2010年“县小学数学自主互助课堂教学”学习体会

第一篇：2010年“县小学数学自主互助课堂教学”学习体会

参加了小学数学自主互助课堂教学培训学习，短短一天的培训，却给我带来了思想上的又一次革新。今年潍坊地区推行“345”优质、高效课堂教学模式，潍坊市教科院提出在小学实施“自主、互助、学习”型课堂，为新课程的实施推波助澜。参加了县里的培训后，我决定为培养出符合时代需求,具备较强的创新精神和实践能力的下一代,就要更新旧的教育观念,全面推行素质教育。作为一名青年教师，我能非常幸运的成为推进宏伟教育目标的一员，我由衷的自豪。豪言壮语替代不了实际行动，以人为本的管理，整体育人的观念，全面落实课程方案是我们工作的目标。

三位老师为我们展示了不同风格的精彩课堂，从他们身上我看到了扎实的基本功、爱生重教的品格、和一丝不苟的精神。郭老师对“学生的计算能力越来越差”这一为题产生的原因分析的到位，其做法也符合学生的认知规律，不仅注重学生学法的教学，还特别注重学生人格的培养，从中真切得分享到郭老师的幸福——郭老师还对自己数学教学的课堂结构作了汇报，对如何培养高年级学生的数学素养有了深刻的了解。

辛主任对“345”自主、互助、学习型课堂这一教学模式的实施作了要求，同时也是对每一位数学教师的要求。他说到：在教学中，要出现以学生为中心，学生自主探究与有效指导相结合；出现以学生为主体，以学生主体实践为主，改变以教师传授为主的教学；出现以学法指导、培养习惯养成、培养思维能力为主；出现积极思考、盎然的课堂气氛，教师做到精讲点拨；师生共同机智、灵活地处理偶发事件，改变一成不变的预设教案，做到灵活处理、善于捕捉；培养学生思维严密的意识。

朱老师对三位老师的课作了简单的点评，从朱老师的点评中我听出了朱老师对教师的要求：勇于实践、大胆尝试新的教学方法、敢于创新；也听出了他对教师课堂的要求：注重实用，讲求实效。最后，朱老师对“345”课堂结构作了描述，并明确了教师的备课要求。

这次学习的心得，一定会影响我的课堂教学，我还想用孙颖老师的话作为我课堂教学努力的方向：“平实、扎实、丰实、充实”，要用平实的工作心态，练就扎实的教学功底，以此来丰实自身素质，充实自身内涵。

第二篇：浅谈“自主互助课堂教学”

浅谈“自主互助、快乐课堂”教学

敦煌市南街小学 刘英琴

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。下面就自主学习在小学语文课堂教学中的应用谈一点自己的体会。

一、科学合理分组

科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上有一句话，就是“三年级的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。三年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道德原则等都有一定的评价标准；具有一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。三年级正是自主互助学习型模式实践的重要阶段。

根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在班主任的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，一般每组4人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。

二、指导学生学会学习方法

要实现“自主互助学习型课堂”，就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。

（一）自觉预习从学生入学开始，就应该逐步培养他们提前预习的好习惯，教师应提前制定出具体的学习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员之间养成“个人探索——小组讨论——集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。

（二）课堂讨论

小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比，学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。如《天外来客——陨石》一课，大部分学生能够通过自学了解本文的主题，但对于第四纪冰川、陨石、地质学等专业词语却比较模糊，笔者利用课前学生收集到的图片、视频资料，在小组中和班级整体内形成互相交换、相互讨论、相互讲解的学习方式，解决了这些看似枯燥乏味的专业术语，同学们通过积极地参与，不仅从趣味中掌握了知识，更感受到小组合作的力量。当然，教师也应积极地参与到学生的学习活动之中，让学生充分提出问题，然后抓住关键性问题让学生讨论交流，并及时总结点拨。

（三）课堂及课后评价

在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。

课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生之间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。

三、在质疑中进步

“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学中，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。

在小学语文教学中，强化学生的主体意识，训练学生“自主互助学习”的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变，促使学生在学习过程中自主参与、合作探究，使不同层次的学生之间产生碰撞，进而提高各方面的素养。作为新时代的教师，更应该让学生走进我们的教学设计，使自主互助学习型课堂越来越成熟，学生也越来越多的感受到学习的乐趣。

第三篇：自主互助学习型学习体会

“自主互助学习型”课堂教学模式的点滴体会

2018年9月20日在市民族中学学习观摩了三节自主互助学习型课堂教学模式的教学，以及若干老师的评课、教学感悟，使我逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。

1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过学习自主互助课堂教学模式，是我们真正理解到：以往我们教师“一言堂”，现在取而代之的应该是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法。正如有的学生所说：“我们自己做主的课堂我们喜欢”。气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在回想起来，“自主互助学习型”课堂教学模式值得我们广大教师的借鉴。以前我们的学生一般没有机会在课堂上发问，即使个别同学提问，也是在教师讲授结束之后的空余时间中。同时，老师对这部分问题的回答，也停留在一对一的一问一答这种层面上。课堂上学生自主学习的机会少，缺少自主学习的时间、空间。学生一般处在被动盲从情况下，很少自主学习。教师教课本问题突出，引导学生使用课本学的问题，依然需要引导。学生自主学习的意识和自主学习的习惯需要进一步的引导和培养。

针对我们教学当中存在的种种问题。平日教学中就有要注意自主学习的环节和小组交流的环节。加强学生自主学习意识与习惯的引导和培养。结合学校开展的学生课堂学习行为培养的计划，对学生的合作学习意识、探究意识、问题意识、主动表达的意识的进行培养和强化，为自主互助学习型课堂的创建，打好学生基础。

逐步培养学生互助互动互学，同伴交流，向同伴学习，与同伴合作，与同伴分享，倾听同伴发言及意见，提出问题的意识，发现问题的意识，解决问题的意识，既能学又能问，既问老师又问同学，主动请教，查阅有关工具书，勇于开口，敢于交流的良好习惯。

要求教师在教学过程中重视学法指导，切实改变重教法轻学法的思想，重视学生良好学习习惯的养成。授课时要传授学法，课后练习要指导总结好学法，使学法的研究与指导贯穿于整个教学活动的始终。让学生“以例悟法，依法自学”。与当前规范办学的要求结合起来，通过减轻学生负担入手，引导教师改变课堂，改变作业布置的形式。课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。

通过自主互助学习使课堂气氛变活，知识难度降低，教学涉猎面拓宽，教师对学生用情，学生学习感到有趣，师生间关系平等，学生越来越自信，学习态度趋于主动，学生学会合作学习，见解越来越多，共性和个性就会得到协同发展。通过这次学习使我感触颇深，在今后的工作中要逐步实施总结，提升自我的教学能力。

“自主互助学习型”课堂教学模式的点滴体会

齐齐哈尔市第四十六中学

王

强

第四篇：自主互助型课堂教学

数学教学从“一元”走向“多元”

山东省桓台第一中学 崔佃金

数学教学从“一元”走向“多元”，主要表现在三个方面：一是数学学科功能由过去的只考虑其“技术功能”到现在“技术功能”与“文化功能”并重；数学的思维方式由过去的以“演绎推理”为主到“演绎推理”与“合情推理”并重；数学学习方式由过去的接受式学习为主到“教学、学习、研究同步协调”。这是新教育理念在高中数学教学中的具体体现。

对于数学，过去考虑较多的是其知识性和工具性。新颁布的数学课程标准，更加强调学生的发展需要，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观，关注学生的“科学素养”。使学生学会探究，学会数学地思考问题。充分发挥数学的技术功能和文化功能是数学新课程的基本要求。

闸北八中“勾股定理”一课较好的体现了这方面的变化。首先在课堂引入中用“数学家建议用勾股定理图作为与外星人联系的信号”引发学生对勾股定理图的兴趣；在“新课探索二”中，用1955年希腊发明了一枚印有勾股定理图的邮票，再次加深学生对勾股定理图的印象，为学生进一步探索勾股定理的证明做好了进一步的思想准备；在推导出勾股定理后，老师进一步从公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高发现勾股定理，公元前600年陈子用勾股定理测日，公元前560年毕达哥拉斯证明勾股定理，公元220年赵爽证明勾股定理，公元250年刘徽证明勾股定理，1860年伽菲尔德总统证明勾股定理，1955年希腊发明勾股定理纪念邮票，2002年“赵爽弦图”作为世界数学家大会会标等一系列事件。展现从古至今，从中到外，从平民到总统，从一般应用到数学家大会的会标，勾股定理的影响范围之大、之深。说明勾股定理不仅仅是数学问题，不仅仅反映直角三角形三边之间的关系，她已成为人类文明的象征，她已成为人类智慧的标志！

我在平时教学中也根据教学内容的不同，体现数学的文化教育功能。我在执教“球的体积”一课时，首先由引例“梵塔探圣”让学生体会“分割求积、组装求和”的思想。再由有限分割到无限分割探求半球的体积，并介绍刘徽及刘徽极限思想，用极限思想贯穿整节课，整节课的暗线是选取截面把立体问题平面化的思想。特别指出的是对刘徽的介绍，刘徽是中国古代最杰出的数学家之一，宋徽宗时代追封他“淄乡男”的数学爵位，是我们淄博人，淄博的教师在淄博的课堂上给淄博的学生介绍淄博古代的数学家，教育效果可想而知。

数学既是严谨的演绎科学,又是实验性的归纳科学。数学的发生、发展过程是观察、实验、归纳、类比、猜想等合情推理与判断、证明等演绎推理的交织互动。数学教学必须按“归纳—演绎”式进行教学，引导学生通过经历可信的、自然的、有一定弯拐歧路的知识生长过程，模拟数学家研究数学的过程。从合情推理发现数学命题，再由演绎推理证明命题的真伪，正是人们发现、发明、创造的一般程序。

我认为，数学探索、研究中艰难坎坷的体验和成功的喜悦，是人生十分珍贵的经历。只要引导学生勤于思考，他们在日常的阅读中，在听讲中，在解题中，总会有所思考，有所猜想，有所发现。这日常中的点滴发现，与重大的数学发现之间，并没有不可逾越的鸿沟。

我在进行“数学归纳法”教学时就体现了这个原则。课堂上把不完全归纳法和数学归纳法放在同一节课内学习，引导学生用不完全归纳法先猜想问题的结论，再用数学归纳法进行证明。教学中还从“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”让学生发现规律：“任意两个奇素数的和都是偶数”，这显然是一个正确的结论。再把这些式子反过来 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出结论：“大于4的偶数可以表示为两个奇素数之和”，这就是著名的歌德巴赫猜想，教育学生伟大的猜想和发现就在我们身边。课上还介绍了王元、潘承栋、陈景润在歌德巴赫猜想证明中的巨大成就。

过去人们重视是学习结果而忽视学习方式和学习过程。现代教学中应充分重视学生亲身感受、实践操作，给学生提供探索与交流的空间，使数学学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程。通过主动参与式、探究式、活动式、合作式学习，养成发现问题、提出问题、转化问题的良好习惯，培养收集、判断、选择和利用信息的良好素质，形成分析问题、讨论问题和解决问题的良好思维品质。这样教师的教学过程，也就是学生的学习过程，两者又统一于数学研究和发现的过程，真正做到了教学、学习、研究的同步协调。

立体几何是高中教学的难点，我每次执教立体几何时，都指导学生们人人制作正方体、长方体、三棱锥、四棱锥、五棱锥等多种学具。通过学具和现实生活中的几何体直观感受点、线、面、体相互关系。认真体会每个概念的产生过程，深刻体味每个定理、命题的生长过程。每次很快攻克了立体几何这个难关。

在总结教学经验，反思教学实践的基础上，开展课题研究，是实现超越自我的有效途径。我在《规划任务书中》确定的课题是“数学心智教育方式”，课题的初步界定是：在数学教学中贯彻数学方法论、文化论、学习论的基本原则，发展学生的心智，提高学生数学素养和综合能力的教育方式。

课题共有学情分析与学法指导的实验与研究；数学思想方法的渗透；数学合情推理与演绎推理的教学；一般解题方法的教学；数学文化和审美意识的教育；信息技术与数学课程的整合；高中数学的教学评价体系等七个子课题。

为了不断学习的需要，我先后自费购买了千余册教育理论书籍，为课题研究提供了丰富的理论支撑。同时，课题组还聘请了山东教育学院仝素勤院长、山东师范大学刘继武教授和淄博市教研室朱恒杰老师担任指导教师。

这一课题现已被批准为“山东省教育科学十一五规划课题”，10月7-9日课题组的两位老师已参加了在济南举行的课题主持人培训会，这给课题的研究创造了极为有利的条件，也为我的课题研究增强了信心。我和课题组的老师决心排除一切困难，力争课题实验的成功，重塑课堂教学中崭新的自我。

这次培训，我的最大收获就是找到了自己的成长之路。这就是“走进课堂找问题，从案例研究开始；反思教学行为，寻找发展的突破口；开展课题研究，重塑崭新的自我；总结教育实践，提炼教育思想”

培训中，专家的报告给了我理论支撑，学员们的交流给了我思想的启迪，学校的参观给了我实践的突破。我对自己的未来信心更强，决心更大，干劲更足！专业发展历程是一种内心深层次的幸福感受。只要坚持“从已有教育教学的经验中寻找生长点，从教育教学实践的突出问题中寻找突破点，从教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点，从教育教学的先进理论中寻找支撑点”，我们就会成为“教学有思想，研究能专注，科研见效益，学术有观点”的名师。

第五篇：自主互助的初中数学课堂教学模式

自主互助的初中数学课堂教学模式

城南街道中学 赵长亮

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。创设情境,激发兴趣

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

发现问题,提出问题

在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。自主探究,解决问题

数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

自主练习,科学应用

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。自我反思,课后延伸

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理,等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学之后,不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。