成人高考历史复习方法几大误区

第一篇：成人高考历史复习方法几大误区

成人高考历史复习方法几大误区

为方便广大成人高考考生，我中心特意总结了考生复习历史科目中普遍存在的问题，在此列举出来，供大家参考，希望对广大考生有所帮助。

一、考生不按历史学科的特点进行全面系统复习

内容丰富、知识点多是历史学科本身固有的特点。有的考生不顾及这些特点，不按复习考试大纲的要求进行全面系统的复习，而认为孤立地押几道题就能取得好成绩，背离了考试对考生的要求。

二、对基础知识没有形成知识网络，只去死记硬背

由于考生在复习中没有牢固地掌握历史基本线索和对历史知识的深入理解，不能掌握历史事件之间的内在联系、时空联系，因此，考试中就不能对试题所提供的有效信息充分利用，即使背诵了一些和答案有关的知识，也和答案要求相差甚远。

三、对历史学科的能力要求把握不够

仅靠临时突击死记硬背了一些孤立知识，没有形成系统和体系，因而也就不能形成能力。没有实战能力，当然不符合大纲中着重考查考生能力的要求。

四、对各类试题考查的目的、试题特点不了解

一部分考生回答问题时，不知道答什么和怎么答。有的考生审题能力、文字表达能力功底不足，都影响到考生成绩。

历史考试想取得较好的成绩，建议考生复习时应把握以下几点：

考生要狠抓基础知识的复习，近年成考历史考查的多是基础知识。因此，考生掌握基础知识的程度，是历史考试能否成功的关键。因成考历史试题中没有深层次的、难度较大的试题，考生万不可按普通高考的复习思路和方法复习，否则会浪费精力、事倍功半。基础知识的记忆一定要准确、扎实，增强知识的区分度，不能模棱两可。

考生要加强历史学科能力的培养，学会答题方法。历史学科能力是多方面的，大纲提出了五种能力的要求。能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，要通过较长期刻苦、科学训练才能掌握。考生在复习中一定要学练结合，在学习课本内容的同时，适当做些练习，提高答题能力。

考生还要培养自己良好的心理素质，树立成功的信心。每年成考中都发现一些平时用功、基础知识掌握不错的考生，由于成绩不佳而落榜，其原因是这些考生临场心理失衡，影响了水平发挥。因此，考生在备考阶段还应明确考试目的，清除杂念，加强心理锻炼，增强必胜信心。

复习的最后阶段，考生还应在全面复习的基础上，将大量历史基础知识归类梳理，从中找出一些规律。这样，不仅可以加深历史知识的记忆，又可减少同类知识的混淆，有助备考。

希望大家在复习时避免以上错误方法，真正在考试中取得好成绩。

第二篇：企业网络营销培训几大误区

公司网络营销培训几大误区

公司在进入电子商务领域之后的竞争，越来越多地表现为网络营销人才的竞争，今天，网络营销培训无疑是企业提高网络营销竞争力的重要途径，是企业打造电子商务领域核心竞争力的重要手段。当前，网络营销培训的重要性已被众多企业达成共识，企业人力资源对网络营销培训也越来越重视。

但是他们却没意识到网络营销培训给企业带来的深远意义，他们或多或少地存在以下几种认识误区：

误区一：网络营销培训是一种成本

目前许多企业经营者较偏重市场运作方面，特别是在广告投入上，不惜“一掷万金”（渴望受到立竿见影的效果），却轻视了显效期较长的“培训”投资。这主要是有些管理者错误地认为：网络营销培训是一种成本，作为成本，当然应该尽量降低；因此，能省则省，在企业网络营销培训方面投入的资金甚少。

误区二：流行什么就培训什么

一些企业的管理者喜欢赶潮流，对网络营销培训的内容针对性选择不清晰，受媒体热点炒作的影响特别大，市场上在推广网络整合营销，就马上办一期“网络整合营销培训班”；报纸上在宣传知识经济，就立即组织“网络知识经济研讨会”等等。从表面上看，他们的网络营销培训工作开展得轰轰烈烈，但是效果并不一定理想，所以还得选择有针对性的网络营销企业内训，这样才能细分行业、细分市场、细分产品来快速打造网上盈利系统。

误区三：网络营销部门负责人不需要培训

一些企业的电子商务部门负责人错误地认为：网络营销培训只是针对基层的管理人员和普通员工的，而负责人不需要培训，其理由是：他们都很忙，他们经验丰富，他们本来就是人才。

显然这种认识是错误的，应该说，一个部门负责人的素质高低对于企业电子商务发展的影响最大。因而部门负责人更需更新思路，改变观念。国外许多知名企业在电子商务领域就作出这样的规定：越是高层管理者，参加的网络营销培训就越多，有的甚至把网络营销培训作为一项福利按职级进行分配。

误区四：网络没有订单时，无钱培训

有的公司一旦在电子商务领域经济效益不太好时，就因资金预算太少而尽量减少网络营销培训或者干脆不培训。其实这种做法是网络营销培训的误解。应该承认目前的确有些企业在电子商务领域经营不好，但探究其失败的原因时，不重视网络营销培训往往是其失败的一个重要原因，其因果链往往是：“不培训---经营不好----更不培训-----经营更不好”，要打破这条因果链，一定要从重视网络营销培训入手，因为网络营销培训是转亏为赢的重要手段，如果不通过网络营销培训，员工的心态、技能、实操不提高，公司转亏为赢几乎是不可能的。

误区五：网络订单多时，不需培训

有的公司认为网络订单多时不需培训。要知道今天的效益好，并不能保证明天的效益好。据统计，世界500强的企业，平均寿命为30年左右，美国新企业80％在第二年就宣布倒闭。因而在网络订单多时，适当加强网络营销培训恰恰是为了保持企业企业在电子商务领域可持续发展的长远之计。而且加强员工网络营销培训，能使企业的经济状况更好；而由于缺乏员工网络营销培训，可能会使员工的不适应增多，导致企业电子商务经济效益的下滑。

误区六：网络营销培训是为了培训而培训，走走形式

许多企业非常注重学历，他们认为学历高的人就一定是人才，就不需要培训，老师讲的课程他们一听就会，企业在对外招聘时往往选择学历较高的本科生、研究生、博士等，企业给这些高学历的“人才”优厚的待遇，但殊不知，员工工资发了不少，但是实际操作的员工却没有几个。他们不认为网络营销培训的重要性，这样企业网络营销培训工作流于形式，表现在对网络营销培训课程的确定不够细致，针对性不强，没有完整的系统性。这样就走入了网络营销培训只是为了培训而培训，只是走走形式而已。

误区七：网络营销培训是灵丹妙药

有的企业对网络营销培训急功近利，希望立竿见影，有的还企图通过网络营销培训解决公司电子商务人力资源的所有问题。近几年我国企业发展迅速，急需各种人才，但有的公司却很少下大力气培训自己的网络营销人员，总觉得“没有时间慢慢锻炼他们”，恨不得用两三天时间就使网络营销人员从素质到精神面貌发生根本变化，把网络营销培训工作当作治病良药，药到病除，立刻为企业创造绩效。

误区八：网络营销培训后员工流失不合算

不少公司的管理者都有这样一个困惑：不培训，人员技能跟不上，影响企业效益；培训后，员工又不安心本职工作，弄不好，跳槽到别的公司，甚至更可气的是跳槽到竞争对手公司。对待这个问题，很多企业无奈地选择了这样的做法：只做网络营销培训眼前必须的内容。

而且情况恰恰相反，如果公司重视网络营销培训，真诚地与他们交流，并使他们感受到被重视，他们就不会想离开。正如凯斯通公司的杰克·麦克高文所言“你越培训员工，他们就越能出业绩，业绩越好，他们就越想留下来。”

另外公司可以对接受网络营销培训的员工签订训后劳动协议，保证员工在参加培训后的1年、2年，甚至3年仍然留在本公司为自己的职位提升，为自己公司发展壮大而工作。这对企业和个人来说都是最好的解决方案。

第三篇：高三历史复习方法

历史复习方法

1.培养对历史的兴趣

2.凭借时间、空间两条线牢牢记住历史事件

3.多看历史方面的书籍

4.学好古文，牢记实词、虚词的用法，这对于以后想学中国古代史的你相当有用！

5、平时多看历史有关的书，最好是贯穿时段较长、涉及面较广的通史，有利于建立知识网络和兴趣；

6、做练习很重要，买套卷子，专门做选择题，一道题隔开时间重复做它几遍；

7、简答题，论述题一般需要背点东西，可以根据关键词来记。先把要记的一段文字分开类型，例如记“什么原因”之类，先分开每一段是“政治原因，经济原因，社会原因，文化原因”等等。再列出关键词，如“半封建半殖民”“民族融合”等，就算不能逐字完全背出，考试也能根据关键词“吹”出来。

8、说到这个“吹”，在文科考试很重要。之前看多点答案，看答案是怎么答的，考试时根据背好的关键词按答案的格式扩展开来，这就是“吹”的精髓！

有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。

所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

可以在书上或网上看一些历史小故事,看一些有关历史的电视剧:如 汉武大帝 秦始皇......你想你对历史有了了解,下次历史老师讲课时你能对答如流,还能说一些课外的.这样不但是同学羡慕你,佩服你,老师也会对你有所重视关注,对你拥有那么多知识叹为观止.难道你不觉得自己很了不起吗? 有了这种信心,相信你一定回更加喜欢历史的.

第四篇：成人高考的历史

成人高考的历史

成人高考制度是一项重要的高校入学考试制度，其历史可分为”文革“前和”文革“后两个时期。”文革“前成人高等学历教育的主要形式是大学函授教育和夜大教育，此外，还有独立设置的函授学院和广播电视大学等机构。函授和夜大，均由学校单独招生。其他业余高等学校的招生，实行单独招生或联合招生，广播电视大学招生则由创办广播电视大学的省、市自行办理。”文革“后，特别是党的十一届三种全会以后，我国成人教育事业发展迅猛。招生工作大体经历了从学校单独招生，省、自治区、直辖市统一招生，到全国统一招生的发展历程。

1986年，原国家教委对各类成人高等学校实行全国统一招生考试，是根据我国国情采取的一项重大举措，它遏制了社会上一段时期内出现的乱招生、乱办班、乱发证的”三乱“现象，有效地提高了新生的入学质量，促进了成人高教事业健康而有序的发展。全国廷议招生制度，作为成人高等教育招生的一项基本制度，从1986年起一直沿用至今，走过了20余年的历史。

第五篇：高效课堂建设中的几大误区

高效课堂建设中的几大误区及矫正策略

误区之一：

教师主导就是主讲。由于受传统教学观念的影响，在高效课堂的建设中，不少教师片面的认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然教师怎样主导课堂呢？

矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥的主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点播的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。误区之二：

学生自主就是自由。在倡导和落实的自主、合作、探究方式过程中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由地学习，教师可以放任自流，不加指导或干预。

矫正策略：要正确认识和理解学生自主学习的含义。所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，他是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手旁观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。误区之三：

小组建立就是建设。建立学习小组是高校课堂建设中的基础性和保障性环节。学习小组也是高校课堂上最基本的学习形式。但在小组建设过程中，不少教师片面地认为，建立小组就是建设小组，使小组建立的终极目标即建设文化难以达成。

矫正策略：要正确认识并明确，小组建立不等于小组建设，建立小组是指按照班内异质分组原则所成立的基本学习共同体，这只是建设学习小组的初级阶段，建设小组是指学习成立之后，通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。我们在重视小组建立的同时，重点应抓小组文化的建设，用文化引领小组的活动行为。要做到小组的建设渗透并贯穿于高校课堂教学建设的全过程。误区之四：

分组就是合作学习。在课程改革的的实践中，特别是在课堂教学的改革过程中，我们发现在相当部分的教师中，存在着对合作学习理念、方式的肤浅认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不少学校和班级在学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。矫正策略：要准确把握合作学习的真正含义和理念本质。合作学习是一种新的学习方式，更是一种科学理念。它是指学生通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。他的更高追究价值在于培养成员的合作意识，合作技能。在高效课堂建设过程中，我们发现有的学校班级划分建立了学习小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，是学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。误区之五：

学生展示就是表演。在高效课堂建设中，学生展示，无论是组内和班内展示，使课堂教学中极为重要的环节，也是课堂中最为精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正确的认识，学生展示就是学生表演。尽管表演的形式多种多样，但却歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值。

矫正策略：作为教师，必须认识到，展示不等于表演，表演只是展示的一种形式而已。真正的课堂展示，要求学生要做具有问题性、层次性、互动性、创生性。在展示的内容上，要展示共同性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示的方式上，要体现师生的互动、生生互动，可以有表演，更应有疑难求助、质疑对抗、文体批判、朗诵、辩论等，在展示的追求的价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果展示。所以在高效课堂展示中要坚决杜绝把展示表演化、简单化、肤浅化。误区之六： 构建模式就是固化模式。在各地建设高效课堂的实践进程中，构建新型课堂教学模式是必学要面对和解决的一个课程。但在实践中，我们发现不少学校和教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式，就必须完完全全地依照模式去教学，不能越雷池半步。

矫正策略：高效课堂需要构建科学的具有指导性、操作性的教学模式或称之为范式。构建高效课堂教学模式也是推进高效课堂建设的核心工程。目前，在国内也流行或被推崇的有多种高效课堂教学模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌乐二中的“271”教学模式及“五步三查”教学模式等等，不少地区和学校也在学习使用这些模式，我们不能简单的评判那种模式最高效、最有价值，而是要理性的思考：为什么建模？怎样构建适时尸地有效的模式？怎样在建模的基础上去超越实现建模不唯模式，建模不能模式化，最终实现科学化、个性化、特色化？不可否认，在假设高效课堂初期必须首先要有模式，用模式来规范课堂流程，规范教师的教学行为，也就是要经历“临帖——入帖——出帖——破贴”的阶段。在经历这些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡导学校教师发挥潜能，探索形成自己但能真正体现高效化，特色化的多种模式、多种风格的教学样本和成果。误区之七：

课堂反馈就是做练习。在高效课堂建设实践中，一些教师自认为课堂反馈就是学生做练习，教师通过学生的课堂练习就可以了解捕捉反馈的信息和效果。其实这是一种误区。

矫正策略：课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集从学生方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。教学反馈是一个完整的体系，他又复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成。一些教师认为的作业练习反馈只是整个反馈系统的一个方面。在高效课堂教学实践中，教师应根据课堂教学的阶段结构环节，采取多种形式的反馈形式和手段，及时捕捉了解学生在课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑，并有针对性的采取措施，对搜捕的信息快速进行筛选、分类，适时调整与学生的思路，改进指导方法，寻找教学与学生思维发展的结合点，提高课堂教学的效益。误区之八：

课堂评价就是夸张。在高效课堂教学中，课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，不少教师也十分注意运用评价手段，激发、调动、鼓励学生。但在不少课堂中也随之出现一种现象，即不管学生表现或回答问题正确与否，教师都予以夸奖就，他们片面认为课堂评价就是夸奖。这其实是一种评价中的误区。

矫正策略：课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果更要关注学生在课为要克服教师评价过多、过乱、过滥的现象，更要改变评价的片面化、单一化，尤其要纠正学生回答出现错误时教师不叫指正而是一味夸奖的做法，做到平价准确、适时、适度、适可，真正发挥评价在课堂中的导向、诊断、教育、强化等功能，促进学生全面发展。

误区之十：课堂热闹就是高校。为改变传统课堂教学中教师独霸当主角，学生被动消极，教学气氛沉闷、寂静的现象，一些教师采取分组等形式让学生动起来，让课堂热闹起来，认为这样就是课堂教学的高校。其实这就是对高效课堂教学“高校”的认识的误区。

矫正策略：关于什么是高校课堂，目前还存争议，暂无定论。但仅仅把课堂的评价标准、依据或标志，显然是不科学的。如果热闹的课堂就是高效课堂，那么建设高效课堂就不会成为人们热议的话题，也就没必要花大力气研究，攻克她了这种认识显然是一种短浅片面的眼光。我们认为，衡量高效课堂至少应有以下几方面的标准，即教学目标设置科学、全面、准确；教学内容重难点突出；教学方法科学新颖多样；学生自主、合作、探究效益高；学生思维等综合能力得到培养发展、课堂充满生机、生命活力等。

总之，建设高效课堂是深化课程改革的核心环节和最高价值追求，建设高效课堂是一项系统复杂的教学改革工程。在建设高效课堂实践中，我们的教育主管部门领导、学校领导和一线教师必须树立科学的教育发展观、改革观，尊重教育教学规律，以科学、审慎、务实、创新的态度和精神，既要做好顶层设计，更要注意实践探索，切不可急功近利，违背规律，大搞运动，否则将会事与愿违，事倍功半。我们必须提高认识，走出高效课堂建设中的误区，扎扎实实地做好课堂教学改革的每一个环节和细节，真正改变目前中小学课堂教学低效化的现状，为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。