如何培养后进生的自信心

第一篇：如何培养后进生的自信心

如何培养后进生的自信心

后进生的自信心一般不强，他们有较强的自卑心理。因此，培养后进生的自信心将是转变后进生工作的一个重要环节。那么，我们教师，特别是班主任应当如何培养后进生的自信心呢？我认为可做以下几个工作：

一、优化环境，创设和谐融洽的氛围。

在教育学生的过程中，我们教师应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想品德教育氛围，使学生畅所欲言、主动表达出自己的见解。如能这样，教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系，而且教师亲切自然的神态，充满鼓励的话语，始终流露出的对学生真诚的喜爱和信任。同样学生也会始终保持昂扬的学习热情，自信心得到了增强，且在不知不觉中得到受到陶冶。

二、经常鼓励，帮助学生树立自信心。

鼓励是树立自信心的土壤。我们教师，特别是班主任要给学习积极的评价，应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学生兴奋不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时我会给表现好的同学奖励一本本子；还有时我会投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀„„又如，每学期结束，学校都要评“三好学生”，但名额有限，条件又高，绝大多数学生只能“望洋兴叹”。为此，我在班内设立了“体育标兵”、“勤学标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”“小书法家”、“小画家”、“进步典型”、“创新奖”、“助人为乐奖”、“特殊贡献奖”等。同学们只要稍加努力就能获得一种奖项，从而体会到成功的喜悦。

三、发挥集体力量，感染影响后进生。

在班集体中，后进生往往也决定了一个班级的班风、学风，因为后进生虽然人数不多，但能量不小，有一定的破坏性。因此靠班主任一个的力量是远远不够的，运用集体的力量来进行对后进生进行教育则不失为一个好办法。那些学习暂时有困难、行为一时有过失的学生，往往将自己孤立于集体之外。因此，班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中，让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊敬、被信任的角色，他们的自信心得到了增强，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量，让他们发挥出光和热。

四、创造条件，在实践活动中培养自信心。

我们教师要注意挖掘学生，特别是后进生的潜能，要创造条件，让他们在实践活动中认识到自己的能力，从而培养他们的自信心。如我定期让学生出手抄报，每人一期；每逢节日，我让学生独立自主地装饰教室，编排文娱节目，并邀请任课教师和其他班级的代表来参加；我还让学生自己动手制作自然材料、科技材料、学具以及手工艺品等。实践活动不仅给了学生一个锻炼的机会，而且使他们有机会证明自己的能力，还可以使他们认识到自己的潜能，从而不断发展各种能力，成为生活的成功者，大大增强了学生的自信心。

地址：山东省利津县北宋镇宋集小学邮编：257400）

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第二篇：培养后进生的自信心

培养后进生的自信心

田杏

后进生学习成绩差的原因是过低估计自己。由于他们学习成绩不好，老师和同学对他们的态度，会使他们陷于孤立的境地。于是，这些学生便不相信自己能力。对学习抱冷漠态度，并感到即使好好学习也没有前途。他们的学习兴趣和求知欲因此下降，成绩也会越来越差，再加上老师的批评和同学的嘲讽，他们的厌学情绪会进一步加重。所以，转化后进生最重要的一点就是自信心的培养。要以克服自暴自弃、不求上进、厌学和畏难的心态为突破口，帮助他们树立起自信心和好学的积极心理，从而全面提高学生的素质。那么如何培养后进生的自信心呢？通过我自身的经历，得出以下几点体会：

一、培养学习兴趣，兴趣是最好的教师。对数学学习没有兴趣的学生，不必说会学，就是学会都是十分困难的。要使学生会学，教师首先应在培养学生学习兴趣上下功夫。

只有让学生对数学学习有兴趣，学生才肯亲近数学，喜欢数学，才能以积极的心态学习数学，认真刻苦地钻研数学，学习才有动力，并在逐步的探索学习中从学会转化为会学

二、抓住课堂上的有利时机，克服学生的学习畏难情绪“一个孩子只要在两、三个月内看不到自己的劳动成果，他的进取的愿望就会消失。”在课堂上，我时刻注意着她的变化，利用提问来唤起她的自尊与自信。由于她的基础差，我先是让她回答一些简单的问题，答对了，我们全班给予掌声鼓励。就是答错了，也从不批评，而是指明改进。这不仅关系到她本人的发展，而且为转变班上其他同学对她的态度也起着很重要的作用。我小心翼翼地呵护着这颗愈来愈强烈的进取心。后来，宋家园的自信心越来越强，课堂上一些较难的问题她也敢举手回答了，理解能力和表达能力也在一步一步地提高。

三、由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永恒的精神力量当教师利用对比的方法，指出学生今天与昨天比较，取得了哪怕是微小的进步，都会加强和提高学生对自己和自己能力的信心。语文生字是宋家园的弱项，作文就更别提了。一年多来，我对她的每一次进步加以表扬。我的努力没有白费，她通过努力克服了自身的弱点。她的作文曾不只一次被当作范文来读。成功的体验使她的自信心增强了，学习兴趣更加浓厚，各方面的素质都在提高。最后，她竟由留级生候选人变为三好学生候选人。

“教师的崇高使命运，就是成为孩子幸福的创造者，成为孩子心灵创伤的医治者和治愈者。”作为班主任，一定要了解学生，亲近学生，这样才能坚定他们进步的信心和勇气。要以理解、信任为前提，以真诚的爱为基础，去叩响学生心灵深处的琴弦，引起师生的感情共鸣，诱发学生改过自新，奋发向上的决心和意志。使他们在肯定赞扬中证实自我的价值。

2008年5月17日

第三篇：后进生转化：如何培养后进生的自信心-后进生转化

后进生转化：如何培养后进生的自信心

后进生的自信心一般不强，他们有较强的自卑心理。因此，培养后进生的自信心将是转变后进生工作的一个重要环节。那么，我们教师，特别是班主任应当如何培养后进生的自信心呢？我认为可做以下几个工作：

一、优化环境，创设和谐融洽的氛围。

在教育学生的过程中，我们教师应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想品德教育氛围，使学生畅所欲言、主动表达出自己的见解。如能这样，教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系，而且教师亲切自然的神态，充满鼓励的话语，始终流露出的对学生真诚的喜爱和信任。同样学生也会始终保持昂扬的学习热情，自信心得到了增强，且在不知不觉中得到受到陶冶。如果班主任在对后进生进行教育时，不能正确地看待学生，对学生嘲讽、讥骂甚至体罚，学生马上就会产生失望、抵触甚至于绝望的情绪，其自信心将会受到严重地打击，自我堕落，乃至走向毁灭。因此，我在教育后进生时常常注意以实引情，以情动人，以己为例，给一些指导、一些启发、一种亲近感，使他在轻松的环境里受到教育。

二、经常鼓励，帮助学生树立自信心。

鼓励是树立自信心的土壤。我们教师，特别是班主任要给学习积极的评价，应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学生兴奋不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时我会给表现好的同学奖励一本本子；还有时我会投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀……又如，每学期结束，学校都要评“三好学生”，但名额有限，条件又高，绝大多数学生只能“望洋兴叹”。（班主任工作）为此，我在班内设立了“体育标兵”、“勤学标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”“小书法家”、“小画家”、“进步典型”、“创新奖”、“助人为乐奖”、“特殊贡献奖”等。同学们只要稍加努力就能获得一种奖项，从而体会到成功的喜悦。在评奖过程中，我特别注意到向后进生的倾斜，因为后进生一般都有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，但他们又有很强的自尊心。这样的做法则是挖掘他们身上的成功点、闪光点，甚至是用放大镜来看待他们身上的长处，来帮助他们树立自信心，以此来让他们获得更多的转化契机。

三、发挥集体力量，感染影响后进生。

在班集体中，后进生往往也决定了一个班级的班风、学风，因为后进生虽然人数不多，但能量不小，有一定的破坏性。因此靠班主任一个的力量是远远不够的，运用集体的力量来进行对后进生进行教育则不失为一个好办法。那些学习暂时有困难、行为一时有过失的学生，往往将自己孤立于集体之外。因此，班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中，让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊敬、被信任的角色，他们的自信心得到了增强，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量，让他们发挥出光和热。如让他们明白自己应有的形象和行为，不断从别人的赞誉和批评中进行自我反思，自我矫正。另处，班主任还要发动同学、任课教师、家长和校外教育机构等一起帮助后进同学，共同做好后进生的转化。

四、创造条件，在实践活动中培养自信心。

我们教师要注意挖掘学生，特别是后进生的潜能，要创造条件，让他们在实践活动中认识到自己的能力，从而培养他们的自信心。如我定期让学生出手抄报，每人一期；每逢节日，我让学生独立自主地装饰教室，编排文娱节目，并邀请任课教师和其他班级的代表来参加；我还让学生自己动手制作自然材料、科技材料、学具以及手工艺品等。实践活动不仅给了学生一个锻炼的机会，而且使他们有机会证明自己的能力，还可以使他们认识到自己的潜能，从而不断发展各种能力，成为生活的成功者，大大增强了学生的自信心。心理学研究表明：人的潜能是无限的，每个人能做到是远比他现在已做到的要多得多。因此，教师当多给后进生创造条件，让他们有取得成功的机会，让他们看到努力的结果，树立自信心。

第四篇：浅析小学后进生自信心的培养

浅析小学后进生自信心的培养

余中亮

俗话说：“自信来自于实力”。学生在学习过程中，教师要十分注重学生自信心的培养，让学生拥有自信，用自信心撑起求知的翅膀，去搏击知识的海洋；让学生拥有实力，用实力去展示自己的自信心，让自信心、实力永远伴随学生茁壮成长。

学生李平，男，是一名三年级学生，现就读于万源市蜂桶乡中心小学校。因自卑心较强，不愿与人交谈，经常说谎，成绩不理想，在同学眼里，他是一名胆小、多疑、自卑、不爱动的学生。课堂上，不爱和其他同学一起讨论问题，害怕参加老师组织的各种活动，从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力较差；自卑感强，回避与老师同学相处，曾经因学习上的事对老师撒过谎。他很不合群，像个独来独往的侠客，班级角色退化。为此被确定为个案研究追踪对象。

我是一位刚踏上三尺讲台的新手，缺乏教育教学经验，曾经我多次和中青年教师交流过怎样去感化一名后进生，让他拥有自信。我刚接手这个班时，从了解到关注，我觉得他是个非常内向的孩子，由于自卑意识在作梗，在行为上出现极端倾向。将来走向社会必定会不适应，承担不了一定的社会角色。通过多种方法手段，我找到了问题的根源。

一、心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我熟悉了李平家的实际情况，他家离学校比较远，是一名住校生，他的父母是农村人，常年外出务工，在家与年过七旬的爷爷奶奶相依为命，根本没有时间和精力与孩子沟通交流，更谈不到学习上的辅导与帮助，从来没有问过孩子在学校每天都有什么新鲜事情发生。唯一的关心就是考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿大骂，长此以往，李平也就不再和父母讲他的学习情况了，自己内心也失去了被关爱的感觉。所以，这是一个缺少爱与沟通的家庭。我认为这种心理的形成主要有以下两方面的原因：

（一）家长期望值过高不利于学生心理的正常发展

众多家长的期望水平常常和学生实际的发展水平不相符合。这是小学生产生心理问题的重要原因之一,而且也成为影响小学生学习的重要因素。一般来说,不合理的家长期望水平有两种:一是期望过高,二是期望过低。通过多次家访我了解到李平的父母望子成龙心切，但没有时间关心他的学习情况和个人心理的发展。三年来，李平的成绩一直很不理想，让他们很失望。年幼的孩子需要父母的爱护和关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而李平的父母不针对孩子的实际情况，一味地提出过高的要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得赵明长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。

（二）集体的排斥

随着年龄的增长，小学生对交往的需要越来越强烈，他们需要朋友，希望把自己的心里话告诉朋友，对朋友的信赖逐渐超过对家长的信赖。在与同龄人的交往中，孩子们能够体验到被理解的幸福，这更加促使孩子愿意加入到某一集体中，希望受到集体的关心和爱护，希望得到这个集体的认可。

李平在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，早读迟到……，甚至，老师说今天有一个同学作业做错了，全班学生就会异口同声地说是李平。这种歧视导致李平自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个刚满十岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，轻松地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理才能逐步健康，成绩也能得到提高。

二、矫正措施

根据李平的情况，我想心病还需心药医，因此，我采取了以下一些措施：

（一）让家校携手，多与孩子沟通交流。

教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。李平的父母不懂得尊重孩子的个性与身心发展规律,而外部的发展模式如不适应这个内在的规律,只能导致不良的结果。于是，我与家长联系，共讨教育方法，共同分析孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。因此，在我的建议下，他们综合考虑李平的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低了要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进，为孩子心理发展营造一个良好而轻松的环境。

（二）用集体魅力，促进孩子健康成长

集体具有巨大的教育力量，是社会影响学生个体，帮助学生进入社会的通道之一。我在培养李平交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助李平在集体中找回自信，学会尊重他人，学会交往。

儿童教育应强调学生学会关心，即跳出自己的圈子，学会关心周围的人。而如今独生子女多，大多数孩子在较优越的环境中，享受着别人为自己服务，很少有机会去为他人做些什么。作为教师，应该充分利用集体这块沃土，培养孩子良好的情感，运用集体的魅力感染孩子们，使他们关心的重点由“自我”转变到“他人”和“社会”。在班里，我为李平营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌，这样当赵明有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让李平在与同桌交往的过程中懂得友情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中，帮助李平走好人际交往的第一步。

（三）以班级活动，培养学习兴趣。

我在班级里，对李平予了更多的关注。平时让他与同学们在一起多交流，并逐步为其创造融入班集体的机会，让他参与到班级的多项活动中来。多给他展示自己的机会，培养其自信心。

如：在班里组织的结对子活动中，我会让他自己在班中找一名他最喜欢的同学和他一起结对子，在互相努力后，终于完成了各种活动，此时，他显得格外开心。这样，也调动了他积极参与的兴趣。

（四）靠自己力量，找回自信

低年级的学生一般以老师的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自己的评价。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，让李平和自己的过去比较，并依次调整他的思维方式和行为习惯，克服困难，战胜自己的不足，最后要达到自己考察自己，自己调节自己，自己战胜自己。要做到这些并不容易，首先要选择一种适合李平的管理方法。

因李平的惰性较强，所以我就让他每天写几句观察日记，日记的内容必须是：观察自己周围的同学的变化，不管是哪方面的变化都可以，然后和自己进行比较，把感想告诉我。无论他的感想如何，我都会用不同的方式称赞他，让他感到每天都有进步，经常处于成功之中，逐步在生活中学会认识自己，战胜自己，慢慢地使他找回自己的自信心。

三、指导成效

进行了一段时间的心理辅导后，李平的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”了。

有一次上课，李平的手竟然举起来了。天哪！这是多么令人惊喜的进步呀！我立刻指名他回答……

在校内，他能主动和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

如今，他已经读四年级了，在班里虽然成绩算不上优秀，但是可喜的是他跟同龄人一样，他的学习生活、心理状况回到了正常轨道。

孩子的心理问题是摆在我们广大教育者面前的一道坎，我想只要我们用科学的方法耐心去教导、用真诚的爱心去感染，有心理障碍的孩子一定会跨过这道坎的。

四、反思

常言道：“十年树木、百年树人”。重树一位学生的自信心，转化一位学生，其过程是艰辛而漫长的，但有时候，遇到一个问题换一个角度去思考，换一种方式去教育，也许就会收到意想不到的教育效果。

第五篇：培养自信心

培养自信心

【培养自信心】

1、不要无缘无故把自己说得一无是处

2、勇于表现自己的特长

3、振奋精神敢于面对生活中的挑战和失败

4、试着坐在人群的中心位置

5、别人跟你讲话时眼睛要看着对方

6、多交往并大声说话

7、别人打断你话时要继续把话说完

8、克服自卑心态将一切担心往好处想。

心动不如行动，只要去做就会变得越来越自信。/ 1