博士生英语教材的编写，则应当按“通才”的标准去编选。除了进一步深化本专业的英语知识技能外，更应注重跨学科之间的联系，使学习者不仅在本专业成为精英，而且亦成为真正意义上的“通才”。遗憾的是，在大学英语教材的编选上，我国的要求相对过低，亦比较单调，目标不明确，以至于许多大学毕业生没有学到真正实用的东西，也难以与国际接轨。据美国近几年对中国留学生托福考试的调查及采取了许多防范措施的情况来看，许多中国留学生在考托福时，行贿、找“枪手”代考、作弊等等，大丢了中国人的脸。一方面说明考生的英语素质较低，另一方面也说明我国英语教学上的不足。而辅助教材的选编和使用更是缺乏实用性，如配套的英语教学软件、录像带、磁带、VCD光盘、挂图、实物模型等比较缺乏，且所选内容比较陈旧，缺乏时代性、实用性和真实性。
三、英语的教学方法，手段缺乏实用性
从我国近几十年英语教学法的演变来看，尽管有着很强的时代性，但往往从一个极端走向另一个极端，从纯理论和应试教育的角度出发去教授英语。如：最初的语法翻译教学法，用母语上课，很少积极地使用目标语，对于复杂的语法问题进行冗长、详尽的解释，教学常常把注意力放在词形和词形变化方面，唯一的操练方式是翻译练习，很少注意或者根本不注意发音。因此存在不少缺点，如过分依赖母语，忽视听说的教学，不注意培养学生用目标语进行交际的能力，课堂教学枯燥无味等，成了“哑巴英语”。
后来又采用听说法、交际法，十分注意语言教学的语境，教学内容的实用性和真实性，主张以学生为中心、主体，教师是为学生服务的，只是指导者，是教学活动的参与者。淡化语法教学，基本上不做翻译。故，优点虽明显，但亦丢失了语法翻译教学法的优点：语法和翻译的教学，忽视了英语在我国是第二语言的地位这一事实。因为学生在学英语的过程中必然遇到中英互译的文化差异、语法、词汇等方面的问题，故造成“文盲英语”这一怪现状。如上文提到的“咱说英语，老外不懂”的这篇报道，正是讽刺性地说明了这点。如今国家颁布了新的英语课程标准，从教材所倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来看，对教学方法提出了更高更新的要求。因此交际教学法已不适应新教材标准的要求。我们应当根据新课程标准的目标要求，结合传统的语法翻译教学法和交际教学法的优点创造出新的、更有实效的教学法。如按照听、说、读、写的课程标准要求，我们应当把翻译和语法融入教学中，解决学生在学英语过程中，中西文化差异的问题，语言使用的准确和规范问题，为学生扫清自学的障碍，培养他们良好的自学能力。在这方面，张思中教授在其教学法中已颇有建树。如超前集中的语法学习，实际上是把语法知识3
通过部分与整体相结合的教学方法，让学生系统地掌握了必要的语法知识技能，扫清了学习的障碍，而集中识词法更是有效地使学生在短时期内掌握了大量的英语词汇，是教学方法上的成功范例。此外，教学手段的单一枯燥使得教学失去了实际效用。如由于英语教学几乎完全限制在课堂内，且教学条件全国的城乡间差异较大，故教学手段少，难具实效。如多媒体的运用、幻灯、投影、电视、VCD机、收录机、挂图、实物模型、简笔画等教学资源和手段的运用在城乡间差异较大，我国绝大多数学校不具备多媒体、投影等教学条件。但一般的教学设施虽具备却缺乏完善配套的教学材料和资源，如VCD和电视，在教学资源的开发上明显不足，没有多少配套的教学设施、教材可用。而课堂外的英语教学环境更是少得可怜，几乎没有可实践和学习的英语语境。虽说英语并不是我国的第二语言，但在公共场所、交通道路等一切人所能接触到的场所，用中英文标示出一些必要的图文，岂不能让所有的中国人能认识一下中英文的拼写和表达吗？岂不等于创设了中英文的语言环境？不仅对中国人来言有意义，对到中国来的外国人也十分有意义。现在许多大商场、酒店、车站等都有了一些标示，但远远不够。而我国许多双语学校的开设，从理论上讲，并非真正的双语学校，也难以实施双语教育。但从其实际功效来看，就是为学生创设了一个小的英语母语的环境。与外国人的接触引起了学生们的好奇心和兴趣，而长时间的接触又解除了学生们的畏惧、畏难心理，使他们由被动变成主动地去适应外国教师的英语教学，逐渐养成了听、说英语的习惯。可见在课内外创设英语语境是非常重要的。当然，并非完全依赖外教。如开展英语演讲、辩论、写作、翻译、阅读等竞赛也是很好的方式。此外，在教学过程中注意实用性也十分重要。譬如，一些经常用到的英语知识技能必须分阶段，着重教授和操练。如报刊英语，英文歌曲，计算机英语，网络英语，英语应用文，英语语法，翻译等。从目前我国英语学习者接触到英语和应用英语的实际来看，阅读、英译中占70%，听占15%，写占15%，可见阅读、翻译所占的比重最大。当然英语的听、说、读、写的相互联系是不可分割的，但学生的各项知识技能在水平上毕竟有差异。因此，分阶段地进行有实效的教学和操练是不可或缺的。如阅读的教学须注重词汇量、语法、阅读速度、理解和数量间的相互关系。把理解放在首位（即中英文互译的过程）避免造成失之毫厘，谬之千里的错误。
四、英语测试及招生考试缺乏实用性
从语法翻译教学法盛行时，重书面的笔试，不考听、说，到交际教学法之重书面及听力的测试，忽视翻译和说的考核，皆存在片面性的偏差。而现今新的英语课程标准虽在听、说、读、写有了测试标准，但在英译中这一非常实用的知识技能的考核上未做说明和描述。拿现在高考的测试题来看，听力、单选、完型、阅读、短文改错、写作，基本考查了学生的听力、语法结构和书面英语。阅读理解和词汇，英语专业的加考口试，比较接近托福的考试模式。但一试定终身的做法严重影响了英语教学的正常秩序。不能客观有效、真实地评价考生4 的英语水平的考试已不能适应我国英语的教育发展。而且高考的题型亦有不少缺陷。如单选、短文改错纯粹是考查学生的词汇、语法的运用。而完型填空亦是考查语境中词汇、语法的运用，难度愈来愈大，相对中国人来言，就如同外国人学写中国古诗时“推、敲”之斟酌。阅读的考查又太侧重阅读速度和技巧之运用、词汇量及猜词能力的考查。不注重阅读的质量即英译中的能力和水平。造成了教学上的编差。书面写作考查多是看图作文，形式单一，太简单化，缺乏实用性。
从与国际考试接轨的角度看，这种考核模式是有用的。但我国的英语教学不能完全按照外国的标准去考查，须按照我国的实际来做。如，阅读可分为两种模式来进行，精读（英译中）、泛读{考查速度、理解能力、词汇量等}两者可结合在一题型中，把划线的句子译成中文，或分成两种题型来考。而单选及完型的考查实无偏难的必要，甚至可不考，可考虑考查学生的造句能力，给一定量的词或短语让学生去造正确的句子，若要考查学生的词汇语法，可考中译英（单词、短语）、成分划分、从句划分等。至于短文改错，亦可不考。以上提议是基于中国人在学习和运用英语时较实用的方面来考虑的。如阅读、写作、听、说英语无不涉及到英语词汇量、语法、中西文化背景方面的东西，而对词义的把握，没有必要让学生去掌握太多的一词多义的情况，因为从词典上即可查到，我们需要的是学生运用词典准确翻译词义、句子的能力。当然一定量的词汇量是需要的，不可能时时抱着本词典用到时就查，但没有多少人在阅读、写、译英语材料时不用到词典的。现在考试的题型，尤其是高考的题型，过分强调词义与语境搭配和语法的考查，不注重中国人学英语的实际效用，人为增加了学英语的难度，造成了教学的偏差，以至于中学毕业生学完了教材后距高考的要求还差一大截距离，须大量阅读课外材料来补充，即使这样也收不到良好的效果。因为一词多义的考查、短语搭配、惯用语的考查使学生须牢记3000乘4或3000乘5，也就是说近12000—15000的词的意义用法。可想而知，对于学生来讲，是多么大的负担，即使是教师也不一定能够保持长久良好的记忆力。可见，英语教学“费时较多，收效甚少”的现象是英语高考的“指挥棒”造成的。可以断言，让执教中学英语的教师去参加高考不一定就能得到好成绩，老作家王蒙考语文高考题不及格就说明了这一点。
此外，招生考试对英语这一科来言，现今的做法很不好，一试定终身和有偏差的考查缺乏实用价值。故英语考核应当建立独立的考核机构，按照水平等级测试来考查，并面向社会和国际接轨，给所有学英语的人提供考核的机会。而且与国际通行的剑桥、雅思英语水平测试接轨后，可避免或减少重复学习和考核的机率。按照“普才”，“专才”“通才”的三个人才标准，可设立三个阶段的教学，考核和招生机制。不仅面向学校亦面向社会并与国际接轨。成为独立的、权威的、用途广泛的招生考试机构。这样既可减轻学校考试的负担，又可防止学校在学生的阶段性考核成绩上弄虚作假。现在的考试招生委员会完全可与教5
研机构合并，不仅对学校的各个阶段的教学进行考核评估，也可面向社会，面向世界，并为招生提供详实的学生水平档案。
另外，对考生的英语水平的考核不应在时间上限得太死，高二的学生若未通过初中四级或五级水平标准的，亦可有多次补考的机会，最终通过后才发予其水平等级证书。国际英语水平等级考试可涵括在我国的英语水平等级考试中，这样可减少我国英语教学及评估方面的泛、乱的现象，减少时间、金钱、资源上的浪费。招生考试应当改变一试定终身的做法。尤其是英语的高考，应当看作是一种水平竞赛。招生院校应看重考生在高中阶段的水平等级成绩并根据本院校的特点要求、组织英语入学考试招考学生。而且招生院校也不应当全凭高考的总分来确定招生对象，亦可考虑考生的专长。譬如，某考生物理成绩十分突出，但英语成绩只达“普才”标准的六级，未达毕业的八级，高校招生时，不妨把其招入物理系，而允许其在大学深造，发掘潜能天赋的同时弥补其英语“普才”
七、八级的缺陷，这样就不至于扼杀一名天才。我国之所以少出诺贝尔奖的大师级人才，恐怕与以往僵化的招生考试制度不无关联，而从世界上许多伟人、科学巨匠、艺术大师等的成长和成功的事例来看，真正在校时成绩全面优异而最终取得巨大成就的可以说并不多。而从专长和兴趣去发展取得成就的人则非常之多。更何况当今科学技术的发展日新月异，知识技术的分工越来越精细，更需要较多的专门人才，尤其是有创造力的人才。从我国对教育等行业的人才调查来看，普遍缺少创造力，而特长和兴趣是创造力的动力基础。可见传统的招生考试制度，尤其是英语这一学科的招考制度已不适应教育、社会和未来发展的需求，应当尽快加以改变。
综上所述，英语学习必须注重实效、实用，方可费时较少，收效更大，才能顺应时代、社会、未来的发展。
第三篇：如何让学生主动学习
如何让学生主动学习
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习
1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。
1、数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往
往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”„„通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣
四、练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。
第四篇：初三学生英语学习状况浅析及对策
初三学生英语学情浅析及对策 清城中学 王建萍
走过两年的初中生活，面临升学的压力，初三学生在心理上，学习上各方面都发生了很大的变化，尤其是英语学习的水平的参差不齐。更将直接影响他们的未来。帮助学生搞好英语学习，提高英语水平是我们每个英语教师应尽的责任。我在多年的初三英语教学过程中，根据自己的经验，把学生英语学习状况分为一下几个类型，并制定出了相应的对策，拿出来与老师们共享，以便起到抛砖引玉的作用。
一，目标明确，积极奋进型。这类学生大多英语学习兴趣较高，基础夯实，英语运用能力强。是老师心目中的“尖子生”。对于这部分学生，引导他们提高英语运用能力和解题技巧是我们老师要解决的问题。（1）增加语言材料和语言实践量。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”因此我们对这类优等生的教学中除了按常规教 学外，还增加了部分内容，适当的提供一些课外阅读资料供他们阅读，以提高他们的阅读写作能力。（2）针对学生解题技巧和能力的训练我们提供了许多质量高的竞赛试题，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》 《全国中学生英 语能力竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
二，意志薄弱，基础欠佳，畏缩徘徊型。这类学生处于英语学习的中等水平，他们对单词短语等基础知识的掌握尚可，但对英语的运用能力很差，因此在考试中成绩处在中等偏下水平。学习的积极性波动很大。处在上升和下浮的边缘。针对这部分学生，我们教师要做到（1）对他们及时引导，并加以鼓励。提高他们学习的自信心，和对英语学习的兴趣。（2）帮助他们梳理知识构建框架 知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通；及时梳理知识点引导他们把每课中的知识点梳理归纳成句型，找出典型句，专门背上几个典型句，碰到类似的句子，可套用典型句，举一反三。把熟练的句子编织成网络存储在的知识网络中以备不时之需。，当新老知识相互衔接时，就可以从知识网络里调取所需要的做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；（3）用好课本阅读材料，和听力材料，提高知识运用能力，新目标英语教材中的许多阅读材料和听力材料很符合中等学生的水平，我们应该对课本加以很好的利用。
三，基础薄弱，信心丧失，消极倦怠的学困生。这部分学生通常基础差，学习英语吃力，属于掉队的学生。抓好学困生的转化工作是我们英语教学中的一个重要环节。（1）赏识教育，让学困生树立信心。在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
（2）引导他们及时掉头，合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。（2）对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，?他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习英语的队伍里来。所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。
（3）培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
俗话说“一把钥匙开一把锁”学生的情况也是各有不同的，作为教师，针对不同类型的学生我们要做到因材施教，分层次教学。只有这样，我们的教育才会有多样性，我们的学生才会成为各种栋梁之才。
第五篇：培养学生英语主动学习的几种策略
培养学生主动学习的几种策略
现代的家长都非常重视孩子的教育，相信所为的专家说：“孩子要赢在起跑线上”。幼儿时园就得学英语、日语、语文、数学、美术、舞蹈、钢琴等；上学后，孩子每天的作业到晚上十二点还不能完成。放学后，还送去补一小时的课，双休日送去上奥数班、奥英班、什么加强班等。家长们总是担心，若一放松孩子就会落伍。时间长了，孩子对学习失去了兴趣，讨厌学习，需要家长、老师强迫其去学习，甚至拒绝学习。那么，怎样才能使学生再主动去学习呢？下面谈谈自己的几点看法。
一、还给孩子自己的学习空间
在学校，自习时间，课余时间，满是各科的作业、练习，学生已喘不过气来。回到家里，父母拿出自己买的辅助资料让孩子做，那怕是牺牲休息时间都得做。学生没有属于自己支配的时间，谈不上学习爱好的科目，更谈不上钻研某些未解决的难题。在此，老师应把每一节课的内容备得更精简，选取的题目更有代表性、更典型、更具有灵活性，使到学生在课堂上有多点时间独立思考，思考尚未完全理解的问题，让学生有多点时间相互交流与探讨。教师不能过多利用权威性左右学生,如果在课堂教学中过于“管束”,就会极大地束缚了学生的思想,限制了学生的创造力的发挥,影响学生学习的主动性。在家里，父母不要干涉孩子学这学那，而是帮助孩子解决未懂的疑难，或引导孩子学习最感兴趣的知
识。从时间上给予他们自由的空间,给予求异机会。给他们留足时间,充分表达、展示其独特的思维方法,有利于他们个性的形成和发展。
二、增强自我监督意识
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“只有能激发学生去进行自我教育,才是真正的教育。”这句话深刻地揭示了自我教育在教育中的重要意义。在中学阶段,学生的自我意识由童年期的模糊、不太自觉、被动状态发展为比较清晰、自觉、主动的状态。他们开始了解自己、关心自己的发展,更自觉主动地支配自己的行为,对自己的个性品质和精神世界进行评价,他们会因学习上的进步而春风得意,洋溢着愉快之情,会因理想与现实的差距而迷惘苦恼,会因为失败而消沉，也会因榜样的激励而热血沸腾,对未来充满必胜的信心。所有这些,充分表明中学生的自我意识已得到了迅速发展,抓住这一有利时机指导学生进行自我教育,培养学生的自我约束能力，让学生随时反省自己,发现优点,找出缺点,以利进步,这是自我监督的有效方式。我曾指导学生设计了一个“学习生活自我检查表”,对每天的课堂学习,课间休息,课外活动,完成作业分项作出评估,然后每天小结,周末总结。要求学生实事求是地填写,教师随时抽查。这种自我监督的方式深受学生欢迎,特别是一些自制力较差,意志力薄弱的学生在这种有效的自我监督下,自觉学习的习惯逐步养成。
三、注意学习兴趣的培养
在过去的一段时间里，由于学生长期处于机械式被动的学习中，学习主动性和积极性已丧失尽。若今天老师或家长不布置作业，那么学生就认为今天没事干，不知道要去学些什么东西，什么也不想干。要改变这种现象，激发学生的兴趣是重中之重。兴趣是一种心理倾向，是一个重要的非智力因素，是可以培养的，那么教师如何培养学生的兴趣？
1.设置精彩的问题吸引学生,诱发求知欲。
教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和启发。课堂提问是启发学生思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。由于学生迫切地想知道问题结果如何而不断地求索, 利用这点调动学生的积极性和学习热情，学生自然心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。
2.从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。知识大多数比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,用日常生活中发现的知识, 来解答学过的课本知识，以达到提高学习的兴趣。
3.用生动有趣的语言吸引学生。
结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。对学生感到困难的、繁杂的、记不牢、用不好的知识,而单纯的死记硬背又往往容易记错，这时要对知识加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受，这样学生就容易掌握了。
4.利用教具进行操作实验激发兴趣。
让学生动手动脑,看一看,摆一摆,想一想等,感知学习内容,动中促思,玩中长知,乐中成才,使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。学生在各种操作、探索活动中,观察,感知,猜测,激发学生的兴趣,发展了学生的创新意识。
5.用成功效应激发兴趣。
简单地说就是让学生在不断成功中感受快乐,提高学习的兴趣。如在课堂上经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等,对于获胜者给予表扬,对于失败者给予鼓励。当然在开展这些活动的过程中要注意学生的实际, 分层次进行比赛,让每个学生都有获胜机会,使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。另外，以正确的教育观念对待考试,通过考试激发学生的学习兴趣，让更多的学生分享考试后获得优异成绩的快乐，激发学生的学习兴趣。
四、注意学习方法的培养
学习是一个艰苦的劳动过程又是一个复杂的思维过程，对于广大学生来说，学习方法正确，就会更主动去学习，学得更轻松。
1.学习中要学会读。
第一是要读课本，课本是学习的主要材料，具有极高阅读价值。读课本包括课前、课堂、课后。课前读课本主要了解内容，发现疑问，课堂读课本则更能深刻地理解教学内容，掌握有关的知识点，课后读课本达到全面系统的理解和掌握所学内容。第二是要读书刊，读各种的与学科有关的课外资料，可以丰富、加深理解所学的知识。
2.学习中要学会听。
它是获取知识的重要环节，也是系统学习知识的基本方法。听老师上课的思路，发现问题，明确问题，提出疑问。既要听老师讲解、分析、发挥，更要听好关键性的步骤、概括性叙述，特别是预习读课本时发现的疑难问题。听同学发言，同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以学习其他同学思考问题的方法，有利于自己开阔思路，激发思考，引起反思。
3.学习中要学会 “讲”。
讲是培养语言文字表达能力的重要形式，是培养独立思考的一种手段。首先是讲体会，讲对老师讲授内容、同学发言的看法，讲自己存在的疑问。再次是讲思路，通过大胆地讲，才能反映自己的思想，暴露自己的不足。
4.学习中要学会 “写”。
写是培养学生书面表达能力的重要形式，是对上述“读、听、讲”的进一提高、深化。通过写作业提高思维能力，复习掌握知
识。通过写读后感，写小论文，是对知识的归纳和概括，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。
5.培养良好的学习习惯。
课本的知识，它来源于生活,又要回归于生活，是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,知识的学习必须与实践有机地结合起来。要制定计划。要循序渐进，防止急躁。不要贪多求快，囫囵吞枣。不要取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。要知道，学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的，要持之以恒。
当然，培养学生主动学习方法还有很多，仁者见仁，智者见智。这只是我的浅陋之见。只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生思维的主动性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。
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