从目标出发，走向有效——《鱼游到了纸上》第一课时教学反思

第一篇：从目标出发，走向有效——《鱼游到了纸上》第一课时教学反思

从目标出发，走向有效

《鱼游到了纸上》第一课时教学反思

天津市南开区中营小学　王振刚

《鱼游到了纸上》第一课时的教学设计紧紧围绕着第一课时的教学目标展开教学设计，正确、流利地朗读课文；梳理课文脉络；了解课文的主要内容；掌握生字词；初读课文，提出质疑，从目标出发，走向有效——《鱼游到了纸上》第一课时教学反思。教学中，力求不割裂这些目标，让它们融为一体。

一、读得充分

教学中，设计了多种形式的朗读，如：轻声读，指名读，齐读，引读……在朗读的过程中，不是机械地一遍遍地读，而是在读中融入了更多的思考，如：在读中理解生词的意义；在读中提出心中的疑问；在读中，理清课文的思路。总之一句话，读中体会，读中思考，读中体悟。

二、融入方法

方法是能力的核心，教学中，注重向学生传递学习之法。课堂上，引领学生在课文中的悬念处提出问题，具体方法——疑从字中来，疑从词中来，疑从句中来。这不仅激发了学生的学习兴趣，渐渐地学生也会拥有一双敏锐的眼睛，渐渐地也会形成良好的语感，渐渐地提高了质疑能力，养成了质疑习惯，教学反思《从目标出发，走向有效——《鱼游到了纸上》第一课时教学反思》。

联系上下文理解词语，查字典理解字义，这些方法，让学生掌握理解词义、字义的本领，帮助学生提高自学能力。

三、重视写字

《语文课程标准》中提到：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。兴趣从何而来？兴趣从字理中来。字理，就是汉字的构字理据。了解“徽”和“微”的字理，有助于学生正确识记，正确书写。研究字理的过程，分享的是智慧，分享的是思考，正是“智慧”与“思考”的存在，激发了学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，更重要的是，激发了学生热爱祖国文字的美好情感。

另外，课堂上要给足学生写字的时间，让学生从从容容地写字，把字写正确，写美观。

小学语文课文中，有一篇课文，题目叫《通往广场的路不止一条》，其实达到教学目标的方法不止一个，只要能让学生经历知识发生过程，能力得到发展，情感发生变化，这就可以称之为“有效课堂”。

第二篇：《鱼游到了纸上》+《全神贯注》第一课时教学反思（本站推荐）

精加略课型反思

---《鱼游到了纸上》+《全神贯注》第一课时教学反思

《鱼游到了纸上》是人教新课标版四年级下册第七单元的一篇讲读课文。通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。《全神贯注》这篇课文，讲的是法国大雕塑家罗丹修改自己作品的一件事，课文表现了罗丹全神贯注的工作状态和对艺术创作精益求精，永不满足的精神。本单元的训练重点是从一件事中学会人物的外貌、语言、神态、动作、心理描写。由于是上精加略课型，我和四年级组的王晶老师、李巍老师分别上第一、二、三课时。我们在梁洁老师和王萍老师的亲自指点下，反复研究教案，尝试用最实用、最有效的教学设计上好这篇课文。下面是我对我上的第一课时做一个教学反思。１、抓重点内容，激趣导入，在活动中激活思维：

《鱼游到了纸上》第一课时教学，我凿准切入点，先是让学生欣赏关于鱼的国画，吸引学生的注意力，然后抓住课题鱼游到了纸上的“游”进行质疑，激趣导入，师生进行一场辩论赛，直接把孩子们带入课文。第一课时解决的重点就是字词句的部分，我设计了几个小环节：在学生初读课文之后出示生词开火车认读，并相机指导容易写错的生字“港”“壶”。接着以组词的形式让学生区分形近字。对于课文里含义深刻的词语，则是出示词语意思让学生猜词，在这一环节上，进行的比较顺利，学生能很快的说出正确地词。而课文中出现的关于绘画的专业术语：工笔和速写，我采用看图理解的方法，把工笔和速写进行对比，学生在轻松的氛围下积累了知识。《全神贯注》是略读课文，在进入时只是简单的一个过渡，在认字和读句、整体感知课文上形式同《鱼游到了纸上》差不多，这也导致了给人感觉精加略老师讲的这二十分钟，精读课文和略读课文好像平均用力了，这也是值得探讨的问题。

２、抓重点语段，学习人物描写

因为是第一课时，重在识字读句，所以为了不牵扯到王晶老师的第二课时，于是我们是这样设计理解句子的。我们结合本单元训练点抓住人物的外貌、语言、神态、动作描写，在第一课时教学时先解决人物的外貌描写。学生通过朗读找到外貌描写：“身材高高的，眼睛大大的，像玉泉的水。”从这学到抓住青年特征从整体到部分描写，其中用了比喻的手法。接着是把上个环节理解的“赏心悦目”这个词，放进句子中，让学生通过朗读再来深入理解，效果明显。最后让学生抓住本课重点的两个句子：青年看鱼和画鱼进行疏通句子的练读，这样就为下个课时品读打下基础。３、读写结合，学以致用

青年人俊秀的样子给作者留下了深刻的印象，我抓住外貌描写这一写作方法，利用课外插图，创设情景，让学生即兴练笔。让学生在情境中体验描写不同人物的方法，与文中所体现的写作方法零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。不足之处：学生词的方法陈旧老套，学生会觉得疲倦。将出示全部词语的方式变一变，将词语分类，分层出示，更能吸引学生。朗读还可多一点方法：如男女生赛读、小组合作读等；学生作品展示的机会再多一点。

第三篇：《鱼游到了纸上》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。

2、读通课文，了解课文主要内容。学习2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

3、有感情地朗读有关句子。

教学重点：

通过2~3自然段的学习，让学生抓住重点句和重点词（如“呆呆地、静静地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学难点：

理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。

课时安排：二课时

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、揭题、导入

同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？

（生：鱼怎么会游到纸上呢？）

好，让我们到课文中找找答案吧。

二、指导学生自学全文。要求：

1、划出生字词，读准。

2、想想课文写了一件什么事？

3、想想还有什么不懂的问题。

三、检查自学情况。

1、出示生字词，指名读齐读。

2、指导书写“唯”字，把你认为容易写错的字各写一个。

3、填空：

我在（）观鱼，看到了一位（）的青年，他（）。

4、指名说不懂的问题。

四、快速默读课文

按下列提示分段：

1、玉泉观鱼

2、认识青年

3、人们赞叹

4、了解青年

五、指导学习第2、3段。

1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的'同学自由上前板书。）

2、出示：……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。

①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。

②指导理解：一丝不苟

a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。

b、用自己的话说说一丝不苟的意思。

③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。

④指导朗读。

3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么？议论些什么？

4、正是因为青年画得很像，以致于一个女孩发出了惊叹。

指名读女孩的话（读出惊叹的语气）

比较

“哟，他画的金鱼真像啊！”

“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）

六、小结：

这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。

板书设计：

呆呆地、静静地

一丝不苟

举止特别 忘我境界 没有反应

融为一体

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第四篇：《鱼游到了纸上》教学设计(第一课时)

【教材内容分析】：

《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。文章按事情发展的顺序，写了一位举止特别的年轻人总是全神贯注地观察金鱼，达到了忘我的境界。有一个星期天，还把金鱼栩栩如生，非常逼真地画下来，使围观的群众忍不住惊叹鱼游到纸上来了！。随着我对他认识的不断深入，才发现原来这年青人是聋哑人，他告诉作者鱼游到了他的纸上是因为鱼先游到他的心里。年轻人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，对其肃然起敬。年轻人的话鱼先游到了我的心里 语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷，是课文理解的难点。

全文可分为两大主要版块，一观鱼鱼游到心里（3-4自然段）；二画鱼 鱼游到纸上（5-9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，特别的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

【学情分析】：

本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生抓住课文主要内容的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文鱼游到心里的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解鱼是如何游到年轻人心里的，感受感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

【学习目标】：

1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写聋哑、花港、厂徽等词语，理解挥笔速写、工笔细描等词语的意思。

2、过程与方法：整体感知文意与文路；抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里；感受用词的准确与丰富；抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。

3、情感、态度价值观：感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

【学习重点】：

从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。

【学习难点】：

鱼是怎样游到年轻人的心里

【教学设计】：

一、谈预习感受，直奔课文关键点

1、预习过吗？在你第一次读到这课题时，感觉怎样？（惊奇、奇怪）你来读读（指名3、4位）

2、可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗？那是什么促使了这个改变呢？就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧！、〔设计意图：课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。此时，新课对学生来说已不是新课，导入就应该从学生实际出发，开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。〕

二、整体感知，自学字词

1、谁愿意来把课文读给大家听听？（就这组开火车吧）其他同学注意认真听：课文读正确了没有、读通了没有。（随机指名该生把本段的生字写在小黑板上）

2、字形指导，把难写的生字写几个（重点指导：港 壶 徽）

〔设计意图：时间就是效率。中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以在检查初读的时候同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。〕

3、读通了课文，接下来就让我们快速的浏览课文，静静地思考：这篇课文的主角是谁？讲了他的一件什么事呢？（板书：观鱼画鱼）

〔设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从主角是谁？讲了他的一件什么事？采用分步提示的方式来降低难度，让学生能跳一跳，摘到桃子〕

三、品读观鱼

1、快速默读全文，那年轻人是怎样观鱼的呢？（注意不动笔墨不读书哦）

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且

从来不说一句话。

反馈读出相关的句子。

3、品读重点句：

（1）指名读问：年轻人怎样看鱼？

A、生：呆呆的静静的

师：能抓住句子中的关键词来理解很好，那你来读读。还有不同说法吗？

B、生：非常认真的、全神贯注的、聚精会神的

师：那是这里的哪些词让你们有这种感觉的（点击 呆呆地 静静地）那让我们一起读出年轻人当时的专注来。

C、师：看样子大家都关注到了这两个词。那这呆呆的能不能干脆就用认真呢？那会是怎样的认真呢？

（可以想象那两只眼睛----两只脚---就连旁边的蝴蝶飞过-----觉得自己）

师：是呀，就是这样的认真，谁愿意再来读读这个句子。指名读2、3名，齐读

〔设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。〕

（2）这样的发呆只是偶尔的一次吗？那是两次，或者3、4次？（每个星期天）你是从那儿知道的？

他学画才一年多，为了画话金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

出示 齐读

师：如果说刚才那呆呆的静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心（板书：专心）的话，那这一年多的每一个星期天又让你体会到什么？（恒心）还从这个句子的其他地方体会到什么吗（耐心）

带着这众多的感受再一次齐读这个句子

两个句子连起来读一读

〔设计意图：明白年轻人勤奋、专注，再加上耐心与毅力才会让鱼游到他的心里〕

4、想象说话

是呀，看鱼看得都忘记吃饭，忘记回家了。因为他是越看越有味道呀！你瞧，他看到一条金鱼瞪着圆溜溜的眼睛望着他，好象-------他还看到-----------（说悄悄话 捉迷藏 追逐嬉戏）现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里 脑里）拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的（心里）（板书：鱼游到了心里）

〔设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意，让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。通过对各种金鱼的想象，既明白了鱼游到年轻人心里是怎么回事，也创造了一个想象说话、语言表达的机会。对于鱼游到了纸上的理解更可谓是水到渠成了。〕

过渡：那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢？（还要画鱼）

四、品读画鱼

1、快速读课文，找出写年轻人画鱼的情景的句子。

2、指名读出示的句子。

3、师：现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来，说说年轻人画鱼怎样呢？（自己动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解）

4、交流，指导朗读

A、生：非常认真的画鱼。师：从哪看出来的。（每个部位一丝不苟像绣花）像这样一点一点的，每个部位都不马虎的画画，咱们就称为他工笔细描，因为画的细，所以画的速度特别（慢）。谁来读读。

B、生：熟练。师：从哪看出来的。（很快 挥笔速写：是呀速写速写，顾名思义就是很快的--）因为画速写，所以画的速度特别（快）你来读读这个句子。

C、生：好（精湛 高超）z

连读，读出快慢

〔设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据工笔细描挥笔速写的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。〕

五、小结（再读课题）

现在，看到这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。你还觉得奇怪吗？知道这原因吗？

是呀！因为鱼儿已经游到了青年的（心里），所以鱼儿才会能游到青年的纸上。现在读这课题还奇怪吗？（齐读课题）

不过，陈老师相信，学完课文后，你们再去读课题的时候，肯定还会有另一种收获呢！〔设〔设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。〕

【板书设计】：

观鱼 专心 鱼游到了心里

年轻人 耐心（在这两者之间加一个箭头）

画鱼 恒心 鱼游到了纸上

第五篇：鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。下面是小编收集整理的鱼游到了纸上教学反思，欢迎阅读参考！鱼游到了纸上教学反思1

本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

课后，有老师说：“还行，你的语气改的还行，不过还得再亲切一些。还有就是，上课的提问还不够精炼，要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的：“整体思路还可以，而且重复学生话的那个毛病也改了，但是归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，学生的回答，你要给学生一个明确的回应，就算是表扬，也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力.”反思他们的建议,我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力.同时教师倾听学生的回答,及时准确的点评,抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花,使课堂教学精彩纷呈。

教学就是遗憾的艺术，在每次尽心尽力之后，心里却总是有那么一点点的失落：怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢？怎么会在说话训练中的交流做到完美呢?教学中总害怕忘记教学中的某一环节，总担心学生能否回答老师的问题------真的是很多很多对自己的不满意，但是同时也在不住地安慰自己：下次，一定争取做到万无一失，做到尽善尽美。（虽然我知道这不太可能，但还是这样安慰这自己）反思教学，我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我,完善自我。

经历了很多次的评教评学，每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”，但每一次讲完之后，回过头来再去想时，才发现：自己学到了很多，收获很多，感受也很多。首先，在对于教材的驾驭和处理上，我渐渐地有了自己的一些想法，在对于语言文字的品味上，我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中，我慢慢地开始走向熟练，在课堂上心理和应变能力的调节上，我也深深地有了一些体会-------其次，每次的评教评学都令我感动万分，周围每个人都在全身心地准备着，酝酿着，投入着，并尽量展现自己最好的一面，也许这其中有辛勤的汗水，有苦涩的泪水，也有不眠的夜晚------无数次的修改，无数次的斟酌，无数个反复的推敲，有了所有人精美绝伦的课堂，有了孩子们闪闪发亮的眼睛，有了领导们的频频点头------似乎，《鱼游到纸上》这篇文章，看着看着，我们也成了文中的青年，对于我们钟爱的事业如痴如醉，青年笔下的鱼游到了他的纸上，而我们深爱着的教师两个字，已经融入了我们的生活，汇入我们的血液，直到整个生命！

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

一、紧扣课题，质疑激趣

上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。