注重过程性评价对学习的促进作用

第一篇：注重过程性评价对学习的促进作用

本刊刊发了“关注学业测评系列”文章，引起了读者的关注。关注结果性评价固然重要，但是如何通过过程性评价促进学生的学习，从而实现学评结合，也是一个非常重要的视角 ——

注重过程性评价对学习的促进作用

高凌飚华南师范大学课程教材中心教授

《 中国教育报 》 2013 年 4 月 24 日 9 版

学习与考评是教学的两个方面。过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现。这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展。

在考评的过程中促进学习

要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，考评不能游离在教学之外。也就是学业评价不仅是对学生已有学习水平的“客观”认定，更重要的还在于通过考评的过程发现学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情。因此考评必须将教师的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量的提高，这就是所谓的学评结合。学评结合导致评价概念的嬗变，评价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程。

在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用“真实性”的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生的表现进行考评。又如，可以结合地理课的学习，要求学生自己制作工具测量正午太阳的高度角。在完成任务的过程中，在认知方面可以检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态度，等等。学生遇到困难时，教师可以帮助他们分析困难所在，找出解决的办法。这样可以从不同角度了解学生的表现，如学生对待困难的态度，是否善于听取老师的意见并迅速找到解决困难的方法，等等。如果学生是以小组合作的方式来完成任务，还可以对学生的合作与交流能力进行考核。这样做不仅考查了学生的学习质量，同时也是在进行一次新的学习，实现了学评结合。

开发新的检测工具

除了对传统考试进行改造，还需要开发新的检测工具。“成长记录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式：理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品，学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法，这对学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反思习惯，提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下来，记录的过程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程，积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的认识。各种类型的成长记录各有长短，通常可以综合起来使用。

成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促进学生自己的反思。这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的。它对学生的成长、对学生今后生活的价值远远大于弄懂一篇课文或会解一道难题。成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与子女之间的相互理解。

除了成长记录，各种学生与学生之间、教师与学生之间的交流机会，如批改作业、批改测试卷、撰写班主任评语，等等，都是融合考评与学习的机会。值得提倡的还有学习总结会，既节省时间又可以有好的效果。学习总结会应分科举行，这样可以结合学科知识内容和学习方法特点，让总结更深入更有针对性。学习总结会需要教师对反思的内容进行引导，让学生有总结的方向。在总结的过程中，教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题，包括学习态度和学习的方法技能。在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因，分析问题的根源，提出克服存在问题的途径。

课堂教学过程更要学评结合学生在学校中的学习主要是通过课堂、通过对学科知识的学习来进行的。课堂教学过程也是学评结合的重要机会，在某种意义上可以说是最主要的机会。其实每位教师在课堂教学的过程中都会有意无意地对学生进行考评，如进行提问，对学生的回答进行评论，与学生交流对某些问题的看法等。特别是在学生作出一些异乎寻常的回答时应如何处理？是鼓励学生敢于提出自己的观点，还是回避学生的解答甚或批评学生不要乱提看法，这些给学生的影响是深远的。有一次，在物理实验课上，学生进行水的沸点的测量，之后向老师报告测量的结果。有一组同学报告说测得的沸点是103℃，老师回答说不可能，当场走向学生并拿起温度计读数，情况确实如学生所说。然而，不管实际情况如何，老师还是给这组学生打个不合格，要求重做。事后学生就觉得很冤枉，对这位老师也产生了反感，影响了他们对这一学科的学习积极性。其实老师在发现温度计的读数与正常的情况不一致之后，应该首先肯定学生能够如实记录并报告是一种科学的态度并加以表扬，然后再和同学一起讨论为什么会出现这样的结果，并提议学生换一支温度计来测量。这样就可以使学习变得更加深入，不仅有知识技能方面的收获，还对如何坚持进行科学实验的态度有正确的认识。

在课堂教学过程中还可以设计一些针对学生认知缺陷的问题，让学生暴露出自己的不足、提高对所学知识的认识。如，曾经有某版本的物理课本对质点这种物理模型作了一个很不严谨的定义。教师在教学完相关内容之后，可有意识地向

学生提问：假设两个足球之间的距离是1米，由静止相向运动并撞到一起，能不能把它们当成质点看待？如果学生回答可以，则与课本所给的定义相矛盾；如果回答不可以，则与实际的做法相矛盾。这样的问题既检查学生是否真正理解书本中相关概念的定义，还进一步把学习引向深入。这也就是说，在课堂教学过程中，教师往往需要对学生的学习情况作一些即时检测。在这种情况下，问题的质量很重要，好的问题不仅检查了前面学习的情况，还为后面的学习打开了思路。不仅如此，像上面举的两个例子，还对学生树立正确的学习态度，敢于独立思考等涉及情感、态度和价值观的方面有正面的促进作用。

要把握好过程性考评实质

提倡开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效，必须注意过程性考评的特点，注意它的局限和不足。多数情况下过程性考评采用的是质性的考评手段，可以全面地检查各种教学目标的实现情况，更全面地发挥考评的各种功能，不像纸笔考试那样只能检测到学生对知识的掌握。过程性考评不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求考评的客观性和精确性，不过分追求考评环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。过程性考评采用包括质性考评在内的多种考评方式，实现考评主体的多元化，对学习质量的考评层次更高也更深入。过程性考评改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展。过程性考评的目标之一是让学生学会评价，有利于学生逐步形成可持续发展的评价观念。

当然，这种考评方式也存在一些不足。如收集资料的方法，判断的标准都难以规范，带有较强的主观性，不能保证考评的公正性和公平性。还有，一些考评工具如成长记录需要消耗的时间较多，如果对记录要求的强度和密度不合理，则可能引发学生和教师的反感或畏难情绪，进而抵制这种考评。如果不注意把握好过程性考评的实质而只是热衷于追求形式，很可能导致考评的形式化，这样不仅不能实现以评促学，反而会给学生的学习与发展造成危害。因此，在关注过程性考评的同时，还要注意过程性考评与终结性考评的不同性质和特点，均衡加以利用，做到发挥两种不同考评方式的特长，优势互补，这样才能最终实现以评促学。

第二篇：注重对学生学习过程的评价,实现有效教学

注重对学生学习过程的评价，实现有效教学

受应试教育的影响，在教学过程中老师往往更加关注对学生学习结果的评价，从而忽略了学生的学习过程，造成了一些不良后果。如：学生没有预习的习惯，不会预习；作业不注重认真书写或解题过程不完整，只追求答案的正确；老师在教学过程中，不注重概念的理解与挖掘，不舍得花时间对定理进行探究，把大量的时间与精力花在了题目的操练上，导致学生只会在浅层次上进行模仿练习，缺少探究精神，缺乏对数学学习的热情。关注学生的学习过程，逐渐培养学生正确的学习方法，在学生学习的各个环节中给予激励性评价，鼓励学生主动学习，大胆质疑，充分发挥学生学习的主观能动性，最终让学生要学、乐学、会学，才是我们教育、教学的目标。

以往我们对学生学业成绩的评价都是通过测验的形式给出的，基本是平时测验成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按3：3：4的比例组成学生的学期总评成绩，这就导致学生不注重学习过程，只重视考试成绩，于是，相当一部分同学出现了考前抱佛脚的现象。我在教学中将学生平时成绩的范围扩大化，把学生平时学习过程中的几个重要环节进行评价计入平时成绩，以此来引导学生关注学习过程，注重学习方法，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，取得了良好的效果。

一、注重指导学生有效预习，落实预习过程的评价。

有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，形成了预习的习惯，搭建起新旧知识的桥梁，就可能引发学生探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习有利于调动学生学习的积极性和主动性。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在预习课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位地理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题，带着问题上课。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。学生提出的问题在老师看来也许非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点，由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，滴水穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点，伸向知识的深处，使学生逐步学会思考和发问，激发学生的求知欲。对预习中遇到的疑难之处，教师可鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。预习有利于发展学生的自学能力。课前，在老师预习方法的指导下，让学生先有目的地学习一下要学的内容，通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，然后，让学生通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问，从中来理解知识、弄清算理。仍有解决不了的，带到课堂上，老师有针对性、有重点的对学生进行辅导，解疑答惑。学生在预习过程中，不断总结方法，自学能力会逐渐加强。

当然，预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。低年级的中学生，例如预备年级，他们的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，还会产生一些偏差,这也对教师提出了更高的要求。教师在布置预习作业的时候有几点值得注意：首先是教师的预习要求或预习题目的设计要明

确、有可操作性；其次要引导学生找到适合自己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

如果学生的预习形成习惯，坚持不懈，我们的教育、教学便能大幅度提高效率、效果。但是，初中学生的自控能力、自主意识还不是很强，所以，我觉得初中学生的预习还需要老师的指导、监督、评价。

我是这样指导和评价学生预习数学的：

1、预习的指导

首先，在起始阶段教给学生预习的方法，在每节新课结束后的5分钟，指导学生预习下一节新课，数学预习的过程一般如下：

（1）阅读课文，学习基本概念、定义、定理，结合例题进行理解。

（2）在理解基本概念、定义、定理的基础上，将课本例题在预习本上尝拭着做一遍。

（3）通过以上两个过程，找出存在的疑难问题，并在预习本上做好记录。

（4）在预习本上将课本后面的随堂练习尝拭着做一遍，不会做的可以空着，留待老师讲完新课时再去完成。

一段时间下来，学生可以根据老师指导的预习方法回家后独立完成预习。

2、预习的检查及评价

每节课的前5分钟检查学生的预习情况，通过抽查的方式对学生的预习做出等第评价，在检查与评价过程中注意对不同层次的学生分层要求，以指导、鼓励为主。对于基础较差，预习方法不得要领的同学，老师要多给予一些个别指导，课堂上根据其掌握程度多给予一些发言的机会，多给予一些鼓励，以激发学生的学习热情。具体方式如下：

（1）对于基本概念，通过讨论、提问的方式进行检查。

（2）对于例题可以在教授新课时让参与学生分析、讲解，老师根据学生的回答评估该生是否预习或预习的程度如何。

（3）课本上的随堂练习，可以在新课结束后，通过小组交流互评、自评，或由老师统一检查等形式进行评价。

在评价过程中切忌只注重预习的结果而忽略过程，因为学生的学习基础与接受能力是千差万别的，对学生的评价要倾向于态度。评价的形式可以是口头的表扬或批评，也可以是书面的等第，或者两种形式兼而有之。

二、注重精心设计回家作业，落实作业过程的评价。

作业是教学工作的一个重要环节，是“温故而知新”的有效载体，是师生交流的有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等。教师通过对学生作业本的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征，以便更有的放矢地教育学生。但是，在大力倡导素质教育的今天，人们对教育实际问题的讨论最多当数学生的作业负担过重问题。过重，既体现在作业数量上，也体现在其难度上。作业负担过重，确实对学生产生了直接的身心危害。新课程要求教育“以人为本”，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展。因此，分层作业势在必行。

我在教学中一般布置三层作业：第一层为基础作业，全班必做；第二层“我能行”作业，学习困难学生可以不做，其他学生都要完成；第三层“试一试”作业，学习优良学生做，其他学生可以不做。作业分层，势必要对学生“分类”，在给学生“分类”时，我采取人性化操作，第一次布置作业，先让学生自己选择完成至哪一层，然后，对于选择“层次”不合适的学生进行个别交流，征求意见，看能否升至上一层，在做好思想工作的基础上，尊重学生的选择。当然，学生的“层次”不是一成不变的，随着学习成绩的变化，“层次”也会发生变化，在变化的过程中，老师要引导学生分析成功的经验和失败的教训。

基于学生“自愿完成”的分层作业真正起到了减轻学生负担，促进学生个性健康成长的作用，使学生在宽松愉悦的氛围中得到更加全面和谐的发展。

为了更加激励学生完成作业的积极性，提高作业质量，应加强对学生作业的批改与评价。我对学生作业的检查，主要包括以下几个方面：

1、书写是否认真。

2、正确率如何。

3、对于有难度的题目有没有动脑筋思考过。作业的批改要规范，我选择等第评价：优秀A、良好B、及格C、不及格D。争取每次作业都能给学生写一句指导性、激励性的评语。作业的评价中还有一个很重要的环节，就是对学生作业订正的批改与评价，对于作业订正认真、及时地同学要给予鼓励加分，可以根据情况提高初评作业的等第。每次的评价等第都写在学生的作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，记录在老师的评价成绩册上。

三、注重学生过程参与，落实课堂学习的过程评价。

提高课堂教学的有效性，学生在课堂教学中的积极参与是至关重要的。对学科感兴趣的同学在课堂上的热情肯定是比较高涨的，效果也是好的。但是，目前对学科兴趣不大或不感兴趣的学生，他们在课堂上的积极性还有待于老师去调动。那么，如何调动学生在课堂上认真思考积极发言，大胆质疑呢？我尝试了以下途径：

1、在每节课中精心设计几个不同梯度的问题，对不同层次的学生进行提问，根据回答情况给予等第评价，评价以指导性、鼓励性为主，激励学生主动回答问题。

2、对于回答问题积极，特别是能提出问题的同学，采取奖励加分措施，以激发学生学习的积极主动性。

3、一个知识点学完后，紧跟的随堂练习，采取抽查的方式给予评价。

以上评价，每周进行一次总结，对于表现积极的给予表扬，表现落后的课后多交流，多辅导，多关心，让其逐渐树立信心，主动参与课堂活动。坚持不懈，学生得到的鼓励多了，成绩进步了，对学习自然也就感兴趣了，于是良性循环也就形成了。

总结上述对学生学习过程的评价，老师要准备以下几本评价成绩册：

1、“预习”评价成绩册。评价的内容包括：课堂预习提问、抽查；“预习本”小组互评、自评或老师检查（也可抽查）。检查结果以等第形式给出并做好记录。

2、“回家作业”评价成绩册。评价的内容主要是每次的回家作业书写、完成及订正情况。每次的评价等第可以写在作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，并做好记录。

3、“课堂表现”成绩册。内容包括对课堂提问的回答，课堂上的学习态度，课堂上有没有开动

脑筋大胆质疑等，一般采取抽查的方式在一节课上给部分同学进行评价，写出等第并做好记录。

综合对学生学习过程中三个环节的评价，在学期结束后，给出一个总体评价，可以以百分制形式给出，学习过程成绩与平时测验成绩按4：6比例计算作为学生的学期平时成绩。

要用好这几本评价成绩册，老师要有耐心、恒心，还要有策略，一定要本着调动学生学习积极性的原则进行评价，在尝试中我们可以总结经验教训，更加完善我们的评价机制，使其为调动学生的积极性发挥更大的作用。

第三篇：注重过程性学习和学习习惯的培养

注重过程性学习和学习习惯的培养

在教学中尽量让学生去理解概念，让学生经历发现规律的过程，不要让学生去死记硬背，数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，长期这样培养才能有效提高学生的数学素养。数学学科的特点决定要多做题、多练习。练习不是机械的重复，练习应以提高学生技能为目标，突出多样化和针对性。基本概念、基础知识的练习，教师要在学生易错、易混之处编制平行练习。综合应用练习，要总结出各种类型一般解题思路和方法，或从某一类题型的讲解与练习后，教师呈现这类题型的变式，选新方法解答，引导学生领悟“万变不离其宗”的道理，实现知识和能力的迁移。

不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质量而非数量，不要超负荷的大量做题，只有做到“精讲精练”，才能事半功倍。

加强学生计算能力的培养，注重提高统计意识和动手操作能力。教师在平常教学中应注重培养学生的计算能力，要坚持计算基本功的训练，让学生的计算达到一定的速度。培养学生的计算能力，要从口算、笔算、估算多方面、分梯度训练，要持之以恒，可以考虑每节课都留出一点时间做计算练习。对于统计和操作类题目，在平时的教学中要特别重视，要积极开展各种作图、操作活动。

重视学生学习习惯的培养。从教学中我们不难发现，练习题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起高度重视。在教学中我们既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，做事浮躁。因此，教师在教学中要加强书写训练、审题和格式指导，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯，不断提高学科教学质量。

第四篇：中学教师过程性评价实施方案

中学教师过程性评价实施方案

《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

我校对教师进行过程性评价的目的是：关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。

一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。

通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。

1、学生、家长评。

1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。

我们始终认为：“学生、家长的满意是学校的生命线”！学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互理解、相互尊重，做到无障碍沟通。

“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。您们辛苦了！学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。我觉得这样很好。看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬„„”——钰钰的妈妈。

“尊敬的校长、老师们，你们好！收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的？孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师都是好老师。他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。„„这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。„„”——桥桥的家长。

2）、“友情传递”，引导家长反馈。

学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。

我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么？

3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。“微笑小天使 欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语 欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。

此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。

2、同行和管理者评。

实行三个机制：激励、竞争、淘汰机制。在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创新型教师的发展。

严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位级部组长拥有权利和责任。各级部组长每月对本级部教师进行 学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。这是反馈——调节——矫正的过程。级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。

2）、“一日视导”重指导。所谓“一日视导”,就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。

3）、“分层目标评价”突实效。学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。

分层评价预期效果：

就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作； 提高和建立自信心。

就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。

二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。

“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的“他控”为“自控”。

1、每位教师建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。

“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。

2、设计相关“自评”工具。“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。

3、开展“四自”活动。这“四自”是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。“四自”活动取得了较好的效果。如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。

三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。

学校依据评价手册。考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考核。评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。

第五篇：教学的过程性评价

教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 1 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。