注重过程性评价在初中数学教学中的推动作用

第一篇：注重过程性评价在初中数学教学中的推动作用

注重过程性评价在初中数学教学中的推动作用

中国教育先锋网 2007-08-11 姚春花

随着二期课改的推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。它是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改？我认为在初中数学教学中必须要注重过程性评价。

传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。

在新教学模式下的教学评价采用一系列新型、多元的评价方式。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。数学课同样不会只看一个答案，老师会更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成。

因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性。

那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理，起到激励导向和质量监控的作用，评价中充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

那么如何操作呢？我进行了以下的设想：

1、在指导学生练习的教学过程中采用以下程序：

习题设计等级化→培养学生自主学习的能力→测试评估多元化。

2、操作方式：

第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。

针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，引入适当的激励机制：例如每次练习或作业，能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

第二阶段：培养学生自主学习的能力

对于教学辅导材料上的同步训练题，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度：“改”就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；“析”也就是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化

如果让学生评价自己的学习活动，那么他们的学习热情则更高，而且对在评价中所包含的原则了解得更透彻，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析。作为教师，应鼓励学生主动参与自我评价，充分发挥学生对自己学习情况的诊断能力，可以通过对学生的书面作业、口头问答、拓展学习等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价，使学生在学习过程中能够积极主动以促进学生自主学习能力的发展。评价的过程为：

1、制定学生单元学习情况表。对学生每一个学习阶段（即一个单元）的学习情况进行评价、分析和总结。让学生本人或学习小组成员根据实际情况如实填写。

2、填写学生自评表。学生对自己一阶段的学习情况进行回顾、总结，以更加清楚地认识到自己的进步与不足。

3、填写家长评价表。教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习数学的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表。

4、另外还要填写教师、同学的评价表。客观地反映学生的学习情况。

5、分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分（分值应在1至5分之间），分别填入自我评价得分、教师评价得分、家长评价得分和同学评价得分栏目。然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数。结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。

如果把过程性教学评价有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

附：学生自我评价表：

（反映学生学习态度、兴趣、积极性等方面的情况）

根据自己的情况，在每种做法后选出代表你意见的数字：1=完全不同意，2=大部分不同意，3=部分同意，4=大部分同意，5=完全同意，其他情况请注明。

1)数学学习能促进其他科目的学习1 2 3 4

52)数学课非常有趣，学习数学比学习其他课程轻松一些1 2 3 4 5

3)总是根据需要进行预习1 2 3 4 5

4)在数学学习中我能集中注意力1 2 3 4 5

5)在学习中我积极思考，善于记要点1 2 3 4 5

6)对所学内容主动复习并加以整理和归纳1 2 3 4 5

7)经常与老师和同学交流学习体会1 2 3 4 5

积极参与课内外数学学习活动1 2 3 4 5

9)尽量通过多种渠道学习数学1 2 3 4 5

10)认真完成课堂上和课后的作业1 2 3 4 5

学生课堂行为评价表：

（教师对学生的课堂参与情况进行评价）

1)对教师提出的问题主动回答

2)积极参与小组活动，能够同他人合作

3)听课时注意力集中，纪律良好

4)遇有不清楚的环节能够主动向教师提问

5)善于思考，能主动表达自己的不同看法

6)回答问题声音响亮

7)按时认真完成课堂作业

家长观察评价表：

1)常常向家长谈起自己在数学课或数学活动中的表现

2)自觉、认真完成数学家庭作业

3)懂得爱护自己的课本、评价档案等学习用具

4)自觉地或根据老师的要求进行预习和复习

5)主动根据自己的学习情况钻研课外习题

同学评价表：

（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见）

1)总是根据需要进行预习

2)在数学学习中能集中注意力

3)在学习中积极思考，善于记要点

4)对所学内容主动复习并加以整理和归纳

5)经常与老师和同学交流学习体会

6)积极参与课内外数学学习活动

7)尽量通过多种渠道学习数学

认真完成课堂和课后作业

9)回答问题时声音响亮

10)乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助

学生单元学习情况表

**章节学习评价总表

班级姓名学号内容时间

自我评价得分

教师评价得分

家长评价得分

同学评价得分

单元测试得分

总体评分

学习建议

第二篇：在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中，如何做好过程性评价

陈明秋

学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？

一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。

二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师 感觉得到领导者的一视同仁。听好每一节课，还要评好每一节课。评好每一节课，不能单纯根据听课者的好恶来决断一节课的优劣，课改之后的评课要求与传统的课堂的评课大不相同。传统的课堂关注的教师的教，而课改后的评课要更多地关注学生的学。所以，评课方向有所不同，作为领导者必须要把握住课堂的脉搏，否则，连你自己都不知道是什么，别人怎么会服气。听课之后，如果没有时间全面地评课，也要给予相应的评价，让被听课的教师心中有数，是好，是不足，哪里需要改进等简明扼要地给出评语，量化时要当着被听课教师的面给予相应的分数，使教师有努力的方向和改进的方法。决不能检查完或者听完了课就没有了下文，等到年终时给人下发考核量化的成绩，会造成教师心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。检查教师的备课情况，决不能单纯地就教案而教案，教案就是备课情况的终极体现。目前，网络、书籍都可以有现成的教案，但是这些教案在我们工作中可以借鉴，决不能照抄照搬。所以，我们在检查备课情况的时候可以和他的上课相结合，看看教师的上课是否按照教学方案进行，怎样处理教学中的预设，教学目标的达成度怎样？这些检查都可以做为评课的一些依据，可以言之有物，可以增强教学管理的领导力。坚决反对教师照抄照搬现成的教案，把网络中的教案下载下来应付检查，要鼓励教师在教学中发挥其能动性，管理的目的在于激发教师的工作热情，而不是让教师被动的，盲从的疲于应付检查。

三、开好教学总结会议，公布阶段量化结果，明确下一步工作目标。

一般的要求是学校要做好周检查，月例会、月总结的工作制度，学校开好月例会是十分必要的。杜郎口中学每天早上7：30都有一个早会，也是评价教师工作得失的一个很好的机会，他们做得很好，重点是在评价过去一天的工作状况和领导在检查教师工作的过程中存在的共性问题，当然是赏罚分明，极大地调动着教师们的工作积极性和主动性。我们的要求是在召开月例会的时候，学校的主要领导一定要重视，要主动参加。学校一把手可能在聆听时一句话都不说，但其作用非同寻常。月例会主要是业务校长主持和总结，在总结的过程中，尽可能全面地找出教师工作积极的方面，存在着哪些问题，下一段工作的部署等几个方面。在总结存在的问题时，主要总结教师们在工作中存在的共性问题，不要在大会上当众批评某一位教师，这样会让这位教师失去尊严。但是要公布这个月的教师量化得分，公布时可以用表格的样式张贴在会议室的墙壁上，或者每位教师都发一张量化得分表，让全体教师都明确自己在学校教师中的位置，便于鞭策后进，鼓励先进，树立典型。

教学过程管理如果科学，过程性评价的量化结果如果得到公认，那么，我们的工作就不会那么复杂，尤其是在年终 教师的评优选先工作中，就不会显得被动或矛盾重重。教学过程管理是一门艺术，有的时候，调动教师的工作积极性不单是用各种福利和津贴来促进。马斯洛提出了人的需求理论，他认为，人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都希望被尊重，希望人格与自身价值被承认。而我们的教学过程管理的目的所在也是使每一位教师都希望得到尊重，都希望自我价值被承认。

第三篇：浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价

浅谈在信息技术课程教学中实施过程性评价

蒋福山小学

艾冬利

内容提要：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。本文阐述了过程性评价基础理论及其原则，并着重分析了在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案，不断丰富和完善课堂教学评价，促进教学质量的不断提高。

关键词：信息技术 过程性评价 过程记录

新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]信息技术教学的过程性评价，应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。

一、实施过程性评价需遵从的原则

1、有效性原则

在课程教学中，信息技术教师面对的每个学生个体差异 很大，能力水平同，例如，在讲授《动画制作工具Flash》这一课前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生因为之前三四年级对于信息技术课程知识掌握情况比较好，学习这节课就比较容易，经过老师的讲解也有较大的提高；另外一些学

生基础知识就比较差，家里又没有电脑，从未接触过此类知识。于是面对这种情况，采用的评价方法就必须符合实际，关注每个学生的学习过程状况以及发展可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。

2、多元性原则

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在新的课程标准中，基于信息技术学科具有独特性，更需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的课堂教学、学生课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行过程性评价是促进学生全面发展的必然要求。[2]

3、可行性原则

对学生的评价指标体系，应是经过学生和教师共同努力所达到的，并且，每项评价指标应该是具体、明确、简明、扼要，学生容易理解，教师易于掌握，有较强的可操作性的，避免繁琐化和形式化；与此同时也应当注意循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。

4、等级制原则

传统的百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响较大，束缚教师全面育人的积极性，因此并不十分适用于信息技术课堂，而运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。[3]对于信息

技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、中与还要加倍努力4个等级来量化。当然，考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重课堂表现、作品展示以及自评和互评相结合。

二、过程性评价在信息技术教学中的运用

（一）、注意观察，细心记录

在信息技术课堂教学中，有意识地观察学生的课堂表现，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现、成果可以作为学生学习评价的一部分。课堂表现需要重点观察学生学习态度、遵守课堂纪律、知识技能掌握情况以及与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现，是否有创造性等等。

（二）、重复评价，有效激励

传统的评价方式是以考试为主要方式、面向结果的评价，强调的是评价的鉴别与选拔功能，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调

[4]控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，允许学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。

（三）、过程记录，充实评价

目前，许多学校都给学生建立了成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料，如学生绘画作品、手工制品，试卷、优秀作文、获奖演讲稿等等。同样在信息技术课上也可以给学生建立成长记录袋。信息技术课的成长记录袋有自己的学科特点，建立电子档案袋，通过网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能。微机室的电脑均装有多媒体电子教室软件，学生在自己的机子上做好作品保存后，就可以提交作业到教师机，然后由教师整理归类。

实践证明，这样做可以明显发现学生完成作业的积极性和作业质量都有了很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了比较好的效果。在每堂课结束的前三分钟，把一部分比较好的作业展示给全班同学看，一方面鼓励了在本堂课表现的比较好的的同学，另一方面又为其他同学提供了榜样。此外，定期组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处，并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习问题，为今后的教学提供了重要的依据。

（四）、改进方法、开展学生自评和互评

单一的评价方式往往会忽略学生对问题的看法。注重学生的评价能力，能帮助他们的辨别是非能力，有利于学生个性的发挥，也有利于学生在以后的学习中受益。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。

1、学生自评

学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”，3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

2、学生互评

学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。

学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，写出学习心得，总结不足之处，提出改进的建议。

学生经过自我评价，可以了解自己的进步情况，决定进一步学习的进度和策略。调动了学生本人的积极性。而学生之间相互评价则使学生可以进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。

（五）、综合评价、真实可靠

在学期末，提供学生信息技术学科成绩时，按照这样的公式提供成绩：平时占20％，平时作业（包括学生自评互评成绩）占30％，知识测试占20％，操作题占30％。通过这样的评价关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况，从而真正促进每一个学生全面发展。由于关注学生的学习过程和情感态度与价值观、，极大激发了学生学习的兴趣，有效地提高了学生的知识技能水平，培养了学生的信息素养。当然，在实践中还有许多问题，需要进一步研究与学习，以此来不断提升信息技术学科的教学质量。

三、结语

教学是一个充满活力与创新的过程，富有无数未可知的变化因素，因此，我们必须透彻了解教学现状，以教学评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的过程性评价程序，有助于改变之前终结性评价一统天下的局面。为了发挥过程性评价的最大作用，我们需积极探索过程性评价在小学信息技术教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在信息技术教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性以，进一步

优化信息技术课堂教学。

本文从小学信息技术课程应用过程性评价的基础理论及其原则展开，重点阐述了过程性评价在小学信息技术教学中的应用模式及具体实施方案。因此，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，在教学中运用过程性评价，将教学与评价紧密结合，才能使信息技术课堂充满活力，才能使信息技术课堂更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 朱祖良．浅议过程性评价[J]．甘肃教育，2005:1．

[2] 陈华．从作业角度体现过程性评价的研究[J]．吉林广播电视大学学报.2006：2

[3] 张文杰．过程性评价的理念实践与思考[J]．中小学信息技术教育，2010:1．

[4] 宰月明．过程性评价在合作学习中的运用[J]．英语新世纪，2011：3．

第四篇：注重过程性评价对学习的促进作用

本刊刊发了“关注学业测评系列”文章，引起了读者的关注。关注结果性评价固然重要，但是如何通过过程性评价促进学生的学习，从而实现学评结合，也是一个非常重要的视角 ——

注重过程性评价对学习的促进作用

高凌飚华南师范大学课程教材中心教授

《 中国教育报 》 2013 年 4 月 24 日 9 版

学习与考评是教学的两个方面。过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现。这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展。

在考评的过程中促进学习

要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，考评不能游离在教学之外。也就是学业评价不仅是对学生已有学习水平的“客观”认定，更重要的还在于通过考评的过程发现学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情。因此考评必须将教师的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量的提高，这就是所谓的学评结合。学评结合导致评价概念的嬗变，评价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程。

在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用“真实性”的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生的表现进行考评。又如，可以结合地理课的学习，要求学生自己制作工具测量正午太阳的高度角。在完成任务的过程中，在认知方面可以检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态度，等等。学生遇到困难时，教师可以帮助他们分析困难所在，找出解决的办法。这样可以从不同角度了解学生的表现，如学生对待困难的态度，是否善于听取老师的意见并迅速找到解决困难的方法，等等。如果学生是以小组合作的方式来完成任务，还可以对学生的合作与交流能力进行考核。这样做不仅考查了学生的学习质量，同时也是在进行一次新的学习，实现了学评结合。

开发新的检测工具

除了对传统考试进行改造，还需要开发新的检测工具。“成长记录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式：理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品，学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法，这对学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反思习惯，提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下来，记录的过程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程，积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的认识。各种类型的成长记录各有长短，通常可以综合起来使用。

成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促进学生自己的反思。这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的。它对学生的成长、对学生今后生活的价值远远大于弄懂一篇课文或会解一道难题。成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与子女之间的相互理解。

除了成长记录，各种学生与学生之间、教师与学生之间的交流机会，如批改作业、批改测试卷、撰写班主任评语，等等，都是融合考评与学习的机会。值得提倡的还有学习总结会，既节省时间又可以有好的效果。学习总结会应分科举行，这样可以结合学科知识内容和学习方法特点，让总结更深入更有针对性。学习总结会需要教师对反思的内容进行引导，让学生有总结的方向。在总结的过程中，教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题，包括学习态度和学习的方法技能。在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因，分析问题的根源，提出克服存在问题的途径。

课堂教学过程更要学评结合学生在学校中的学习主要是通过课堂、通过对学科知识的学习来进行的。课堂教学过程也是学评结合的重要机会，在某种意义上可以说是最主要的机会。其实每位教师在课堂教学的过程中都会有意无意地对学生进行考评，如进行提问，对学生的回答进行评论，与学生交流对某些问题的看法等。特别是在学生作出一些异乎寻常的回答时应如何处理？是鼓励学生敢于提出自己的观点，还是回避学生的解答甚或批评学生不要乱提看法，这些给学生的影响是深远的。有一次，在物理实验课上，学生进行水的沸点的测量，之后向老师报告测量的结果。有一组同学报告说测得的沸点是103℃，老师回答说不可能，当场走向学生并拿起温度计读数，情况确实如学生所说。然而，不管实际情况如何，老师还是给这组学生打个不合格，要求重做。事后学生就觉得很冤枉，对这位老师也产生了反感，影响了他们对这一学科的学习积极性。其实老师在发现温度计的读数与正常的情况不一致之后，应该首先肯定学生能够如实记录并报告是一种科学的态度并加以表扬，然后再和同学一起讨论为什么会出现这样的结果，并提议学生换一支温度计来测量。这样就可以使学习变得更加深入，不仅有知识技能方面的收获，还对如何坚持进行科学实验的态度有正确的认识。

在课堂教学过程中还可以设计一些针对学生认知缺陷的问题，让学生暴露出自己的不足、提高对所学知识的认识。如，曾经有某版本的物理课本对质点这种物理模型作了一个很不严谨的定义。教师在教学完相关内容之后，可有意识地向

学生提问：假设两个足球之间的距离是1米，由静止相向运动并撞到一起，能不能把它们当成质点看待？如果学生回答可以，则与课本所给的定义相矛盾；如果回答不可以，则与实际的做法相矛盾。这样的问题既检查学生是否真正理解书本中相关概念的定义，还进一步把学习引向深入。这也就是说，在课堂教学过程中，教师往往需要对学生的学习情况作一些即时检测。在这种情况下，问题的质量很重要，好的问题不仅检查了前面学习的情况，还为后面的学习打开了思路。不仅如此，像上面举的两个例子，还对学生树立正确的学习态度，敢于独立思考等涉及情感、态度和价值观的方面有正面的促进作用。

要把握好过程性考评实质

提倡开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效，必须注意过程性考评的特点，注意它的局限和不足。多数情况下过程性考评采用的是质性的考评手段，可以全面地检查各种教学目标的实现情况，更全面地发挥考评的各种功能，不像纸笔考试那样只能检测到学生对知识的掌握。过程性考评不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求考评的客观性和精确性，不过分追求考评环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。过程性考评采用包括质性考评在内的多种考评方式，实现考评主体的多元化，对学习质量的考评层次更高也更深入。过程性考评改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展。过程性考评的目标之一是让学生学会评价，有利于学生逐步形成可持续发展的评价观念。

当然，这种考评方式也存在一些不足。如收集资料的方法，判断的标准都难以规范，带有较强的主观性，不能保证考评的公正性和公平性。还有，一些考评工具如成长记录需要消耗的时间较多，如果对记录要求的强度和密度不合理，则可能引发学生和教师的反感或畏难情绪，进而抵制这种考评。如果不注意把握好过程性考评的实质而只是热衷于追求形式，很可能导致考评的形式化，这样不仅不能实现以评促学，反而会给学生的学习与发展造成危害。因此，在关注过程性考评的同时，还要注意过程性考评与终结性考评的不同性质和特点，均衡加以利用，做到发挥两种不同考评方式的特长，优势互补，这样才能最终实现以评促学。

第五篇：教学的过程性评价

教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 1 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。