关于高中学困生英语写作的有效评价性问题及解决措施

第一篇：关于高中学困生英语写作的有效评价性问题及解决措施

关于高中学困生英语写作批阅的有效性问题及解决措施

镇安县第二中学 唐云山

一、我校教师批阅学生英语写作的现状分析

1.老师收到学生写作后，最普遍的批阅方法是从头到尾一字不落的对学生错误一一订正，如单词错误，语法错误和句子表达错误等，即所谓的“详批详改”。

2.部分老师采用的是划出学生的错误而不改正，目的是让学生过后自己改正，希望学生通过老师的标记让学生意识到错误并能主动改正。

3.少数老师批阅写作相对更简单，可以说是一目十行的浏览学生作文后，根据总体印象给出相应的分数或等地，不做任何批改或评语。

二、教师批阅写作中存在的问题

1、对每位学生的写作采取详批详改，应该是最认真的作法，但是，由于学生数量较大（两个班，120人左右），要改完所有作业需要较长时间，毕竟老师还有很多别的事要做。这样一来，等作业批阅玩，再发给学生，已经是几天后的事了。这时学生早已不记得自己写了些什么，可能也没兴趣去看自己哪些地方出错了，就是看，也是被动的接受，因此，这种批阅方式的效果是比较差的。

2、标出学生写作中的错误之处而不直接改正，有利于学生在意识到错误之后主动的进行改正，避免了老师大包大揽的问题，这对少数基础好的学生来说应该提倡。但是另一方面，由于大多数学生的英语基础都较差，这样的批改，会使得他们无所适从，他们不知道哪些地方为什么是错的，也不知怎样改正。因此这样的批改方式也不能达到很好提高学生写作的目的。

3、第三种批阅方式可以说是一种省时但不高效，甚至是无效的方法，因为学生虽然写了文章，老师也做了批阅，但是学生对自己文章中出现的问题是一无所知，只是完成了作业任务，效果也是可以想象的

三、提高英语写作有效性的方法探索

要提高教师对学生英语写作批改的效果，我认为可以根据学生实际和写作内容，采取多样化的批阅方式，让学生参与到学生写作的批改过程之中，最大限度提高写作批阅的有效性，最终达到提高学生写作能力的目的。

1.教师引导式批改

在学生完成写作后，教师展示好、中、差三类作文各一篇，在课堂上引导学生集体进行逐词逐句的批改。因为学生对文章的结构、用词造句等都还记忆犹新，此时教师趁热打铁，当堂实施批改，能产生很好的批改效果。接着就可以让学生参照集体批阅的的方法对自己的文章进行批阅，当然是以找出主要的错误和不足为主。此后也可让学生将其批改过的文章让其他同学或老师进行更细的批改，不断完善。

2.小组合作式互改

互改是培养学生批改写作的好办法。互改可在4人（或2人）小组组内进行，评改时，一要认真审题，二要看内容是否完整合理，三要检查是否有语法错误或单词拼写错误，四要检查是否运用较为高级的短语和句式。同时要求每个学生在互改中表明自己的意见和看法，这样不仅使学生从同伴的写作中受到启发，而且也能发现自己存在的而没有发现的问题。

3.大屏幕集体批改

这是我在进行英语写作有效批改尝试中主的核心。在学生互改作文的基础上，选取其中学生认为较好的作文两篇，分别打在大屏幕上，先引导全体学生对已做的批改进行一一分析，肯定正确的改法，然后再找出可能存在的还没被发现和批改的问题和错误，引导学生改正。最后教师发表带有指导性的意见，具体指出每篇作文的优势与劣势，特别强调存在的共性问题。再让学生认真阅读改过的文章。

以上方法不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更重要的是能有效培养学生的写作兴趣，提高了他们的英语写作能力。

学生英语写作的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时有效的纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，学生动手参与，互让相评改，让学生成为作文批改的主体，是一种有效的尝试。当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。同时，通过相互批改作文时，学生动脑、动手纠正错误的能力得到训练而印象更深、写作提高也会更快。

四、有效批改应遵循的原则

1.教师主导原则

要保证写作批改的实效，必须坚持教师为主导，充分发挥教师的主导作用。书面表达的批改重点、技巧、方法和组织形式主要由教师提前精心设计和决定。以教师的主导作用调动学生主动性和积极性，让他们能积极主动的参与到写作批改中去。所以教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生参与写作评改的主动性、积极性和创造性的发挥，从而提高批改的效果。

2.全体参与原则

发挥学生的主体作用，让学生全体参与写作批改的全过程，通过批改同学的习作，发现问题并改正，从而达到提高自己写作水平的作用。

3.有序训练原则

每一次的作文评改，都应该有重点，一开始的时候，可以引导学生修改句子表达和语法为主，如简单句的运用是否正确，然后可以把批改的重点放在表达是否灵活多变、是否用了较为复杂的句子和高级词汇，接下来就可以有目的的批改文章的过渡和逻辑问题，以及开头结尾是否呼应等方面，以此类推。当然，字数和书写规范也是必须重视的问题。

4.鼓励和表扬原则

评语是作业批改很重要的一环，对学生英语写作的评语要以鼓励和表扬为主，尽量发现学生文章好的方面，如字数控制、词句用法的准确运用、内容表达的完整、句子形式的灵活多变、连词的正确运用等。积极肯定的评语，有利于学生建立写作的自信心，激发学生的写作兴趣。

第二篇：幼儿园教学的现状问题及有效解决措施

幼儿园教学的现状问题及有效解决措施

江门市蓬江幼儿园 曾燕霞

摘要：为适应当前社会教育改革的要求，幼儿园必须要做到提高教学质量，应在实践中总结经验，形成一套有效的教学模式。但现在幼儿教学模式依然太过于注重形式化教学，很难引导幼儿的活动意识，幼儿的兴趣也被体制化忽视，死板填鸭式的灌输知识与思想，难以从幼儿动手能力和智力方面共同开发引导。本文将从四个方面分析幼儿教学目前存在的问题，并针对问题提出相应解决措施。前言

幼儿教学的成功与否，就是看幼儿能否在教学过程中动手得到锻炼，兴趣得到引导，思维得到开发。幼儿在学习中获得了什么，想不想获得什么，是幼儿教师需要关注的内容。如果教学过程不能使幼儿感受到愉快，幼儿无法主动从学习过程中获取知识，将会影响到幼儿学习的质量。关键词：幼儿园教学；现状；问题；对策

一、幼儿园教学的现状及问题

（一）教学形式方面

目前的幼儿园教学普遍过于形式化，很少有幼儿教师能够将教学过程中的活动过程和活动目标有效结合，大多数情况下，在活动创建时教师计划的很好，计划让幼儿在活动中获得知识、获得动手能力、开发思维等，但忽略了幼儿思想的兼容能力。而实际操作时，幼儿常常手忙脚乱，不亦乐乎，虽然得到了愉快的心情，但却不能在活动结束后总结出知识，甚至不记得自己到底是怎么操作的 [1]。

（二）幼儿兴趣方面

幼儿的兴趣不是浮于表面的，幼儿教师在教学过程中常常会采用一些令幼儿毫无头绪的兴趣引导方式，让幼儿乍看起来非常感兴趣，但表现的兴趣一闪即逝，并不能为接下来的知识介绍做出铺垫。例如，中班教学中“认识英文字母”的活动，教师在活动之初拿出一个装有字母卡片的礼品包装盒：“大家猜一猜盒子里是什么，猜对的，老师准备了奖品。”幼儿拼命猜想，积极抢答，但却在教师拿出字母卡片时一片失落。无法激发幼儿的学习兴趣，只会激发幼儿对于“未知”和“神秘”的兴趣，当不再未知和神秘的时候，兴趣便消失了[2]。

（三）思维引导方面

目前在幼儿园教学中，教师大多较为重视幼儿的动手能力，认为强化动手能力就能促进幼儿思维的发展。其实不然，幼儿的思维也是需要明确的开发的，不去明确开发，智力思维得不到有效发展。在动手实践活动中，教师只是想要幼儿发挥自主性，体现幼儿自身主体性，没有要求幼儿最终作品的样式多样性、花饰和谐性和独特的结构要求。因此，不论幼儿速度快还是慢，幼儿都是随手拿起什么材料就用什么，很少边思考边操作。在这样的活动中，虽然幼儿都动手操作了，却没有真正手脑结合。

（四）教学材料方面

教师在选择教学材料时，往往忽视了教学材料的科学性，也不明确选择这一教学材料时结合主题的目的[3]。选择的教学材料经常不符合本次教学目标，不是最佳教学材料，不符合幼儿思想的认知，因此很难让幼儿理解采用此教学材料的目的，达不到最终的教学目标。

二、解决措施分析

（一）围绕活动目标，加强活动引导

在幼儿教学过程中和活动设计时，教师应从始至终都要围绕活动目标，引导幼儿在活动过程中参与和动手，并根据教材和幼儿的学习特点确定教学内容、选定教学材料、设计教学程序。幼儿教师需要明确活动目标，将活动目标贯穿在活动过程的始终，引导幼儿能够在活动过程中明确的了解到教师所设计的活动目标，并能够在活动之后总结出知识点。

（二）明确幼儿需要，提升幼儿兴趣

教师应仔细观察和研究幼儿，了解幼儿真正的需要和兴趣点所在，并且掌握幼儿拥有的思考水平和实践经验，不能以大人的角度设计活动，而要设身处地的从幼儿角度设计。在教学过程中时，经常问自己：如果我是幼儿，我会怎么做？将幼儿的个性和心理结合起来设计技能传授的相关活动指导，将引导建立在幼儿的关注点上，才能真正做到提升幼儿兴趣。

（三）动手动脑结合，促进全面发展

在教学时，应当注意让每个幼儿都能充分的参与进来，让幼儿在体验到活动快乐的同时积极动脑思考[4]。例如，设计一个“设计面具”的活动，准备充分的活动材料，并要求设计出的面具必须有什么样的花饰，多少种颜色，搭配的最漂亮的给予奖励等等。一旦明确给出了设计的目的，幼儿一定会边设计边动手，同时思考着如何才能将面具做的漂亮，这样一来，就做到了让幼儿将动手动脑结合了。

（四）科学选择教学材料，激发幼儿主动性

在选择教学材料时，教师需要考虑材料对于本次活动的价值，材料是否能够既帮助幼儿理解知识、掌握方法，也有利于展示知识的生成过程等。选用的教学材料也要符合幼儿阶段性的认知，不能使用超出幼儿理解范围内的材料，而且在很大程度上能与设计问题的解决所联系起来，以一个活动只解决一个问题的原则选择材料时，更能让幼儿做出深层的探究和思考。结论

在幼儿教学中存在着诸多的问题。幼儿不具备协调和主动获取的能力，这就需要幼儿教师研究出既能让幼儿充分发挥想象力和兴趣，也能让教学过程充满和谐和成功的办法来。引导幼儿的感官和思维全面发展，这是幼儿教学的重中之重，也是保证幼儿教学成功的有效手段。参考文献

[1] 杨瑞花.幼儿园教学的特点[J].才智.2013(11)

[2] 杨卫东.浅谈幼儿积极情绪的培养[J].现代阅读(教育版).2013(21)[3] 石淑艳.浅谈如何培养幼儿口语表达能力[J].现代阅读(教育版).2013(22)[4] 范颖.浅谈游戏对幼儿身心发展的促进作用[J].现代阅读(教育版).2013(21)

第三篇：高中信息技术教学面临的问题及解决措施

高中信息技术教学面临的问题及解决措施

信息技术是伴随信息时代来临发展起来的，还处于发展阶段，在高中教育过程中，更是刚刚起步，因此信息技术学科不论是在理论方面还是在课程实践方面都不甚成熟，缺乏较为健全的体系依据。我国高中教学课程深入改革。因此，信息技术的学科教育在高中教学中难以良好契合，出现了一些问题，主要表现在如下几个方面：

一、高中信息教学中存在的问题

1.未能准确客观地了解高中信息技术学科大纲

虽然信息技术课程的开设是为了提高高中生的操作能力和动手能力，但这并不意味着忽略学生与人沟通能力。因此，教师们应该客观准确地了解高中信息技术学科的标准，在提高学生的实践能力的同时，引导学生们通过信息技术学科的相关技能与他人合作、交流，从而发挥学生的创新能力和思考能力。只有这两者相得益彰，才能真正践行课改的意义。

2.对教材中的内容缺乏深入研究理解

对教材进行客观深入的研究是教学的第一步，这样做可以对新加入高中教学课程的信息技术学科有一个全面了解，大体把握教学要点，从而做好备课工作。现在的信息技术教材内容较以前有很大改变，由过去的缺乏趣味性的教材陈述，逐渐演变为提高学生处理问题能力的实践性课程。

3.未能全面了解学生们的信息技术水平

不同的学习环境和生活地域，可以造就学生们不同程度的信息技术掌握能力。即使是在相同的地方进行方式相同的课程教学，学生们的学习内容消化程度也会因为其自身的生长经历有所不同。不论是在信息技术应用能力还是在学习能力方面都有不同。在这种情况下，高中的学生们虽然懂得进行基本的网页、图片、文字处理，但难以在实际要求下从容处理。

4.教学评价体系缺乏合理性

教学评价机制的合理、稳定决定着教师教学成果是否达到了高中课改要求。教师们要客观、正确地理解其教学过程中需要进行的各项教学评估，不论是对自身教学效果还是对学生的学习内容接受程度的评估，都要脚踏实地，切不可忽略每一项评估，尤其是教学过程评估，否则，极易使信息技术学科成为一门单纯的信息技能掌握课程，难以践行新课改的具体要求。因此，教师们要努力践行新课改中对学生进行自评、信息技术课程的教学过程的评价、学生学习效果的评价的具体要求，只有这样，才能使学生对自己、他人的学习效果有客观的了解。

二、高中信息技术教学中出现的不足和解决的办法

1.改变教学理念，认真贯彻新课标

从事高中信息技术教学的老师要有推翻陈旧观念的意识，要理解现在新课标中的要求，不断更新教育理念，不断贯彻新的教学理念，不仅要熟练掌握课本中的内容，还要尽快适应新课标要求中的教学模式，从而营造出一种积极的学习氛围，锻炼学生的自主学习能力。

2.坚持以学生为主体，要从学生的实际情况出发

根据现在新课程标准的要求，在进行教学的时候要转变教学观念，要把以老师为主的学习模式转化为以学生为主的教学模式，教学的时候要考虑到学生的主体地位。因此，老师要充分了解学生的学习情况和知识水平。

3.适当进行知识的拓展

老师在教学的时候，还要学会对课本内容的再丰富和再创造。每门学科在传播知识的时候，都是以课本为题材，需要每个老师进行深层次的探索。但是现在的信息技术发展迅速，老师在教授信息技术的时候，不能依赖课本知识，还需要根据学生的实际情况对内容进行适当的整合和调整，对于课文中的重点内容要进行重点讲解，要给学生讲解一些新情况。

4.设计灵活、个性化、多元化的课程评价体系

随着新课程改革，信息技术教学要从多角度提升学生的综合素养，要善于从学生的知识、技能、过程、方式、情感和价值观等方面入手。信息技术老师在设计教学评价标准的时候要根据老师的实际状况，对学生的学习效果进行检验。在过去的信息教学评价体系中要从理性的角度来看待，采用新的课程标准，从而提升学生的学习效果，使用多种多样的方式激发学生的学习热情，要学生进行创造性的突破，锻炼学生的自主学习能力，要注重对学习能力的培养。

三、结语

综上所述，随着新课程不断改革，给信息技术老师带来一定的挑战。要善于运用全新的理念面对新课程改革，从而适应时代的发展。信息技术老师在教授的过程中，要注重对学生信息技术的兴趣培养，锻炼学生的自主学习能力，善于运用所学的知识解决一些实际问题，从而有效提升学生在解决实际问题方面的能力。

参考文献：

[1]刘会利.高中信息技术教学不容忽视的几个问题.华章，2013（32）

[2]张成红.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策.中国科技信息，2010（6）

[3]姜晓丽.新课改理念在高中信息技术教学中的应用探析.都市家教（下半月），2012（11）

第四篇：高中一年级英语写作调查问卷及分析

高中一年级英语写作调查问卷及分析

为了了解高中学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了这份调查问卷，分别在高

一、高二和高三进行问卷调查，以期通过这一问卷找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。

[说明：此次问卷调查共发放2100份，收回问卷1985份，其中有效问卷1865份，并提取600份分析调查结果。调查问卷共设15题，1-14题为单项选择题，15分为主观题]

下面就这次调查结果逐一分类加以分析：

一、英语写作的兴趣

1、你对英语写作有兴趣吗？

A.有兴趣20.5%B.一般60.5%C.没兴趣19%

分析：这组调查数据表明绝大多数的学生对英语写作兴趣不浓，兴趣一般的就占了三分之二，这就直接影响到学生对英语写作的积极性和主动性。因此，培养学生的写作兴趣是高中教师激发学生学习主体性的一个前提条件。

2.你多久写一篇英语作文？

A.每日1.5%B.每周21%C.二至三周42.5%D.一月或以上35%

分析：调查结果显示，每日写一篇英语作文的学生只占了很小的比例，每周写的也只占了五分之一左右，而“二至三周”和“一月或以上”的却占了总数的77.5%。这说明，学生作文练笔的时间不多，主动性不强，同时在某种程度上也反映了教师对学生平时作文的重视不够。

3.有没有写英语周记的习惯？

A.有3.5%B.没有 96.5%

分析：数据表明绝大多数学生没有写英语周记的良好习惯。众所周知，英语写作能力的提高是一项综合能力的训练，不是一蹴而就的，需要持之以恒的长期训练。因此，学生必须勤于练笔，重视实践，而写英语周记便是一个很好的途径，所以学生要引起重视。

4.你的写作动机是什么？

A老师的要求53%B家长的要求0%C个人兴趣4%D应付考试33%

分析：调查数据表明绝大多数学生写作是为了“应付考试”和“家长的要求”，比例高达88%，由于自身兴趣写作的只占了很小的比例。说明大多数学生英语写作主观性不强，没有充分认识到自己才是学习的主体，学生的写作观念大多还是“要我学”，而不是“我要学”。

二、英语写作能力的现状

5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

A.能52%B.有时不能37.5%C.总是不能10.5%

分析：调查数据显示，52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。一般来说，教师布置的写作作业针对性较强，是帮助学生一步步掌握写作技巧的基础。假如学生忽视了写作作业的重要性，那么他们的写作水平就很难随着教学进度而逐步提高。可见，平时稳扎稳打的写作训练，特别是认真完成教师布置的每一篇作文，是提高学生写作水平的基本要求。

6.你对自己的作文感到满意吗？

分析：这组数据表明，90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有少数学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步。

7.你最不擅长写哪一体裁的作文？

A.记叙文16%B.说明文23%C.议论文41.5%D.应用文（如：信，便条等）19.5%

分析：这组数据显示，学生中最不擅长写议论文的占41.5%，而对于相对较熟悉的体裁，如：记叙文，说明文和应用文，则觉得难度系数较低。这表明，进入高中阶段以后，对英语写作的总体要求进一步提高（特别是对于应用文的写作），而学生对高要求的写作还没有完全适应，因而针对各种不同体裁的作文，特别是议论文，进行强化训练是非常必要的。

8.你认为英语写作的难点在于：

A.审题10.5%B.组织表达89.5%

分析：这组数据表明，由于高中的英语写作命题要求较明确，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题，究其原因，在下一题将做具体分析。

9.组织表达的难点在于：

A.词汇25.6%B.语法27.8%C.篇章布局14%D.表达不地道32.6%

分析：调查结果表明，在组织表达方面，学生的主要困难存在于词汇、语法和语言不地道。由此可见，基础知识不够扎实和稳健是写好作文的主要障碍，因而，学生应该在平日的学习中重视词汇量的积累，并加强语法训练，从而为写作打好基础。另外，有近三分之一的学生认为组织表达的难点在于表达不地道，这表明高中学生对自己的写作要求提高，但同时由于知识的局限性，如对外国文化背景知识了解不够，以及语言表达能力不强，造成语言表达“中国化”，这也是英语初学者普遍存在的问题。高中学生要想使用纯正的英语语言表达，必须多阅读英文原版的小说，多接触原声电影或多听英文歌曲，学习并模仿纯正的英语表达法。

10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导 22%B.自己练习或模仿 34%C.阅读英文刊物 28.5%D.其他 15.5%

分析：结果显示，78%的学生主要通过自己练习或模仿、阅读英文刊物或其他途径来提高英语写作能力，只有22%的学生认为老师辅导是提高英语写作能力的主要途径。这表明学生在英语写作方面对教师的依赖性下降，自觉性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、对教师教学方法及能力的要求

11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

A.很满意 3%B.满意 25%C.一般 57%D.不满意15%

分析：调查数据显示，28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

12.你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？

分析：调查数据表明，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来的学生就占了82.5%。由此可见，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高，所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。

13.你希望老师给你的评语侧重于：

A.鼓励33%B.批评指正67%

分析：只有33%的学生希望老师的评语是鼓励性的。我们分析，这部分的学生通常自尊心强，脸皮薄而易害羞，因而能在老师的鼓励话语中进行写作方面的努力。而大多数学生则希望老师的评语侧重于批评指正，从而更加明了自己的长短处，对自身在写作方面的优缺点做到心中有数，由此而更清楚明确地知道自己在英文写作方面今后要努力的方向和加强的方面。

14.你喜欢不喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评？

A.喜欢 18%B.无所谓 51.5%C.不喜欢 30.5%

分析：数据表明，绝大部分学生不大愿意老师把自己的文章作为例文在课堂上讲评。选择“无所谓”和“不喜欢”的就占了82%，而选择“喜欢”的只占18%。这说明大多数学生没有认识到教师讲评的重要性。事实上，教师对学生的作文进行点评，可以突出优点、建立自信，也可以指出缺点、警示避免，从而使全班同学的语言表达规范正确。所以学生应充分重视教师的点评。

15.如果你是英语老师，你怎样上写作课？

分析：此题的设计是为了补充上述十四道题中未涉及到的内容，旨在倾听学生的心声。笔者对调查结果进行总结，内容如下：营造轻松、幽默的课堂气氛；多给学生想象的空间，让学生自由发挥，不限制体裁；注重口语，淡化语法；介绍主题，分析思路，适当地给出例文；形式多样化，可以写读后感、自己的生活感悟，或者用一些短语自编故事等；作文完成后，先让同学之间互相批改，修改之后再交给老师讲评。

第五篇：中职英语分层教学管理存在的问题及解决措施

中职英语分层教学管理存在的问题及解决措施

摘 要：伴随着我国科技与经济的快速发展，人们逐渐意识到教育的重要性，为了使学生能够更好的掌握英语，提高个人的整体素质，我国提出了中职英语分层教学方法，通过这样的教学模式，能够为更多的学生带来学习英语的平台。但是，在中等职业学校英语分层教学过程中也出现了一些问题与挑战。在学生管理、教育安排、课程设计、班级管理等这些管理与设计中出现了影响教学功能不能正常发挥的情况。本文从通过分析出英语分层教学中导致问题出现的因素角度出发，对其存在的问题进行解决改进。

关键词：分层教学；英语分层教学问题的因素；解决措施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0144-01

1.分层教学的概念

分层教学模式当前已经很普遍的被人们所熟知，在英语分层教学中首先需要详细的了解何为分层教学。众所周知，学生之间在学习课本知识上、领悟能力、对知识的认知度上有着不同层次的区别。分层教学正是学校根据学生之间的查一下，遵循因材施教的原则以及教育规律，对学生进行不同层次划分，为其设定不同层次的学习标准以及教学的目标，还要选择不同层次的教学材料有针对性的进行学习辅导。因此，还要建立分层的教学体系以及领导学生学习的方法，找到学生的优点并且开发他们的特点，从而能够全面的做到提高学生综合素质。

2.英语分层教学中导致问题出现的因素

2.1教学管理因素

教学管理的不足导致了从学校领导到学生之间都不能很好的实施分层教学。不同于其他教学活动，英语分层教学主要实施者是英语教研室，而教研室面对全校的教学管理协调时显得力不从心。教学部门中的教导处与学生处之间在做学生工作上不能很好的进行协调，教学工作是一个整体性紧密的工作，教学管理部门之间要做到互相的联系，然而他们之间的沟通不够正是影响了英语分层教学的实施。

2.2班级管理因素

分层教学中导致出现问题的因素还有班级管理因素，这是由于进行有针对性的教学安排，将学生重新组合在一个班级，然而这个重新组成的新班级由于班级管理的不够，使得学生出现分散、秩序不好、不够团结，不能营造好一个良好的学习氛围。并且多数老师不愿意接管这样的班级。而少数接管班级的老师，其管理水平不够，班级的秩序更加的混乱。

2.3课堂管理因素

由于分层教学情况，使得出现在一个班级里出现了不同专业，不同系别的学生。这意味着班级上课的人很多，且这种临时组成的班级本身具有流动性的特点，学校领导和教师们在课堂管理工作做的不够，导致出现了课堂混乱，学生不能认真的认知老师上课传授的内容，影响了学生的学习。

2.4教师整体素质的因素

教师是整个教学活动的主导者，中等职业英语分层教学离不开教师的工作。但是，现在英语教师的英语专业技能，教学管理的方法，对学生进行授课在整体上做的都不够好，影响了分层教学的实施，学生在课堂学习需要教师进行课堂上管理，为所有的学生塑造良好的学习氛围。有的教师为了迎合学生的低水平，一味地降低要求，导致学生的学习成绩不升反降。

3.英语分层的解决以及改进措施

3.1加强教学管理

加强教学管理需要教学部门做到部门之间的沟通、配合与协作，及时了解目前学生状况，部门之间的工作要及时汇报到学校领导层，而学校领导层要经常进行开会，分析出学生需要的适宜的环境。领导层还要及时的了解外语负责的教师当前遇到的问题，并且及时的进行改进。实行责任制，使得教学管理能够更有效的进行。最后制定出合理的教学管理体系，并且要不断完善教学管理的方法。

3.2加强班级与课堂的教学管理

课堂与班级和谐的氛围是中等职业英语分层教学开展工作的基础。由上文分析出英语分层教学出现的问题，更多的是因为班级以及课堂管理不够严格的因素，这就需要需要加强班级文化的建设，组建临时的班级是其中主要的原因。这就要求学校要对分层教学存在的不足进行改善。对课堂管理方面，英语教师既要以一种严格的态度对班级进行治理，还要积极的调动课堂的学习氛围，将不同系别，不同专业的同学带动起来，融入到学校的海洋中。英语教师在对待那些迟到、旷课的学生要保持严肃的态度，做好记录，临时组建的班级需要经常性的开展以班级同学团结为主题的班会，使班级同学更好的相处在一起，共同进步。

3.3提升英语教师的整体素质

中等职业学校学生的英语水平在很大程度上是判断英语分层教学实施是否成功的标准。对于英语分层教学，最重要的是要做到提高英语教师的整体素质，包括英语教师的专业文化、技能，还有教师的课堂管理水平。为了能够将英语分层教学顺利的开展下去，教师不仅仅要具备优秀的英语专业素质，在班级管理与课堂管理方面也要拥有较高的管理水平。因此，中等职业学校管理者同样要对教师的整体素质进行考核。

3.4完善考核管理制度

分层教学的依据来源于成绩的考核，考核的标准是根据学生日常的学习表现、在考试中所取到的成绩以及课堂的表现对学生进行综合的考虑。而在对学生进行学业成绩考核时，需要更加合理应用一些软件，教务系统等，这样能够减少教师登录成绩时的压力，还能够准确传到教务系统中。对于考核管理的规章不要总是一成不变，完善考核管理制度，能够给分层教学提供更好的学生分层依据。

结束语

英语分层教学是当前创新教育一种模式，它对中国教育文化的提高做出了一份贡献。本文是通过找出英语分层教学出现问题的因素，对整体的教学进行有效改进措施。从整体上加强了中等职业英语分层教育的实施。分析出英语分层教学还需要教师与学生之间共同的进行的沟通与解决出现的问题。英语分层的教学目的就是能够为学生提供更好的平台，发挥他们的长处，为优秀的学生提供更好的钻研学习的机会，给不同系别，不同专业的学生共同学习进步的空间。

参考文献：

[1]尹平芬，英语分层教学中的问题及管理措施[J].管理观察，2014-11-05.[2]黄涛，中等职业学校英语分层教学管理问题研究[J]黄涛山西大学，2013-06-01.[3]祝小云，中等职业学校英语课分层教学的探索与实践华[J.]中师范大学，2008-04-01.