第一篇：小学作文：我和我的老师
我和我的老师
记得在原来学校做节目时，老师让我做主持，我有点儿胆小、紧张。我回家时，脑海中还有做节目怕自己弄不好的场景，我想别再去想它，但怎么也“抛”不到九霄云外，哎！怎么办呢？
第二天，老师看出了我的心思，走到我的身边，亲切地对我说：“你是不是怕做不好主持人？没关系，相信自己，你一定行的！”有了老师的鼓励，心情舒畅了许多，胆小、紧张不再往我身上定居了。于是，我加紧练习台词，似乎这次的我与昨天的我是两个不同的人，是因为有哪位和蔼可亲的老师。我想：再过两天就要演出了，我一定行的！
时间过得真快，那一天我主持的很好，就像是在讲台上随随便便说几句话似的，一点儿也不紧张。
现在我搬了家，在另一个学校读书，但我始终忘不了当时老师对我的鼓励。我知道：人生应该乐观，不应该悲观面对事实。
老师，感谢有您！
第二篇：我和我的老师 作文
我和我的老师
实验小学五
（六）班
徐 慧 玉
老师是辛勤的园丁，老师是教书育人奉献者，老师是一盏灯，为我们指引前进的方向。古人云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师为我们做的很多，却不求回报。
那件事发生在寒冷的冬天。那天天气十分不好，乌云布满了天空，不时下起了倾盆大雨。我走在回家的路上，大雨把我淋得像只“落汤鸡”一般，我赶快三步并两步的回了家。到家时，妈妈赶快用毛巾帮我把头上的雨水擦干，并换上了新衣服。妈妈拿啦一个厚被子把我是李老师发来的短信，里面说：“各位家长，下午还会下雨，请各位家长让孩子多穿些衣裹住。顿时，我像一只温顺的小绵羊，乖乖的坐在床上。
突然，妈妈的手机响了。我赶快打开手机。惊奇中我发现原来是老师给我们发的短息。里面说：“今天下午还会下雨，请同学们多穿几件衣服，带上雨伞或雨衣。”我读完短信后，冰冷的手脚变得暖和了起来，自言自语道：“老师对我们真好。”
尽管回家后我做了许多预防感冒的措施，可还是感冒了，而且过了会儿我竟然发烧了。我的脸烧得像个红苹果。妈妈看着我的脸，又摸了摸我的额头。便说：“今天下午你不用去上学了，我带着你看病去。”我轻轻地点了点头，表示答应。
到医院检查了一下，医生说我感冒了，病得很厉害，要留在医院里输液。我问妈妈需要输多少天液，妈妈对我说：“那得好几天，你这几天不能上学了。”我失望的低下了头，心想：这几天要在医院里输液，学校里的功课一定不会做，到时考试怎么办？
几天之后，老师意外的给妈妈打啦一个电话。我接到了。老师用亲切的声音对我说：“你的病快好啦吗。”我说：“快好了。”听啦我的话，老师顿然松了一口气。并对我说：“你来学校我给你补课，你抽时间预习一下新课。”老师说完我便爽快地答应了。把电话挂啦之后，我的心里充满了温暖，好像夏天的降临，我感受到老师对我的关心和爱护。
几天以后，我的病全部都好了。我高高兴兴的走到教室。上课的时候，我认真听着老师讲的每一句话，认真看老师写的每一个字。下课的时候，老师为我补课，她像对着58名同学那样认真的给我讲起了课。在我和老师的配合下，只不过短短一上午的时间，就把我落下的课补上了。
这件事，让我亲身感受到一位老师对学生的关心和爱护。不过你们还不知道这位老师是谁吧，她就是聚智慧和美丽为一体的李淑华，我亲爱的李老师。
第三篇：我和我的老师
我和我的老师
实验小学五（6）班张继松老师，我学习时不可少的一个人，我生活中见的最多的人。我失败时老师给我鼓励，我胜利时老师教育我不要骄傲。
老师是“医生”，我们就是老师的“病人”。老师治好了全班同学的“厌恶作文病”。
自从三年级开始写作文以来，全班同学就开始烦写作文了，只要星期日作业中有作文这一项，同学们就的头就胀大了，总是唉声叹气，还有一次，有一个同学为了作文的事和老师吵架呢！
五年级了，换了李老师教我们语文以后，我们惊奇的发现，我们的作文水平提高了不少。因为李老师中午和晚上都要求我们读1到2篇作文。如果有时间，李老师还经常在多媒体电脑上搜集与我们有关的作文，让我们欣赏。李老师有时也抽出一些时间给我们讲写作文的方法。
就这样，我们班的同学才爱恋上了写作文。就连原来写作文一塌糊涂的我也参加作文竞赛了。
李老师不愧为一个“好医生”呀！
李老师不但会“治病”，也很关心同学。
有一次，我突然十分恶心，也想呕吐。于是老师把我叫到跟前，用亲切的声音问我：“用不用给你家长打电话，让你家长来接你吧？”我连忙摇头说：“不了，我能坚持，谢谢老师！”“那你去我办公室喝口水吧？”老师问到，“好！”老师一系列的语言深深打动了我。
我和我的老师，有着不解的缘分。老师你永远是伟大的，我为有您这样的好老师而骄傲自豪。
第四篇：我和我的老师
我和我的老师
我的班主任王老师长得很漂亮，中等个子，瘦瘦的身材，乌黑的长发，有时披肩、有时扎起来，弯弯的眉毛下嵌着一双和善明亮的眼睛。王老师平时像妈妈一样和蔼可亲，我非常喜欢她。
王老师是一位温和心细的人，让我感到很亲切。老师讲起课来有声有色，娓娓动听，我非常喜欢上她的课，老师对我的学习一丝不苟、认真负责。每次的作业都会批改检查，发现问题就认真讲解，我很尊敬她。
有一次，老师给我们留的作业是回家后把当天学的数学练习册写完，由于我回家没写，第二天交作业时，我就没有交作业，也没有告诉老师。我知道自己错了，但是我没有勇气去承认自己的错误。老师批改完作业后。问谁没交作业，我的心怦怦跳个不停，好像装了一只兔子，我一直低着头，不敢看老师，也不好意思站起来，老师把练习册一本本的发下来，后来发现我没有发练习册，老师问：“冮桐赫你交作业了吗”，听到老师问到我，我害怕极了，我慢慢地站起来，害怕老师在全班批评我，心里非常后悔，如果教室里有一个地缝，我会钻进去，藏起来。我的脸涨得通红，小声地说：“老师我„我没有写。”我总以为老师会严厉地批评我的，可是老师不但没有那样做，反而耐心地跟我说：“以后有什么事情都要提前跟老师说明原因，不要等老师查出来再说，那样你会很尴尬的。”老师的话语重心长，深深印在了我的心底。我决心每次认真地完成老师留的作业，改掉这个坏毛病。
我的老师在我心中闪耀着神圣的光芒，在我的心中播下了爱的种子，我爱我的班主任王老师。
第五篇：我和我的老师
我和我的老师
【新课导入】
是谁－－
把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？
是您！老师！
您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁－－
把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人？是您！老师！
您的关怀就好似和煦的春风温暖了我们的心灵。
是谁－－
把幼小的我们
培育成成熟懂事的少年？
是您！老师！
您的保护让我们健康成长。在金秋时节结下硕果。
您辛苦了！老师！
【心理学原理】
师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
【教学理念】
由于中学生挤入青春期的叛逆心理，在家已经不再像小时候一样崇拜自己的父母，开始挑父母的毛病，看不惯父母的很多生活习惯，甚至有的孩子和父母会很长时间不说话，父母只要说话就是错的，因此，不少中学生这个时候，思想仿佛脱缰的野马，因此，学校教育，引导，就显得极为重要，教师在一定程度上起着父母的作用。因此，我们应当注意引导中学生和教师相处和谐，这有利于他们的身心健康地成长。
【教学目标】
1、增强学生对老师的了解促进师生的交流与沟通。
2、运用人际沟通的技巧促进师生关系。
【辅导示例】
活动准备：
以小组为单位，去采访一位任课老师，采访的内容可以包括老师的喜好、特长、烦恼，对班级的评价和期望以及老师的初中生活，也可根据实际情况自定，每个小组要对采访的内容保密。学生还要为这位老师画一张像，但画像上不能出现老师的名字。活动过程：
1、热身游戏：
教师示范并讲解：请一位志愿者带着他的钢笔到讲台前，教师面对志愿者和大家说：一会我们先请志愿者到教室外，我们把他的钢笔藏起来，当他回来找笔时，离笔近我们鼓掌的声音大，离得远，鼓掌的声音就小，规定时间两分钟以内，看他是否能够在规定时间内把笔找回来。好，现在开始。
2、新课内容：
教师导入：我们进入初中已经有几个月了，有的老师笑盈盈的，有的老师似乎非常严肃，我们感到非常威严，我们知道老师每一天工作都非常辛苦，常常回家了也不能很好的休息，还需要备课，那么，让我们走近我们的老师，看看生活中的老师究竟是个什么样子呢？ 开始汇报：
按照采访小组，首先展示老师的画像，请大家猜猜是谁？然后向大家做采访汇报，并且回答以下问题：
（1）走下讲台的老师和你印象中的老师有什么不同吗？（2）通过这次采访，你的组员配合的如何，是否一直很顺利？（3）在采访中，有什么有趣的事情吗？（4）在这次采访中，有什么事情最令你感动吗？（5）在这次采访中，你最大的收获是什么？
【小结与讨论】
通过大家的采访展示，令我们对老师由衷地喜爱与尊敬，老师不但教我们知识，他们自身就是榜样，我们不仅要学知识，更重要的是我们从老师的榜样行为中学到了如何做事做人。课后延伸：各组把画像送给老师，并且全组书写对老师的祝福语也一并送给老师。
【趣味测试】
你与老师相处有困扰吗？
指导语：本测试共有18个陈述句项目。请仔细阅读每个项目，并对照自己的实际情况，作出“是”与“否”的判断。
1、你经常不明白老师的讲解。
2、某位老师讨厌你或你讨厌某位老师。
3、老师常以纪律压制你。
4、老师上课不能吸引你。
5、老师不了解你的忧虑和不安。
6、你的意见常被老师不加考虑地反对。
7、老师把考试成绩的高低作为衡量学生优劣的标准与奖惩学生的依据。
8、你找不到一位能倾诉内心想法的老师。
9、老师常讽刺或嘲笑你。
10、老师常给你增加学习负担。
11、某位老师对你有点儿冷漠。
12、你的思想常被老师左右。
13、你在学习上的创造性见解常得不到老师的肯定。
14、老师常让你感到紧张与不安。
15、老师常因为误解你的行为而批评你。
16、老师无法帮助你改进学习方法。
17、老师很少与你倾心交谈。
18、你常屈服于老师的命令与权威。计分表
分数
计分与解释：
上表中，总分为A、B、C三个分项分数之和。总分表示你在师生关系上行为闲扰的程度。如果总分为24-26分，表明你受师生关系困扰程度严重或较严重；9—23分，表明你受师生关系困扰程度中等：9分以下表明困扰程度轻或较轻。下面是从三个侧面对师生关系作出进一步的分析。
A的分数表示在学习过程中，你受师生关系的困扰程度。主要表现为：听不懂老师所讲的内容，对某位老师上课不感兴趣，对老师评价学生的标准有看法，学习负担过重，得不到老师的肯定，没能得到老师在学习方法上的帮助。其中，7—12分表明程度严重或较严重；4—6分为困扰程度中等；3分以下为困扰程度轻微或没有。
B的分数表示你受师生情感距离上的困扰程度，主要表现为：讨厌某位老师，认为老师不理解自己的难处或烦恼，不能与老师倾心交谈，对某位老师冷漠等。其中，7—12分表明困扰程度严重或较严重；4—6分为同扰程度中等；3分以下为程度轻微或没有。C的分数表示你受师生之间思想距离上的困扰程度。主要表现为：为某位老师对自己不尊重，受到老师不公正的对待，甚至压制或控制而不得不做出屈从。其中，7—12分为困扰
程度严重或较严重；4—6分为困扰程度中等；3分以下为困扰程度轻微或没有。值得注意的是，—般来说，以上的困惑主要是主观心理上的感受，未必是真实的情况，因为，从师德上说，老师在这些方面还是比较注意的，不至于作出这些不良行为(只有少数老师会有这些不良的表现)，所以、如果感到师生关系不好，同学们还是要多从自己身上找原因，不要把责任推给别人，这样才能更好地解决问题。
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