第一篇：“明晰目标 精选内容 有效设问”研讨会反思及困惑
“明晰目标 精选内容 有效设问”研讨会反思及困惑
海青镇中心小学一年级雷杰
太棒了！又是一次学习的好机会，非常感谢王秀芹主任，原本想求求王主任来着，没想到王主任主动找我去听课、学习，说真的这样的机会对我来讲真的是太宝贵了！在海青镇中心小学难的有这样好的研究课。
上课之前，通过实验小学的几位老师了解到孙艳华老师居然这样年轻！在胶南市实验小学顶岗实习的时候教的是五年级，《二泉映月》及《郑和远航》我也讲过，可是对比之下，我的课是那么的无趣、乏味。《二泉映月》不仅仅是一首曲子，也是一道景观，一段经历，更是一种精神。可惜我却将《二泉映月》讲得一塌糊涂。孙艳华老师围绕着《二泉映月》这首曲子，通过对二泉周围景物的再现，对阿炳苦难一生的人生经历的了解，深刻体会阿炳对生活的抗争、热爱，对音乐的热爱，对光明的向往。以词语引入词语，我从来没有想到过可以这样来衔接课堂的第一与第二部分。在教学上没有任何困难是克服不了的，只要有方法。但是，孙艳华老师在讲“树木葱茏”、“藤萝摇曳”、“茫茫月夜”、“月光如银”、“月光似水”、“静影沉璧”等词语的时候重点讲的是这类词语所描绘的景象是多么的美丽与优雅，当时我就困惑了：阿炳的时代，即使有如此的美景，但是他的生活经历确是艰辛的，这样绘声绘色的来讲这些词语，怎么能让学生来理解阿炳的人生经历呢？但我却不曾想到，孙艳华老师却在此时和学生们一起交流阿炳，我恍然大悟，真是神来之笔！绝了！词语绘声绘色讲得极美，阿炳的人生经历也在老师和学生们的交流过程中也是极尽的凄凉，两下对比，学生们也就完全理解了阿炳的苦难的人生经历，进而领悟到阿炳的精神。带着这种情感再来读文章，再来理解小泽征尔的“这样的音乐应该跪下来听”！《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有超越苦难，战胜苦难的精神动力。孙艳华老师娓娓动听的课堂在孩子们的心中悄然播下精神“种子”，这是对这首不朽乐曲最好的诠释！
说实话，就《郑和远航》一课来讲，我原本以为这一课没有什么好讲的。可是在于丽华老师的课堂上却是那么的充实。郑和远航在中国古代的航海史上是了不起的。从哪儿能看出来郑和远航的伟大呢？扬帆起航时的宏伟壮观，与周边各国的友好往来以及在战胜凶险时的镇定自若。郑和远航这件事来讲，很大！放在课文中篇幅并不长，但是就课文中每一个事件来讲，却并好讲，所以在备课思路上笔者与于丽华老师不谋而合：先从整体上把握，然后再节选其中之一重点讲解。于丽华老师将课上的那么精彩，在我看来，一步一步，每一个环节那么游刃有余。其实这篇课文在教法上和《秦兵马俑》有很多的相似之处，记得当时在讲《秦兵马俑》的时候在张秀华主任的帮助下一遍一遍修改，但是，我还是有这样和那样的缺陷，尤其是在各个环节的衔接上，总是那么生涩。从于丽华老师的这节课上，我学到了很多：首先，在整体把握上，根
据学生的预习情况，决定是不是应该默读，还是快速浏览；其次，课文的并列环节，其先后顺序并不影响一节课的好坏，所以在讲课的过程中，学生打乱了我们的教学顺序，我们完全可以顺着学生的劲儿走下去；第三，课堂上无论发生什么事情，都必须镇定，无论出现什么情况，都必须沉稳；最后，多掌握一些教学上的小技巧。
说实话，对三年级的课我并不十分了解，只是在胶南市实验小学顶岗实习的开始，听了邱菊老师对三年级的课程的简单的介绍。由于三年级需要教会学生如何写作，而阅读教学则是很好的写作指导课程，通过在阅读教学中对学生渗透写作指导，这样天长日久，学生也就渐渐的学会了写作，实现了我们的教学目标。珠海路小学韩文文老师和实验小学丁春荣老师的《我应该感到自豪才对》一课对我的启发很大。两位老师将写作方法的指导都放在了课文的讲解过程当中。韩文文老师通过对词语的读与理解，渐渐引入到课文的理解，尤其是第二组对沙漠描写的词语，为后面学生理解小骆驼在能克服种种困难，穿越沙漠做好铺垫。两位老师目标明晰，有了目标就有了方向，课堂才会是满满的，才有可能是精彩的。正是因为如此，我在听课的过程当中总觉得时间一晃而过，听两位老师的课简直就是一种享受！特别是韩文文老师和丁春荣老师从孩子的视角出发，将这个童话故事娓娓道来，声情并茂，老师真真正正的融入到学生中来，以孩子的视角，孩子的语言来讲，学生们很快的就进入了课堂，渐入佳境。在上课之前我就一直在想，今天的这节课我能学到些什么呢？在评课的过程中申延芹主任就说，一节课能收获一点也就足够了，是啊，一节课一点点，对于孩子们来讲已经是不小的收获，两位老师在课堂上拓展延伸：“我感到自豪的是”，通过说话练习，既理解了课文又训练了写作，一举两得。“明确目标 精选内容 有效设问”，在备课时一以贯之。
通过这次学习，我明白了，一节课不需要老师讲多少，最关键的是学生能够掌握多少，课堂要以学生掌握为最终目标。但是我依然困惑：大家都知道，语文知识的学习是琐碎的、零散的，在课堂上我总觉得顾此失彼，生怕漏掉些什么，有时候我就在想，是大开大合好一些呢，还是无微不至好一些，二者兼顾的话，就我们这些刚刚毕业的大学生来讲并不容易做到，教研室能不能对我们这些大学生再培训呢？我记得我在上小学的时候，我的语文老师总是定时回胶南师范在学习。时代在发展，我们也要时时“充电”！
第二篇：美术学科“有效教学策略”研讨会反思
威海市美术学科“有效教学策略”研讨会反思
城里中学
张琳
12月5号到6号，经学校安排，我有幸前往文登参与了威海市美术学科“有效教学策略”研讨会，这次研讨会一共进行了2天半，第一天上午是小学两节“同课异构”的观摩课和两节初中“同课异构”一节高中的录像课，下午是评课交流会。第二天是各市（区）教研员关于美术课堂教学技能培训讲座。下面就是我对这次研讨会动的一点心得体会。
第一、本次优秀课程观摩研讨会的安排非常有意义，这是我参加教学工作以来第一次听高中美术课，市教研员把小学、初中、高中的课放在一起研究，体现了同样或类似的课程在不同学段的重点和难度有所不同
第二、所有课的设计都要紧紧围绕着教学目标来设计的，课堂中所有的设计都是为教学目标服务的，要紧紧围绕教学目标来设计教学情景。
第三，要充分认识到教给学生知识是要让学生感受到，这些知识在生活中是有用的，建立起课堂与生活的密切联系。
第四，为学生提供大量的素材，给学生充分的思维空间，让学生发挥自己的想象力，去创作自己的作品。有一节引导线动画的课，练习部分，教师为学生提供了多组素材，每小组选一个主题，分小组制作动画，这种形式既满足了学生思维多样性的特点，又充分练习了本节课的内容，同时对学生作品可以有一个横向和纵向的对比。
通过这两天的学习，我收获很多，也发现了我们与优秀老师之间的差距，也学习到了很多优秀的教学方法。我也会在以后的教学工作中，不断的将这次学到的内容应用到自己的教学中去，提高自己的教学水平。
第三篇：关于反思三维目标达成促进目标有效整合策略开题报告
“关于反思三维目标达成促进三维目标有效整合的策略研究”
研 究 方 案
新站中学2008、1
2“关于反思三维目标达成促进三维目标有效整合的策略研究”
研 究 方 案
一、课题的提出：
新课程实验使我们认识到“三维目标“的重要性，新理念、新做法，使我们数学课堂发生了深刻的变化，充满了微型机与活力，但也暴露了一些值得深思的问题。
1、重情感目标轻技能目标
着力转变过去过于重视传授学科知识的应试教育的大背景下，有些教师的教学观念产生了偏差，不只把“情感、态度与价值观“的目标和知识与技能，过程与方法有机整合在一起，而是在课堂上刻意追求，“情感、态度与价值观”的目标，并使之从“三维目标”中游离出来，力图通过创设一种“有教育意义”的情景，对学生施以“促教式”的教育，殊不知，无知识技能，过程与方法目标为载体，情感目标的达成也无从谈起。
2、重学习过程轻学习目标，新课程倡导“自主，合作、探究”学习，突显学生的主体地位，有些教师在教学中放手让学生“自主、合作、探究”，内容凭兴趣由学生决定，形式凭喜好由学生决定。过程凭进度由学生决定。殊不知让学生爱怎么学就怎么学，体会、掌握最佳学习数学的规律和方法目标没有了，感受时想说什么就说什么，说错了不加引导，培养学生形成正确的情感，态度与价值观的教育目标没有了，学生想学多久就学多久，低耗高效果目标没有了。
二、研究目标
没有反思，就没有进步，没有深刻的反思，就没有明显的进步，没有反思，就没有进步，没有深刻的反思，就没有明显的进步，没有反思的意识和习惯，就没有持续地进步。在教育现代化的今天，固步自封，墨守成规，一切从经验和本能出发，是不能适应教育发展要求的。也是无法满足社会对高质量教育的需要的，只有每一位教师自学反思的基础上，教学专业才能不断进化，教师自学反思的基础上，教学专业才能不断进化，教师职业才能可持续发展。“三维目标”的反思也同上，只有目标制订的合理，才能促进教学，只有反思中觉悟，才能使目标制订的越来越合理，才能使教学不断发展，不断适应社会的需要，使教学反作用于社会，人的生命是有限的，但专业知识成长和发展的空间是无限的，反思是我们有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。
总之，教师有了三维目标达成情况的反思，就有了教学成就感和教学激情，就有了创新欲望与批判精神，就有了提高教师教育教
学水平的不竭动力。
三、研究的主要内容
1、教师的操作。教师根据三维目标的要求是如何备课、上课，批改作业和总反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的有效整合。
2、学生课堂表现。在课堂中，学生是被动的，还是主动选择道路，自己摸索着走。学生的主体地位体现得是否明显，在整堂课中，学生是否兴趣盎然，还是索然无味？是激情澎湃，还是无动于衷，是自主合作探索，不是被动地接受知识的教学。造成了学生不同表现的原因是什么？学生有课堂上的表现，发现问题，解决问题的能力如何？
3、探寻不同的学科，不同的教学内容三维目标的整合方法。无论是语文、数学、还是音、体、美等不同学科，三维目标都应该是不一样的。作为一线教师，要根据自己所在学科的实际情况，把握好本学科中三维目标的具体要求，有组织教学中，做到有的入矢。
4、不同对象，不同时机，三维目标的整合措施不同的对象，他所拥有的知识能力，对事物情感，态度等都有区别，低年级，中年级和高年级的学生呈现出阶梯式的分布状况。因此，教师有组织学
生学习过程中，要充分考虑到对象特点的不同，同时还要注意选择不同的时间，状态 是不一样的。课前与课后有所不同，节假日与平时有所不同。突发事件中的偶然，心情都是不一样的。
5、三维目标整合的评价
三维目标的整合，渗透在教师，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成的目标情况，设计一个三维目标任务，无评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。
四、研究思路
地课堂教学“三维目标”的确定与达成情况进行广泛研究，采用实验教学研讨课的形式，并且能依照叶圣陶老先生所说的，不把某些老师的讲课当作艺术来欣赏，而“最要紧的是看学生”。而不是光看教师讲课。这和新课程的理念相吻合，不仅要看“教”更要看“学”，而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。即不以教评教，而是以学评教，寻求课堂教学中“三维目标”的合理，确立及其教学中的有效渗透。
五、研究方法
1、调查研究法：在“反思三维目标达成促进三维目标有效整事的策略研究中综合运用各种调查手段和方法，有计划，有步骤地调查，了解，分析诸多因素，为对策的实施提供充足的事实依据。
2、行动研究法：行动研究法将贯穿本科研课题研究的总过程。有具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践，成果与运用有机统一起来。
3、经验了解法：运用经验了解法对子课题每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到教育理论高度，总结出规律性的东西。
4、比较研究法：运用比较研究法研究“反思三维目标，达成促进三维目标有效整合“前后三维目标的差异性，并综合运用跟踪法，追因法，揭示三维目标整合的某些规律和本质。
六、研究步骤和时间
第一阶段：选题，制方案，成立课题组织（2008、9-12月）
第二阶段：实施阶段：（2009、1--2010、12）
第三阶段:总结研究成果阶段（2011、1—7）
新站中学2008、12
第四篇：湖屯镇小学语文有效课堂教学研讨会两个感想八个反思
湖屯镇小学语文有效课堂教学研讨会两个感想八个反思
窦庆利
2010年10月29日，我们在曹庄小学举办了“语文有效课堂教学”研讨会，会上观摩了曹庄小学王颖老师和中心小学张琳琳老师执教的《秋天的雨》，两位教师的课都比较成功，各有千秋，都实现了预期的目标，实现了有效、高效教学。对于如何达成“语文有效课堂教学”，我有两个感想，八个反思：
感想一：对于两堂课有三大特点：一是“实”，对于语文知识素养的落实扎实，对于听说读写能力强化训练，拓展练习，落实到位；二是“巧”，精心设计活动过程，尤其张琳琳老师的课堂串联语，简洁、流畅、自然、有启发性；三是“美”，不光语言美、而且板书、形态语言，严谨的知识，都体现了语言是一门“美”的学科。
感想二：语文有三最：是最能体现教学“美”，是最有发挥“教育智慧”的空间，是最能出大“家”。
反思一：为什么要提出“有效课堂教学”？
“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言却仍是“涛声依旧”。静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，“编外”内容占空间；散，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色„„所有这些，都让语文教学 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。由此，“有效教学”的“新概念”应运而生、横空出世!
反思二：我们的小学语文课堂教学中有哪些无效或低效？（出示材料）
1、对课堂流行语的反思 ： “请用你自己喜欢的方式读一读”； “你学懂了什么”； “你想学哪一段，就先学哪一段”；4．“你真棒”。
2、对课堂学习方式的反思 ：“自主”与“自流”。； 合作学习“拉郎配”；
3、对语文课堂学习内容的反思 ：
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
反思三：什么样的语文课堂才是有效的？
有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”
反思四：有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。
2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。
3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。
4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。
5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。
6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。
7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。
8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。
反思五：那么什么是有效课堂教学？
有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。
有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。
反思六：语文有效课堂教学实施策略是什么？
我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。
四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。
六步骤即：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。
十策略即：
1、“3+40”模式。开展课前三分钟讲故事、背诗、朗诵、背课文等活动。
2、目标定位。三维目标的基石是知识目标，其他目标在落实知识的过程中完成。
3、问题导学。精心设计导语、串联词、有启发性的递进的问题，使每一节整体有效。
4、师生对话。师生平等交流、对话，问题从学生那儿发现，教师带领学生共同完成。
5、整合资源。前挂后连，整合单元，整合资源，实施大语文战略。
6、精心训练。踏踏实实把字词句段篇、听说读写落实在每一节课堂上，当堂达标。
7、小组落实。合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查、有反馈。
8、拓展延伸。实施“听说读写”四位一体拓展延伸训练。
9、低小快大。“低起点、小台阶、快节奏、大容量”
10、学练结合。先学后教、以学定教。“引-导-学-教-练-评”六步循环递进。
反思七：如何使“语文有效课堂教学”真正落实？
今天参加会的有学校的包科干部、教研组长、名师培养对象、电子备课主备人，这四类人员是我们研究“有效课堂教学”的生力军。包科干部是英语有效课堂教学能正常开展的组织保证；教研组长是英语学科组教学教研质量的领头人；名师培养对象是英语课堂教学研究的主力；电子备课主备人是英语课堂教学研究的前提保证。
反思八：如何提高“有效课堂教学”研究的水平？
要想提高研究水平，语文教研活动就要真研究课堂、研究“真”课堂，把握“三个多一点、两个学会、一个中心”。
“三个多一点”：对于教研活动要多一点学术氛围、多一点反思、多一点争论。
“两个学会”：要学会倾听、还要学会倾诉。
“一个中心”：就是“有效”。
第五篇：课程与教学论论文：有效提问 目标 内容关注点 提问环境 语言 序列 提问技术
课程与教学论论文：小学语文课堂中教师的有效提问研究
【中文摘要】提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究,但随着提问成为教师使用频率最高的方法之一和时代发展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提问”。20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野并受到日益关注,但目前仍是处于研究的发展阶段,对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间。本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析,引进国外研究者的研究成果,并结合我国学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结,提出有效提问的应然状态,针对性地制定出明白易懂、可操性的提问策略,改善教师的提问质量,提高课堂教学效率,推进教师的专业发展。文章的主要内容由以下部分组成：第一部分为绪论部分。主要介绍了本论文的选题意义、研究内容和研究方法。第二部分对有效提问的相关研究进行了概述。主要为概念的界定、相关问题的阐释、有效提问的特征表述以及有效提问的功能。第三部分分析了小学语文课堂中教师的提问现状。表现为提问数量的泛滥、质量的低下以及缺乏公平和谐的提问环境。数量上的泛滥主要表现为“轰炸提问”和“重复提问”,质量的不足在于缺少对教学目标和内容的关注、不当...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher
frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【关键词】有效提问 目标 内容关注点 提问环境 语言 序列 提问技术
【英文关键词】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology
【目录】小学语文课堂中教师的有效提问研究5-610-11Abstract6-7
二、研究思路1
1绪论10-1
2摘要
一、问题的提出
第三、研究方法11-12一章 关于有效提问的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提问与课堂提问12-13(三)本文的界定14(一)问题的分类14-1
5三、有效提问的特征表述
一、相关概念的界定
(二)有效提问
二、相关问题的阐释(二)问题的结构16-17
四、有效提问的(一)从教师的角度看提问的功能(二)从学生的角度看提问的功能18-19
第二章
小学语文课堂提问的现状19-2819-20
一、提问数量的泛滥
(一)缺少对教学目
二、提问质量的低下20-26标和内容的关注20-2121-2
3(二)不当的语言表述
23-2
5(四)开放性(三)缺少灵活机动的生成问题难见效25-2626-282626-2727
三、缺乏公平与和谐的提问环境(一)提问环境受到了惩罚性质问题滥用的影响(二)提问环境受到了学业成绩差异的影响(三)提问环境受到了学生职务差异的影响(四)提问环境受到了课堂座位差异的影响27-28
32一、访谈目的与
三、原因归纳
一、利用”第三章 影响有效提问达成的原因分析对象2830-
32二、访谈问题及结果28-30第四章 促成有效提问的策略32-47三维目标”锁定提问目标32-33容关注点33-3636-38
二、利用”问题圆环”确定内
三、营造促进有效提问的公平、和谐环境
(二)在(一)在观念上树立关爱和公平意识36
四、优化提问的语言39-42技术上扩大课堂参与范围36-3838-39
五、合理安排提问的序列
39-40
(一)按照问题的内在逻辑展开提问开提问40-42握发问时机42-43合理运用等待时间行为45-47
(二)按照学生的认知层级水平展
42-47
(一)有效把
(三)六、提高提问的技术
(二)有效设计发问点43-4444-4
5(四)有效利用非认知因素和非言语
一、总结47
二、不足之
结语47-49
处47致谢52
三、下一步的工作47-49参考文献49-52
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