财务人员需走出CMA中英文考试选择误区

第一篇：财务人员需走出CMA中英文考试选择误区

财务人员需走出CMA中英文考试选择误区

全球经济的趋同，促使很多财务人士进行二次镀金，以免被大趋势裁员。国资委引进的CMA证书为很多财务人士提供了帮助，解决了财务人士的困扰。目前CMA可采用双语考试，那么CMA中英文考试的含金量有区别嘛？选哪个更好？

华领国际教学管理中心提醒各位，CMA中英文考试：虽然语言不一样，但是含金量都是一样的，没有分别。

财务人应该走出CMA考试选择英文含金量高的误区

国内在过往的一些国外证书考试中，有些洋证书的中文考试都是授权国内机构颁发的，与洋证书的原颁发机构是不同的，可想而知在考试方式、内容、及格分、学历和工作经历要求都可能不一样。对于大部分中国人来说，一场英文学习和考试会比一场中文的学习和考试难得多，除了巩固的专业知识外，英文能力在此处也是必不可缺的。综上诉述，一点也不难理解咨询的学员们认为CMA英文考试比中文考试含金量高。

但是，CMA考试却是一个例外。CMA是国际上唯一采取中英文两种考试，并且获得全球180个国家认可的管理会计领域顶级权威认证。CMA证书都是IMA亲自颁发的，除了考试语言不同，其它如出一撤：报考条件，考试内容，考试时间，证书认可度，两种形式的证书具有同样的效力，含金量一致。

CMA中文考试的目的是为中国财会专业人士掌握管理会计知识体系和专业技能提供便利

IMA在中国推行CMA考试试题、教材和习题的中文本地化，IMA全球总裁兼首席执行官杰弗里•汤姆森（Jeffrey C.Thomson）在CMA四十周年接受记者专访时表示，CMA本土化策略是一项有积极意义的重大改革，它将为更多中国财会专业人士掌握管理会计知识体系和专业技能提供了便利。在这个过程中，语言不应成为阻碍。

CMA认证关注的财务人员的管理会计技能，而不是语言水平，CMA中文考试内容不会因为语言的不同而大打折扣，IMA一直致力于CMA认证的严肃性和严格性，岂会因为语言的不同而降低CMA中文考试的标准？

因此财务人士不必为CMA考试中英文选择上耽误时间，随着财务格局的转变，应尽快的投入到CMA的学习当中来。华领国际为国资委CMA班唯一指定的师资提供单位和后续教育服务单位，凭借一流的师资阵容、国际领先的管家式教学服务、国内顶尖的教学研发团队以及独特的共享服务中心，成为CMA培训行业标杆，在国内享有盛誉，并以“0学员投诉、0教学事故、0违约行为”被外专局培训中心评为“CMA优秀培训机构”。

华领国际会为财务人士的CMA考试路程提供更专业的辅导帮助。

第二篇：大学文化建设需走出误区（定稿）

大学文化建设需走出误区

邸燕茹

2013-04-12 14:45:57来源：《中国教育报》2013年04月12日

一直以来，大学文化作为社会主义先进文化，对社会文化起着引领和辐射作用。当前，加强大学文化建设，培育优秀大学文化，需要走出误区。

大学文化建设存在误区

一是将大学文化等同于“校园文化”。大学文化并不局限于校园文化，校园文化主要指学生文化活动，侧重于“第二课堂”、“文化氛围”，是以师生文化活动为主体，由校园中所有成员在长期实践过程中共同创造而形成的学校物质文明和精神文明的总和。校园文化是大学文化的有机组成部分，是大学为了完成治学育人任务而营造的一种大学环境文化。校园文化的层次和内涵没有大学文化明确和丰富，也不具备大学文化所体现的科学与人文精神的底蕴。此外，随着大学与社会的关系越来越密切，大学文化的影响早已超出了校园，大学文化的研究已将社会纳入视野，因此“校园”这个区域概念不能反映出大学文化的视阈。

二是重物质文化轻精神文化。在加强大学文化建设的实践中，往往因为精神文化建设在短期内不大显效，而物质文化建设见效快，因而形成了“重物质、轻精神”的做法。国家发展要靠精神的力量，大学发展同样要有精神支撑。大学精神文化是大学文化的核心要素，物质文化是精神文化的外在表现，没有精神的物质文化载体是缺少“灵魂”的。对于一些新建的大学如何培育自己的大学精神任重而道远，对于一些历史悠久的大学要随着时代的发展而不断发展其大学精神。

三是认为大学文化建设只是一项局部工作。很多人认为大学文化建设是学校某一个或几个部门的事情，是一项局部的工作。其实，大学文化包含了大学理念、大学精神、价值观念、规章制度、教学科研、师生行为、校风学风、学术氛围、校园环境、建筑景观等，几乎涉及大学的方方面面，大学文化建设需要全校各部门、院系、单位团体共同组织实施，全体师生共同参与。

怎样走出大学文化建设误区

任何一所大学的文化特征都不会在短期内形成，而是伴随着大学的发展长期积淀而成。走出大学文化建设误区，当前可以按照树立理念、整体规划、构建平台、建立机制的思路来落实。

树立理念。树立大学里的一切活动都是大学文化建设内容的理念。推进大学文化建设，要走出单一的、表面化的校园文化建设，变单一的校园文化建设为综合的大学文化建设，注重大学理念的形成和师生价值观的统一，让大学的历史和现实、建筑景观、活动制度、师生言行都渗透浓厚的文化特点，培养大学人的人文素养，激发师生思考创新的热情，从而构建全方位的育人文化氛围。

整体规划。在以往的大学发展规划中，往往重物质指标体系的设计，忽视对大学文化、特别是精神文化的思考和关注。在经济全球化和文化传播全球化的时代，重视大学文化建设，无论是对大学自身的发展，还是对社会以及全人类的发展，都有重要意义。因此，大学文化建设应成为大学发展规划的重要组成部分，把大学文化建设纳入学校发展的顶层设计，与学科建设、师资队伍建设、校园规划等工作统一协调，共同推进。

构建平台。一是构建教师职业发展平台，提升教师文化素质。教师是大学文化的参与者、践行者和建设者，大学文化建设的每一项工作都要依靠广大教师。为教师提供各种发展平台，有利于营造人才脱颖而出的环境。二是构建学生发展辅导平台，提升学生文化素质。将大学文化建设与提升教学、科研、管理水平，与校风、学风、教风建设，与教书育人、管理育人、服务育人结合起来，形成全方位育人格局。三是构建科研创新平台。曾在斯坦福大学任校长多年的唐纳德·肯尼迪在其名著《学术责任》一书中认为，“大学至高无上之处在于它给人类提供改良文化、创造文化、延续生命和保障人类可持续发展的一个智力平台”。大学应把学术研究和科技创新作为文化创新的关键点。四是构建文化传播平台。要发挥大学文化传承与传播功能的优势，加强文化载体建设，向社会传播先进思想和文化知识，引领社会前进。

建立机制。大学文化建设机制应着眼于内部和外部两个维度，内部建立基于物质文化、制度文化和精神文化建设三个层面的运行机制，有总体规划、重点任务，还要有评估反馈。外部机制着眼于处理大学与政府、大学与社会以及大学间的关系，建立政府对高等教育宏观管理机制、社会各方广泛参与机制、大学间联动共进机制。

（作者单位：首都经济贸易大学党委宣传部）

第三篇：2014年CMA中英文考试时间汇总（范文）

张老师CMA网络培训课程：网络视频课程+模拟考题练习+全程名师指导

张宇——国内唯一专职CMA讲师

2014年CMA中英文考试时间汇总

2014年CMA中英文考试时间汇总：

1、2014年CMA英文考试时间为1/2月、5/6月、9/10月，CMA英文考试一年可以考三次2、2014年CMA中文考试时间为4月12日、8月2日、11月15日

报考注意事项：

1、由于CMA考试每门费用都很昂贵，各位考试务必要做足准备，觉得自己复习可以了就可以缴纳考试费用注册考位。

2、平时的CMA学习备考中，注意教材知识点的梳理，着重提高选择题的答题速度，速度的提高在于平时我们要多做题库，多模拟。

3、CMA约考时间通常在你准备的考试日期前45天，想预约考位，还是趁早，北上广地位一直都是考位紧张的地区。

4、各位考生在缴纳考试准入费之后，也是我们常说的会员认证费，务必在一年之内预约一门考试，切不可等太久了，一年之后你又要重现支付考试准入费了。

5、如果考生通过了第一门考试，请您务必尽快通过剩下的一门考试，要趁热打铁，因为三年有效期内考生不能全部通过考试，你已经通过的科目将会重新作废。

张宇老师——美国注册管理会计师(CMA)、国际工商管理硕士(MBA)、央企国资委集训班CMA讲师、川国资委集训班CMA讲师以及多家培训机构的特约CMA讲师。

第四篇：成功投资需走出的四大误区

成功投资需走出的四大误区

股市的高风险已被大多数股民所认知，但投资者往往没有注意到，他们自身的投资行为和心理带来的损失可能比其他风险因素带来的损失更大。2007年，全民炒股推动股指在一年多的时间攀上6000多点；2008年，投资者疯狂的卖盘在不到一年时间将股指砸回1664点。在牛市中贪婪、熊市中恐惧，这些投资者普遍的致命弱点在股市中表现得淋漓尽致。所以，投资者要远离以下心理误区。

误区之一

只能分享收益不能承担风险

笔者发现，股民中有相当一部分人只能分享收益而不能承担风险。股市一路飘红时忘乎所以，盲目跟进；股市持续下跌时方寸大乱，风险承受力较弱。股民老姚就是其中一位。他买到一只好股票，又抓住了该股大涨的机会，不到一个月就赚了3万余元，但贪欲心理占了上风，恨不得再多赚一些。谁知形势变化，股价大幅度下跌，不仅盈利化为乌有，反而还亏损了几万元。老姚入市前后才一年多的时间，就对股市失去信心，灰心之余，在很低的价位将手里的股票全盘抛出，前后一算账，损失了将近5万元。

应对策略：制定明确的投资目标

事实上，很多投资者是本着“我想赚更多的钱”这个很模糊的目标来的，甚至在做投资决定时也仅考虑到这一层。我认为，投资目标一定要制定明确，细化到具体的时间、要实现的收益、希望能满足的具体需求等等。这样做有很多好处，例如，时刻想着你的投资目标，能够帮助你着眼于投资的长期表现和主要方面，监督投资过程，判断你的行为与投资目标是否相符。而且，有了一个明确而合理的目标，你就不会被“羊群效应”牵引而盲目跟风，忽略其中的风险；也不会因“认知失衡”而高估自己过去的投资绩效，导致接下来做出错误的判断。

误区之二

害怕本金亏损却又想赚大钱

目前在我国，大多数股民属于保守型投资者，尤其是一些退休人士，因为收入少，积蓄也不多，所以对于可能蚀本的投资他们大多神经紧张，一些上了年纪的人还会因为亏钱而茶饭不思，夜不成寐。但又因经济条件等客观因素的影响，总想靠投资赚大钱。殊不知，任何投资风险与回报都是成正比的，想要高收益自然要冒高风险，而选择低风险或是接近零风险的投资，就不必奢望有多高的回报了。

应对策略：设定数量化的投资标准

笔者建议股民在参与投资前，先对自己的资产情况有个清醒的认识。如果是短期内的备用资金，还是选择稳妥的投资方式为宜，确保不亏损。而如果可以坚持长期投资，且可以承受一定比例的亏损，那么选择股市也未尝不可。这样先行选择的好处在于降低我们的心理压力，防止在恐惧中跟着感觉走。根据自身风险承受力，选择不同投资方式或比例的投资，是克服人性贪婪的重要一步。广州昊妮潞贸易有限公司。如果选择投资股市可以对个股和整体资金设立“离场收益率”，比如10%、15%等等，设得越高不确定性自然越大，风险也就更大，但当达到这一目标时，应严格按照起初所制定的投资方案来操作。此外，如果投入股市的资金量较大，那么投资者不妨做个配置，比如40%做长期投资，20%短线操作，40%灵活机动。

误区之三

明白价值投资却又难免从众

很多新股民存在从众心理，就是在自己拿不定主意的时候跟着别人走，你买我也买，你卖我也卖。这一方面可能与个性有关，另一方面主要是因为自己缺乏独立见解，或者自己有一些分析也不敢肯定，有一些判断但心里还是没底，不如跟着别人走心里更踏实。但在证券市场，人多不一定就是好事，当大家都抢着买进的时候涨势可能就到顶了，当大家都抢着割肉的时候跌势可能就到底了，所以从众者往往赔钱。

应对策略：控制投资环境避免盲从

如果你要减肥，但家中的冰箱里堆满了可乐、薯条，可以想像你的减肥计划能坚持多久。同样的道理，如果你不想每天频繁操作，患得患失，但当你一打开电脑就看到K线图，一有时间就往股票论坛里钻，各种各样的信息混淆视听，你能做到心如止水吗？因此，要克服投资心理误区，就应该控制你的投资环境。投资者一旦确定了投资目标，除非所持有的股票基本面发生根本改变，完全可以不去理会市场真假难辨的传闻。投资者每周只查看一次股票，这样可以抑制投资中患得患失的心理疾病；或者每月只交易一次，这样有助于避免因为“过度自信”而频繁交易。

误区之四

打算长期投资却又频繁买卖

一些投资者期待买到天天涨停的股票，就像期待天天捡到钱包，其实股市里心态浮躁的人很多，结果不是被套住，就是在一番东张西望后，经历动荡，最终还是两手空空。频繁地买进卖出，除了为券商贡献大量的手续费外，还为股市贡献了大量的泡沫，让这个本来就充满投机的市场变得更加投机。而真正在股市赚钱的，除了技术高手之外，多数都是耐心极好、能够在低位买进并坚定不移地持有自己所看好股票的人。

应对策略：构建严密系统交易模式

事实上，散户之所以频繁买卖股票，除了投资心态浮躁外，更为重要的是没有建立科学的交易系统。交易者都知道基本面分析和技术面分析两大体系，前者关注影响市场运动的内在因素，后者研究市场参与者具体交易行为的影响。作为个人投资者，在基本面信息的获取实效和分析判断方面，永远无法达到大机构的水准，所以我认为，做个技术派是个人投资者的最佳选择。资产的市场价格并不只由资产内在价值所决定，还在很大程度上受到投资者主体行为的影响，即投资者心理与行为对资产市场的价格及其变动具有重大影响。笔者认为，投资者可以构建适合自己的系统交易模式，从根本上克服投资心理误区，成就自我财富。

第五篇：地方高校学分制管理需走出的误区论文

摘要：在学年制向学分制管理过渡中，由于对学分制有着狭隘认识及形式主义倾向，当前地方高校在学分制管理中存在过分强调学生自主性，片面追求人才培养方案灵活性，随意放大学生学习自由性和盲目要求选修课程开设数量等认识和实践误区，需走出这些误区，找准学分制管理的落脚点，建立和完善符合地方高校特点的学分制管理制度。

关键词：地方高校；学分制管理；误区；落脚点

一、当前地方高校学分制管理中存在的认识和实践误区

学分制的核心机制是“选择”，其内涵是全面发展、个性张扬、因材施教、弹性学制，它的特征是自择专业、自选课程、自主学制。不少人因此认为，实施学分制就是要实施完全学分制，就是让学生拥有任意选择专业、课程、教师的权利，而且是越完全、越彻底越好。目前，以学分制为主导的人才培养模式改革正在很多高校如火如荼地展开，但什么样的学分制才是真正适合地方高校的学分制？地方高校是否具备推行完全学分制的条件？一些地方高校在推进学分制改革实践中存在着狭隘认识及形式主义等倾向，一味照搬国内外研究型大学完全学分制模式，在学分制管理实践中出现了水土不服的现象。如果不正视地方高校现实情况与高等教育客观规律，不能全面正确认识学分制的内涵和本质，就难以真正发挥学分制管理的优越性，也将难以实现提高人才培养质量的目的。所以，地方高校在实施学分制过程中，应该避免以下认识和实践中的误区。

1.误区之一：学生自主性越大越好

有人将学分制形象地比喻成“教育超市”，学生选课拿学分就应该像顾客花钱购物一样，自主性越大收获就越大。其实，这种比喻只强调了学生选择平台的优越性，却忽视了教育的特殊性，严重误解了学分制的真正内涵。首先，教学活动是教师和学生双向的教学活动，学生是学习的主体，可以根据专业教学要求和个人兴趣、爱好等组织知识结构。但是，从教育的角度看，“学生又是被教育者，仅仅是初学者，还不是成熟的学者，其掌握知识的深度和广度一般远不及教师，因此不能享有充分的学习自由权”；熊卫华博士也认为以满足学生个体选择需要为中心的管理观与以对学生选择自由做适当限制之间的矛盾是学分制理念固有的矛盾。实施学分制，一方面要充分尊重学生的学习自由，在保证学生自主选择的基础上，构建多样化的知识结构和能力体系，实现人才培养的多样化；另一方面要从管理上进行合理指导、引导和协调，在学生存在知识背景、判断能力、自律能力、自主意识等方面的问题时，导师、辅导员、教学管理人员等均应及时给予帮助。其次，“学生的可塑性很大，在学习上往往兴趣广泛而不稳定，过分强调自主和兴趣，容易导致学生重量不重质，导致学生为追求毕业所必须取得的最低学分而盲目选课，难免出现知识零碎和结构不完整的现象”。一般来说，地方高校学生在学习自觉性和知识结构的认知方面相对薄弱，兴趣广泛又不稳定，极易导致学生在选专业、选课等方面带有一定的盲目性，因此，应避免过分强调学生的自主性，要切实发挥教师在教学活动中的指导作用，对学生专业选择、课程选择以及学习进程等自由方面加以适度控制。

2.误区之二：人才培养方案越灵活越好

学年制人才培养方案刚性十足，缺乏灵活性。计划性、统一性是学年制的突出特点，它能保证专业知识的系统性、完整性、逻辑性和本专业的基本训练，有着明确的目标控制和严格的过程管理，这虽然不利于优秀学生脱颖而出，但可以确保大多数学生循序渐进地完成课程学习任务，能够按时毕业并取得学位，并且基本上能达到合格的标准。而学分制人才培养方案自由度和选择范围比较大，有着显著的弹性特点。但如果过分强化人才培养方案的灵活性，任由学生凭兴趣大小和得分容易，在课程方面东挑西选，不成体系，学不会“看家本领”，更缺乏特色，或者学习松散，考试侥幸、违纪等，导致学生知识不成体系，人才培养的基本规格都难以保证，何谈人才培养质量。另外，地方性本科院校主要以培养应用型高级专门人才为主，其教学目标强调应用性、实践性，人才培养方案的计划性应该稍强一些。因此，“人才培养方案的弹性必定是有限度的，尤其是对于知识结构的系统性等问题应给予明确的安排”。

3.误区之三：学生学习自由度越大越好

实行学分制，必须要保障学生的学习自由，即充分保障学生的教育选择权，但学分制下的学习自由是有一定边界的，这种边界就是学校所制定的学习规则。学习规则既是确保学生完成培养目标所要求的基本知识、基本理论、专业知识和专业技能的重要保障，也是保证人才培养质量的关键，这种保障既体现在个体层面，也体现在群体层面，没有一定的学习规则，学习就会陷入一种无序状态，也就是说，学习规则保护学习自由又限制学习自由。从积极意义上讲，大学生已经是成人，给予学生充分的学习自由是培养学生社会责任感的必要条件。但从消极方面而言，大学生心理发展又处于一个非常不稳定的时期，这种不稳定使得学生在学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面容易出现较大波动。这种波动突出表现在学生学习无计划性、盲目性以及随意性上。所以，从学生的身心发展特点出发，大学生的学习不可能是自由放任的，而学习规则是保证个体和群体学习环境的基本条件。学分制提供了高度的灵活度和自由度，实行学分制管理，应该给学生更多的自主权，学生没有更高的学习自觉性、积极性，学分制的意义和价值也就无法实现。但这种学习选择权的“自由”必须防止滑向“自由散漫”的学习状态。现在有的学生认为，实行学分制，听课自由，作业不做，只要考试通过拿到学分就可以了，这是对学分制的误解。所以，实施学分制，决不能放任自流，学校必须把学习自由和学习规则的严格管理结合起来。

4.误区之四：选修课程数量越多越好

学年制下学生自主选择课程的自由度很小，学分制注重学生自由选择，增加了大量可供学生选择的选修课程，但究竟让学生拥有多大选修课程比例，既能提高学生质量又能适应社会发展的要求，至今仍是实施学分制的院校争论不下的问题。完全学分制下，不同学生的人才培养方案和实际学习进程各不相同，打破了传统意义上的年级、班级的概念。高校将直接面临“课程的过分分散，以至于师资、教学仪器设备、图书资料等利用率过低”的新课题。地方高校教学资源紧缺，没有充足的高水平课程资源，如果放手让学生自由选择，结果好学生“吃不饱”，差学生“钻空子”；另外，在资源紧张的情况下放手让学生自由选课，不仅无法满足学生选课需求，而且将会使得任课教师工作量严重超荷，最终导致教学质量无法得到保障。因此，实施学分制一方面要合理确定各类课程的比例，另一方面要挖掘教学资源，既要满足学生的需求也要提高资源利用率，避免片面追求开设课程的数量而影响教学质量的提高。选修课程的开设应该在结构比例合理、质量优秀、数量足够和学生满意上寻求最佳结合点。

二、建立和完善地方高校学分制管理的落脚点

学年制在我国已有半个世纪的历史，体制的惯性和观念的惯性都决定着学年制的影响不会在短时期消失，在新与旧两种教学管理制度的交替过程中，我们也极易从一个极端走向另一个极端，特别是地方高校在学分制改革中有一个共性的问题就是未经过周密的论证，一方面由于学分制调研比较仓促，校内师生对学分制的内涵认识并不到位，往往把学分制的内涵简单固化成某些教学管理行为的外在表现，形成认识和实践误区；另一方面，在具体实践中，由于“管理本位”思想严重，“以人为本”的服务理念薄弱，习惯用学年制的统一的管理模式对学分制管理问题简单处理，致使学分制优势发挥受限。因此，地方高校在推进学分制改革中，找准落脚点尤为重要。

1.更新教育思想观念，深化对学分制内涵的认识

推行学分制是一项系统工程，涉及到学校内部和社会外部等诸多因素。学分制很难孤军突破，只能是一个渐进的过程。因此，完善学分制宜采用分阶段实施，循序渐进，切忌不顾条件一哄而上或按同一模式推行“完全”学分制。对于许多地方高校来讲，完善学分制根本问题不在于实行的是学年学分制还是完全学分制，而在于对教育思想和教育观念等深层问题的重新审视。更新思想认识，不是把课程的学时换成学分，也不是简单地引入某些配套机制，更不是机械地执行规章制度。学分制的本质是“灵活的”，转变思想观念首要问题是各级领导班子成员和广大教师是否牢固树立了“以人为本”的现代教育理念，是否真正以学生为本，以满足人的发展需要为根本思考问题、处理问题，是否能处理好学生的学习自由与合理构建知识结构的矛盾、是否能理顺对学生的选择自由进行限制的管理理念和以学生学习自由为中心的教育理念的关系，正确界定以满足学生个体选择需要为中心的管理观与对学生选择自由做适度限制。学分制改革不能是花架子、摆样子，要切实以学分制改革为核心，以提高人才培养质量为目的，大力推进教学管理制度创新，努力探索个性化、多样化的人才培养途径，以此带动高校教育教学领域的各项改革。

2.优化课程体系结构，合理开出高质量选修课程

学分制的核心机制是选课制，选修课的开设赋予了学分制巨大的优越性。但目前大多数地方高校由于资源匮乏，可开出的选修课数量有限。因此，学校应进一步压缩必修课的学时，合理设定公共必修课、专业必修课、限定选修课和选修课的比例，增加通识教育课程和高质量任选课数量，改变传统的教学方式，积极推行小班制、交互式、双语同步式、网络化等多样性组合的教学课型，提高学生学习的积极性及主动性；适当降低学生毕业学分的要求，减轻学生的学习压力，让学生有更多的时间选择自己所喜欢的课程；完善人事分配制度，建立有效的激励机制，对不同教师开设同一课程实行挂牌教学、竞聘上岗，激励教师开设高质量的学生感兴趣的选修课；积极聘请学校离退休教师或从校外聘请教师上课，加强与周边兄弟院校的交流与合作，通过各种协作方式，实现跨校聘用教师授课或者跨校选课、学分互认，力求能够使学生的选课与学习得到最大限度的满足。同时，要重视对学生的选课指导。学校要在新生进校后及时将专业教学计划发到每个学生，使学生对在校间本专业所要学习的课程有系统了解，避免选课时出现盲目性。在选课前，相关教师要加强选课指导，帮助学生制订个人学习计划，保证选课质量和学生知识结构的合理构成。

3.重视目标与过程管理相结合，保障学生自主学习效果

学分制明显属于一种目标管理方式，学生考试或考核合格就取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业，侧重的是评价“学”的结果。但目标管理不能代替过程管理。教育是一种面向过程的活动，学生的学习兴趣，很大程度上是在学习的过程中不断养成的，学生的个性化成长也需要引导。过程管理的侧重点在强化“教”，加强学分制过程管理，与严格对学分制实施的目标管理一样，是学分制的内在要求，也是实现培养目标的基本途径。因此，高校要发挥目标管理的作用，不能排斥过程管理的作用。强调目标管理，关键要严于治考，把好命题关，提高试卷质量，加强对学生的平时学习成绩考核，要建立严密的考试制度及奖惩制度，努力创造条件，建立动态试题库，逐步实行教考分离，实现考试应有的评判、诊断、指导的功能，使考试成为激发学生学习积极性和提高教学质量的“助推器”。强调过程管理，关键要加强全学程教学过程控制，既要体现不同学生的教学进程的差异性，又要体现以学年或学期为单位的相对整齐性。重点是要加强学分制下课堂教学教学过程控制，建立健全课堂教学质量监控体系，发挥教师教学能动性，切实提高课堂教学质量。

4.深化学分制管理制度与非学分制管理方法融合，增强学分制管理实效性

学分制管理只是教学管理中的一种制度，它的实施是流于形式还是效果明显，不仅与学分制本身制度的完善有关，还与许多非学分制管理因素密切相关。因此，应将学分制管理作为一项系统工程来抓，注意学分制与学年制相结合，实施多方联动，才能见实效。学分制要和导师制有机结合。通过明确导师定位、强化导师工作职责、组织导师和学生双向选择、开展优秀导师的评选表彰和经验交流活动等形式，建立和健全导师培训制度，确保导师有足够的时间进行有足够深度的师生交流，提高教师对学分制的参与度；积极推行按学分收费制度。虽然是否按学分收费更多是一种政府行为，决定的权利不在学校单方面，但按学分收费制度是学分制实施很必要的一项配套制度，地方高校应该努力争取；完善学分制学籍管理制度。取消在弹性学制内因学分绩点不足造成的退学或者退学试读，允许学生申请免修课程的一部分或者全部，放宽学生转修专业条件，允许有专长和特殊才能的学生转修专业，为需要重修的学生开设重修课程；建立健全学分奖励办法。将学生的课外科技创新活动以及参加其他有益的课外活动与学分挂钩，单独设立创新教育模块鼓励学生个性化发展；重视学生的思想政治教育工作。积极发挥“两课”教师、班主任、学生导师的思想教育、心理辅导、社会实践指导作用，真正使学生思想教育工作与学分制管理融为一体。“如果说我们的学分制和国外的学分制有什么主要的区别，也许就在于，我们的学分制是更重视学生思想教育、人文关怀的学分制。”