全国小学数学“高校课堂”学习汇报

第一篇：全国小学数学“高校课堂”学习汇报

全国小学数学“高校课堂”学习汇报

崖城镇南滨小学方楚华

各位老师，大家好，2012年12月13日我和学校其他三位老师史海凤、许菲菲、李玲四人到海口参加全国小学数学“高校课堂”观摩学习，学习时间定于12月13日报到，14、15、16日进行观摩学习。

在学习过程中，我们共听了5位著名的特级教师或专家上的课，并倾听了他们的专家讲座。

第一位老师是北京市宣武区分院二部的特级教师刘德武，刘德武先生讲的是二年级的“两位数加减法练习课”，整堂课，刘德武老先生都是以游戏的方式进行，刘先生面目慈蔼，但我个人认为刘先生上课语调激情不够，调动不起学生及各位听课老师的积极性。

第二位老师是广西省南宁市天桃实验学校的特级教师黄世昆，他讲的是四年级的“数的产生”。黄先生的那堂课是用游戏来引入，中间用详尽流畅的语言给各位老师和学生展现了一个完整的数的产生的过程，他的讲解内容层层递进，环环相扣，他很善于调动学生的注意力，让学生真正做到参与教师的教，主动地学，双边活动气氛活跃，可以称得上为一堂好课。

第三位老师是中国人民大学附属小学的钱守旺老师，钱守旺老师讲的是四年级的“速度”这堂课正好上次送课下乡时，我们到崖城小学听了三亚市九小的洪芳老师她讲的也是这堂课，我记得当时我们学校很多老师也听了洪芳老师的那堂课，她讲得相当精彩，她的讲

解过程与当前时事相结合，同时在课中向学生介绍了很多各式战机及战机速度，整堂课都以陆军部队接近钓鱼岛在规定的时间和特定的路程内，需要每时多少的速度能准时到达钓鱼岛这个中心来讲解，而钱守旺老师的课虽然也讲得不错，但与洪芳老师所讲的，我认为还是稍逊一筹。

第四位老师是一位女老师，叫孙家芳，是北京市朝阳区数学教研员，她讲的是六年级的“审题训练课”，全课她只出了一道应用题及一道图形数正方体块数的练习题，但由于孙家芳老师讲话带口音，而且上课声音较小，虽然整堂课都在与学生互动，不断的引导，但在教完整堂课后，竟没一个学生数正方体块数是数对的，所以最后利用多媒体分离的方法一块一块的数，才解决了这堂课。

最后一位老师是浙江省杭州市文海实验集团的付总，他是一位来自农村的老师，荣获过许多国家级大奖，曾任安徽省蚌埠实验学校的付校长，首席教师，北师大版课标教材培训首批聘任专家，全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛优秀教练员，现任杭州市文海教育集团常务副总。1999年获蚌埠市“教坛新星”评比第一名；2001年3月获得安徽省优质课评比第一名；2001年4月，第五届全国小学数学课堂教学观摩课评比第一名。可以说刘松老师是一位凭实力走到今天的老师，他上的是四年级的“乘法分配律”。刘松老师很注重课前互动，现在我把学来的和大家分享一下。他的方法是这样的---做游戏，这个游戏叫“说反话”。让学生抢答，如：

师：我看天。

生：我看地。

师：我朝左。

生：我朝右。

师：我张嘴。

生：我闭嘴。（很多学生开始偷笑。）

师：我是男的。（故意大声说）

生：我是女的。（男生憋了半天，无奈的说）

师：不能再说了，都变成女的了。（与男生亲切握手）

师：谁想再和老师PK一下。

生：我们。

师：我朝右。

生：我朝左。

师：我越活越年轻。

生：我越活越老。（众生大笑）

师：我越长越漂亮。

生：我越长越丑。

生：老师老是占便宜，因为你先说。

师：那你们说。

生:我来自天堂。

师：啥意思呀，想让我下地狱啊！

生：我很温柔。

师：我不就长得粗鲁点吗？干嘛逼得我直说啊，太损了！

生：我长寿无疆。

师：你们这些小鬼，想让我英年早逝啊，不说了，来这里上一堂课，我连家都回不去了，咱们开始上课。

在教学“乘法分配律”的过程中，刘松老师与学生关系融洽，把课上得风生水起，讲解非常精彩，但我注意到，他让学生上台说乘法分配律的转化式子时，只要说到共同的数就让学生跺一次脚，后来听了刘松老师的专家讲座以后才明白，刘松老师是因为发现学生紧

张，腿抖，让他们跺脚实际上是让学生转移注意力，缓解紧张的心情。听刘松老师的专家讲座时，他说到他成功靠的是四句话，我听了感觉很有道理，现转送给各位老师：

（1）读万卷书，不如行万里路。（名人名言）

（2）行万里路，不如阅人无数。

（3）阅人无数，不如名师指路。

（4）名师指路，不如自己开路。

一句话，自己的前程，要靠自己去开拓。

刘松老师说，学生不听你的课，那不是学生的错，而是老师的过。他说他曾经所在的学校，他在四年级抽取了一个班，考了一下乘法分配律，结果显示有15人做对了，经过一堂课的教学，结果显示却出人意料，只有14人做对，当时所有的老师听了全都大笑不止。笑完后我觉得我也明白了一个道理：

所有的凡人，即使是经过如来佛点化，也有的成仙成佛，但也有的成妖成魔。这让我认清了一个现实，有些人是教不会的。

第二篇：高校课堂汇报材料

二营学校高校课堂汇报材料

各位领导、各位老师：

大家，下午好！很高兴今天能够来参加这次活动，与各位教育干线的优秀教师共同探讨、交流有关高校课堂的经验。我们本着学习的精神认真聆听了各个学校的汇报，深有感触。作为一个农村学校，高效课堂的开展对于我们来说是一个虽然布满荆棘，但也充满挑战的课题。我们秉持着“执着探索，勇敢追求”的信念，坚持开展高效课堂的研究与实践。下面我将代表二营学校，就我校小学语文教研组开展高校课堂的情况进行汇报。

本次汇报，我将从以下几个方面展开：

一、我们对高校课堂的简单理解。

二、我校高校课堂的发展现状。

三、高效课堂在语文教学中的实践与研究。

四、大力开展教学研究活动。

早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化； 课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；

高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；

高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；

高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

什么样的课才能称为高效课堂呢？

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

怎样才能做到高校课堂？

首先作为语文课，把握语文教学目标是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位臵、作用，并激发学生的目标意识。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。

其次，选择高效的教学方法是高效教学的基础。

教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。教师要从教学内容的需要出了，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。

再次，让学生自主参与学习是高效教学的关键

新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。

再次，创设和谐的教学环境是高效教学的前提

语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。最后，设计精炼的课后作业是高效教学的拓展

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的课外作业是高效课堂的保证。

对于高效课堂的理解，我们多是借鉴前人，通过他们的研究与理解，指导我们在高校课堂的研究与实践。下面我将谈谈第二点，高效课堂在我校的发展现状。

一、要求各位教师钻研教材充分备课

对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1.认真研读课程标准、教参、教材。认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位臵，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我们努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。2.精心设计教学环节。备讲，备导。从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，学校都要求老师进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。

3.备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。

高效的课堂必然是思考的课堂，教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动锻炼能力，但是教师问什么、怎样问关系着学生思考的积极性与主动性，提问的时机和提问的方式选择恰当能启发学生积极主动思考，活跃课堂气氛，每个学生都能参与进来，从而提高课堂效率。所以，在课堂教学中，充分调动自己的生活经历，用比较通俗易懂的说话方式提出学生感兴趣的问题，让每位学生有话说，鼓励学生有原则的畅所欲言，在彼此交流中得出容易理解接受的准确答案。

所以我校在语文教学的高校课堂研究中，十分重视问题的设臵。这就是我要说的第三个问题高效课堂在语文教学中的实践与研究。首先要做到了解学情。充分了解本班学生实际情况，诸如学生知识层次结构，学生的性格及审美取向。

其次深入剖析教材。教师要充分了解教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的角度剖析教材。再次在问题的设臵上，应该从学生知识层面上设臵最初的问题。再根据学生的情况，激发学生的学习兴趣，设臵具有挑战性的问题。以最初问题为基础，循循善诱，充分调动学生的主观能动性。多设臵深化主题的问题。追求问题的深源性，揭示主题，让学生感受到在文章的字里行间中感受到文学作品的魅力及魅力背后中厚重的思想。

当然，仅有这些是不能够使课堂达到高效的要求。我们还在细节上做了一定的准备。毕竟细节决定成败。

细节一：小组合作前的独立思考。

进人新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但我们更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的，所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。

细节二：板演学生的确定。

安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得不好或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让差生上黑板，结果，差生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实板演学生的确定也很讲究，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点.细节三：学生上黑板时机的确定。学生上黑板板演的时机也很讲究。太早，个别懒惰的学生正好抄袭；太晚，座位上的同学等待时间太长。所以教师应根据班级学生特点，确定合适的上黑板时机。

细节四：教师的巡视。

经常看到学生在集体讨论或者独立练习时，教师或者站在讲台上看教案，或者急着在黑板上出题，再或者在学生中穿梭，但眼神游离，不在学生身上，似乎是在讲前休息。其实学生集体讨论时，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走下来，走到学生中间去，参与学生的讨论，获取学生讨沦的信息，发现存在问题，实施指导、调控；而学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在快速巡视中，教师应该及时发现问题并及时处理，如果是个别问题应尽量在课上个别解决，如果是共性问题更应该在课上有针对性地解决，不把错误的方法带到课外、家庭作业中。

虽然我们也非常努力地思考如何做好高效课堂，并进行了深入的研究和实践，但是成效一直不甚明显，所以说明我们的研究还不到位。所以我们将大力开展教学研究活动。

1、认真学习有关构建高效课堂的相关内容。

2、加强集体备课，搞好分工协作。各年级以教研组长为中心，每节课教学内容等的确定，学案的设计，作业的选编，都要集本组教师智慧。全面推行“四步导学法”集体备课。要围绕构建高效课堂这一目标，积极推行学科组的分单元或教学周的集体备课。确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计，同科其他教师人人准备；主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论；主备或培训教师进行点评和指导；主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案；每个教师对集体教案再进行修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记。要求教师认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施高效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。集体备课时间每周一次，并作好集体备课记录。

3、开展教研组活动。教研组安排整个学期的教研组活动，并且计划到周。每两周进行一次教研组活动，活动形式及内容多样。活动时，各位教师均能积极参与，提出个人看法，共同学习进步。

以上是我校对于高效课堂这一课题的一些不够成熟的看法，希望大家能够给予批评指正。再次感谢学校给我这样一个和大家交流的机会。对于语文教学，我是一个新手，新手上路，还望大家多多关照。

谢谢大家！

二营学校 汇报人：邱佳 2011年11月22日

第三篇：全国第二届小学数学魅力课堂学习体会汇报

争做魅力教师

构建魅力课堂

——第二届全国小学数学“魅力课堂”教学大赛

暨“名师大课堂”观摩体会

金秋十月，我县小学数学骨干教师一行10人走进中原腹地——河南，参加“第二届全国小学数学魅力课堂教学大赛暨第四届名师大课堂观摩会”。此次观摩活动名师荟萃，专家云集，精彩纷呈，有来自四川、广东、湖南、浙江等11个省的优秀教师赛课，有潘小明、朱国荣、贲友林等名师献课，更有刘加霞、任景业、张良朋、刘富森、殷现宾等专家讲座。通过此次观摩学习，我们感受到了数学课堂的精彩，领悟到了数学课堂的魅力。

“魅力课堂”倡导者们认为：理想的课堂教学分三重境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是有魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、思维魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。通过学习、研讨和反思我们认为魅力课题应具备四个方面的特征。

一、回归自然——化繁琐为简易

让课堂回归自然是教育的本质体现。一人、一黑板、一 粉笔、一群学生、仅此而已，别无他物。

江苏名师贲友林有三个问题问得很深入：一是，教这么多年的书，你是越教越聪明还是越教越愚蠢？二是，你对于你所教的这门学科，是越来越有兴趣还是越来越乏味？三是，做了这么多年的老师，你是越来越幸福还是越来越痛苦？他教书的第一个十年专注于挖空心思的教学设计和美轮美奂的课件制作，虽然在各级各类大赛中屡屡获奖，但是每天伴随自己的除了荣誉就是繁杂、忙碌、辛苦、疲惫。第二个十年中，有一天突然意识到如果每一天都像去过那样教学，那将是越教越痛苦，越教越自闭。于是，他开始思考，如何将复杂喧嚣的课堂变得简洁、清晰、流畅，最大限度地释放教师和学生的身心。

在《年月日》这节课中，他走出了一条不寻常的路。课前学生通过自己看书、上网查阅资料，梳理自己对于年月日认识和问题。课中从教者从学生“知道的”入手，引导孩子们在汇报、交流、反思中开展学习，学生被推到了学习的前台，教师变成了学生背后的组织者、追问者和点赞者。这种“以学为中心”的教学方式，少了教师的指令，多了学生积极参与；少了丝丝入扣的教学环节，多了师生间的精彩生成；少了以模仿为主的练习题，多了学生真实的错误和疑问。一节课下来，学生学得轻松、学得主动、学得快乐，教师教得简单、教得精当、教得轻松。

二、着眼思维——变传授知识为发展思维

北京教育学院刘加霞教授说：学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，会随时随地发挥作用，使他们终身受益。

山东的李彬然执教六年级数学广角《数与形》，这节课以两个问题为切入点推进。第一个问题：从1开始的n个连续奇数相加的和是多少？第二个问题：100张桌子拼在一起一共可以坐多少人？第一个问题的解题方法是将加法问题转化为正方形点阵图再观察，第二个问题的解题方法是将拼图问题转化为乘加算式再计算。教者没有局限于只解决这两个问题，而是引导学生感悟解题方法后的数学思想：以形助数、以数解形，数形结合。这一思想既帮助学生沟通了数与形的联系，又发展了学生解决问题的能力。

其实数学思维的就隐藏在一个个数学例题、数学活动、数学练习和综合应用之中，需要我们每一位数学教师细心发现，耐心引导。

三、挑战自我——让创新的火花迸发

创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不歇动力。教育部《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育数学课程标准》都明确指出：“使学生具有初步的创新意识”。创新意识是指人们潜在的发现问题、积极探求的心理取向。激发学生创新的欲望，需要设计有挑战的学习任务。

浙江名师朱国荣老师在执教的《对策问题》时，由“9、7、5”和“3、8、6”两组扑克牌比大小开始，巧妙地创设了一组又一组挑战性学习任务，随着挑战难度的增加，学生学习热情不断高涨，创新火花不断迸发。朱老师的智慧点燃了全班孩子的智慧。

在随后的讲座中，朱老师结合课例重点向我们阐述了设计挑战性学习任务，培养学生创新意识的六种策略：撤梯子，从层层铺垫到直面问题；破唯一，从单一封闭到多元开放；做深刻，从指令操作到自主探索；究原理，从知其然到知其所有然；重综合，从单一训练到综合应用；求变式，从机械训练到灵活应用。

四、突出人文——为学生终身发展奠基

由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组近期发布了研究成果——《中国学生发展核心素养》框架。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。张良朋教授提出数学教师需要打破“学科本位”和“知识本位”的思想，让数学课堂充满“人文情怀”。

眉山章慧老师在执教《厘米的认识时》始终做到“微笑、轻声、躬身、多听”（任景业的评价）；在课堂学生“想说就说，自由发挥”（张良朋教授的评价）。学生表达能力，实践能力得到充分培养。

湖南的周凯老师执教《三角形的三边关系》时，彻底颠覆了传统的教学构想。周老师一开课就直接给出结论，引导学生验证结论的合理性。教者不断地追问学生 “你相信吗？”“你有什么办法证明这是正确的？”这节课，学生不仅理解了“三角形任意两边之和大于第三边”这句话的真正内涵，更重要是质疑精神、科学态度这两颗种子深深地植入了孩子的心灵。

刘加霞教授说：魅力，就是对人的吸引力。课堂的魅力关键是教师的魅力。因为教学活动中，“我”是决定的因素，“我”个人采用的行为和表现的情绪是影响学生情绪和学习效果的主因。苏联教育学家苏霍姆林斯基讲“要用一生的时间准备一节课 ”。“争做魅力教师，构建魅力课堂”需要我县所有教师，不懈努力，不断追求。

青神县小数工作室 2016年11月14日

第四篇：小学数学课堂改革汇报材料

小学数学课堂改革汇报材料

一、课改背景

课改以来，我们还是日复一日，年复一年已过好几年，小学课堂教学的现状有喜有忧，面对现在的教学状况，面对有些教师在课改中的迷茫，面对教师的生搬硬套别的地方的教学模式进行实践，有些教师还是注重知识的传授等种种情况，国家新一轮课改给我们指出一条路子，其核心是树立以学生发展为本的教学新理念，让课程适应每位学生的发展的课改总目标落到实处，倡导优化学习过程，改进学习方式，促进教学方式的根本改变。我校本着“切实转变教育观念，努力提升专业素养，积极推进有效教学，全面提高教育质量”的宗旨。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。扎实开展课堂改革，在边学习边实践的过程中形成我校的课改模式。

二．课改模式的制定的依据

(一)、找准教学真实的起点----“ 以学定教”

以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。

“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

在“以学定教”的课堂上教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。

教学要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。

只有这样的课堂教学，才有可能实现教育教学的真正落实！

二、充分调动主体认知——先学后教

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习，后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

在此大模式基础上我们数学组制定出下面的模式。

三、数学模式的解读

激情导入——自主学习（先自学，后交流）——展示点评——课堂检测——课堂小结——拓展延伸

“ 激趣导入”创设学生喜闻乐见的情境，激发学生学习的欲望。或以复述旧知识为基础，精心设计与新知识衔接的知识，为学习新知识做铺垫。

“ 自主学习”教师根据教材内容，以及重难点，精心设计问题。

这个环节分三步：

第一步，学生根据教师设计的问题进行独立尝试。

第二步，学生自己解决不了的问题先和同桌进行讨论，同桌讨论还不懂的组内交流。

第三步，教师行间巡视，参与交流，发现疑点加一点拨。

“ 展示点评”教师根据问题的难易选择展示者，并且对其进行恰当的评价，如不完整的可以进行补充，如果表述准确进行激励评价。展示得分计入小组，以增加小组合作的意识。

“ 课堂练习”教师根据所学内容选择练习题进行巩固，做到少而精。“课堂小结”学生自己总结本课的收获。

“拓展延伸”设计本节课所学内容有关能够扩展学生思维的练习。

四、课改阶段性小结

课改实验以来，我们坚持边教学边反思、边培训边提高的做法。，我通过接受新课程改革的洗礼，了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，对新课程有了一个整体的了解。在教师撰写的心得体会中，无不反映出他们转变教育观念的思想。教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，他们是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。教学方式发生了较大的变化，学生的主体作用得到较好的体现。学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及解决问题的能力得到增强。学生学习方式发生了根本变化。学生乐学愿学。在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题，数学活动与教学任务的矛盾，评价方式单一，小组合作学习流于形式，教学只求“表面活跃”，教师不知及时介入学生的学习活动、现代教学手段使用等

只有教师真正改变教学方式，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正把课改落到实处。

第五篇：全国小学数学魅力课堂体会

全国小学数学魅力课堂听课心得体会

10月15日 上午：

第一节课听的是杭州市文海实验学校刘松老师的示范课六年级数学——用字母表示数以及“优效教学”的策略讲座。

第二节课听的是北京小学张立东老师的示范课六年级数学——问题的挑战。下午：

第一节课听的是北京昌平昌盛园小学赵震老师的示范课五年级数学——分数的再认识。

第二节课听的是洛阳市吉利区吉利乡中心小学张景老师的示范课五年级数学——用字母表示数。10月16

听的是山东济南延安小学王延安老师的示范课五年级数学——神奇的正方形以及“魅力课堂之我见”讲座。

听了这么多节的课，给我印象最深的一点也是每个老师都做到的一点就是和学生交流，每一位老师在上课之前都会花一些时间来与学生对话，通过聊天、提问题等不同的方式和学生交流，可能很多老师会认为这很不必要并且会说在浪费课堂时间，不过我想新课程目标的老师角色的改变的主旨就是让学生成为课堂的主导。我们老师教学的目地是为了向学生传授知识，也就是说教学的最终目标是学生能有效的掌握知识并能充分的应用，这个时候我们就可以这样去理解，就像我们日常生活中一样只有当我们真正了解了为什么需要一样东西的时候，我们才会对某种事物感兴趣，“优效教学”的基本原则之一就是要基于学生的需要，只有当我们充分的了解了学生的需要才能知道究竟要教什么，所以我们在备课的过程中一定要着重去挖掘学生的需要，在教学过程中做正确的事比正确的做事更重要。

还有一个很重要的教学环节就是课堂的魅力，那究竟什么样的课堂才可以称得上是魅力课堂？

魅力也就是说具有特别的吸引力和迷惑力。可能很多人会认为数学很枯燥乏味，根本就没有什么魅力可言，其实这种想法是错误的。试想一下我们教学的对象是学生，我们的目地是让学生对数学产生兴趣，我们要从数学内容的魅力和教师执教的魅力两方面来说明魅力课堂。首先就数学内容本身来说，它存在很多的趣味性和知识性，老师可以从数学史和课件制作来吸引学生学习数学的兴趣，因为”数学大家”的故事对学生来说本身就是一个激励，而生动形象的课件动画引入则会激发学生学习的热情和兴趣。还有就是执教者本身产生的对学生的魅力，老师应该具有足够的知识储备，对知识点能够深挖也就是能够把知识讲透，尽可能的做到让学生不仅能知其然还要知其所以然。记得我们学校的王进群老师在评索溪峪的“野”这课时，就抓住了这个“野”字的不同，我们应该向学生解释清楚这个“野”的各个不同的含义，最后告诉学生这一课这个“野”在这篇课文中是什么意思。其实学生对知识的了解就像是窗户里的人和窗户外的人，只是隔着一层窗户纸——一点就通，而我们老师一定要知道当点到这一点时知识。就会更加完整，便于理解和记忆。还有一个感想就是，像这个“肺”字，很多人都会把它看成是月和市的组合，可能也有人模糊的觉得旁边不是市，可是还是会顺手写成市，可是当我们知道肺的解释是上下通气的时候是不是就会明白了，记忆起来就会更加方便。其实这就是教师素养的魅力体现，如果你能把知识讲透彻那学生的学习肯定会有事半功倍的效果。

通过这一次的学习，我深深的明白了一个教学道理，我们老师所教的知识都是一样的，不同的只是各个老师的教学方法，怎样运用合适的教学方法去激发学生的学习热情和兴趣是作为一个在学习了新课程改革主旨之后的老师所要认真思考和对待的。了解学生的需要，创造生动趣味的教学情景和具备充实渊博的知识储备是我们教师必须做到的。