《语文教学论》课程学习总结和反思

第一篇：《语文教学论》课程学习总结和反思

《语文教学论》课程学习总结和反思

姓名：谢XX学号：096503XX班级：09级中文03

在社会进步的同时教育也与时俱进，推出了新课改。在新课改形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是活动的主体。这和传统的教育很大不同，我们师范类中文系学生在大三第二学期接触学习了《语文教学论》，我在邓水平老师的授课下，受益颇多。

我们在学习中主要以课堂讨论方式进行学习。通过对该课的学习和课上讨论式共同学习，我主要掌握和了解了本学科的以下知识：

1、了解了课程与教学的定义

2、语文教学法

3、如何写教学设计（教案）。老师在讲述学生学习语文的现状时候，指出一些学生语文学习兴趣不高，让我们主要从教师自身去找原因，这让我感触颇多。以前在小学中学的时候，班上总有那么一些同学对语文不怎么感兴趣，老师家长就责怪学生，只从学生身上找原因，弄的学生对语文越来越厌恶。这让我们清楚认识到，从教师自身原因远比从学生身上找原因有效率得多。老师每次上课还轮流给班上3位同学上台讲课的机会，同学讲课结束后老师再点评，虽然每个人都暴露出一些缺点，但经老师指出后后面讲课的同学就加以改进，几乎没有再犯，每一次讲课结束都好像有种脱胎换骨的感觉，后面的同学也讲的越来越棒。

老师在课堂上还放教学视频指导新课改下的课堂教学，在听课的同时让学生们写了听课笔记，并写下自己的启发和困惑，然后老师再说出自己的看法，让我们受益匪浅。记忆最深刻的是老师给李XX整节课讲《我是什么》，暴露出来的最普遍问题让我们引以为戒，后来又放了教学视频中讲《我们什么》，并进行了比较，相信其他同学对此都收获良多。

学习写教案老师和同学们都用付出了很多，老师布置一次写教案练习第二次课就讲解还发下样稿给我们对照，找出自己的缺点和进行反思，我们从一开始需要仿模板写到现在我们基本都能写出还不错教案，邓水平老师功不可没。

通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和走上教师的工作岗位的重要性！

建议：

1、课程内容较多，还有一些内容没有讲完，讲课的时候进程可以稍快。

2、每个同学上台讲课是一个很好锻炼自己的机会，但是后面学号的同学却没有机会上台，个人觉得这种一学号轮流的方式可以改下。

第二篇：《课程与教学论》学习总结

《课程与教学论》学习总结

课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作者，对“课程与教学”进行深刻的了解与研究是非常重要的，也是非常必要的。特别是作为一名“教育技术”领域的学习者与研究者，则是尤其重要！现代教育技术学是以“教学设计”为核心发展起来的一门新兴学科，由此我们可见“教育技术学”与“课程与教学”关系之密切！总之，通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性！并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对“课程与教学”研究的初步认识，我们也只是对这门学科有了一个概括的、相对较模糊的了解，并且大体知道了该领域的学习与研究的方法（我认为这一点对我们是最重要的！）。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究！现对前一阶段学习的情况总结如下：

一、学习中的收获

在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的：对学科认识上的和学习方法上的。

（一）我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。通过对该领域的一些重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习，我主要掌握和了解了本学科的以下知识：

1、了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变过程，形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前对课程的理解相当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材；现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学联系在一起的。

2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的“把教学看作对学生的控制过程”、“把学生看作掌握知识的工具”到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿，这就是所有转变的主要内涵。

3、知道了课程开发的基本模式：目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，它以目标为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表，是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、探究法而不是通过传授法教学。

4、教学设计的模式。认知取向的模式：基于学生的认知发展进行教学设计，主要在于发展学生的认知能力和水平。行为取向的设计模式：是基于行为控制而设计教学的，根本宗旨在于完善人的行为。人格取向的设计模式：以人本主义心里学为理论基础，把“完美人格”作为教学的追求。

5、在课程与教学的目标上：首先知道了教育目的、教育目标、教学目标三个概念的区别；其次，课程与教学目标有四种不同的取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向；最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。

6、在课程内容的选择方面：课程内容主要来源于学科知识、社会生活经验、学习者的经验；并且了解了课程选择的基本环节。

7、通过“选择人物”式学习，我比较深刻地认识了赞可夫的“实验教学论”；通过老师和同学的介绍，我大体了解了一些专家的观点与理论。

（二）在学习方法方面，我认为以前的接受式被动学习已经不能满足现阶段（研究生学习）的需要，我们现在需要的是发现式的、围绕问题的主动的学习。我们所面临的是“海洋”式的知识库，我们不可能掌握所有的知识，这就要求我们应该围绕我们研究的问题从这一海洋中获取知识，从而使我们真正的成为知识的主人。其次，在学习过程中我们还应该注重与别人的交流，注重各种不同观点的存在价值，因为各种观点都有其合理性，面对不同观点我们更容易受到启发、进行深入思考。再次，在学习中养成了批判态度的自觉性，这使我得以更准确地把握各种观点的价值，不再是简单地迷信权威。最后，学习中应该多读原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有启发性！

二、在小组讨论中个人表现、收获及评价

我们的学习小组由五名成员组成：张宇，张建，赵以涛，周栋媚和我。其中组长赵以涛担任检查角色和时间控制者角色，而另外的五种角色虽然最初也有明确分工，但在具体讨论中是我们所有组员轮流按需要担任。我在小组中最初的角色是概括者，负责对小组讨论情况概括总结并代表小组在班内发言。我在担任这一角色时能够比较全面的概括组内成员的讨论结果，发言时不但能代表本组意见发言，而且适当提出个人见解以及对整个班级讨论发言的建议。在组内讨论中，我根据需要曾经担任过所有角色。在针对问题讨论的过程中，我认真听取每位组员的发言，并积极主动地说出自己的观点，对有争议的问题向不同观点的组员提问，深刻、全面地了解每个成员的观点，争取在小组内做到求同存异。

在小组共同学习中，我掌握了协作的方法与交流的技巧，深刻意识到共同学习、讨论的重要性，增加了信息获取的渠道，并从交流中产生了对自身的再认识。这一学习方式同时也促进了我的积极性，促使我课下更主动地自主学习。另外，通过和各个组员的交流，我了解了他们的学习方法、思维方式，这对我同样有很大帮助。

三．后续学习的思考

我们现阶段对课程与教学论的学习仅仅是入门阶段，要想更深入、更全面的学习，要想真正地进入这一领域，还需要更长时间地学习与研究。现阶段我们的学习只是概括性的、了解式的，我们用的教材本身就是这个性质。在以后的学习中我会根据需要逐个的去深刻了解每个课程论或教学论专家，争取读他们的原著，真正了解他们的思想。

另外，我认为我们关于“课程与教学”的学习与研究应该为自己的专业服务。也只有这样我们的学习与研究才更有价值！“教学设计”“课程开发”“资源设计”是我们专业的主要任务，“课程与教学论”中的课程开发的思想、教学设计的模式、课程与教学目标的确定、各个专家的思想都对我们的工作有非常大的指导作用。其次，我们可以在“教学设计”实践中进一步增强对“课程与教学”理论的认识，甚至可以丰富“课程与教学”理论！

第三篇：职业教育课程与教学论学习总结

篇一：职业教育教学法培训总结 2015年教学法专题培训总结

我于2015年11月至2016年1月参加学校组织的职业教育教学法培训班共4期培训，其中第一期由于比赛出差未能参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下：

一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的教学方法，因此我们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法，并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟教学法及微观互动教学法去开发本专业的教学案例，并不断的总结，使得这些教学方法即适用于本专业的特点，又能充分调动学生学习积极性的方法，提高教学效率和教学效果。

二：其他收获。培训的下午都是以小组形式进行，组员之间沟通顺畅合作紧密，我们能够从其他组员中学习到他的教学中作中的优点和长处，也能够学到别的组的一些长处，气氛融洽、团结协作的学习环境下，大家在教学法中都有所收获。篇二：参加项目教学法学习的心得体会

参加项目教学法学习的心得体会 刘凤琼

8月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法----------项目教学法。

一、学习过程及内容。

8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）

2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题

3、当前我国职教课程改革中的主要问题

4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。

二、培训带给我的几点认识。

（一）、项目教学设计的特点。

1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6、评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

(二）、项目教学设计的价值：

1、项目教学真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。

2、项目教学设计的关键。

项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用；其中项目的选取是学习的关键；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

（三）项目教学对教师的要求高。

1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目；

2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来；

3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。

三、培训带给我的几点思考。

（一）、项目教学解决了困扰中职学校多年的问题。

在我国出现了多年的学校毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。

（二）、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。

（三）、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法

要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。

传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。

因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。篇三：0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

一、考试说明

1、《职业教育教学论》是职业教育教学论是教学理论的分枝学科，主要研究职业教育现象和一般规律，并指导职业教育实践。职业教育教学论的体系主要由职业教育教学原理、专业设置、课程设置、教学方法与教学手段、职业教育的实训教学、教学评价和成人职教教学构成。是理论与实际并重，以理论指导实践的应用性学科。

2、考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。题型一：填空题 每空一分，一般为5道题

题型二：问答题 每题15分左右，一般为3道题

二、复习重点内容 导言

1.职业教育教学论的研究对象

·职业教育教学论是在教学基本理论的基础上，研究职业教育教学的特殊规律，包括各种具体的教学变量和教学要素。2.职业教育教学论的基本结构

第一章 职业教育教学原理

1、教学的概念和本质

·教学是为达到教育目标而采取的途径或方式，是为完成教学任务而采用的师生协调活动的方法体系。

2、职业教育教学的任务 ·

（一）传授和使学生掌握必备的文化科学基础知识和基本技能，培养职业综合能力。

（二）发展学生的智力和体力，及职业所需的特殊的智能和体能。

（三）传授专业知识、技能，培养学生定向的职业能力，以获得某种职业的初始上岗资格。

（四）培养学生科学的世界观、人生观，正确的职业观和良好的职业道德与心理品质。

3、近代职业教育的产生

·近代职业教育教学是大工业生产的产物，大工业生产破坏了旧的徒工制度，为近代学校职业教育开辟了道路，为学习提供了必要的条件。其特点有：进入学制、建立学校、有专业教师、设备与教材、进行规范化的教学。

4、职业教学教育的功能 ·传承、培训、养成、创新

5、职业教育的教学原则

·1．积极性原则2.简约性原则3.因材施教原则4.教育与生产劳动相结合的原则

6、教学设计

·教学设计是对教学活动进行系统规划和安排决策的过程。一切教学活动都是有目的的、有计划的，所以，教学设计包括对课堂教学、实践教学、课外活动及一切教学活动的设计。教学设计所包含的教学要素是：教学目的、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价。

7、制定教学策略的原则 ·

（一）整体性原则

（二）动态性原则

（三）效率原则

8、传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响 ·形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

9、教学目标的作用 ·指引、激励、协同

第二章 专业设置

1、行业、职业、专业

·行业是根据生产使用的原料、生产的产品、提供的服务相同或相近的职业所作的职业分类。·专业的意义与作用

专业反映了人才的职业类型、层次结构和培养规格，是人才培养和使用的基本依据。

2、国家管理专业设置的必要性

·

1、保证专业设置的全局性。

2、保证专业设置的严肃性、科学性。

3、保证对专业设置的合理调控。

·专业设置的类型：

1、单一型，2、复合型，3、综合型

·构建专业的方法：

1、职业分析方法；

2、课程分析方法；

3、培训分析方法。

3、设置专业的指导思想

·

1、准确定位；

2、合理配置；总之，学校在专业设置上要做好调查研究、了解需求，权衡利弊、总体规划，统筹安排、合理配置。做到准确定位、结构合理、专业互补、适度超前。

4、学校专业设置的原则

·

1、需求导向与全局观念相结合原则；

2、条件必备与设备兼容相结合原则；

3、稳定性与创新相结合原则；

4、经济效益与社会效益相结合（效益最大化）原则；

5、前瞻性与适用性相结合原则

·构建专业的方法：

1、职业分析方法，即将社会职业按基础知识相同，基本技能相通，工作内容、社会作用及从业者所应具备的素质相近的职业群进行归类，以职业群（岗位群）设置专业。其核心是职业分析。

2、课程分析方法，即将现有相近专业所设课程进行分析，找出其中的知识点、技能点和相关要求，并进行归纳、整合，确定哪些专业可以分化，哪些可以归并，然后设计出新的专业。这种方法适用于对已有专业的调整与更新。

3、培训分析方法，各类适应现实需要的培训项目或课程，能比较迅速地反映新技术、新职业的需求，对培训项目或课程进行归类分析，可能孕育着新的专业。成组培训课程可能成为新专业的生长点，是职业分析与课程分析结合的一种形式。

5、专业设置模式 ·（1）伞式结构；（2）模块组合式结构；（3）梯式结构；（4）分流式结构；（5）多元化结构

6、专业调整的方法

·内容更新、功能扩展，专业创新

第三章 课程设置

1、课程开发与设计的内容

·课程指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及目的、范围和进程的总合。所以，课程开发与设计包括确定学习内容、达到的程度、教学的程序和进度、考核的方式与标准。

2、课程组合

·课程组合亦称课程结构。是从课程的宏观编排组织出发，确定课程的范围、地位和顺序而形成的课程结构框架。由于不同的设计思想、不同的教学目标构成不同的课程组合，形成不同的课程结构。

3、课程结构的模式·在职业教育中按课程的排列有以下几种结构：纵向板块；横向板块；纵横板块；岗位技能板块。

4、课程开发的总体趋势

课程开发的总体趋势是课程的综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性。

5、课程模式

·模块技能组合模式mes，核心阶梯课程，以能力为核心的课程cbe，集群式模块课程，并行式课程，职业群集课程，生计群居课程，综合课程，多元板块课程。

第四章 教学方法与教学手段

1、教学方法

·教学方法是在教学过程中，教师与学生为共同完成教学任务所采取的工作方式，包括教法和学法。

2、教学方法的功能 ·

（一）教学方法的中介功能。

（二）教学方法的教育功能。

（三）教学方法的联结功能。

（四）教学方法的保障功能。

3、教学方法的特点 ·

（一）实践性

（二）双边性

（三）多样性

（四）整体性

（五）继承性

（六）发展性

4、教学方法的分类

以上教学方法，需要掌握其含义及如何应用这些教学方法。

5、职业教育的教学方法

·自主学习与自学辅导法，项目教学法，引导课文教学法，案例教学法，模拟教学法，情景教学法，四阶段教学法，实物分析法。

第五章 职业教育的实训教学

1、实训教学的任务 ·

（一）实现全面教学。

（二）培养和训练熟练的技能技巧

（三）培养学生的思想道德品质

（四）全面发展学生的智力和体力

（五）通过实训，熟悉职业环境，培养职业的适应能力和创业能力，合作共事的能力，公共交往能力，使学生能顺利地从学校走向社会，就业或创业。

2、实训教学的基本要求 ·

（一）全面性。

（二）实用性。

（三）生产性。

（四）创造性。

（五）安全性。

3、操作技能形成的步骤

·1．技能定向2．学习模仿3．动作整合4．动作定势

4、实训类型

·1．并行课程2．单项技能训练3．综合实习

5、现代化实训手段 ·

（一）模拟实训教学

（二）仿真实训教学

（三）虚拟实训教学

第六章 教学评价

1、教学评价·教学评价是依据一定的客观标准，通过各种测量的和相关资料的收集分析，对教学活动及其效果进行衡量和判断的系统和过程。属于价值判断范畴。

2、教学评价的功能

·1．分析和导向功能2．反馈和控制功能3．激励和优化功能4．鉴定和宣传功能。教学评价的作用是：了解学生的入学水平或实际水平；检验教学效果；诊断教学问题；为师生提供反馈信息；引导教学和学习方向；调控教学过程。

3、教学评价的分类

水平评价，形成性评价，诊断性评价，总结性评价，个体差异评价

第七章 成人职业教育教学

1、成人教育的概念

·成人教育是终身教育的重要组成部分，是人在成年之后按不同时期、不同需要、以不同形式所接受的教育的总称。

2、成人学习的特点 ·

（一）社会责任感是成人学习的持久动力

（二）讲求实效是成人学习的目的（三）参与教学是成人学习的愿望

（四）正面强化是成人学习的最好方法。

3、成人职业教育教学的原则

·成人职业教育教学的原则：新、实、精、快。

4、成人职业教育教学形式和教学方法

·1．模块式教学。2．徒工式培训。3．即时培训。4．诊断进修型培训。5．继续教育。6．实用技术培训。7．现代化教学。

三、重点习题

一、填空题

1、课程开发的总体趋势是：、。

2、操作技能形成的步骤是：、。

3、现代化实训手段有：。

4、成人职业教育教学的原则：、、5、教学的构成要素为：、、。

6、教学目标的功能：、7、。

8、制定教学策略的原则：、9、选择教学方法的相关因素：、10、实训的类型分为：、二、问答题

1、说明下述教学方法的应用

（1）原理性教学法、技术性教学法、操作性教学法。（2）呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法

2、分析传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响。

3、现代学徒培训和古代学徒培训的区别是什么？

4、学习化的要求表现在哪些方面？

5、以人为本的教学理念体现在哪些地方？

6、教学计划、教学大纲与教学环节三者的区别与联系。

7、课程是如何进行划分的?

8、成人学习的特点是什么？

附参考答案：

一、填空题

答题技巧：考察的是基本知识点，都比较简单，只要仔细审题，就没有太大问题。需要注重一些细小知识点的复习，像一些有意义的时间，关键人物及其理论，以及有些重要概念的内容等。有时同一个知识点可以不同的形式出题，这就要求复习时对关键概念和人物的理论著作等灵活掌握。

1、综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性

2、技能定向、学习模仿、动作整合、动作定势

3、模拟实训教学，仿真实训教学，虚拟实训教学。

4、新、实、精、快。

5、教师、学生、教材（教学内容）、教学手段。

6、指引作用、激励作用、协同作用。

7、教育原则、逻辑原则、心理原则、中立原则。

8、整体性原则、动态性原则、效率原则。

9、社会背景、学校教学氛围、教师的业务专长和个性特征。

10、并行课程、单项技能训练、综合实习。

二、问答题

答题技巧：问答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握问答题的繁简度，需要稍加说明的应该适当分析。

在这里，参考答案给出要点，大家可以适当补充。

1、简要解释每种方法，然后根据自己的理解说出他们的应用。

2、形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

3、（一）必须在一定的普通教育的基础上进行；

（二）在实践训练的同时必须学习相应的 理论知识和文化知识；

（三）在师徒合同中必须充分保障学徒工的权益；

（四）师傅应具有国家认定的教育资格；

（五）学徒工与企业或师傅没有依附关系，出徙后可以在本企业工作，也可以另寻职业。

（六）正规的学徒工培训，如双元制培训，是国家教育制度中的组成部分可以是学历教育，也可以是非学历的教育；

（七）现代企业内培训多为师徒培训的形式，学徒工培训也是企业与学校的合作培训，个人收徙在现代仅存在于某些特殊行业，不是职业教育教学的普遍形式。

4、（一）要使学生把个人的进步当成自己的责任；

（二）学习被认为是一种有创造性的、有回报的、愉快的活动；

（三）个人的能力和共同的价值观、团队活动与学习知识一样重要；

（四）学习是一种合作关系；学习被当做是一种终身的一种连续不断的活动；

（五）学习是外向的、开放的，对别人的文化、传统、种族信仰都能理解、容忍、尊重和接受等。

5、（1）．尊重学生人格。建立新型的、平等的师生关系，教学相长。（2）．尊重学生受教育的权利。学生在学习上应机会均等，要使学生有均等的学习环境，使之能达到教学要求，不可厚此薄彼。同时，要使学生获得以后继续学习的能力。（3）．尊重学生的选择，认同差异，行行都能出状元，人人都可以成材。（4）．尊重学生身心发展特点，遵循教育规律，使学生动活泼、积极主动地得到发展。

6、教学计划：教学计划是对教学学科（课程）的总体安排。教学计划要列出开设的学科门

第四篇：课程与教学论个人反思

《课程与教学论》反思报告

通过这学期前期小组内对以前相关章节的视频的分析，到课堂上黄老师的点评，到后期我们小组针对某个问题的教学设计及视频的录制，我对信息技术这门课及其教学有了更深的认识。

当我们评价一堂课的时候，应该从哪些方面来评价，第一步应该是看教学设计方案，第二步应该看教师的教态。而我认为这两步都是在同等重要的，一个好的教学应该是这二者都达到一个比较合理优秀的状态。而进行教学方案分析的时候，要考虑教学内容是否合理，首先要看学生的现有知识水平是否能接受老师所安排的学习内容，在这最基本的要求满足了之后，还要进行具体分析，教学内容安排的顺序，针对每个点老师该如何讲解，运用何种技能，也运用的技能是否恰当，是否达到了预期的效果。而教学内容的重难点及详略安排也是很重要的，同时教师还要控制教学的节奏，不宜过快或过慢。

比如在我们第五章的视频中出现较多的问题，教学的时间太短，内容太多而导致内容讲解不到位。还有在信息技术与课程整合这部分，微视频结构不完整，描述不准确等问题。还有在讲解一个知识点，比如说某个定义，既想让学生自己发现总结，但又没有做到位，老师又给出定义，但对定义又没有深入讲解，讲透彻。这些问题都是普遍存在的问题，我们在进行实践的要特别注意这些问题。

在第二阶段我们小组针对某个问题的教学设计的过程中，同样也是体会到了很多。我们小组在选择的时候选择的是导入技能，因为本身我们拿到的那个视频导入存在很大的问题，老师是通过提问来导入的，但提的问题范围太大，也不够有趣或切合学生生活实际，我们小组觉得这个导入不好，就在思考如何导入才能激发学生的兴趣，并且这个导入要是和学生的实际密切相关的，高中的学生比较注重学习，各种考试也非常多，于是我们就想到了用成绩单来引入我们的课题，信息资源管理。但该如何导入效果才能更好，我们小组经过持续的讨论，对呈现方式，措辞等进行反复琢磨，做出了我们初步的教学设计。在整个讨论过程中，我体会到了在设计教学方案的时候不能一味地考虑自己怎么讲，更要结合学生的实际，要考虑学生在面对某个问题时会有怎样的反应，教学内容是否符合逻辑，所采用的教学方法能否达到比较好的效果，这其中还要涉及到学生的心理，所以要充分应用教育心理学中的原理来设计自己的教学。而对于我们小组所设计的导入技能，最重要的是让学生能在不经意间就被老师带入情景，而且导入部分要与学习内容完美衔接，不能衔接得太过生硬。要在对教学内容进行深入剖析的基础上来设计，通过向学生抛出小问题等比较容易有趣的方式来进行导入。

第五篇：《小学语文教学论》课程教学纲要

《小学语文教学论》课程教学纲要

一、课程概述

（一）课程学时与学分

课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第6、7学期； 课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）； 学分：4学分。

（二）课程性质

《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。

《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。

《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。

（三）教学目的1．知识与技能

（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。

（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。

（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。

（4）明确小学语文教育科研的意义，了解其类别，掌握它的特点与方法。

（5）掌握小学语文教学评估的意义、内容及方式，并能根据具体教学情况进行评估。

2．过程与能力

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（1）《小学语文教学论》课程从宏观上讲主要包括理论讲授和实践训练两大部分。

因而在教学中要采取自主、合作、质疑、探究、实践相结合的教学模式进行教学活动，注重培养学生自学能力、合作能力、辩证批判思维能力、探究能力和实际操作能力。

（2）在学习《小学语文教学论》基本理论和技能过程中，要积极引导学生参与各

种各样的有关小学语文教学的试教、见习、实习的实践活动，注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。

（3）《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性，所以在教学中要注重学

生的科研能力培养。

3．情感和态度

（1）通过《小学语文教学论》课程的学习，使师范生产生对小学语文教学的好奇

心和求知欲，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育和社会主义道德、品质教育，使其成为一个优秀的公民。

（2）通过《小学语文教学论》课程的学习，使师范生受到从师敬业的职业思想教

育，陶冶热爱儿童、热爱教育事业的情操，使其具有献身小学教育事业的理想和良好的师德品质。

（3）通过《小学语文教学论》课程的学习，培养师范生良好的意志品质和心理品

质，养成良好的学习习惯，以及使他们具有良好的科学研究能力。

（四）本课程与其他课程的联系与分工

《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反

映的是一种“大语文”教育观。同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语

言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的研究

成果，并在教育科学研究的指导下，在多视角、多侧面的交叉中形成自己的理论体系。

因而，学习本课程应预修的教育理论课程有：《教育学》、《心理学》、《教育科学研

究》、《教育史》、《教育技术学》等；学习本课程应预修的其他课程包括：中文的一系列

课程，以及音体美相关的课程，和与制作课件相关的微机课程等。

二、课程教学的基本内容与要求

第一单元：《全日制义务教育语文课程标准》6课时

（一）基本内容：

1．掌握《全日制义务教育语文课程标准》的内容（这是我国目前在全国范围内推

行的最新课程标准）：前言、课程目标、实施建议和附录。

2．重点掌握并理解《全日制义务教育语文课程标准》的四个基本理念和课程目标。

3．理解《全日制义务教育语文课程标准》中提出的课程资源的利用。

（二）教学要求：

1．能背诵《全日制义务教育语文课程标准》的课程性质、课程理念、课程目标。

2．理解《全日制义务教育语文课程标准》提出的四个基本理念，尤其是第三个理

念。要清晰、透彻的理解。

教学建议：

采用自主、合作、探究的方式让学生身临其境地理解基本理念。让课代表把班级分

成四组→每组选一名组长→每组选一个理念→进行小组合作、探究→采取组长负责制：

先拟订计划与分工，各司其职；后分头行动收集资料、汇总→集体呈现学习成果→以每组的集体成绩来评价最终组员的成绩。

第二单元：小学语文课程2课时

（一）基本内容：

1．小学语文课程的性质和地位。

2．了解小语课程的范围与作用。

3．掌握小学语文教材编排特点。

4．小学语文课程目标。

（二）教学要求：

1．明确语文课程是工具性和人文性的统一。

2．掌握小学语文教材编排特点。

3．掌握小学语文教学目标的编制并会实施。

教学建议：此单元的教学只要求学生一般性的了解。

第三单元：小学语文教学常规4课时

（一）基本内容：

1．备课。2．上课。3．辅导。4．作业。5．批改。6．测查。7．听课与评课。

（二）教学要求：

1．使学生明确地掌握教学的各个环节，并以实例加以说明。

2．备课重点讲授，并让学生清楚如何编写教学计划与教学方案。

3．教学中要补充适应新课标的内容，及实践性强的内容。

4．组织学生观摩一节录像课，让学生写听课记录并进行评课。

教学建议：

1．拿出一篇课文让学生进行备课，并编写教学计划，后集体讨论怎样进行行之有

效的备课。

2．组织学生观摩一节录像课，让学生写听课记录并进行评课。

（一）基本内容：

1．汉语拼音教学的意义。

2．汉语拼音教学的内容与要求。第四单元：汉语拼音教学12学时

3．汉语拼音教学的一般过程与方法。

（二）教学要求：

1．记住汉语拼音的教学内容。

2．让学生正确书写《汉语拼音方案》。

3．让学生编写一篇图文并茂的汉语拼音教学方案。

第五单元：识字写字教学8课时

（一）基本内容：

1．识字写字教学的意义。

2．识字写字教学的内容与方法。

3．识字写字教学的一般过程。

（二）教学要求：

1．简介国内几种识字教学试验研究。

2．让学生编写一篇图文并茂的识字写字教学方案。

第六单元：阅读教学22学时

（一）基本内容：

1．阅读教学综述。

2．阅读教学的一般程序设计。

3．阅读教学的内容与方法。

4．国内几种阅读教学试验研究简介。

（二）教学要求：

1．将阅读教学的内容进行分类（五大类）。

2．让学生以自主、合作的方式来选择某一类阅读教学内容进行研究性学习，形

成书面材料后并进行试讲，试讲时要求运用课件。

教学建议：

让课代表把班级分成四组→每组选一名组长→每组选一类阅读教学→进行小组合作、探究→采取组长负责制：先拟订计划与分工，各司其职；后分头行动收集资料、汇

总→集体呈现学习成果→以每组的集体成绩来评价最终组员的成绩。这是一个重点内

容，教师的指导非常重要。

第七单元：写话与习作教学2学时

（一）基本内容： 1．写话教学。

2．习作教学。

3．国内外写话与习作教学试验研究简介。

（二）教学要求： 1．做好习作前的指导，让学生写下水文。

2．欣赏小学生的快速作文，并进行分析。

第八单元：说课教学14学时

（一）基本内容： 1．明确说课教学的内容。

2．说课教学的一般程序和方法。

3．如何评价说课。

（二）教学要求：让学生用POWERPOINT制作说课课件并进行训练。

教学建议：

1．学生编写说课教案，要求环节完备，图文并茂，理论凸出，富于创意

2．制作说课课件，要求实用，科学，便于操作。

3．每个学生的说课不能超过15分钟。

第九单元：小学语文课程资源与评价1课时

（一）基本内容： 1．小学语文课程资源的开发与利用。

2．小学语文课程评价概述。

（二）教学要求：一般掌握与了解，使学生知道如何收集与利用信息，并清楚如

何评价小学课程就可以。

教学建议：此单元的教学可以与第一单元的教学相结合。教师可以自行安排。第十单元：小学语文教育科研1课时

（一）基本内容： 1．小学语文教育科研的意义、任务、原则。

2．小学语文教育科研的基本步骤和课题的研究方案。

（二）教学要求：因为有相关学科的知识，所以简单介绍语文研究的几个方向就可。教学建议：由于此单元与《小学教育科学研究》又重复的部分，因此教师可以根据自己的教学安排，可以略讲或让学生自学。

三、教学方式与方法

《小学语文着教学论》具有理论性和应用性的特点，因而在教学中适合于采用主导性教学，即教师讲授与学生自学相结合，理论讲授与实践操作相结合；并辅之以讨论、观摩、合作、探究、见习、实习。具体情况如下：

（一）第一单元：《全日制义务教育语文课程标准》、第二单元：小学语文课程、第三单元：小学语文教学常规、第九单元：小学语文课程资源与评价、第十单元：小学语文教育科研，这四个单元主要是教师讲授与学生自学相结合，并让学生进行有组织地讨论、观摩、合作、探究。

（二）第四单元：汉语拼音教学、第五单元：识字写字教学、第六单元：阅读教学、第七单元：写话与习作教学、第八单元：说课教学，这四个单元的教学主要是理论讲授与实践操作相结合，重在理论联系实际，理论指导实践，同时，对学生进行从教技能的培养与训练，在教学方法上辅之以讨论、观摩、自主选择、合作、探究等，在方式上以编写教学方案、试讲、见习、实习、考核为主。另外，在试讲要求学生自己会制作、运

用课件进行辅助教学。

四、课程考核方式与要求

（一）考核方式根据学院的学期考试制度要求，采用以下程序：平时成绩 30分：出勤、作业、测验。

（二）期末闭卷笔试成绩：70分：考察学生的理解、记忆和实际应用能力。实行百分制。

五、课程纲要的制定程序

制定时间：2004年9月；

参加人员：薛忠英、牛红梅、唐恒振

执笔人：牛红梅。

六、课程使用的教材与教学参考资料

（一）教材：

《小学语文新课程教学法》高等教育出版社

（二）参考教材：

1．《小学语文实用教学论》 化工出版社

2．《小学语文教学论》人教社版

3．《小学语文教学论》 上海三联教材文库

4．《语文学科教学论》 东北师范大学内参

（三）其他参考资料：

1．《新课程的理念与创新》高等教育出版社

2．《小学语文新课程教学法》 高教社

3．《小学语文教师》杂志

4．人教社的《课程、教材、教法》期刊

5．人教网http://.cn/

6．小学语文网http://.cn/xiaoyu/

7．小学语文教学资源网http://xiaoxue.ruiwen.com/