如何引导学生主动参与课堂学习

第一篇：如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导学生主动参与课堂学习学生是学习与发展的主体，素质教育从某种意义上讲，也是一种弘扬学生主体性教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地，积极主动地得到发展；为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂的学习，具体做法是：

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的身体素质。

第二篇：让学生主动参与学习

让学生主动参与学习

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

但本节课已不可能按原计划继续进行。之后，我改变了原订方案，因为“教学设计”不等于“教学实际”。于是，利用预备的本节课应共同完成的学习目标激励、引导学生学习。其后，仍注意落实主体教学思想。

第三篇：浅谈生物教学中如何有效的引导学生主动参与课堂

浅谈生物教学中如何有效的引导学生主动参与课堂

何瑞芳

新的生物学课程标准特别强调学生主动参与，其目的是改变传统“以教师为中心”的课程观念，充分发挥学生的主体性，让学生通过自己的思考、分析和实践，主动积极、自觉地掌握知识。使学生在体验过程中形成知识和方法，培养能力以及树立正确的道德、情感、价值观。

目前,在新课改的背景下,很多老师都尝试着引导学生主动参与课堂。然而，一些教师对“学生主动参与”存在认识和实践上的误区。认为“学生主动参与”老师就无须讲解，无须剖析说理。一改过去教学中“讲得多”为“问得多”，将“满堂灌”变成“满堂问”。而且问题都是老师事先一步步设计好了的，学生只是教师教学语言的“补充者”、“应声虫”，并没有自己的问题和独立见解。学生的这种参与只是“行为参与”而非“思维参与”，因而谈不上创造力的培养。那么，在生物教学中如何有效地引导学生主动参与课堂呢？本人认为可按以下四个层次进行：

1． 教师启发诱导，让学生渴望参与

在教学中创设恰当的问题情境进行启发诱导，是激发学生学习兴趣、激活学生思维，提高学习效率的一种行之有效的方法。因此，教师要善于依据教学内容，科学地设计新奇的问题、设置悬念，启发学生参与。可以从学生身边熟悉的或感兴趣的现象、生命科学史上真实的故事、生命科学热点问题或通过实验创设问题情景引入课题，激发学生的内驱力,使学生产生强烈的求知欲望和参与热情。如：高中新教材必修2中“基因指导蛋白质的合成”一课的引入：首先播放《侏罗纪公园》电影2分钟，然后提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的恐龙复活的？现实生活中是否可实现,如果可以,必须解决什么问题? 此时，学生各种感官都积极活跃，思维也异常活跃，甚至发出各种疑问：蚊子血中是否有恐龙DNA？为什么要以青蛙DNA来修补恐龙的DNA片段？此时教师顺势引导，基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的，从而引出课题“基因指导蛋白质的合成”。又如：“血糖调节”一节可运用生活的实际问题导入新课：为什么有的同学常在上午第四节课时感到头昏乏力，注意力难以集中？为什么糖尿病人不宜吃甜食？如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课： “户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”

2、教师进行学法指导，让学生尝试参与

经过教师的诱导提问，学生已有强烈的好奇心和学习欲望。此时，教师趁热打铁，指导学生尝试自己解决问题。然而，学生不一定具备主动学习的能力，因此教师还应进行学法指导。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应培养学生终身受益的学习能力，让学生获得的经验用来实践以探求更大的发展。2．

1、观察方法指导

教师教学中会提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料。在观 察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。如“观察花的结构”时应重点观察雄蕊和雌蕊等。对比观察即通过对两事物的观察比较寻找异同。

2．2、阅读方法指导

阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，有助于突破教学中的重点和难点。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾划出来；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高，教师要求学生阅读后能提出问题，并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。

2．3、知识精加工的指导

新授课后指导学生对所学知识进行精加工，学会去粗取精浓缩知识、去伪存真形成真知。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。例如，在学习呼吸作用一节时，教师可指导学生运用比较法、归纳法来整理知识，即：比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同，归纳呼吸作用与光合作用的区别与联系。

3、教师鼓励点拨，让学生探究参与

教学中提倡学生在学习时提出异议，思维不拘泥于现成的内容。教师对学生参与过程中的“惑”给予适当的点拨，教师在精讲点拨中，要引导学生认真读书、思考、想象、概括、主动探索领悟，并提出更深层次的问题。对学生提出的问题要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心，并给每个学生尽可能多的机会提出个人的想法、见解、问题。学生能提出多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也富有创造性。教师组织学生对所提问题进行探究学习，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师的角色是组织者、参与者，和所有学生应处于平等地位，切不可硬把自己的想法强加给学生，教师应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。如：在讲白细胞的功能时，教师把白细胞比喻为人体的卫兵，在伤口发炎的时候，白细胞正在战斗。有的学生提出来：“如果白细胞打败了怎么办？”，“白细胞吞噬病菌后不会中毒吗？”。对于这些问题教师不必从正面去作答，可沿着学生的思路，反问：“如果白细胞打败了，你认为会对人体造成什么影响呢？”。让学生进一步理解白细胞的重要性。通过学生的大胆质疑、探究参与，延伸了知识的深度和广度。

4、教师拓展升华，让学生创造参与

通过以上三个环节的活动，学生对新知识已基本掌握，但不能满足于完成一般的学习任务，还要求学生在已知的学习层次上拓展升华，不断激发创造欲望。要学会基本的求异思维方法，能独立思考问题，敢于发表不同见解，使对知识的学习和理解一步步深入，让更多的“灵感”和“顿悟”涌来。创造参与这个环节属高层次的教学活动。如，可通过引申发挥和重点转移的方法来培养学生的创造思维能力。

4．1 引申发挥培养思维的深度

引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出引伸性提问：是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢？这样就可以通过日常接触的实物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，说明不是所有的根都是由胚根发育而成的。经常进行这样的引申发挥就能提高学生的发散思维。4．2 重点转移培养思维的广度

重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常会出现一些出乎所料的现象，如能不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。英国细菌学家弗来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均寿命延长10年的抗菌素。

第四篇：主动参与,创建有效课堂

主动参与，创建有效课堂

（政史组章文珍）

【摘要】我们总是太高估自己的教学力量，总是期望着凭三寸不烂之舌、滔滔不绝地满堂教学说动学生，使其心悦诚服地认同我们的理论，而事实经常相反。于是人们在思考着课堂教学的实际效能问题，在思索着如何提高课堂的有效性。本文试着从《职业道德与职业指导》的一堂课来透视课堂的有效性。

【关键词】 主动参与有效教学

我们的教师们总是习惯于讲课时的面面俱到，总是担心着教师有哪一句话没点到而使学生失去了一个正确世界观人生观价值观的树立，总是担心着放手后的课堂会失去方向，总是把课堂的“船桨”牢牢掌握在自己手中。于是我们的课堂上，教师在台上或眉飞色舞地演绎古今中外的典型事例，或声嘶力竭地讲解一个又一个理论知识点，而此时的课堂更多的则是学生的昏昏欲睡。面对台上认真教书育人的老师，学生们有足够理由对其尊重，但对教师的尊重最后还是挡不住不时袭来的困倦，坚强者硬撑着睁着无神的双眼，意志稍弱者则已然趴在课桌

上。这就是我们职校很多的德育学科课堂的写真。

于是，人们在思考着课堂教学的实际效能问题，在思索着如何提高课堂的有效性。我们的学生在听惯了所谓的“大道理”之后，他们更希望一些实实在在的对这些理论的现实演绎，所以我们在讲课中理论不需太深、也没有必要面面俱到，在职校的德育课堂上，尤其是在诸如《职业道德与职业指导》的课堂，你如果一味地追求知识的系统性、逻辑性，那么，我们的课堂教学的有效性就会大大地打折扣。事实上，我们只要能在一节课中澄清一个小问题，树立一个小观念，使学生对事物有了一点点的认识，有了一点点人生感悟，我们的一堂课的教学目的就达到了。我们不可能期望学生在一堂课内大彻大悟，我们应该明白，凭着一堂课的理论说教，想让学生明白人生、明白社会大道理，这是太高估课堂教学的力量了。我们得面对实际，目标现实一点，只要能在一堂课里感悟一点已算是目标完成。学校德育教学总是不断地与现实的社会进行碰撞，进行着拉锯战，现实的社会在不断地全方位地暗示着学生，熏染着学生，也在不断地使他们远离我们的正面理论。这时的教育者不能简单地通过理论讲述，也不能用简单的考试就能使学生进入我们预设的教育轨道。我们的教学只有通过渐进式的渗透，用学生易于也乐于接受的形式让学生自己来分析，来认同我们的理论，逐步地

引导学生正确地看待社会、看待人生问题。

下面我想从我的一堂《爱岗敬业、诚实守信》课，来探索如何提高课堂教学的有效性。

一、以效能标准设定课堂教学目标

有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解和把握，教师自觉的目标意识，制定合理的有效的教学目标，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。对教学目标的思考，用一个简单的问题表

达就是：“我做什么？为什么这么做？”

《爱岗敬业、诚实守信》是《职业道德与职业指导》课程中一个重要内容，爱岗敬业、诚实守信是职业道德的基本规范，它的知识性要求不是很强，更重要在于树立正确的思想观念，所以在课堂教学目标设计中更侧重于对学生进行各种能力，如：主动学习能力、与人合作能力、上台演讲能力等的培养，对学生进行正确的职业道德观念的教学，使学生在一定的情景下，对良好职业道德有所感悟。所以，在目标设定时对“涵义和基本要求”的知识目标不再独

立设置，而是把知识性目标贯穿到以下三个教学目标之中。

1、能力性目标：学会主动收集学习材料，学会运用具体的事例说明如何做到爱岗敬业和诚

实守信，学会与人合作研究；

2、体验性目标：学生根据平时的生活经验和知识结构，在任务情境下收集和分析典型事例，在主动学习中感受事例的教学意义，在小组讨论中体验合作学习的乐趣和意义；

3、情感性目标：教师和学生处在相互探讨、共同感动的平等地位，活跃课堂气氛，在典型

事例的情景中共同感悟爱岗敬业和诚实守信带给人们的意义。

教学目标如此设计，只是根据课程本身的特点和职校学生的思想实际来设定的。因为如果教学目标设定在对理论的解释上，必定会使课堂陷于简单的说教式教学，从而使课

堂最终无法实现我们的教育效果。

二、课堂过程的各环节设计符合有效性原则

凭着教师的能力，定能找到很多感人的事例来进行理论解释，当我们教师拿着认真寻找来的事例，希望通过理论加事例的论证来说服学生的时候，却发现学生反映平平。于是我们在思

考如何改变课堂教学的结构，使课堂真正成为学生的课堂。

作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，而所有思

考的中心都应该是围绕着如何提高课堂的有效性展开。

在《爱岗敬业、诚实守信》这一课堂过程的设计中，我综合运用各种教学手段，充分地体现

了主体性教学的特点，把课堂还给学生，学生真正成为课堂的主人。

课前准备：

布置二个学习任务，一是阅读材料《从职高生到行业状元》，从乐业、勤业、精业三角度分析89财会班毕业生胡晶如何成为行业状元的。二是收集一则有关诚信的真实例子，并作简要分析

课堂过程：

1．创设情景，激发情绪，导入新课

播放一段视频材料《平凡英雄文花枝》，这是前段时间从中央到地方各电视台的热播节目，很感人。点明文花枝的行为是对“爱岗敬业”最好的演绎。生动感人的视频材料一下子抓住学

生的注意力，调动学生的情绪，实现情感性目标。

2．问题探究，自主研究

根据第一则学习任务，请三个学生上台分别从乐业、勤业、精业分析胡晶如何成为行业状元、浙江省首届“职教之星”的，台下学生可以补充发言。这个发言用时大约需要6分钟。学生在任务驱动下，自主地分析本校优秀毕业生的事例，能很好地突破教学重难点――爱岗敬业的基本要求，实现能力性目标和体验性目标。

3．合作互助式讨论，体现主体教学特点

根据第二则学习任务，学生分成六小组讨论，讨论结束，每小组派一代表上台发言。教师事先准备好二则正面的诚信材料，参与二个小组的讨论，以引导整个课堂的讨论方向。同时告诉同学们虽然市场经济中有许多的不足，但要相信诚信是大多数人追求的目标。通过事例来说明如何做到诚实守信。现在的学生较多的以自我为中心，缺乏合作意识；在小组讨论中，用课堂得分的手段把小组的共同利益与学生的个人得分结合起来，培养合作能力和集体意

识。这个教学环节用时大约20分钟，是课堂的重点环节。

合作是现代社会人的重要活动方式，以合作交流为主要内涵的互动学习。是促进学生社会化进程和实现可持续性发展的重要的学习方式。学生客观存在的差异性，要求学习者的过程必须尽可能的经历交流与合作，通过互动体验、感受典型事例的教育意义。培养与人合作的态度与意识，实现资源共享，差异互补，协同发展。在民主平等的自由空间里表述和倾听，在自信与合作中有感悟。

4．播放视频，学会感动，道德教育的提升

最后的高潮部分，2005年感动中国人物――陈建，坚守37年心中的承诺感动了中国，也会感动我们的学生，让学生们明白什么才是人生最宝贵的东西――那就是诚信。这则视频经过精心考虑才使用，虽然不是属于职业道德的范畴，但是陈建的事迹很感动人，放在课堂

最后能对整堂课进行一个提升，学生们在感动中感悟人生的真谛。

5．课堂小结，作业布置，教育延伸

用一副对联作课堂小结，语言不多，但却精致。对联是“分分秒秒学做真人人人竞展诚信风

采、时时处处力行真事事事皆铸人格基石”。

作业布置：

让学生查找资料，写出三句古今中外有关诚信的谚语、对联、成语、名人名言，鼓励自己创作。把学生作业中的优秀句子收集起来，集中写在1K的铅画纸上，张贴于教室后面。以达

到对本堂课的教育意义进行延伸的效果。

三、课堂评价方法体现有效性

评价是手段而不是目的，恰当的评价办法是实施有效教学的重要环节。我们一直来对学生课堂学习效果的评价大多是采用简单的考试形式，而对于《职业道德与职业指导》课程，评价方式如果不加以改革，那么，课堂教学各项改革的效果就会大受影响，所以必须配合评价方

式的改变，才能真正体现课堂教学的有效性。

在这堂课中我设计了三种评价策略。

一是以小组合作讨论的形式，实行捆绑式得分方式，强化学生的合作意识。具体的方法是，在合作互助式讨论中，小组代表上台发言的质量就是本组学生共同得分。这种课堂得分的激

励手段，从一定程度上能起到强化学生的合作意识的作用。

二是强调自主探索精神的培养，对学生完成的自主探索作业，单独评价，并对优秀作品在教

室学习园地进行展示，并加入期末总分中，以分数的形式予以肯定。

三是激励学生主动学习精神，学生主动上台发言，均以分数形式予以肯定。

在整个学期的分数结构中，平时课堂得分占总分的60%。这种评价形式，突破了到期中期末简单记忆即能得高分的现象，大大提高学生对每一堂课的主动参与意识，提高课堂教学的有效性。

作为教师，我们能够做的和必须要做的也就是努力让我们的课堂对我们的教育对象有点意义，对于职业学校的德育课老师，这个思考显得尤为重要。我们的课堂带给学生的不仅仅只是书本知识，更重要的是做人的准则、主动获取知识的精神，以及思维的开拓、胆量的提高、口才的培养等，这将使他们终身受益。我们引导学生积极参与整个教学过程，让学生自己思考自己讲述、自己暴露问题的症结，又在教师循循善诱下，自己改正错误观点，主动认同我们的理论，使学生最后进入我们预设的教育轨道，提高课堂教学的有效性。

第五篇：如何引导学生主动学习

如何引导学生主动学习

摘要：学生过重的课业负担，严重阻碍了素质教育的全面推进。因此，社会各界纷纷要求“减负增效”。怎样才能做到“减负增效”呢？问题关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。

关键词：主动学习

数学教学

在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济解决的首要问题。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？

一、主动学习的基础

(一)学生的主动来之教师的“情”

列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。

1、教学的激情来之教师本身

教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。

2、情让师生交融

营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。

（二）兴趣——让学生学会主动探索

“兴趣”是最好的老师。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。

（三）激励---保持学生主动学习的热情

作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学

生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换””激励””策略的方法来使学生感到“新”，以常新来促使学生常主动。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。

（四）动手实验操作---让学生学的简单易懂

学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。

（五）“渔”---良好的学习方法是坚实的基础

学生只有掌握了学习方法，才能由学会变为会学，并由会学变为乐学、善学。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出四步法：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了四步法后，学生计算的能力有所提高，逐步做到准确、迅速、灵活，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由””学会变为会学，由要我学变为我要学。

二、主动学习的实施

在新课程的理念下，进行教学活动如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让学生真正的成为主体我有以下几点体会。

（一）教师必须转换角色

新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。

1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。

2、教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。

3、教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。

（二）在数学教学活动中培养学生

学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀的品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。

1、激发兴趣，培养学生的自主性

教育心理学的研究表明，兴趣是学生的第一教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量的展现数学的美。在教学中，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。还可以开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。教师应注意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，雅致与统一，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主的学习，才能达到很好的效果。

2、培养学生的自信心

自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。

3、注重探究实践，培养学生的创新意识

学生是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们必须具有创造性。数学教学，应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发

展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。

4、培养学生的良好的个性

勤奋、有恒心、有责任心、民族自信心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。学贵有恒。学习必须要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是取得成功的重要条件，对国家、社会、家庭、班集体、自己负责，这是学生，该具有的基本素质。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培养良好的个性品质。例如：各种数学公式、定理与证明，以及各种数学问题的解决，无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出几代人的大量艰辛劳动。在学习中各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰辛。在数学教学中严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中循序渐进。这样经过长期的严格训练和熏陶，就会使学生具有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神。

（三）教学中要“用活”教科书

基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。

1、充分利用教科书，创造性的设计教学

现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。例如《月球上有水吗》、《你今年几岁了》等课题，给人以深思、引人入胜的感觉，教师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，这样就显得枯燥无味。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。

2、立足于教科书，但不拘泥于教科书

在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。

总之，在数学教学中，教师必须把学生放在主人的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。