“自主互助,展示反馈”小学数学课堂教学基本流程五篇

第一篇：“自主互助,展示反馈”小学数学课堂教学基本流程

“自主互助，展示反馈”小学数学课堂教学基本流程

顺阳乡中心小学数学教研组

一、传统数学课堂的完整的教学结构为:

1、导入：创设情境，激发兴趣，搭建台阶。

2、课题：指出课题、板书课题。

3、教学内容：课本内容及相应教学资源的内容。

4、训练：评估课堂教学达到课程标准的目标要求。

5、小结：知识小结。

6、作业布置。

在整个教学过程中,以“教师为主体”，学生的学习主动性没有充分调动。

二、“自主互助，展示反馈”教学模式

“自主互助，展示反馈”教学模式体现我校全面对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率，把课堂还给学生。就是 “以人为本”“以学生为主体”的课堂。那新的数学课堂的完整的教学结构是什么呢? 由于小学生年龄较小，学习依赖性较强，教师在整个教学过程中的指导作用也不能忽视。

1、课前准备：要求学生以导学案为依据先行预习。预习充分能提高学生课堂上“互助学习”的效率。操作性的课型如三角形的内角和》要求学生准备好上课用的图形等材料和工具。

2、课堂教学。“自主互助，展示反馈”教学法在小学数学中一般有五个环节：揭示目标；自主学习；展示反馈；合作探究；巩固练习。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，教师在每个环节中都起着指导的作用。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下

“计算型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：（一）揭示目标

上课开始，教师三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题；教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

（二）自主学习（看一看）

让学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。学生看书时，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师临时分任务给各小组做下一环节“预展”准备。每一小组最好定不同的准备要求。

(三)展示反馈（做一做）

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式，因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“合作探究”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2—3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课。

2板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

3学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（四）合作探究（议一议）

“议一议”不是指老师在讲，而是“生教生”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的），教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能“满堂问”。

（3）讨论的顺序。一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也不讲；对极少数学生没有掌握的知识，另外个别辅导。

（五）巩固练习（练一练）

“议一议”结束，即进入“练一练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业。

②课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

③ 学生课堂作业时教师要巡视，进行个别辅导。

④ 如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上五个环节是“自主互助，展示反馈”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

三、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：练（先学）、改（后学）、考（展示反馈）。

（一）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

①检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

② 教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

③了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（二）改（后教）：

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤：

1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。

2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。

3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

（三）考（展示反馈）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。

总之，上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发。但是，不管是采用什么样教学模式，都必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，都要体现出小组互助,小组展示这些环节.同时每个环节的顺序不是一定的,可以灵活运用。教师必须当好导演，做好主持人，用精彩的过渡语，用准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、高效地学习，才能打造出高效的课堂。

第二篇：实践自主互助 展示交流反馈

实践自主互助 展示交流反馈

小松镇中心小学 郭美金

【内容摘要】：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“自主互助 展示反馈”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景——增强意识、自主探究——促进发展、小组交流——展现自我、自我总结——锻炼自信、反馈矫正——检测目标”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作。

【关键词】：预学 自主 反馈 交流

“自主互助 展示反馈”的课堂教学，其核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力”。本文只从科学方法上阐述；所谓“自主”，就是尊重主体。倡导“自主互助 展示反馈”的课堂教学文化，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲——学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动”。在过去的几年中,笔者初步实践了“自主互助 展示反馈”课堂教学，并在教学上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反馈”的数学课堂教学模式。具体操作步骤如下：

一、创设情景，增强意识

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有当学生主动、愉快地参与到课堂活动中，学生的主体性地位才能得以体现。在情境教学中，笔者首先安排了5分钟的小组知识展示，并由让小组代表上台对知识进行讲解。这个过程，学生的参与面非常广，互动的积极性也很高，展示出的知识不仅完整而且很有创意，通过知识的展示，可以让学生弄清本章各知识点之间的内在联系，对所学知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。

二、自主探究，促进发展

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式，获得一些体验”。所谓“体验”，从教育的角度看，是通过一种亲历亲为的活动，获得数学知识和数学方法。在充分激发了学生的学习兴趣后，教师通过媒体呈现教学目标，学生结合目标，自主学习相关内容。在学生自主探究的过程中，教师要充分调动心、口、手、脑、眼、耳等感官，让学生尽可能多的习得知识。比如在阅读题目时，指导学生学会动手用红笔圈关键词；在碰到疑难问题时，用铅笔作标记等。在课堂上，学生自主完成题：例如，在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、小组交流，展现自我

《数学课程标准》指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。为了让小组学习更加有效，讨论时让所有学生站起来讨论；为了解决问题更有针对性，教师对每组讨论的问题进行划分。通过小组合作，学生主要解决以下四个任务：（1）解决自主习得期间个人疑难问题，修正或完善自己的自学成果；（2）重点突破本组指定的内容；（3）在黑板上展示本组合作习得的成果；（4）组长汇报解题思路和归纳注意点，并接受其他各组同学的提问。通过小组合作,学生自主学习得到了充分的发挥，学生的精彩表现也得到了充分的展示。比如在小组汇报环节，基础题部分学生讲解的很好，例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习„„，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。

学生如此的表现正是我们所盼望的。而在“自主互助 展示反馈”的课堂中，教师仅仅给学生留出了一定的时间和空间,而学生们的精彩表现层出不穷。

四、自我总结，锻炼自信

课堂教学结束时,教师提出一个或几个有思考价值的问题,让学生带着这些问题去思考,去自主小结和自我评价,可将学生的思维再次推向高潮,既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣,同时也加深了学生对所学知识的理解。刚开始学生小结可能不完整，不能达到预想的效果。教师可引导学生自我评价、自我总结，帮助修改完善。例如，可设置以下几个问题让学生回答: ——我感触最深的是„„ ——我感到最困难的是„„ ——我学会了„„ ——我发现生活中„„ ——我想我将„„

通过上面几个问题，可以引导学生对本节课所自主探究内容及时回顾和总结，长期坚持下去，不仅能够大大提高学生的概括总结能力，还能锻炼学生的自信心，提高学生的语言表达能力，更能培养学生难能可贵的质疑能力。在课堂上，学生小结不仅声音洪亮，而且非常到位。比如一位学生小结道：“通过本节课的复习，我们巩固了解法及简单的实际应用”（从知识方面小结）；另一位学生小结道：“我们深刻的体验到整体思想在解题中的作用”（从数学思想方面小结）。这样的结果，不仅让老师赞叹不已，更体现了学生的主体地位，让学生在欣赏自己学习成果的同时，感受成功的喜悦，从而产生后续学习的激情。

五、反馈矫正，检测目标，在自主小结后，我根据本节课的教学目标和教学实际,精心设置针对性强，质量高，有层次性的检测题。这样既可以使所学知识得到强化和应用,使课堂教学效果得到及时反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力。等学生完成后，通过同桌或学习小组交叉评定，对诊断中反馈的错误结果教师及时进行矫正，对正确的结果，及时表扬强化，让学生感受到成功的喜悦。在教学中,笔者了单数组和双数组的课堂检测题，不仅有效检测了学习目标的达成情况，而且使检测达到真实性和公正性。从学生的检测结果来看：准确率达到了80%以上，这个检测结果为我们进一步推进“自主互助 展示反馈”的课堂教学鼓足了信心。

总之，在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，追求高效课堂。在全面推进素质教育的今天，我们对小学数学高效课堂的追求已达到了一个新的高度。相信在追求高效课堂的征途上，我们一定会成就自己辉煌的人生。

【参考文献】：

[1] 徐长江.新课程与教师角色转变,教育科学出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.数学新课程标准解读,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略,浙江大学出版社,2007-03.3

第三篇：浅谈“自主互助课堂教学”

浅谈“自主互助、快乐课堂”教学

敦煌市南街小学 刘英琴

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。下面就自主学习在小学语文课堂教学中的应用谈一点自己的体会。

一、科学合理分组

科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上有一句话，就是“三年级的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。三年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道德原则等都有一定的评价标准；具有一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。三年级正是自主互助学习型模式实践的重要阶段。

根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在班主任的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，一般每组4人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。

二、指导学生学会学习方法

要实现“自主互助学习型课堂”，就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。

（一）自觉预习从学生入学开始，就应该逐步培养他们提前预习的好习惯，教师应提前制定出具体的学习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员之间养成“个人探索——小组讨论——集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。

（二）课堂讨论

小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比，学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。如《天外来客——陨石》一课，大部分学生能够通过自学了解本文的主题，但对于第四纪冰川、陨石、地质学等专业词语却比较模糊，笔者利用课前学生收集到的图片、视频资料，在小组中和班级整体内形成互相交换、相互讨论、相互讲解的学习方式，解决了这些看似枯燥乏味的专业术语，同学们通过积极地参与，不仅从趣味中掌握了知识，更感受到小组合作的力量。当然，教师也应积极地参与到学生的学习活动之中，让学生充分提出问题，然后抓住关键性问题让学生讨论交流，并及时总结点拨。

（三）课堂及课后评价

在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。

课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生之间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。

三、在质疑中进步

“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学中，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。

在小学语文教学中，强化学生的主体意识，训练学生“自主互助学习”的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变，促使学生在学习过程中自主参与、合作探究，使不同层次的学生之间产生碰撞，进而提高各方面的素养。作为新时代的教师，更应该让学生走进我们的教学设计，使自主互助学习型课堂越来越成熟，学生也越来越多的感受到学习的乐趣。

第四篇：低年级“自主互助,展示反馈”模式的尝试

低年级“自主互助，展示反馈”模式的尝试

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。

“自主互助课堂教学”，让学生形成了良好的学习习惯，给了学生自由学习的空间，让学生在成功的体验中感受着自我。这种教学方法的应用，正在使我的教学一步一步走向进步。

第五篇：自主互助流程

自主互助优质高效课堂---语文教学流程设计

永庆中心学校

刘秀新2012、8、12 高年组阅读教学课

一、课前预习，明确学习目标

1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。

2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。

3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究

1、自主探索

①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。

③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

2、互助学习

①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。

3、合作探究，交流展示，①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。

4、把握重点，有效训练

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。

三、总结汇报 学生总结汇报学习收获或还有什么困惑 课后拓展延伸

1、完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

2、根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。