第一篇：济南市2014年度申报晋升企业思想政治工作专业职务考试
聊城市2014年度全省企（事）业思想政治工作人员
申报晋升专业职务考试有关情况
思想政治工作基础知识、市场经济及企业管理、英语三科合格人员名单：
郭丹强 杜银时 高淑敏 邹桂花 赵绪新 李彤彤 苗海荣 张红卫 周婧 许广兴
张伟 戴丽
温培俊 赵云坤 刁东坡 胡军花 王立刚 迟风青 马欣 纪荣 芦宪会 张国晅 王其军
杨凡 张玉华 周文秀 张栋 孟新文 赵振平张伟 尉万平申海先 王海燕 韩振国
王述栋 宋涛 柳峰 李文祥 曹国栋 周忠武 李庆庆 陈伟 常秀红 孙范涛 王天春
刘银芳 杨冰 姜春燕 王海潇 王闫菡 王玮 李子文 张艳 孙丽红 桑婷
郝立云 高健 李树增 付刚 陈华 乔福明 翟琳 徐书琪 范书洁 乔本然
张永志 陈功广 焦景 宋高峰 李宏静 左振东 陈国 郭志刚 张森 康红
林英宝 李淑琳 钱顺涛 袁东岳 刘欣
徐燕
于丽华 任千成 陈洪云 于宏超
思想政治工作基础知识、市场经济及企业管理两科合格人员名单：
陈东玉 董德胜 牛锦慧 穆广海 刘明霞 任树强
陈丽 周明臣 徐瑞华
王晨 陈立国 吴宝强
郭怀乾 李正义
张玄 万维杰
陈猛 李文鹏
徐玉凤 陈瑞贵
第二篇：企业职务晋升的激励作用
企业职务晋升的激励作用
[摘 要] 晋升对员工和组织都有重要影响。对员工而言，晋升能带来更高的物质报酬和社会地位，更多的机会与权利，能够带来多方面需求的满足。从企业的角度讲，晋升相对于其他激励，具有长期性，能够鼓励员工的长期行为，降低员工的流失率。尽管晋升在激励员工方面有不容忽视的作用，但是现实却是，无论对员工还是企业而言，晋升的结果并不令人满意。
[关键词] 企业；职务；员工；晋升
doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2014）11-0075-01
职位晋升与晋升激励
随着市场竞争的加剧，信息技术的发展，为了适应多变的市场环境，使组织反应更加灵活，许多组织开始对组织结构进行变革。也就是，改变传统的金字塔型组织结构，建立扁平化组织。扁平化组织结构导致的直接后果就是组织的管理层级减少，这使得本来受限于职位数量的晋升激励机制面临着更大的挑战。另外，员工整体知识水平提升，人才之间的竞争也越来越激烈，而且随着管理层的年轻化，员工更难看到晋升的希望。这种情况，造成了人们工作热情降低，流失率增加。这种职位供求紧张的局面是职位晋升面临的瓶颈。另外，企业内晋升制度混乱，绩效、能力与晋升缺乏联系等，也使得晋升的激励作用得不到有效发挥。因此，如何走出晋升激励的困境，如何完善晋升模式，并使得该模式发挥最大作用是企业面临的一个重大课题。
职位晋升是指“组织赋予人才一定的职责和权利，将人才的素质、能力与承当的工作进行合理安排和优化，并给予相应的政治、经济待遇及社会地位。”企业内的职位晋升是指企业内雇员的职位由低向高的变动过程。Baker，Jensen 和Murphy 指出，晋升有两个重要目的，那就是资源配置和提供激励。资源配置显然是晋升的重要问题之一，通过职位晋升，不同的职工被分配到合适的岗位上，这不但可以提高工人的工作效率，而且有利于改善雇佣关系。除了职位分配，职位晋升的另一个重要作用就是激励工人努力工作，即晋升激励。这里的晋升激励既指晋升所体现出来的激励功能，也指的是一种激励机制，即晋升激励是管理者通过运用晋升制度，引入各种规范和奖惩规则来刺激员工的需要，进而激发员工的内在动机，诱发员工的工作行为，使员工在追求晋升的过程中实现组织目标的过程。晋升激励现状与原因分析
下面我们就企业普遍存在的晋升激励现状及原因作如下分析：
论资排辈的现象比较普遍。年轻人尽管可能拥有较高的工作能力但只能“在基层锻炼”，晋升速度缓慢，破格提拔少，组织结构逐渐扁平化又使得提职的机会越来越少，一些胸怀大志却又晋升无望的年轻人会选择离开。另一种现象是不恰当地从核心技术人员当中提拔管理人员的做法，结果是扼杀了一个出色的专业人才而增添了一个能力一般的经理，虽然这种晋升情况不是特别普遍，但对 A公司的晋升激励产生了负面影响。对于管理人员，硬性指标少，软性指标多，有了成绩不会像项目负责人和技术人员那样明显，加之考评存在形式主义，因此管理人员从薪酬到晋升都存在压抑感，管理服务工作的懒散现象和低效率存在普遍性。
形成这种现象的原因有以下几点：
（1）企业文化因素。儒家思想宣扬“仁爱”，但这种思想在长期的发展过程中演变成了家族主义和泛家族主义，让人们不自觉地按照血缘、地缘和学缘等关系来决定与人相处的距离，对关系亲近的人给予更多的信任和关怀。这种思想不自觉地也被带入企业管理中，相比能力和素质，管理者更愿意提拔与自己关系亲近的下属，也就产生了任人唯亲的现象。
（2）管理理念因素。我国“官本位”的思想影响了几千年，因此升职对员工有极大的诱惑。不管自己有没有胜任的能力，大多数员工都陷入对职位提升盲目追求的洪流中。在员工盲目追求和企业盲目提拔的双重影响下，一部分员工被晋升到不合适的职位上。在组织中把员工提拔到不能胜任的职位上，既达不到预想的成果，也阻碍了其他员工向上的通道。而且，我国企业晋升的传统做法，是只升不降，因此在新的岗位上不能胜任的员工最终选择离开，流失了大量的人才。
（3）组织结构因素。进入21世纪，扁平化的组织结构模式日益普遍。组织结构扁平化顺应了经济和时代发展的需要，但也给企业员工晋升体系带来了挑战。首先，管理层次的减少使得员工晋升的空间进一步减少；其次，晋升空间的减少直接导致很多员工发现自己的职业发展出现了停滞不前的现象，也就是所谓的“职业高原现象”。这给组织稳定和企业发展带来冲击，成为摆在企业面前的难题。
（4）员工知识水平因素。随着中国人才战略的实施，国民素质大大提升，知识型员工数量增加，成为企业新型生产力的代表。知识型员工更加注重自我价值的实现和成长的机会。而这种价值和机会最直接的体现就是获得职位的晋升，因此晋升的竞争更加激烈。企业亟需找出方法摆脱这种困境。晋升激励策略
晋升是企业管理中一项非常重要的工作。通过晋升，员工的安全感、尊重感和自我实现感等都会得到增强，因此晋升对员工有很强的激励作用。但是，晋升激励能否彻底发挥作用还取决于晋升的决策是否恰当。因此，晋升决策至关重要。一般组织在进行晋升决策时要考虑3个问题：晋升路径、晋升依据和晋升程序。
（1）制定合理的晋升依据。在做出晋升谁的决策时，企业的依据到底是什么？无论是资历还是能力，还是两者的结合，如果想让晋升发挥激励作用，都必须让员工感到这一依据是公平合理的。为了保证晋升公平合理，在考察员工的能力时既要考察他的绩效，又要考察他的综合素质，要选择与职位相匹配的员工。
（2）开辟多重晋升路径。目前，在西方企业界广泛应用的是双重职业生涯路径，双重职业路径是两条平行的职业发展路径。管理人员沿着管理职业生涯路径提升，专业技术人才沿着技术职业生涯路径发展。管理人员提升意味着更多的责任和权利，专业技术人员提升意味着拥有更多的资源，具有更强的工作独立性。这两条路径虽然平行，但是技术人才拥有选择两条路径的权利，因此，专业技术人才的发展机会大大增加。
（3）规范员工晋升程序。为了避免使晋升决策流于“形式主义”，企业必须制定规范的晋升程序，并且要公布于众，让员工监督其执行。企业还要随时公布职位需求信息，明确任职资格要求和竞聘方式，使晋升程序更加透明。
（4）构建晋升保障体系。在激励的过程中，各种激励因素是相互作用，相互补充的，而晋升激励是物质激励、工作激励、情感激励和成就激励的集合，因此激励体系的完善也可以促进晋升激励机制作用的发挥。
第三篇：浙江省思想政治工作专业职务评定实施细则
浙江省思想政治工作 专业职务评定实施细则
第一章 总则
第一条 思想政治工作是我们党的优良传统和政治优势，是精神文明建设的一项基础性工作，是坚持党的基本路线和搞好两个文明建设的基本保证。思想政治工作也是一门科学。为了建设一支高素质的思想政治工作队伍，更好地发挥思想政治工作人员的积极性、主动性和创造性，切实加强和改进思想政治工作，推进企事业两个文明建设，根据全国《企业思想政治工作人员专业职务试行条例》和我省思想政治工作队伍建设实际，制订本细则。
第二条 思想政治工作专业职务的名称序列为：政工员、助理政工师、政工师、高级政工师。高级政工师为高级专业职务，政工师为中级专业职务，助理政工师、政工员为初级专业职务。
第三条 思想政治工作专业职务的评聘范围是企业和国有事业单位(不包括教育系统的大专院校)中在职从事党务工作和思想政治工作的下列人员：
一、党组织主要负责人(党委书记、副书记)。
二、党的工作机构包括党办、政治部(处、科)、组织部(处、科)、组织人事部(处、科)、宣传部(处、科)、宣传教育部(处、科)、统战部(处、科)等部门的负责人和直接从事思想政治工作的专职人员。
三、党的纪律检查委员会主要负责人(书记和专职副书记)，纪检监察部门负责人和直接从事纪检监察工作的专职人员。
四、企事业单位内的车间(部门、科室)的党组织主要负责人和从事基层党的工作的专职人员。
五、工会主席、专职副主席、工会宣传教育、组织、女工等部门专职负责人和直接从事工会工作的专职人员。
六、共青团组织主要负责人和从事共青团工作的专职人员。
七、企事业单位中的党校、政校的主要负责人、政治理论教员。
八、经省新闻出版局批准(具有内部准印证的)企业内部政治类报刊负责人、编辑和记者。
九、经批准的企业自办的广播电视播出机构负责人、编辑和记者。 第四条 评审思想政治工作专业职务要正确把握和严格遵守评审标准。既要重视参评人员的学历、资历等条件，更要注重其政治思想品德、业务能力和工作业绩，防止和克服论资排辈思想。要重视为工作业绩突出、具有实际经验的优秀中青年思想政治工作骨干，特别是大中型企事业单位的优秀中青年领导骨干的脱颖而出提供条件。
第五条 受聘担任思想政治工作专业职务的人员，按照国家和省的有关规定，与担任其他专业技术职务的人员享受同等的工资福利和其他待遇。
第二章 评审条件
第六条 参加评定思想政治工作专业职务的人员必须拥护党，拥护社会主义事业，坚持党的基本路线，具有相应的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的素质，具有履行思想政治工作相应职责的基本素质和工作能力，思想品德优良。
第七条 政工员
政工员应具备下列基本条件：
一、了解马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本常识。
二、了解与本职工作有关的党的路线、方针和政策并正确地宣传教育群众。
三、具有从事思想政治工作必要的基本常识和能力，能从实际出发，有效地开展思想政治工作，完成本职工作。
四、遵纪守法，清正廉洁，讲学习、讲政治、讲正气，思想品德良好。
五、高中(含同等学历)毕业，从事思想政治工作3年以上，胜任本职工作。大学专科或中等专业学校毕业，从事思想政治工作1年以上，具备上述条件，表现良好，工作称职，可确认政工员任职资格。
第八条 助理政工师
助理政工师应具备下列基本条件：
一、初步掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，并联系实际用以指导工作。
二、比较熟悉党的路线、方针和政策，并能结合实际在工作中认真贯彻落实。
三、具备思想政治工作所必需的基本知识，掌握党的思想政治工作的基本原则，具有一定的从实际出发开展思想政治工作的能力。
四、严格遵纪守法，清正廉洁，讲学习、讲政治、讲正气，思想品德良好，在群众中有较好的影响。
五、高中(含同等学历)毕业，受聘担任政工员职务5年以上，表现良好，工作胜任。
大学专科(不含大专专业证书班结业)毕业，从事思想政治工作3年以上，具备上述条件，表现良好，工作胜任，可确认助理政工师资格；
大学本科毕业，从事思想政治工作1年，具备上述条件，表现良好，可确认助理政工师资格；取得双学士学位或研究生毕业，实习期满，具备上述条件，表现良好，工作胜任，可确认助理政工师资格。
第九条 政工师
政工师应具备下列基本条件：
一、比较系统地掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论，并能联系实际，运用理论指导工作和解决问题。
二、较好熟悉和掌握党的路线、方针和政策，并能在实际工作中认真贯彻落实。
三、较好地掌握思想政治工作基本原则，具有从实际出发有效地开展思想政治工作的专业知识和工作能力。
四、具有运用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，有针对性地开展思想政治工作，进行思想政治工作研究的能力。
五、思想品德优秀，模范遵纪守法，清正廉洁，讲学习、讲政治、讲正气，在群众中有较好的形象。
六、大学专科或本科毕业，担任助理政工师职务4年以上，表现良好，工作胜任。
取得硕士学位，从事思想政治工作3年，具备上述条件，表现良好，工作胜任，可确认政工师资格；取得博士学位，从事思想政治工作1年，具备上述条件，表现良好，工作胜任，可确认政工师资格。
七、1978年12月31日以后参加工作的人员，必须先参加省人事厅组织的全国外语统一考试(C级)并取得合格成绩。外语语种和专业任选。
八、45周岁以下的人员应具有一定的计算机应用能力，并取得省人事厅统一组织的全省计算机应用能力考核合格证书。
九、参照浙人职〔1997〕210号文件的规定，对乡镇企业政工专业人员在晋升中级专业技术职务时，外语水平和计算机应用能力考试暂不作要求。
十、除上述条件外，助理政工师正常晋升政工师还应具备下列条件：(一)在担任助理政工师期间工作业绩上必须取得下列4项中的1项：
1、在县级以上重点骨干企业、科局级或相当于科局级的事业单位中担任主要领导3年以上，任职期间考核均为称职以上。
2、本人领导或直接负责的党的建设工作、思想政治工作或精神文明创建工作得到了上级奖励或表彰。
3、本人领导或直接负责的宣传教育工作，卓有成效，对促进本单位的改革、发展和稳定具有较明显作用。
4、对在市(地)范围内、省行业系统内推广的本单位党的建设工作、思想政治工作或精神文明创建工作经验作出了重要贡献。
(二)在研究成果上必须取得下列4项中的1项：
1、在市(地)级或省行业系统以上的经国家新闻出版署批准的报刊上发表独立撰写的关于党的建设、精神文明建设或思想政治工作论文一篇；
2、在市(地)级以上或省行业系统召开的党的建设、思想政治工作或精神文明建设会议交流独立撰写的论文、典型经验一篇(3000字以上)；
3、负责或作为主要执笔者承担本单位关于党的建设、思想政治工作或精神文明建设方面的重要工作报告、经验总结二篇以上；
4、独立撰写关于党的建设、思想政治工作或精神文明建设方面的调查报告二篇(每篇4000字以上)，并受到上级部门或领导的好评。
十一、助理政工师破格晋升政工师者，除具备前列一、二、三、四、五、七、八、十款条件的同时，还须具备下列6项中的3项：
1、对所在单位获得市(地)级或省行业系统的“先进基层党组织”“文明单位”、、“思想政治工作优秀企业”、“宣传工作先进集体”、“思想政治工作创新奖”、“职工思想政治工作研究会工作奖”等称号作出重要贡献者。
2、在市(地)以上重点骨干企业、县处级或相当于县处级的事业单位中担任党务、思想政治工作或工会工作的主要领导，成绩显著。
3、本人获得市(地)级、省级厅局以上“优秀党务工作者”、“优秀思想政治工作者”、“优秀工会工作者”、“优秀党员教育工作者”、“优秀团干部”、“优秀政工师”、“优秀纪检监察干部”、“职工思想政治工作研究会工作奖”等荣誉称号。
4、在市(地)级以上经国家新闻出版署批准的报刊或有关会议上发表二篇关于党的建设、思想政治工作或精神文明建设方面论文，或独立撰写或与人合作正式出版党的建设、思想政治工作或精神文明建设方面的著作。
5、参加岗位培训连续三年并考核优秀。
6、高中(含同等学历)学历专门从事党务工作或思想政治工作累计20年以上，表现良好，工作胜任。
第十条 高级政工师
高级政工师应具备下列基本条件：
一、系统地掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，并能联系实际创造性地开展工作。
二、系统地掌握党的路线、方针、政策，熟悉与本岗位有关的国家重要法律、法规，并能带头认真贯彻执行。
三、系统地掌握思想政治工作的基本原则，具有较高的思想政治工作专业素质，同时具备相关的经济、法律、历史和现代科技等知识。
四、具有较强的思想政治工作能力和较丰富的实际经验，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从本单位的实际出发，卓有成效地开展思想政治工作。
五、具有较强的研究和写作能力，对思想政治工作有较深的研究，并取得一定的成果。
六、思想品德优良，模范遵纪守法，清正廉洁，讲学习、讲政治、讲正气，密切联系群众，善于做群众工作，在群众中有较高的威信。
七、获得博士学位，担任政工师职务2年，表现良好，工作胜任；具备大学本科以上学历，担任政工师职务5年，表现良好，工作胜任。
八、1978年12月31日以后参加工作的人员，必须先参加省人事厅组织的全国外语统一考试(B级)并取得合格成绩。外语语种和专业任选。
九、45周岁以下的人员应具有一定的计算机应用能力，并取得省人事厅统一组织的全省计算机应用能力考核合格证书。
十、在担任政工师期间，还必须具备下列条件：(一)在工作业绩上必须取得下列4项中的2项：
1、在省部属、大中型企业，相当于县处级以上的事业单位担任主要领导3年以上，工作胜任。
2、对本单位党的建设、思想政治工作和精神文明建设获得上级奖励或表彰作出主要贡献。
3、主管党的建设、思想政治工作和精神文明创建工作，并取得较好的成绩，对促进改革、发展和稳定作出重要贡献。
4、对被全省范围推广的本单位党的建设、思想政治工作和精神文明建设工作的成功经验作出重要贡献。
(二)在研究成果上必须取得下列4项中的1项：
1、在省(部)级以上经国家新闻出版署批准的报刊上发表独立撰写的有较高水平的论文二篇。
2、在省(部)级以上召开的党的建设、思想政治工作和精神文明建设会议上交流的论文、典型经验二篇(每篇4000字以上)。
3、作为主要承担者完成省(部)级以上领导部门下达的关于党的建设、思想政治工作和精神文明建设研究课题。
4、作为主要承担者完成二篇以上省(部)级以上领导部门的有关报告、典型材料撰写任务。
十一、破格评定高级政工师的条件：
破格评定高级政工师的人员在任政工师期间，除应具备上述一、二、三、四、五、六、八、九、十款条件的同时，还应具备下列5项中的3项：
1、对所在单位获得省(部)级“先进基层党组织”、“文明单位”、“思想政治工作优秀企业”、“宣传工作先进集体”、“思想政治工作创新奖”、“职工思想政治工作研究会工作奖”等称号作出重要贡献者。
2、所在企业为省级大中型企业或职工总数在1000人以上的企业，相当于县处级以上的事业单位中担任党务、思想政治工作、工会工作的领导或党委工作部门主要负责人，成绩显著。
3、本人获得省(部)级“优秀党务工作者”、“优秀思想政治工作者”、“优秀工会工作者”、“优秀党员教育工作者”、“优秀团干部”、“优秀政工师”、“优秀纪检监察干部”、“职工思想政治工作研究会工作奖”等荣誉称号。
4、在省(部)级以上经国家新闻出版署批准出版的报刊或在有关会议上发表过三篇以上有较高水平的论文，或独立写作出版过党的建设、思想政治工作和精神文明建设方面的著作。
5、大学专科学历专门从事党务工作或思想政治工作累计15年以上，表现良好，工作胜任，成绩显著。
第十一条 党政机关工作人员、解放军和武装警察部队复转人员，因工作需要进入企事业单位思想政治工作岗位工作一年以上者；国家行政机关转制为企事业单位后，未参加过思想政治工作专业职务评聘的党务工作人员和思想政治工作人员，可按下列条件申报评聘思想政治工作专业职务：
一、具备本细则第六条、第八条相应条件的，高中(含同等学历)学历，从事思想政治工作8年以上，可直接申报助理政工师。
二、具备本细则第六条、第九条相应条件的，大学专科学历从事思想政治工作7年以上，大学本科学历从事思想政治工作5年以上；取得双学士学位或研究生学历从事思想政治工作3年以上，表现良好，工作胜任，可直接申报政工师。
三、具备本细则第六条、第十条相应条件的，大学本科学历从事思想政治工作10年以上，取得双学士学位、硕士学位或研究生学历从事思想政治工作8年以上，取得博士学位从事思想政治工作3年以上，表现良好，工作胜任，可直接申报高级政工师。
大学专科学历专门从事党务工作或思想政治工作累计15年以上者，表现良好，工作胜任，除具备前列第六条、第十条相应条件外，还同时具备第十条所列破格条件者，也可直接破格申报高级政工师。
第十二条 下列思想政治工作人员不能参加评定思想政治工作专业职务的规定是：
一、受到党内警告、严重警告等党的纪律处分的和受到警告、严重警告、记过等行政处分的，在受处分后一年内不能参加评定思想政治工作专业职务。
二、受到撤销党内职务的党的纪律处分的和受到记大过、撤销职务的行政纪律处分的，在受处分后二年内不能参加评定思想政治工作专业职务。
三、从事党务工作和思想政治工作的共产党员受到留党察看党的纪律处分的，在受处分期限内及恢复党员权利后二年内不能参加评定 思想政治工作专业职务。
四、触犯法律受到法律制裁的人员不能参加评定思想政治工作专业职务。 第十三条 下列人员一经发现，应取消其思想政治工作专业职务任职资格：
一、受到开除党籍党的纪律处分的。
二、受到开除公职行政纪律处分的。
三、因违法犯罪而依法判处刑罚的。
四、依法被劳动教养的。
五、弄虚作假，伪造本人工作岗位、学历和从事思想政治工作专业年限，剽窃他人工作业绩、研究成果和著作的。
第三章 宏观管理与聘任
第十四条 业参加思想政治工作专业职务任职资格评定的人员数额，原则上应控制在本企业职工总数的1％左右，最高不超过1．3％，其中高级专业职务的评定数量一般应控制在参评人员总数的3％左右，中级专业职务的评定数量一般应控制在参评人员总数的25％左右。
第十五条 实行思想政治工作专业职务任职资格评定和专业职务的聘任分开。按照本细则评定的是思想政治工作专业职务的任职资格，其专业职务的聘任由企业自主决定。
第十六条 业单位参加思想政治工作专业职务任职资格评定的人员数额控制在本单位编制数(不满编制数的按实有人数)的3％以内，其中高级专业职务的评定数量严格控制在参评人员总数的4．5％以内，中级专业职务的评定数量控制在参评人员总数的25％以内。人数较少的科级或相当于科级的事业单位一般不设高级专业职务。
第十七条 实行全额拨款、差额拨款的事业单位继续实行思想政治工作专业职务任职资格评定和专业职务聘任相结合的原则。高、中级思想政治工作专业岗位指标由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室和人事厅统一下达到各市(地)和省级有关单位。各地各单位要按照下达的指标进行评聘工作。评聘后需增加工资的，按照省人事厅的规定执行。
第十八条 行企业化管理和自收自支的事业单位的专业职务聘任可参照本细则第十五条执行。
第四章 织工作和程序
第十九条 审各档次思想政治工作专业职务的任职资格，分别由高、中、初级思想政治工作专业职务任职资格评审委员会负责。评审委员会应由具有相应资格的专家组成，其中，中青年专家一般应不少于三分之一。
第二十条 省由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组组建统一的高级思想政治工作专业职务任职资格评审委员会，评委会由19至21人组成，委员应具有高级思想政治工作专业职务或相应资格。高评委会设主任1人，副主任若干人。
第二十一条 市(地)和省级有关单位组建中级思想政治工作人员专业职务任职资格评审委员会。
市(地)中评委会由同级企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组组建，并报省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组批准。 省级有关单位组建中评委会，由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组统一规划、批准。
中评委会由13至15人组成，委员应具有中级以上思想政治工作专业职务或相应资格，其中具有高级思想政治工作专业职务的委员须占二分之一以上。评委会设主任1人，副主任1至2人。
中评委会除评审中级思想政治工作专业职务任职资格外，还对申报高级思想政治工作专业职务任职资格者进行推荐。
第二十二条 县(市、区)及经批准的省级有关单位组建初级思想政治工作专业职务任职资格评审委员会。
各县(市、区)初评委会由同级领导小组组建，报市(地)领导小组批准。 省级有关单位组建初评委会由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组批准。
初评委会由9至11人组成，其中具有中级思想政治工作专业职务的委员必须占二分之一以上。评委会设主任1人，副主任1至2人。
初评委会除评审初级思想政治工作专业职务任职资格外，还对申报中级思想政治工作专业职务任职资格者进行推荐。
第二十三条 各级评审委员会实行聘任制，任期一般为2年。任届期满，应适当调整成员。为保证评审工作的连续性，每次调整的人数原则上在三分之一左右。
第二十四条 各级评审委员会的成员，除工作需要外，原则上不相互交叉任职。
第二十五条 评审委员会成员对本人及其亲属的评审应回避，并不得利用职务之便为本人及亲属做工作。如有违反，应视情节轻重作出严肃处理。
第二十六条 评审委员会的评审情况应严格保密，任何评审委员会成员都应严守纪律，不得以任何方式向外泄露。
第二十七条 各级企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组要切实加强对评审委员会工作的领导，严格执行政策，制止评审工作中的违纪违规行为，防止不正之风。对违反有关规定的单位和个人，应视情况进行批评和处理，违犯党纪政纪的由有关部门处理。
第二十八条 本地本单位不设评审委员会的，可以委托其他评审委员会评审。委托评审的程序是：省属企业、省级厅局直属企事业单位，由本企业或厅局提出，经省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室同意并出具委托函，指定相应的评审委员会评审；市(地)属企事业单位，由本单位提出，报市(地)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室同意并出具委托函，指定相应的评审委员会评审。
未经批准的自行委托评审无效。
第二十九条 评审思想政治工作专业职务任职资格的程序是：
一、本人申报。符合本细则条件者，由本人填写全省统一的《浙江省思想政治工作人员专业职务申报表》或《浙江省思想政治工作人员晋升专业职务任职资格申报表》，提交工作总结、有关研究成果和任职期间的考核等材料。
二、所在单位同意。企业人员由所在单位主管部门考核称职并经单位同意。事业单位人员由所在单位主管部门考核称职，经单位同意并报上级主管部门、人事职改部门批准。
三、资格审核。各企事业单位对申报思想政治工作专业职务任职资格的人员的工作岗位、学历、资历、受奖励情况等资格进行认真负责的审核并加盖公章。复核工作，申报高级专业职务的，由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室负责；申报中级专业职务的，由市(地)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室或经批准组建中级评审委员会的省级有关单位人事职改部门负责；申报初级专业职务的，由县(市、区)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室或经批准组建初级评审委员会的省级有关单位人事职改部门负责。
四、召开评审会议。召开评审会议时，高级评审委员会出席人数不得少于15人，中级评审委员会出席人数不得少于11人，初级评审委员会出席人数不得少于9人。各级评审委员会在听取职评部门对参评人员的情况介绍和审阅有关材料的基础上，实行民主评议，采取无记名投票表决的方式决定参评人是否具备任职资格。获出席会议全体成员三分之二以上(含三分之二)票数，参评人员才具备任职资格。未出席评审会议的委员不得委托投票或补充投票。
五、公布评审结果。高级评审委员会的评审结果，由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组批准、公布；中级评审委员会的评审结果，由市(地)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组或经批准组建中级评审委员会的省级有关单位批准、公布；初级评审委员会的评审结果，由县(市、区)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组或经批准组建初级评审委员会的省级有关单位批准、公布。
第三十条 已取得非思想政治工作专业职务任职资格的人员，因工作需要转到思想政治工作岗位而要求评审思想政治工作专业职务任职资格者，在思想政治工作岗位上工作一年后，符合本细则第六条的规定，可平转相应档次的思想政治工作专业职务任职资格。平转应经过相应的评审委员会评审同意。在晋升时，其原专业职务的工作年限可作为思想政治工作专业年限连续计算。
第三十一条 参加评审思想政治工作专业职务任职资格的人员，必须按照有关规定提供客观真实的评审材料，严禁弄虚作假。对于弄虚作假的人员，各级企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室或人事职改部门有权不提交评审委员会评审，情节严重的要通报批评。
第三十二条 由外省(自治区、直辖市)、中央部属企事业单位调入我省后，其任职资格的确认，应由其本人现所在单位填写《调入思想政治工作人员专业职务任职资格审定表》，高级专业职务任职资格报省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室审核确认，中级专业职务任职资格报市(地)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室审核确认。未经审核确认者，不承认其原有专业职务任职资格。
第五章 学历的认定和要求
第三十三条 评审思想政治工作专业职务的学历，须为省级以上教育行政部门或组织人事部门认可的毕业证书。
1992年12月31日以前经省级以上教育行政部门批准开办的思想政治教育大专专业班结业证书可享受大学专科学历待遇参评。
第三十四条 初、中、高级各档次思想政治工作专业职务的规定学历，分别按照本细则第七条、第八条、第九条、第十条的规定执行。
不具备规定学历的参评人员，在申报中、高级思想政治工作专业职务时，如能力突出、业绩显著，可按第九条、第十条规定的破格条件申报。初级思想政治工作专业职务不能破格申报。
第三十五条 先在本细则第三条规定的岗位上工作，后经过学习并取得大学专科以上学历(即称为“后学历”)的人员：
一、参评政工师专业职务：
1、累计从事党务工作或思想政治工作10年以下者，应从取得学历之日起在思想政治工作岗位上工作2年以上。
2、累计从事党务工作或思想政治工作10年以上者，应从取得学历之日起在思想政治工作岗位上工作1年以上。
二、参评高级政工师专业职务：
1、累计从事党务工作或思想政治工作10年以下者，应从取得学历之日起在思想政治工作岗位上工作3年以上。
2、累计从事党务工作或思想政治工作10年以上20年以下者，应从取得学历之日起在思想政治工作岗位上工作2年以上。
3、累计从事党务工作或思想政治工作20年以上者，应从取得学历之日起在思想政治工作岗位上工作1年以上。
第六章 专业年限的确定
第三十六条 凡在本细则第三条规定的岗位上工作的年限，均可确认为从事思想政治工作的专业年限。
第三十七条 在调入本细则第三条规定的岗位前，在下列岗位上的工作年限可确认为思想政治工作专业年限：
一、在县(区、市)以上党委、政府部门，人大、政协机关，工会、共青团、妇联等群众团体中从事思想政治工作；
二、直接从事新闻、出版、理论等专业工作；
三、在学校中担任政治理论课、德育教育工作和政治辅导员工作；
四、在人民解放军和武装警察的连以上单位担任副指导员、指导员、副教导员、教导员、副政委、政委、政治协理员，在政治部(处)从事组织、干部、宣传、教育工作。
第三十八条 专业年限的计算，应按月累积计算，不能按年头计算。因工作需要，脱离思想政治工作岗位一年以内的，其专业年限可连续计算；脱离一年以上的，应分段累积计算。
第三十九条 “后学历”人员在其取得学历前的思想政治工作专业年限，可按本人取得的最高学历连续计算。
第四十条 计算专业年限的截止日期，为相应的评审委员会召开前一个月。
第七章 考核与培训
第四十一条 在企事业单位思想政治工作岗位受聘任的思想政治工作专业人员都必须参加考核。考核结果分优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。
一、考核均为称职以上等次的，才具有晋升专业职务的资格；连续2年以上被确定为优秀等次的，在同等条件下具有优先晋升专业职务的资格。
二、考核被确定为称职以上等次的，具有续聘的资格。
三、无特殊理由不参加考核的，不能晋升专业职务。 第四十二条 考核要坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则。 第四十三条 考核按进行，也可与其他专业技术职务系列结合进行。 考核时，被考核人员应如实填写规范的《浙江省思想政治工作人员专业职务考核登记表》，并提交本个人总结、受奖惩和参加学习培训的情况，先由所在单位提出考核意见，最后由单位党组织负责人签署意见并加盖公章。
第四十四条 在职思想政治工作专业人员都必须参加必要的学习培训。不完成规定的学习培训任务的人员，不能参评高一档次思想政治工作专业职务任职资格。第八章 资格证书的制发
第四十五条 《思想政治工作人员专业职务任职资格证书》必须严格发放程序。
一、高级政工师任职资格证书由省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室统一编号制发。
二、市(地)所属企事业单位的政工师、助理政工师、政工员的任职资格证书，由所在市(地)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室统一编号制发。
三、省属企业、省级厅(局)的政工师、助理政工师、政工员的任职资格证书，由省属企业、省级厅(局)统一编号制发。
凡违反上述规定，擅自制发任职资格证书的，一律不予承认，并作出严肃处理。
第九章 附 则
第四十六条 集体所有制企事业单位思想政治工作人员的专业职务评聘，可参照本细则执行。
第四十七条 本细则由浙江省企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组负责解释。
第四十八条 本细则自发布之日起执行。过去浙江省及各地各单位所发文件与本细则不一致的，一律以本细则为准。
关于对《浙江省思想政治工作专业职务 评定实施细则》进行适当补充修改的通知
省企工〔2000〕6号
各市、县(市、区)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组，省级有关厅局党委(党组)，省部属企业党委：
《浙江省思想政治工作专业职务评定实施细则》(浙企政职〔1999〕51号)(以下简称《实施细则》)下发后，各地贯彻执行情况良好。随着社会主义市场经济的不断深入发展，为使政工职评工作顺应我省经济发展的实际，经研究，决定对《实施细则》中的有关条款作如下补充修改：
一、《实施细则》第十一条，补充修改为：党政机关工作人员、解放军和武装警察部队复转人员，因工作需要进入企事业单位思想政治工作岗位工作一年以上者；国家行政机关转制为企事业单位后，未参加过思想政治工作专业职务评聘的党务工作人员和思想政治工作人员，在其复转或转为企事业单位职工后四年内，可按下列条件申报评聘思想政治工作专业职务„„。
二、《实施细则》第三十条，补充修改为：已取得非思想政治工作专业职务任职资格的人员，因工作需要转到思想政治工作岗位而要求评审思想政治工作专业职务任职资格者，在思想政治工作岗位上工作一年以上，符合本细则第六条的规定，可平转相应档次的思想政治工作专业职务任职资格。平转须经相应的评审委员会评审通过。平转一年后才可申报晋升上一档次的专业职务。
三、《实施细则》第四十条，补充修改为：计算专业年限的截止日期，为相应的申报年年底。
四、《实施细则》第四十六条，补充修改为：集体所有制企事业单位、已建立党的组织并以主要时间和精力从事思想政治工作的非公有制企业思想政治工作人员的专业职务评聘，可参照本细则执行。
中共浙江省委企业思想政治工作领导小组
2000年6月23日 关于在全省非公有制企业中 开展政工人员专业职务评定工作的意见
浙政职办〔2000〕1号
各市、县(市、区)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组：
非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。改革开放以来，特别是党的十五大以来，我省非公有制经济发展迅速。为进一步加强和改进非公有制企业的思想政治工作，努力建设一支高素质的非公有制企业思想政治工作队伍，充分发挥政工人员的积极性、主动性和创造性，更好地推进非公有制企业再上一个新台阶，根据全国《企业思想政治工作人员专业职务试行条例》精神和我省思想政治工作队伍建设实际，省委企业思想政治工作领导小组决定在上规模、上档次、党建基础好的非公有制企业中开展思想政治工作人员专业职务评定工作。为严格、认真、审慎地做好这项工作，现提出如下意见：
一、组织实施。非公有制企业政工职评工作在省委企业思想政治工作领导小组统一领导下，由省政工职评办和各市企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组具体负责实施。今年先在各市非公有制企业中进行试点，明年全省展开。
二、参评对象。凡在我省非公有制企业中以主要时间和精力从事党务和思想政治工作的人员，均可申报参加思想政治工作专业职务任职资格评定。1999年12月31日以前已调离思想政治工作岗位的人员和已经离退休或达到离退休法定年龄的人员，以及在原单位已经离退休或达到离退休法定年龄的、现被非公有制企业聘用的人员不再参加评审。
三、评审政策。非公有制企业的政工职评工作以全国《企业思想政治工作人员专业职务试行条例》(中办发〔1990〕8号)为指导，以《浙江省思想政治工作专业职务评定实施细则》(浙企政职〔1999〕51号)为依据。参加非公有制企业政工专业职务首次评定者，可享受以下首评政策：
1、从事思想政治工作累计达到下列年限，且符合相应任职条件者，可申报高级政工师任职资格：大学本科毕业10年以上，大学专科毕业15年以上，中专(高中)毕业30年以上。
2、从事思想政治工作累计达到下列年限，且符合相应任职条件者，可申报政工师任职资格：大学本科毕业5年以上，大学专科毕业7年以上，中专(高中)毕业20年以上。
已经参加过思想政治工作专业职务任职资格评审的，不再享受首评政策。非公有制企业政工职评首评工作计划在2001年底前完成，2002年转入经常化后，不再执行首评政策。
四、评审程序。参评政工专业职务人员，需本人申报，经所在单位同意，当地乡镇(街道)党委推荐，由所在县(市、区)企业思想政治工作人员专业职务评定工作领导小组办公室报送相应的评审委员会评审。
五、外语及计算机水平要求。对非公有制企业政工人员在申报政工师专业职务时，可参照乡镇企业政工人员的评审条件，外语和计算机考试暂不作要求。
六、对取得专业职务任职资格的非公有制企业政工人员，由其所在企业自主聘用。受聘担任思想政治工作专业职务的，按照国家和省里的有关规定，与担任其他专业技术职务的人员享受同等工资和福利待遇。
浙江省思想政治工作人员 专业职务评定工作办公室
2000年6月22日
第四篇：关于晋升专业技术职务申报工作的通知
关于晋升专业技术职务申报工作的通知
各单位：
2012年职称评审文件（晋人社职字[2012]52号）《山西省人力资源和社会保障厅山西省教育厅关于做好2012全省高等学校专业技术职称工作的通知》以及今年的职称申报系统已挂在我院组织部（人事处）网站通知栏内，请老师们下载阅览。职称申报系统请申报人员按用法说明先下载安装，然后填写打印一份（A4纸）与材料一块报送，申报系统电子版请发往邮箱xzsyzcb@163.com。
申报专业技术职务人员于2012年6月20日—6月30日前将本人教师资格证、最高学位证书、最后学历证书、职称外语考试合格证及职称计算机考试合格证（高级四个、中级三个模块）、获奖证书、发明专利、科研项目任务书、原职务聘任书的原件和复印件；论文、著作原件和网上检索页（检索页上加盖科研处公章）以及《高等学校教师职务任职资格申报表》和《教辅系列申报表》（职改办领取）在规定时间交回职改办。被CSSCI（南京大学编，下同）、《中文核心期刊要目总揽》（北京大学编，下同）收录源期刊要附论文发表时间段的收录检索页。
晋升教授职务人员务于2012年6月5日前将本人现任职期间学术专著（2本）交回职改办准备外审，专著实行次年外审制度。送审专著时需提供：主持省级以上课题计划任务书和结题报告，或3篇以上与本人专著研究方向相一致的核心期刊论文，或专著出版之后在本学科领域产生较大学术影响的3件以上书评或被引用、转载情况。
凡晋升教师职务者（讲师及以上），均须经学院教学指导委员会进行教学考察，考察拟定于7月初进行，若时间变动，另行通知。
特此通知
二O一二年五月二十一日
附件：2012年山西省高校教师、实验系列晋升高级职务学术答辩规则
2012年山西省高校教师、实验系列晋升高级职务学术答辩规则
一、参加答辩人员范围
凡参加我省高等学校晋升（含转评）教授、副教授（含高讲过渡副教授）、高级实验师和全省实验系列高级实验师任职资格评审者，不论学校有无评审权，一律参加全省统一组织的学术答辩。答辩成绩当年有效。
二、参加答辩须提供的材料
1、填写答辩书一份（5月23日到职改办903领取）。申报答辩的学科必须与申报评审的学科一致，不能随意变换学科。
2、任现职期间或近5年来的学术工作总结（字数不超过2000字），用A4纸打印2份。学术工作总结要点可填入答辩书相关栏目。
3、提交两篇任现职以来以第一作者公开发表、代表本人最高学术水平、最新研究成果并与本人研究方向一致的学术论文原刊物各一本（须附网上检索页并加盖学校审查印章），论文各复印2份。参加上答辩未通过者，再次答辩时须提交新发表的论文，否则不予接收申报答辩。
4、答辩论文要求。申报教授职务的，须提供国家级刊物论文1篇，被SCI、EI收录的请附收录检索证明（从2013年起EI收录的会议论文一律不算）。申报副教授以上职务提交的论文，必须是发表在正刊上（发表在增刊、专刊或特刊的不算）；发表在高校学报上的论文，其学报学校不能低于本校层次。未公开发表的论文、用稿通知、清样和以前晋升职称使用过的论文一律不能作为答辩材料。提交的答辩论文不要用综述性和教研教改性的文章，要有反映自己专业研究成果的学术论文，否则评委无法对专业水平做出评价。晋升教授者主要讲本人研究方向的前沿动态，避免将学科发展动态与自己的研究成果相分离。高职高专晋升副教授人员，综述性和教研教改性的文章只限一篇。
答辩结束后工作人员当场将论文刊物原件退还本人。
三、答辩时间
答辩材料报送时间： 2012年5月22日—5月26日下午6时以前报送到组织部（人事处）职改办。
答辩时间：2012年6月2日至3日。6月1日（星期五）下午3点参加答辩人员到南内环街太原师范学院逸夫教学楼门前看答辩顺序及具体安排（乘805路、816路、4路、103路电车、824路、616、52路公交车可到达。从南内环街太原师范学院南门或并州北路东门进入学校前往逸夫教学楼）。同时在省教育厅网上发布答辩顺序。
答辩时间为30—50分钟。前5-10分钟简要介绍本人近5年学术研究情况，包括本人学术研究进展情况及研究成果在本学科所处的位置，解决了哪些理论实践课题，对本专业学科前沿动态掌握情况；本人答辩论文的主要学术观点及学术创新、教学研究（教学改革）成果。中间时间回答提问，后10—20分钟点评、辩论。
四、答辩形式
1、答辩采取公开形式，允许参加答辩人员及其他人员旁听。答辩者回答问题结束后，评委当场进行点评。
2、答辩以问答为主，可多次随机提问，通过答辩考察了解答辩者学术水平的高低、论文的真伪，衡量答辩者的教学科研成果在所从事专业领域内的学术位置和作用。对学术上有争议的观点，答辩人和答辩委员会成员可将各自的意见写成书面材料呈交高评会裁定。
3、为了维护答辩工作的公正性和严肃性，欢迎答辩人员对答辩工作进行监督，如发现弄虚作假、营私舞弊者，可向省教育厅职称办举报。
五、命题
评委本着便于直接交流，又利于考察答辩者学术水平、能力的原则进行命题。答辩题目应涵盖专业知识和考察创新能力等内容。评委根据答辩者提交的论文和总结，在此范围拟出3道答辩题，答辩者从中选择2道题回答。
六、评分标准
答辩成绩实行百分制，论文、科研学术水平评价占总成绩的50%，答辩成绩占50%。答辩总成绩分为三档：优（85分以上）、合格（60-84分）、差（60分以下，不含60分）。为了体现公平，按学校类别和晋升职务分类排队。
1、学校分为两类：第一类为本科高校，第二类为高职高专和成人高校。
2、申报职务分为三类：教授、副教授（高级实验师）、高讲过渡副教授。评委根据答辩人的水平赋分后，再根据本人所在学校类别和申报类型按优秀、合格、差（不合格）3：6：1的比例进行排队、确定名次。按得分高低，优秀比例不得突破30%,差的比例不得低于10%。答辩成绩通知学校。
七、结果使用办法
答辩结果提交高评会作为评审的主要依据之一。
1、凡答辩没有通过的不能参加申报评审。答辩成绩刚达到合格线，且学术水平、工作业绩较差者，在评审时学科组一般不向评委会推荐。
2、破格晋升的答辩成绩必须为优秀。
八、答辩人员注意事项
1、凡参加答辩的人员，答辩时不得携带任何讲稿和提纲(对个别学科晋升人员需使用投影（PPT）演示本人学术研究成果的，请提前告知工作人员准备)。
2、答辩之前，答辩人首先作自我介绍：本人姓名、所在学校、院（系），本人从事的专业及研究方向，所授课程名称和申报职务。外语专业用外语答辩。
3、按时到达指定答辩地点候答，不到者按弃权处理。
4、进入答辩会场人员要及时关闭手机。
5、候答辩或旁听时，不得在会场随意走动、交头接耳、对答辩人评头论足、发出任何声响，以免影响答辩人现场发挥。
6、不能到答辩评委成员休息处找人，影响评委的工作和休息。
7、凡有违反上述纪律者，经劝阻无效，取消其答辩资格。
第五篇：教师职务晋升考试案例分析题汇总
1、一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！”
（1）班主任的做法对不对?为什么?
答：不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼”，如果这两名同学真是拿了10元钱，这种选举方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。
（2）教师在教育教学工作中应该样做?
答：教师在教育教学工作中可采取下列方法：第一：表明态度：我很生气；指出后果：用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；注意事项：
1、言语要动情，用情来打动学生的心；
2、若知道是谁，则个别交流，为其保密，给他改正的机会；
3、丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；
4、别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。
5、会有反复，别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。
第二：利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面。
1、失窃给我的生活带来的影响；
2、给我的学习带来的影响；
3、我目前的感受；
4、假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出四点。
1、拿别人钱物的动机；
2、拿别人钱物的过程；
3、现在的感受，猜想别人会怎么看“我”；
4、打算怎么办?老师在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。
总之，研究孩子偷窃的原因：只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。
2、记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到?把手放下站好„„?”忽然，我听到有人叽咕：“„„自己也迟到„„”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来„„这不都是我的行为在学生身上的再现吗?我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发
改分数，他们也将辞职。教师们认为：教育学生成为诚实的公民比通过一门生物课的考试更为重要。社会上一些公司也要求学校公布这28名学生的名单，以确保公司永远不录用这些不诚实的学生。⑴案情说明了什么道理?
答：案情说明了诚信的重要性。
（2）那位女教师为什么要这样做?
答：那位女教师之所以这样做是因为诚信是为人之本、治家之本、立企业之本，也是社会之本、国家之本。每个人的生存都依赖于别人的诚信。诚信是一切道德的基础和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个社会赖以生存和发展的基石。一个民族或一个国家一旦丧失或弱化了诚信意识，各种不道德和腐败现象的产生就是必然的了。一个信用缺失，道德沦丧的国度，不可能有快速、持续发展的经济。只有讲诚信，才能建立正常的政治秩序，维护安定团结的政治局面；只有讲诚信，才能建立正常的经济秩序；只有讲诚信，才能建立正常的生活秩序。
而学校作为教育的重要阵地，理应承担起对学生品行教育的重要责任。作为教师理应学高为师，身正为范，要教育学生诚实守信，教师必须要严格要求自己，处处为学生做出榜样和表率作用。
5、在课间时，一个一年级的学生不慎在厕所里弄得将裤子、鞋子上都是粪便。张老师给她脱掉满是粪便的裤子和鞋子，一遍遍给她清洗身体，并把衣服洗得干干净净。当这位学生接过衣服的时候，两眼含着感激的泪水说：“张老师，您比妈妈还好。”这话一点儿也不夸张。不知有多少次，她给呕吐的学生打扫脏物，给学生系裤子，擦鼻涕；又不知有多少次，她给学生买早餐，从家里端来开水，给学生服药，一连两个月给患眼病的学生上眼药，背着烫伤脚的学生上厕所，送回家。有多少家长拉着张老师的手说：“孩子交给您，我们心里踏实。”
（1）请分析说明张老师担当的角色?
张老师担当的是“班妈妈”的角色。虽然张老师富有爱心，作为班主任事无巨细，事必亲躬，扮了多重的角色，让学生喜欢，让家长放心，是一位不可多得的好教师，但是同时也扮了“主角”，连该让家长、该让学生自己干的事也干了，该是学生自己有能力去干、去管的事该让他们去干、去管，而不应过多的代办代包，有点 “越趄代庖”。
（2）：简要谈谈你对这一角色的认识。
班主任在班级中应是导演，扮好配角，而让学生扮主角。班主任只是班级的组织者、指导者，也就是说是“导演”，对班级的日常管理是份内之事，如果事无巨细，事必亲躬，那么，班主任倒真成了“管家”、“保姆”了。作为班主任要学生逐渐培养自理能力，不能“越趄代庖”。要给学生一点自信，相信他们自己能管好自己，该他们自己能做到的、能办好的，让他们自己去做、去办好。这样，既培养了学生自立、自理的能力，又培养了他们的自信心和自主意识，班主任要明确自己的角色是“配角”，不要争当“主角”，也不要成为“管家”和“保姆”。因此也要求家长履行好自己的职责，教师不能包办孩子的一切。但这并不代表着班主任不去关心帮助学生，由于班主任的多职能化，使之与同学生接触的时间较多，对学生的影响较大，因此对班级中的学生，班主任必须经常从生活、学习等方面去关心他们。生活上问寒问暖，在学习上、思想上给予必要的关爱。班主任还要多找学生谈心，交流思想，使学生能从班主任处获得一些亲情。班主任还要发动学生对学有困难和生活有困难的同学在平时的学习、生活中给予帮助，使他们能在班集体中感受到大家庭的温暖，以促进班集体的向心力和凝聚力。此外，班主任还要多发掘后进生的闪光点，从各个方面给他们以更多的鼓励和偏爱；并
一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！这就是天堂与地狱之间的差别。
（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？（2）请您谈谈对这个故事的理解。
参考：（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？
答：这故事告诉我们的社会哲理是：双赢思维——人与人之间合作的首要原则。双赢思维是一种基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。
（2）请您谈谈对这个故事的理解。
答：助人者自助！地狱中人们不懂得这个道理，生活在地狱中；天堂中的人们深谙此道，生活在了天堂之中。天堂中人们懂得开启双赢思维，双赢即非损人利己，亦非损己利人。我们的工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考（是“我们”而非“我”）。双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的解决办法，是信息、力量、认可和报酬的分享。社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。孤家寡人是不可能成功的，因而，一个要想在事业中成功，一定要广结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自己也获得成功——达到“双赢”的功效。《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这就是告诉我们教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成学校教书肓人的重任。
[案例21] 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
[参考答案]：有三个原因：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错
么？
[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。[案例25] 成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：
1、解决问题的速度快；
2、学生认识自身行为的深刻程度较好；
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。[案例26] 一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性
长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。
[案例29] 珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮。老师想了个办法。一天，老师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉，（她一直以为蝴蝶结都在头上）每天都昂起头开心地走路。结合本单元所学内容，试对上例作出分析。
[参考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主义心理学对人性的观点。人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，只要提供适当的环境和机会，人性就能够不断向善、美的方向发展。人总是追求自我完善。（2）珍妮的例子表明：每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。（3）珍妮的例子表明：教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
教师职务晋升考试案例分析（20题）
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案] 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]“不是果敢，是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ [参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”
询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
9、[案例]老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不
1但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ [参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。
我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。
13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
14、[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花
花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？
我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花‘有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
问题：(1)读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？
(2)您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
[参考答案](1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与
3烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
17.[案例]成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：
1、解决问题的速度快；
2、学生认识自身行为的深刻程度较好；
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
18、[案例]一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极
5参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。
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