第一篇：2014年北师大汉语文化学院语言学与应用语言学博士试题
2014年北京师范大学汉语文化学院考博试题
理论语言学及应用语言学（3月15日上午考）
第一部分 选作题，只做自己所报考导师出的题目（40分）
1.丁崇明老师出的两道语言分析题目。
（1）给了几个例句，分析“A很多”与“A得多”（注：这是丁老师的一篇期刊论文，知网上可以找到）
（2）分析两个把字句的用法，句子好像是：
他把书放在桌子上。（处置）
他把张老汉气得直瞪眼睛。（致使）
2.冯丽萍老师：介绍一个语言习得的研究并进行分析评价。
3.马燕华老师：分析语言中的“语言缺省”现象。
4.王学松老师：在对外汉语教学中如何传授中华传统文化？结合对外汉语教学和国际汉语
推广谈一谈文化教学问题。
5.徐彩华老师：介绍你最喜欢的一种第二语言学习或儿童母语习得的理论，评述其方法和
理论。
6.许嘉璐老师的题目跟中文信息处理有关，记不清了，抱歉。
7.朱瑞平老师的好像跟词汇有关，想不起来了。
第二部分 三选一。（共60分）
1.介绍范畴理论的发展并结合语言应用谈一谈认知语言学对范畴理论的贡献。
2.教材编写要运用到哪些理论？这些理论如何应用？
3.有人说“文化定型既是一把钥匙，也是一套枷锁。“，谈一谈你对这句话的认识。
（文化定型就是culture stereotype，是文化教学中的一种悖论，可以找到相关论文）
现代汉语和古汉语
第一部分 必做题
1.古文阅读和翻译，两段古文（30）。
第一段是《梦溪笔谈》里的一段话（跟卫青打仗有关的），繁体字，要求解释划线的词或者短语的意思。
第二段是《辍耕录》中的一段话，讲的是一个叫俞竹心的算命先生的故事，要求加上标点并翻译，里面有一些官职的名称，不太好识别。
2.运用义素分析法分析两组词。（10）
（1）袜子，鞋，靴子
（2）咬，啃，喝，吸
第二部分 选做题，四选三。（60分）
1.（1）北大的《现代汉语》归纳普通话元音音位时只有6个，而黄廖本中则归纳了10个，运用音位原理分析这一差异的原因。
（2）普通话除了零声母有21个声母，39个韵母，可是加上声调只能组成1000多个音节，请解释原因。
2.分别分析“甜”和“哭”的义项，并对各个义项之间的关系进行分析。
3.结合实例，谈一谈你对汉字结构单位的认识。
4.汉语中表达动态的手段有哪些？跟印欧语最重要的差异何在？
第二篇：应用语言学试题
第一章：
1什么是应用语言学？ 2应用语言学的性质？ 3应用语言学的特点？ 4应用语言学的学科地位：
我国学位教育体系中，应用语言学属于文学大类。文学类共设有4个一级学科，其中的中国语言文学和外国语言文学这两个一级学科都设有应用语言学专业。应用语言学是属于文学类的二级学科。5应用语言学主要研究领域？ 6应用语言学正式形成的标志：
1964年第一届国际应用语言学大会的召开（法国），国际应用语言学协会的成立。中国应用语言学形成的标志：
1984年“语言文字应用研究所”的成立。7.应用语言学研究方法 第二章：
1什么是语言教学 2语言教学的目标 3语言教学的基本过程 4什么是网络教学
5什么是计算机辅助教学 6语言教学的问题与不足？ 7如何做好语言教学改革？
8名词解释：第一语言、母语、第一语言教学，第二语言 第一语言教学，是儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言，为之而进行的有目的、有计划的学校课堂教学活动。
第二语言：一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种语言。
第二语言与外语的不同：第二语言的范围比外语广，既包括外语，还包括本国其他民族的语言或本国通用语。
9儿童习得语言的手段：模仿、替换、句法同化。10学习第二语言难度大，原因：
（1）第二语言课堂教学不能为学习者提供真实的交际情景；（2）学习者接触目的语的时间和机会有限；（3）母语或第一语言对第二语言有干扰作用；（4）学习者年龄大，模仿、记忆能力减退。明确的学习动机可提供充足的学习动力。11第二语言教学的特点：
12第二语言教学与第一语言教学的不同 13什么是双语教学
14.1407年，明朝设四夷馆，专门从事印度语和缅甸语的教学，是中国最早的外语教学。15.双语教学两种代表性实践模式：加拿大浸没式的双语教学模式、过渡式的双语教学模式。第三章：
1对外汉语教学史简要回顾 2对外汉语教学的学科性质
3对外汉语教学是一门独立的学科。其独立性表现在哪里？ 4汉语作为第二语言教学，具有什么一般性和特殊性？ 5填空：
对外汉语教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个部分。19世纪中叶，戈鲲化是中国第一位到美国哈佛大学教授汉语的教师。
1950年，捷克和波兰申请同中国交换留学生。教育部在清华大学设立了“东欧交换生中国语文专修班”。
1958年，编写了第一部对外汉语教材——《汉语教科书》。
1962年，中国国际广播电台开办“学中国话”和“汉语讲座”节目。
1965年高教部将“北京外国语学院外国留学生办公室”与出国留学生部合并，扩建为“北京语言学院。
1971年10月联合国恢复中国合法席位，1973年12月联合国大会第28届参议一致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作语言之一。
1972年40多个国家向我国派遣留学生。1972年，经周恩来总理批准恢复北京语言学院。复旦大学、南开大学等也成立了对外汉语教学机构。
1990年6月25日，进行了第一次正式的HSK。欧洲、澳洲、东南亚考点已有90多个。1984年11月，北京语言学院成立语言教学研究所（对外汉语教学第一个专门研究机构）。1983年6月正式提出“对外汉语教学”这一学科名称，1984年国家教委将其正式列入学科目录。
1987年7月，国务院批准成立了专门的对外汉语教学领导管理机构：国家对外汉语教学领导小组。2006年改名“国家汉语国际推广领导小组”）6对外汉语教学有哪些专业刊物？ 7对外汉语教学4个基本环节？ 8总体设计主要包括哪几项内容？
9汉语教学初、中、高三个等级的教学目标各是什么？ 10.言语交际技能训练方式有哪些？
通常有以下五种方式： [1]以结构为纲，兼顾功能(或语用)；[2]、以功能(或语用)为纲．兼顾结构； [3]、以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合； [4]、以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合； [5]、纯功能(语用)方式 11科学的课程设计的基本要求应当是？
所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能够使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则。12.填空：
课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。教材是总体设计的具体体现，又是课堂教学和测试的主要依据。
教材类型：课文型、结构型、功能型、结构—功能型、功能—结构型、话题型、文化型 课堂教学的基本环节： 1.组织教学
2.复习检查
3.讲解新课 4.巩固新课 5.布置作业 在对外汉语教学中，迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试。水平测试以尽可能客观的标准去测量测试对象的目的语水平，有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准
成绩测试可以测定学生的学习成绩，但是学习成绩并不能反映学生的语言水平。无论是水平测试，还是成绩测试和诊断测试，都应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。
测试内容包括：有关的语言要素、文化因素和语用规则。
课堂教学分为四级单位：教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为 13语言测试的目的与类型？
14什么是考试效度？如何提高考试效度？ 15卷面信度是由哪些方面的因素决定？ 卷面信度是由多方面的因素决定的：一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。二是题数。难易程度相当的题数越多，信度越高。三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评分办法越科学，信度越高。一般说来，客观性试题的信度较高。
16.论述：第二语言教学的四种重要理论？
（一）语法—翻译理论
形成于19世纪，代表人物是奥伦多夫（德国）。他认为，理解掌握语法规则是阅读和翻译的基础，主张用背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。特点：过于强调系统语法知识的学习、翻译法，忽视了口语和表达技能训练。
（二）行为—结构主义理论
基于行为主义心理学，认为语言是一种行为，经由习惯的养成而学会。语言学习就是一个模仿、重复、操练并通过强化形成习惯的过程。
教学上，重视听、说训练，句型是教学的核心，对句型结构进行反复操练。重视语音教学，大量使用录音、语言实验室。很少有语法解释，词汇严格控制。大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维和对语言的灵活运用。
（三）转换生成语法—认知理论 认为人具有天生的“语言习得机制”，有一套普遍的语法。语言学习绝对不是简单的刺激—反应过程，是靠不断根据输入的语言材料，对语言规则提出假设—验证，对规则进行内化和运用的过程。采用“认知法”教学，反对机械性的重复操练，主张在外语教学中1.培养学生的语言能力，2.发挥学生的智力，调动学生的主动性3.注重对语言规则的理解和创造性的运用。
（四）交际教学法理论
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。17.关于“输入假说”：
输入假说：输入假说是由美国语言学家克拉申提出的，由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是:①语言习得—学得假说;②自然顺序假说;③监控假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说
输入假说的要点是什么？
1学生大量收听、观看英语节目，客观上可以保证大量的英语语言输入，为语言习得和输出打下基础。
2学习者之所以能够习得语言，是因为语言中包含稍高于他自己目前语言水平的语言材料。3.学习的动机、态度、自信心和情绪等因素对语言输入有着过滤的作用。4输入假说强调：学生要先“获得意义”，再从中习得语言结构。理想的输入应该具备4个特点：可理解性、输入的语言既有趣又有关联、有足够的可理解的输入、非语法程序的安排。18.文化适应模式 文化适应模式是苏曼（美国Schumann）在70年代提出的语言学习理论。他从社会环境因素和学习者个人因素的视角对第二语言习得的动力机制做出了独到的解释。
苏曼强调第二语言获得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离决定的。距离越近，越容易获得第二语言。语言教学的对比分析始于美国拉多1957年发表的《跨文化的语言学》 20举例说明什么叫做迁移？什么是负迁移？ 21对比分析的难度等级模式有哪些？ 22偏误分析：
所谓偏误，是由于目的语掌握不好而产生的规律性错误。偏误分析，就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因等。
23偏误的来源有哪些？
1.语际迁移 2.语内迁移
3.学习语境
4.交际策略
5.文化迁移
24什么是中介语？谁提出的？ 25什么是“语言中的石化（僵化）”？ 第四章：
1964年第一次社会语言学会议在美国加利福尼亚大学召开，标志着社会语言学的兴起。社会语言学的研究对象：社会语言学研究语言与社会的关系，以及各种社会语言现象，社会语言学研究的主要内容： 1.语言变异 2.语言交际
3.语言接触和语言规划
社会语言学的分类：宏观社会语言学和微观社会语言学 简要介绍宏观社会语言学与微观社会语言学？
宏观社会语言学也成大社会语言学，主要指语言接触和语言规划，包括双语、双方言或多语的交际与教育，语言政策与语言规划，标准语选择，语言的相互接触与影响，语言冲突等问题。
这方面研究以费什曼（Fishman）为代表 微观社会语言学也称小社会语言学，主要研究语言的各种变异，并且联系社会因素来探讨语言发生变异的原因和规律。
这方面研究以拉博夫（Labov）为代表 社会语言学的研究程序？
1.选择课题，建设假设
2.确定研究范围和调查对象
3.调查实验，搜集资料
4.整理分析资料，得出结论 名词解释： 语言接触 语言兼用 语码 语码转换 语言转用 语言变异 语言变体 社会方言
语言的社会变异与哪些因素有关？ 语码转换的制约因素？
语言转用的类型？整体转用、主体转用、局部转用
语言转用的条件？
1.民族的融合2.分布的变迁（散居）
3.脱离民族主体
4.民族间的通婚
语言扩散的模式？人口模式、经济文化模式、帝国模式 第五章
什么是语言规划？ 语言规划的主要任务？
研究对象：语言集团之间及其内部的各种语言关系。语言规划的内容：地位规划、本体规划 地位规划的具体内容？
本体规划是什么？包括哪些具体内容？ 新词整理的依据原则？ 进行语言规划的原因？
简述语言规划的科学性原则？
了解：我国古代的语言文字规划，填空 了解：我国当代的语言文字规划，填空 语言调查的目的有哪些？
语言调查的基本步骤？1.选择课题2.提出假设3.制定调查大纲4.确定调查对象5.实施调查 第六章
计算语言学的研究对象：研究自然语言的计算机处理，即研究如何让计算机自动理解自然语言、生成自然语言。
简述计算语言学主要研究内容（或应用领域）？
汉字输入方法：键盘输入、语音输入和光学字符识别输入 什么是机器翻译？ 什么是情报检索：
情报检索是自然语言处理的一个重要领域，研究如何利用计算机从大量的文献资料中查找符合用户的文献或情报。
当今的情报检索工作，一般包括以下的内容：
1.文献情报的采集：使用一定的方法按特定的目的收集原始资料，筛选出具有实用价值的部分。
2.文献情报的加工处理：对新采集的文献情报进行分类，每类赋予类名，使之体系化，对文献情报进行全面的标引，如对标题、作者、出处、卷期号、篇名、主题词等内容进行详细的著录。
3.文献情报的编排和存储：文献资料以文档的形式编排并存放在计算机系统的储存空间。4.检索服务：根据用户的要求，按照系统特定的提问逻辑，使用检索词，再通过匹配，即可从已有的大量文献中查找所需的部分。了解：我国常见的汉语语料库： 第七章
儿童语言发展研究意义？ 语言能力和语言运用 语言习得和语言学习儿童语言发展的一般规律：（1）人类的语言能力是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的。例如，从简单句到复杂句，从掌握具体意义到抽象意义，语法从不完善到完善。
（2）人类的语言获得在某种程度上具有关键期。
2-12岁是关键期
（3）人类的语言发展与认知发展有密切的关系。语言与智力相关联，语言水平随智力水平的提高而逐步提高。儿童语言发展的差异性 语言发展的差异性表现在：
1.语言获得的早晚，2.语言发展水平的高低。发展差异性原因：
1.不同语言有差异，如词汇变化和句法差别，而不同语言的儿童在掌握语言的某些成分时有难有易；
2.儿童在大脑、语言器官的发育和认知的发展上有早晚的不同；
3.儿童与成人的语言交际、成人的语言教授和儿童的模仿学习、主动创造性也是影响其语言获得的重要因素。儿童掌握词汇的特点：
1.发展的顺序性以及对情境的依赖。2.发展的不匀速性和阶段性。
3.词汇意义的逐步精确化和概括化。
最初可能词义过分扩大，或过分缩小，没有完全掌握词的语义特征。随着认知的发展，会对词的全部语义特征的理解逐步精确化和概括化。
第三篇：语言学&应用语言学(对外汉语)考研专业课试题
2009年中国传媒大学语言学&应用语言学（对外汉语）考研专业课试题 http://www.xiexiebang.com 2009-02-16 考研论坛 pamelajiao
语言学理论 09年 真题
一、名词解释：1.克里奥尔语 2.能指 3.语言的地域变体 4.历史比较语言学 5.借源文字
二、分析题
1.饭卡 彩霞 航线 麻花 分析以上字的韵腹、变体及原因 2.层次分析 3.歧义句
（1）小王说故事很有趣。（2）连校长都不知道。
4.毕婚族、股民、晒工资、车奴、绿客、电话门、驴友……通过以上词分析新词语的产生 5.义素分析：椅子、沙发、凳子、草垫
三、简答
1.语言的功能 2.多义词与同音词的区别 3.韵律及其作用 4.间接言语能力
四、论述
1.汉字与汉语的关系，为什么汉字是仅有的意音文字？ 2.语境在言语交际中的作用
综合考试【语言1】 现代汉语
一、名词解释：音位、发音方法、部件、语义场、形声造字法
二、填空（其他几个非常基础，没记）2.舌尖中、送气、清、塞擦音（）5．汉字结构方式（）（）（）（）6.汉语的语素义包含（）（）两部分
三、分析 1.辨析异同
（1）雪崩——雪白（2）可笑——搞笑（3）合并——合格（4）笔友——笔误 2.判断合成词的构词方式：假如 端倪 星星 锋利 放大 老板 垂直 3.辨析（1）出太阳了——太阳出来了（2）打算调查——进行调查
四、简答
1.汉字辅音特色 2.汉字会意字 3.词的兼类和活用 4.汉语语序重要性
五、论述（五选三）1.汉语音节特点
2.汉语词的音和义的关系 3.汉语词法特点 4.汉语表达的得体性 5.谈谈当今全球“汉语热” 古代汉语
一、找出古今字或通假字
1.……庄公寤生……2.辩乎荣辱之境 3.亡不越竟 4.能为文收责于薛乎？ 5.小知不及大知
二、造字法：及 斤 碧 旦 止 北 刀 尖 悶 颖
三、翻译（文章选自孔子《大同》——《礼记•礼运》）
“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼。城郭沟池以为固，礼义以为纪；以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作，而兵由此起。禹汤文武成王周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者也。以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示民有常。如有不由此者，在埶者去，众以为殃，是谓小康。”
中国当代文学作品选试题之一
第一部分 选择题
一、单项选择题
1、《将军族》中，“三角脸”和“小瘦丫头”五年后相逢在（）
A、台北市的一个咖啡馆 B、大陆的一个火车站
C、一个牧场 D、一个乡村的葬礼上
2、小说《女房东》以独特的构思，写了一实一虚两个人物，他们是（）
A、乔治和沃克太太 B、老柴和沃克太太
C、乔治和女邻居 D、老柴和女邻居
3、开篇提及水粉画《患难小友》的作品是（）
A、《怀念萧珊》 B、《记波外翁》 C、《邢老汉和狗的故事》 D、《鲁鲁》
4、《与李贺共饮》中李贺性格的主要特征是（）
A、狂放傲岸 B、文雅沉静 C、木讷厚道 D、积极入世
5、《太阳下的风景》以两代人所走过的人生历程的对照为叙述线索，这两代人是（）
A、胡适、沈从文 B、郁达夫、沈从文 C、沈从文、黄永玉 D、沈从文、张兆和
6、余秋雨《夜航船》一文的主题是（）
A、对中国古代士大夫文化因循守旧、脱离实际的传统的批判
B、对中国文化传统和文人气质的赞美和弘扬
C、对中国古代文人博学、散淡境界的向往
D、对中国古代士大夫文化重义轻利、重情轻理思想的批判
7、《苹果树下》一诗中，诗人用苹果来比喻（）
A、勤劳 B、姑娘 C、思念 D、爱情
8、《百合花》中的小通讯员在参军前的职业是（）
A、唱戏的 B、卖灶糖的 C、拖毛竹的 D、弹棉花的
9、小说《我的第一个上级》刻画人物形象的主要手法是（）
A、欲抑先扬 B、欲扬先抑 C、辛辣的讽刺 D、精细的心理描写
10、下列属蓝星诗社的作家是（）
A、白先勇 B、余光中 C、洛夫 D、邵燕祥
11、台静农《记波外翁》中的波外翁是作者的（）
A、恩师 B、朋友 C、学生 D、父亲
12、以平常心和普通人的情感，来描写表现“文革”时期夫妻离情、母女别意和女婿之死，提示社会悲剧和个人悲剧关系的作品是（）
A、《怀念萧姗》 B、《记波外翁》 C、《太阳下的风景》 D、《下放记别》
13、下列具有散文化的特点的小说是（）
A、《“锻炼锻炼”》 B、《邢老汉和狗的故事》 C、《陈奂生上城》 D、《受戒》
14、散文《庐山面目》重点记叙描写的是（）A、天桥和含鄱口 B、小天池和仙人洞 C、花径和五老峰 D、黄龙潭和白鹿洞
15、将白居易的诗句“寄言立身者，勿学柔弱苗”作为题记的诗歌作品是（）
A、《冬》 B、《听听那冷雨》 C、《草木篇》 D、《将军族》
16、穆旦的《冬》写作于（）
A、文化大革命初期 B、文化大革命高潮期 C、反右运动后期 D、新时期初
17、副标题为“纪念鲁迅有感”的作品是（）
A、《相信未来》 B、《岁月》 C、《有的人》 D、《太阳下的风景》
18、通过枚举有关和尚的民谚逐步加深对现实的批判力度的杂文是（）
A、《法门寺》 B、《三个和尚》 C、《和尚之喻》 D、《受戒》
19、塑造了一位走了三十里夜路，用四十个鸡蛋换来一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒的乡村少女形象的作家是（）
A、张洁 B、铁凝 C、宗璞 D、杨沫
20、小说《棋王》的主人公是（）
A、阿成 B、阿城 C、王医生 D、王一生
21、下列属于“朦胧诗”一类的作品是（）
A、《有的人》 B、《慕尼黑》 C、《双桅船》 D、《与李贺共饮》
22、《陈奂生上城》中，将陈奂生送进医院看病的是（）
A、招待所服务员 B、陈奂生妻子 C、县委书记 D、车站服务员
23、小说《“锻炼锻炼”》在艺术上的特点是（）
A、线索比较多，但情节完整、结构精当
B、叙事写人多用白描手法，注意刻画人物形象
C、语言典雅洗练，幽默风趣
D、积极探索心理描写的新方法
24、《游园惊梦》中，被将军看中，一夜间成了将军夫人的是（）
A、朋红 B、露凝香 C、蓝田玉 D、桂枝香
25、虚拟的啤酒店主妇这一形象出自（）
A、《慕尼黑》 B、《与李贺共饮》 C、《春天，遂想起》 D、《麦地》
26、“„„牛比较老实，一轰就走；猪不行，狡诈之极，外相极笨，走得飞快。貌似走了，却冷不防又从身后包抄转来，„„”这段文字出自下放期间的（）
A、钱钟书之手 B、杨绛之手 C、沈从文之手 D、穆旦之手
27、下列散文中属于文化随笔的是（）
A、《茶花赋》 B、《法门寺》 C、《巩乃斯的马》 D、《髻》
28、在琦君的《髻》中，“髻”是（）
A、作者的传家宝 B、爱情的象征和见证 C、主人公喜爱的挂饰
D、女子青春美丽的象征
29、下列描述与诗歌《相信未来》不符的有（）
A、以一系列新颖独特的意象组接表现独特的个人体验
B、表现了一代人内心的失落、迷茫和悲哀
C、表达了在绝望之中对未来的朦胧而坚执的希望
D、揭露了历史的黑暗和现实的丑恶
30、海子在《麦地》中藉以表现诗歌意蕴的主要意象是（）
A、麦地、麦子、太阳 B、麦地、麦子、白杨 C、麦地、麦子、月亮
D、麦地、麦子、金子
二、多项选择题
31、小说《陶渊明写挽歌》刻画的主人公性格心理有（）A、清贫自守、鄙视虚名 B、厌恶权贵、旷达宁远 C、爱憎分明、直言不讳
D、超越世事、超越生死 E、胸怀天下、壮心不已
32、散文《秦腔》的内容和特点是（）
A、描述了秦腔专业演员的精湛演技与动人唱腔
B、描述了秦人自导自演自观自评秦腔的传统风格
C、表现了秦人刚烈、粗放、忍耐的民族气质和精神
D、叙述视点上采取内视结构，将外在景物作为个体情感投射对象
E、富于历史感和史诗韵味
33、《重读<圣经>——“牛棚”诗抄第n篇》采用的主要艺术表现手法是（）
A、比喻 B、暗示 C、反语 D、排比 E、拟人
34、《陈毅市长》中陈毅的形象特征是（）
A、豪爽率直 B、幽默风趣 C、平易近人 D、快人快语 E、狷介孤高
35、《关汉卿》一剧中，属于反面人物的是（）
A、阿合马 B、何总管 C、郝祯 D、王和卿 E、白和甫
第二部分 非选择题
三、简答题
36、为什么《组织部来了个年轻人》中的刘世吾是一个“颇有深度”的社会主义者形象？
37、结合作品内容，从“重知识、重趣味”和“议论与抒情结合”两个方面说明《社稷坛抒情》的文体风格。
38、诗歌《山民》中两次提到“疲倦”：“山第一次使他这样疲倦”，“儿子也使他很疲倦”。通过这两个“疲倦”，简析《山民》的主题意蕴。
四、论述题
39、分析《我与地坛》一文的主题意蕴和提示主题的特点。
五、阅读分析题
40、阅读小说《猎人与狼》，结合作品实际，写一篇不少于500字的文学评论。要求：
（1）紧紧围绕本文的思想内容与艺术特点来写。
（2）不要借题发挥，写成读后感。
（3）表达通顺，书写规范，卷面整洁。
猎人与狼
侯希辰
猎手穿行在灌木丛中，查看前几天挖下的陷阱，可惜一无所获。当他走进一片米槠林时，微微有些心跳，那是最后一处的陷阱了。
伪装的树枝不见了，陷阱露了阴森森的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。
靠近点，再靠近点，猎手告诫自己。小心地挪动脚步，边举枪瞄准，他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额，才能获得一张完整的狼皮。猎手觉得手心有点湿，全神贯注地往前挪步。突然，他脚下一滑，眼前一黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那场大雨。
现在，猎手和凶恶的公狼，共同被困在狭小的阱底。四周是3米多高垂直光滑的泥壁。猎手心中滑过一阵苦笑：这大概就是报应吧，打了一辈子猎，结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。
在猎手掉进陷阱中的那一刻，公狼被突如其来的坠物给镇住了，它转过身，目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。
赤手空拳的猎手知道，无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。凭他多年狩猎的经验，他很快镇定下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。
人和狼都不敢轻举妄动，互相对峙着，时间似乎静止了，不知过了几分钟或是几小时，公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁，也许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。
雨后的土很暄，老狼很快就在脚下扒下一堆土，把阱底垫高了一层。公狼用后腿跳上土墩，竖起前爪，继续往高处抓。
猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙！旋即，跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实、垫宽，做成台阶状。
狼和人，在这一刻成了同舟共济的合作者。人和狼，为了求生，竟配合得如此默契和协调。
只用了两个多时辰，狼和人都看见了头顶上的地面。狼一纵身，蹿上地面，向前走了几步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。
猎手最也艰难地攀援上洞口。他看见狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。
公狼见到猎人上来，全然不觉危险就在眼前，而是偏着头，对猎人眨眨眼，然后缓缓起身，慢吞吞地朝着密林深处走去。在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。
猎手端着枪，怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼，僵硬的手指，没有扣下扳机，一任猎物从容地隐入林间„„
从此，猎手不再进山。他告诉别人，他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。
第四篇：语言学纲要试题与答案
语言学概论
第一部分 选择题
一、单项选择题
1．关于“语言”的定义，下列说法不正确的一项是 A．语言是一种社会现象 B．语言就是人们说出来的话
C．语言的客观存在形式首先是有声的口头语言 D．语言是一个符号系统 [ ] 2．关于“言语活动”、“语言”和“言语”三者之间的关系，下列说法不正确的一项是 A．“语言”等于“言语活动”减去“言语” B．“语言”是主要的，而“言语”是次要的
C．“言语”是“言语活动”中的社会部分 D．“语言”是从“言语活动”抽象出来的一个均质的系统 [ ] 3．索绪尔创立的语言学可以称为 A．传统语言学 B．历史比较语言学 C．结构主义语言学 D．社会语言学 [ ] 4．从音质角度划分出来的最小语音单位是 A．音渡 B．音素 C．音位 D．音节 [ ] 5．[p‘]的发音特征是
A．双唇送气清塞音 B．双唇不送气清塞音 C．舌尖前送气清塞音 D．舌尖前不送气清塞音 [ ] 6．下列各项中，都是不圆唇元音的一组是 A． [i，u] B． [e，o] C． [A，y] D． [?，a] [ ] 7．说话人根据表达需要有意识地加上去的句重音是 A．节律重音 B．语法重音 C．固定重音 D．强调重音 [ ] 8．下列关于语汇的表述中，正确的一项是 A．语汇是有意义的能独立使用的语言单位 B．语汇是最小的有意义的语言单位 C．语汇是固定词组和熟语的总汇
D．语汇是一种语言中词和语的总和 [ ] 9．从词的构造方式看，汉语“健儿”一词属于 A.单纯词 B．派生词 C．复合词 D．简缩词 [ ] 10．下列各个汉语词语中的“子”是词根语素的是 A．笼子 B．鸽子 C．瓜子 D．日子 [ ] 11．下列关于语法的表述中，不正确的一项是
A．语法是关于词的构成变化和词构成词组和句子的规则 B．语法是说本族语的人的直觉知识和约定习惯 C.语法是与语音、语汇等要素互不相关的规则
D．语法是与语音、语汇等相比变化较慢的现象 [ ] 12．在“这些书我看过了”这个语言片段中，“这些书”和“我看过了”的性质是 A．既是成分也是组合 B．是成分，不是组合
C．是组合，不是成分 D．不是成分也不是组合 [ ] 13．下列关于词义模糊性的表述中，正确的一项是 A．词义所指范围边缘区域模糊，中心区域明确
B．词义所指范围边缘区域明确，中心区域模糊 C．词义所指范围边缘区域、中心区域都模糊 D．词义所指范围边缘区域可能模糊 [ ] 14．“哈巴狗”和“狮子狗”指的是同一种狗，二者在词义上的主要差别是 A．理性意义不同 B．语体色彩不同 C．形象色彩不同 D．语气意义不同 [ ] 15．下列各项中，含有降级述谓结构的是 A．他申请去北京进修 B．你去请他比较好
C．他取下了挂在墙上的地图 D．他害怕老师批评他 [ ] 16．下列各项中，甲和乙之间是预设关系的是 A．(甲)他有一件西服——(乙)他有一件衣服
B．(甲)他的西服破了——(乙)他有一件西服
C．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个人借给他一本《红楼梦》 D．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个学生借给他一本书
17．1956年我国推行汉字简化方案，将繁体字改成简体字，这属于 A．正字法改革 B．字符类型改革
C．文字类型改革 D．字符类型和文字类型改革 [ ] 18．汉语中的“基因”来自英语的gene，从该词产生的方式看，“基因”属于 A．纯粹音译词 B．音译兼意译词
C．意译词 D．仿译词 [ ] 19.从语言的发展演变来看，语汇系统中最不易发生变化的是 A．通用语汇 B.常用语汇 C．基本语汇 D．专用语汇 [ ] 20．关于社会方言的形成，下列说法不正确的一项是 A．社会方言大多是在语言的相互接触中形成的 B．社会方言是随着社会的社群分化而产生的 C．一种语言的内部有可能形成社会方言 D．一种方言的内部有可能形成社会方言 [ ] 21．关于共同语的形成，下列说法不正确的一项是
A.并不意味着方言分歧已经消失 B．并不意味着方言分歧将会扩大 C.并不意味着方言最终将被取代 D．并不意味着语言已经实现统一 [ ] 22．关于语言规范化的推行，下列说法不正确的一项是 A．主要由权威机构提出具体的规范意见
B．主要由权威机构强制推行
C．主要通过教育机构、大众传媒等渠道向社会推行 D．主要是一个积极引导社会公众自觉遵守的过程 [ ] 23．关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的是 A．模仿说 B．天赋说
C．强化说 D．刺激反应说 [ ] 24．基本上不能说话，但仍能听懂别人说话，这种症状的失语症是 A．失读症 B.布洛卡失语症
C．失名症 D．维尔尼克失语症 [ ] 25．关于“中介语”现象，下列说法不正确的一项是 A．“中介语”既不同于母语又不同于外语
B．“中介语”是不断地从母语向外语靠近的语言形式 c．即使是较高级的“中介语”也不能用于交际 D．“中介语”越到外语学习后期发展就越慢 [ ] 26．词典最常见的分类是
A．语言词典和历史词典 B．描写词典和历史词典 C．百科词典和历史词典 D．百科词典和语言词典 [ ]
二、多项选择题
27．语流中有些音在发音上变弱，这种现象叫弱化。弱化的表现有 A．脱落 B．清辅音变成浊辅音
C．浊辅音变成清辅音 D．单元音变成复元音 E．单元音向央元音靠拢 [ ] 28．下列各个汉语词语中属于复合词的是 A．逻辑 B．幽默 C．寂寞 D．忘记 E．崎岖 [ ] 29．语体色彩最基本的类型有 A．口语色彩 B．科技语体色彩
C．公文语体色彩 D．政论语体色彩
E．书面语色彩 [ ] 30．下列各项词义引申中，采用借代方式的有
A．“领航”本指一种行为，后引申指实施这一行为的人 B．“脉络”本指动脉和静脉，后引申指条理或头绪 C．“谜”本指谜语，后引申指尚未弄明白的事物 D．“面貌”本指相貌，后引申指事物所呈现的景象、状态
E．“锯”本指一种工具，后引申指凭借这一工具的行为 [ ] 31．在“语言转用”现象中，哪种语言能够取代其他语言主要取决于 A．语言使用者在政治上的优势地位 B．语言使用者在经济上的优势地位
C．语言使用者在文化发展水平上的优势地位 D．语言使用者在生产资料占有上的优势地位 E．语言使用者在人口数量上的优势地位 [ ] 第二部分 非选择题
三、名词解释
32.音节结构的元辅音分析法
33.语义指向
34.意音文字
35.语言规划
四、简答题
36.举例说明为什么说音位的辨义功能实际上是由区别特征负担的。
37.请结合实例说明语法的抽象性表现在哪些方面。
38.以实例说明义素分析的方法和主要步骤。
五、分析题
39.试从词语构造方式（A）和词类（B）两个角度对下列重叠形式进行分类，分别填入各项中：星星 猩猩 妈妈 刚刚 蝈蝈 个个 试试 大大方方 热闹热闹 A1叠音式单纯词________________________________ A2重叠式合成词___________________________ A3语法重叠形式______________________________ B1名词性成分___________________________ B2动词性成分______________________________ B3其他词类成分_______________________________ 40.请指出下列两个语言片段各有哪些不同的结构和意义，并从语音影响语法的角度分析说明。
Ａ 想起来了
Ｂ 我们三个人一组
六、论述题
41.举例说明为什么在描写句子的语义结构时，常常要从谓词入手，也就是把谓词看作处于支配地位的核心成分。
42.结合实例说明语言接触的具体表现形式。
语言学概论试题参考答案 课程代码：0541
一、单项选择题
1． B 2.C 3． C 4． B 5． A 6． D 7.D 8． D 9． C 10． C 11． C 12.A 13． A 14． C 15． C 16． B 17.A 18． B 19． C 20． A 21.C 22.B 23． B 24． B 25． C 26． D
二、多项选择题
27．ABE 28．CD 29．AE 30．AE 31．BCE
三、名词解释
32．这种音节结构分析方法以元辅音为基本分析单位，把音节结构分为V、C—V、V—C、C—V-C等四种基本类型(其中的V代表元音，C代表辅音)。例如汉语普通话中的[i](一)、[t‘i](题)、[an)(安)、[t‘an)(谈)等四个音节分别属于上述四种基本类型。
33.语义指向是指句子中某个成分在语义上指向哪儿，或者说同哪个或哪些成分发生语义联系。例如，补语位置上的成分，在语义上既可能指向主语，如“我吃饱了”中的“我”；也可能指向宾语，如“我吃光了碗里的饭”中的“碗里的饭”。34．意音文字指一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字。如汉字就是意音文字，汉字中许多字符是直接表意的，而假借字则是假借意符直接表音、间接表意的音符。
35．语言规划是指社会对语言文字问题所作出的有组织的、有意识的管理、调节和改进。例如，我国国家语言文字工作委员会所作的推广普通话、文字改革、语言规范化、制定正确的民族语言政策等工作。
四、简答题
36．(1)具体语言中的每个音位都可以分解为几个区别特征，不同音位之间的对立实际上可以进一步分解为区别特征之间的对立，因此音位的辨义功能实际上是由区别特征来负担的。(2)例如，汉语普通话里／k／／k‘／和／p／三个音位具有辨义功能，它们的语音特征分别是“舌根、闭塞、不送气”、“舌根、闭塞、送气”和“双唇、闭塞、不送气，”／k／通过“不送气”和/k‘／相区别·，通过“舌根”和／p／相区别。因此，像“干”／kan51八“看”/k‘an51／和“办”／pan51／等三个词在语音形式上的区别可以归结为这三个音位在区别特征上的对立。
37．(1)所谓“抽象”即对具体的东西进行类的概括。语法规则就是对人们说的话中的单位、结构和关系的某种类的概括。
(2)语法单位类别的抽象。如以从词的用法建立词类为例。
(3)语法关系类别的抽象。如以从结构形式建立语法结构为例。
(4)语法意义类别的抽象。如以从形态或格式建立时态意义、句式意义等为例。
38．(1)确定对比的范围。一般来说，义素分析应该先从指称事物最小类别成员的一组词语开始，如有需要，再进一步扩大对比分析的范围。分析“男人”的义素，可以先从“男人”与“女人”、“男孩”的对比开始，因为它们同属于“人”这个最小类别。
(2)比较词义的异同。对比的范围确定之后：下一步就是运用对比分析的方法，找出不同词义在语义成分上的共同点和不同点，也就是提取它们的共同义素和区别义素。比如要分析“男人、女人、男孩”的义素，可以首先比较这三个词的意义，从中提取出共同义素[人]，然后将“男人”与“女人”比较，提取出区别义素[±男性]，再将“男人”和“男孩”比较，提取出区别义素[±成年]。利用这些共同义素和区别义素，不仅可以使这三个词的意义互相区别开来，而且也可以使它们同其他的词语相区别。通过对比分析，找出不同词语的 共同义素和区别义素，这是义素分析最关键的一步，五、分析题
39．A1 猩猩 蝈蝈
A2 星星 妈妈 刚刚 大大方方 A3 个个 试试 热闹热闹 B1 星星 猩猩 妈妈 蝈蝈 B2 试试 热闹热闹
B3 刚刚 个个 大大方方
40．(1)①A片段有两种结构和意思：A1是动宾结构，意思是“打算起床”；A2是动补结构，意思是“回想起”。②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于： A1中“起来”要重读，A2中“起来”要轻读。
(2)①B片段有两种结构和意思：Bl“我们”是主语，“三个人一组”是谓语，意思是“我们有很多人，每三个人是一组”。B2“我们三个人”是主语，“一组”是谓语，意思是“我们一共三个人，只有一个组”。②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于B１中在“我们”后停顿，B2中在“我们三个人”后停顿。
六、论述题
41．(1)一个述谓结构可以有多少变元以及可以有何种性质的变元，都是由谓词的语义规定的。比如“咳嗽”指一种生理活动，在这种活动中，只有行为发出者，而不会有另外的涉及对象，因而在由“咳嗽”充当谓词的述谓结构中就只能有一个必有变元，而且这个变元只能是施事。“吃”的意思是“经咀嚼把食物咽下去”，在这种行为中，不仅要有一个行为发出者，而且一定还要有被“咽下去”的东西，因而在由“吃”充当谓词的述谓结构中就可以有两个必有变元，而且这两个变元一个是施事，一个是受事。
(2)一个述谓结构是由谓词和变元组成的，既然变元的数量和性质都是由谓词决定的，因而也可以说整个述谓结构的框架是由谓词语义规定的。人们只要按照一个谓词对变元数量和性质的要求，在述谓结构的框架中填入适当的变元，就可以产生一个句子的命题意义。这可以从人们理解省略句的事实中得到证明，比如问某人“你去不去北京”，某人回答“去”，任何人都会知道这个“去”虽然是一词一句，但在语义上却等于“我去北京”，人们之所以能够在理解过程中将“去”的动作发出者和目的地补充出来，从而正确理解这句话的实际含义，就是因为“去”所规定的述谓结构框架起着引导的作用。
42．(1)语言成分的借用与吸收。不同语言之间相互影响一般总是从引进借词开始，语言成分的借用与吸收是语言接触最常见的现象。例如，公元11世纪起，说法语的日尔曼人曾长期占领和统治英格兰，在长期的接触和交往中，英语从法语中吸收了大量的语言成分。(2)出现双语现象。使用不同语言的人如果在同一个社会杂居，还可能产生双语现象。例如，我国广西壮族自治区，由于壮族人长期和汉族人生活在一起，大部分壮族人都是壮语和汉语使用者，(3)出现语言转用现象。在一定历史条件及长期的发展过程中，不同民族的接触和融合还会出现语言转用现象。例如，我国的回族、满族都基本上放弃了自己原有的语言而转用了汉语。(4)出现语言的混合。①在不同语言频繁接触的地区，会出现语言混合现象。不同语言混合会产生“洋泾浜语’。例如，在旧上海外国商人聚居的地方出现的混杂着汉语成份的“洋泾浜英语”。②在一定的历史条件下，洋泾浜语有可能转变为“克里奥耳语”，成为某一社会主要的交际工具，并被当作母语来学习和使用。例如，广泛使用于加勒比海地区的以法语为基础的克里奥耳语。
第五篇：北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所
北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所（简称外院语言所）是2010年成立的教学和科研实体。师资力量主要来自英语专业，以后会扩展到其他语种。目前语言所有正式编制的教授3名、副教授1名、讲师1名。除上述人员之外，目前在外国语言学及应用语言学学科点下招生的还有英语系教授2名、副教授3名。著名语言学者胡壮麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、钱军教授等将主讲博/硕士生课程并担任博士生的指导教师。2011年语言所开始招收外国语言学及应用语言学方向博士和硕士研究生。
外国语学院的语言学研究在我国外语界一直处于领先地位。主要特点包括：1）起步早、研究面广。自从上世纪八十年代初以来，胡壮麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向国人介绍国外语言学的最新发展，同时把语言学理论跟中国的语言使用的实际结合，力争建设有中国特色的语言学学科。2）研究深入、独到。学院的语言学研究既有广度，又有深度。研究方位不仅包括传统的索绪尔理论、布拉格学派、美国描写主义，也包括系统功能语法、转换生成语法、语用学、社会语言学、语篇分析、认知语言学、文体学等。3）语种多、挖掘的语言事实多。外国语学院有22个语种，我们的三个研究方向也涉及这些语言范围。其中英语、日语、俄语、法语、阿拉伯语等语种的研究较为突出。
在学术建设方面，语言所招生教师多年来出版了大量学术专著和骨干教材。自1995年以来出版的学术著作有胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》、《当代语言理论与应用》、《功能主义纵横谈》、《理论文体学》、《认知隐喻学》、《胡壮麟英语教育自选集》、《语言系统与功能》；申丹的《叙述学与小说文体学研究》（文体学部分）、主编的《西方文体学的新发展》；姜望琪的《当代语用学》、《语用学——理论及应用》；高一虹的《“1+1>2”外语学习模式》、《语言文化差异的认识与超越》；钱军的《结构功能语言学——布拉格学派》、《句法语义学——关系与视点》；高彦梅的《功能词的多元语义功能研究》等。在骨干教材建设方面成绩显著。由胡壮麟等编写的《语言学教程》为国家教委优秀教材。胡壮麟等的《系统功能语言学概论》，2008年获北京市第十届哲学社会科学优秀成果教材一等奖。胡壮麟等编写的《语言学简明教程》、《语言学教程》和姜望琪的《当代语用学》等为北京市高等教育精品教材。由胡壮麟、何卫、姜望琪等开设的“普通语言学”课程获2009年北京市优秀教学成果一等奖。目前研究所承担了“大学生英语学习社会心理：高年级阶段跟踪研究”等科研项目。
外院语言所致力于培养具有坚实、宽广的语言学及相关学科理论基础、系统深入的专业知识、了解与本学科相关的国内外最新学术动态、具有较强科研能力的语言学专门人才。
理论语言学、社会语言学和现代外语教育是外院语言所三个主要的研究方向。具体研究领域包括：系统功能语法、功能语言学、语言学史、语用学、语义学、社会语言学、语言与文化研究、应用语言学、外语教育理论与实践研究、文体学研究、计算语言学等。
外国语言学及应用语言学专业(050211)
一、机构简介
北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所（简称外院语言所）是2010年成立的教学和科研实体。师资力量主要来自英语专业，以后会扩展到其他语种。目前语言所有正式编制的教授3名、副教授1名、讲师1名。除上述人员之外，目前在外国语言学及应用语言学学科点下招生的还有英语系教授2名、副教授3名。著名语言学者胡壮麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、钱军教授等将主讲博/硕士生课程并担任博士生的指导教师。2011年语言所开始招收外国语言学及应用语言学方向博士和硕士研究生。
外院语言所研究方向明确，研究实力雄厚。目前研究领域涵盖了理论语言学、社会语言学、应用语言学等。
在学术建设方面，语言所招生教师多年来出版了大量学术专著和骨干教材。近年来出版的学术著作有胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》、《当代语言理论与应用》、《功能主义纵横谈》、《理论文体学》、《认知隐喻学》、《胡壮麟英语教育自选集》、《语言系统与功能》；申丹的《叙述学与小说文体学研究》（文体学部分）、主编的《西方文体学的新发展》；姜望琪的《当代语用学》、《语用学——理论及应用》；高一虹的《“1+1>2”外语学习模式》、《语言文化差异的认识与超越》；钱军的《结构功能语言学——布拉格学派》、《句法语义学——关系与视点》；高彦梅的《功能词的多元语义功能研究》等。在骨干教材建设方面成绩显著。由胡壮麟等编写的《语言学教程》为国家教委优秀教材。胡壮麟等的《系统功能语言学概论》，2008年获北京市第十届哲学社会科学优秀成果教材一等奖。胡壮麟等编写的《语言学简明教程》、《语言学高级教程》和姜望琪的《当代语用学》等为北京市高等教育精品教材。由胡壮麟、何卫、姜望琪等开设的“普通语言学”课程获2009年北京市优秀教学成果一等奖。目前研究所承担了“大学生英语学习社会心理：高年级阶段跟踪研究”等科研项目。
外院语言所致力于培养具有坚实、宽广的语言学及相关学科理论基础、系统深入的专业知识、了解与本学科相关的国内外最新学术动态、具有较强科研能力的语言学专门人才。本
专业要求考生具有扎实的语言学基础理论知识。
理论语言学、社会语言学和现代外语教育是外院语言所三个大的研究方向。具体招生方向包括：1）理论语言学：系统功能语法、功能语言学、语言学史、语用学、语义学等；2）社会语言学：语言与文化研究；3）现代外语教育：应用语言学、外语教育理论与实践研究；
4）文体学研究。外院语言所不以博导名义分别招生。考生入学之后，第一年不设导师。学生通过资格考试之后根据研究方向报选导师。
二、博士生导师团队简介
胡壮麟教授：北京大学资深教授。研究方向：理论语言学（包括系统功能语言学、理论文体 学、认知隐喻学等）和现代外语教育（多模态外语教学）。
姜望琪教授：研究方向：理论语言学（包括系统功能语言学、语用学等）、语篇分析、英汉语言比较研究。
申丹教授：英国爱丁堡大学博士、教育部长江学者特聘教授。在语言学领域的研究方向：文体学。中国修辞学会文体学研究会会长、国际文体学协会（Poetics and Linguistics Association）的会刊Language and Literature的编委、欧美JLS: Journal of Literary Semantics的编委，国内《外语教学与研究》、《中国外语》、《外语与外语教学》等语言学核心期刊的编委。
高一虹教授：英国杜伦大学（1983）、美国波士顿大学（1989）硕士、北京大学博士（1992）。中国社会语言学会会长、中国英语教学研究会副会长。教育部大学英语指导委员会委员。研究方向：社会语言学、语言与文化研究。专著包括：《语言文化差异的认识与超越》、《“1+1>2”外语学习模式》、《中国大学生英语学习社会心理—学习动机与自我认同研究》（合著）。目前承担国家社科基金一般项目“大学生英语学习社会心理：高年级阶段跟踪研究”。
钱军教授：北京大学英语专业学士（1983）、硕士（1986）、博士（1994）。从1986年起至今在北京大学英语系从事英语教学工作。研究方向：功能语言学（布拉格学派，美国功能主义），语言学史（欧美语言学理论与流派），英语词汇学，英语语法学。专著包括：《结构功能语言学——布拉格学派》，《句法语义学——关系与视点》，《英语词的构成与搭配》。
高彦梅副教授：北京师范大学英语系博士（2002）。研究方向：理论语言学（系统功能语法、语义学等）、语篇分析、第二语言习得、现代外语教育。专著包括：《功能词的多元语义功能研究》。
张薇副教授：研究方向：现代语言教育（语言教育评价；语言教育与信息技术）、社会语言学（性别与语言）。
刘璐副教授：北京外国语大学英语系（1996）、伦敦经济学院社会学系（1999）硕士、美国普渡大学博士（2006）。研究方向：英汉比较修辞、英语写作教学、社会语言学、修辞传统与跨文化交流。
三、博士研究生招生考试科目说明
外国语言学及应用语言学专业的博士生入学考试初试科目为三门，一门第二外语（俄语、日语、德语、法语任选一门）；两门专业课“语言学综合知识（专业课一）”和“专业知识（专业课二）”。专业课一为各方向必考科目；专业课二可在以下专业方向中选择一个方向答题：系统功能语法、功能语言学、语言学史、语用学、社会语言学/语言与文化研究、现代外语教育、文体学。
应届考生要求提供已发表的论文或硕士学位论文开题报告、推荐信（1封）、研究生学业成绩单，非应届考生要求提交硕士论文及答辩委员会评语、已发表的论文、推荐信（1封）、研究生学业成绩单。
1、入学考试科目设置
第二外语：俄语、日语、德语、法语任选一门。
专业课一：语言学综合知识
专业课二：1）理论语言学；2）社会语言学；3）现代外语教育；4）文体学研究
2.考试参考书目
以下书目并不涵盖全部考试内容，仅供参考。
语言学综合知识（所有考生必考）：
1)胡壮麟、姜望琪主编.2002.《语言学高级教程》(修订版)，北京大学出版社。
2)Poole, S.C.1999/2000.An Introduction to Linguistics.Beijing: Foreign Language Teaching
and Research Press.3)Robins, R.H.1989/2000.General Linguistics.Fourth Edition.Beijing: Foreign Language
Teaching and Research Press.语言学专业科目（每位考生准备一个专业方向即可，如：系统功能语法）
理论语言学科目
系统功能语法：
1)Halliday, M.A.K.& Matthiessen, C.2004.Introduction to Functional Grammar.3rd.ed.London: Hodder Arnold.(北京: 外语教学与研究出版社，2008。)
2)胡壮麟、朱永生、张德禄、李战子.2005.《系统功能语言学概论》。北京：北京大学出版
社。
功能语言学、语言学史：
Firbas, Jan.1992.Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication.Cambridge: Cambridge University Press.（《书面与口语交际中的功能句子观》，英文影印本。北京：世界图书出版公司北京公司，2007。）
Jakobson, Roman.1990.On Language.Edited by Linda R.Waugh and Monique
Monville-Burston.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Kuno, Susumu.1987.Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy.Chicago:
University of Chicago Press.Luelsdorff, Philip.(ed.).1994.The Prague School of Structural and Functional Linguistics.Amsterdam: John Benjamins.Luelsdorff, Philip, Jarmila Panevová and Petr Sgall(eds.).1994.Praguiana: 1945-1990.Amsterdam: John Benjamins.(《布拉格学派：1945-1990》，英文影印本。北京：北京大学出版社，2004。)
Mathesius, Vilém.1975.A Functional Analysis of Present-Day English on a General Linguistic
Basis.Edited by Josef Vachek;translated by Libuše Dušková.The Hague: Mouton;Prague: Academia.（《普通语言学基础上的当代英语功能分析》，英文影印本。北京：世界图书出版公司北京公司，2008。）
Pedersen, Holger.1931.Linguistic Science in the Nineteenth Century: Methods and Results.Translated from the Danish by John Webster Spargo.Cambridge: Harvard University Press.（《十九世纪欧洲语言学史》，英文影印本。北京：世界图书出版公司北京公司，2010。）Robins, Robert H.1997.A Short History of Linguistics.4th edition.London and New York:
Longman.Vachek, Josef.(ed.)1983.Praguiana: Some Basic and Less Known Aspects of the Prague
Linguistic School.Prague: Academia.钱军.1998.《结构功能语言学——布拉格学派》。长春：吉林教育出版社。
语用学：
1）Austin, J.1975.How to Do Things with Words.2nd.ed.Oxford: Clarendon Press.(2002，北京:
外语教学与研究出版社。)
2)Grice, H.P.1989.Studies in the Way of Words.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.(北京: 外语教学与研究出版社，2002。)
3)Sperber, D.& Wilson, D.1995.Relevance: Communication and Cognition.2nd.ed.Oxford:
Blackwell.(北京: 外语教学与研究出版社，2001。)
4)姜望琪.2000.《语用学——理论及应用》（英文）。北京：北京大学出版社。
社会语言学科目：
1)Hudson, R.A.2000.Sociolinguistics.(2nd ed.).北京：外语教学与研究出版社。
2)Wardhaugh, R.2000.An Introduction to Sociolinguistics.(3rd ed.).北京：外语教学与研究出
版社。
3)祝畹瑾.1992.《社会语言学概论》。长沙：湖南教育出版社。
现代外语教育科目：
1)Ellis, R.2008.The Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: Oxford
University Press.2)Brown, H.D.2002.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《语言学习与语
言教学的原则》，吴一安导读）北京：外语教学与研究出版社。
文体学科目：
1)Weber, J.J.(ed.).1996.The Stylistics Reader.London: Arnold.2)申丹主编：2008.《西方文体学的新发展》。上海：上海外语教育出版社。
3)Leech, G.N.& M.H.Short.2001.Style in Fiction.北京：外语教学与研究出版社。Thornborrow, J.& S.Wareing.2000.Patterns in Language.北京：外语教学与研究出版社
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