2009年生物科高考试卷分析及备考体会（合集）

第一篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会

2009年生物科高考试卷分析及备考体会

一、2009年生物学科高考特点

2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：

1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大

试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。

①理解能力选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。

②实验与探究能力实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。

③获取信息的能力第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。

2、各模块比例均衡

试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。

3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力

第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。

二、2009年高考备考的具体做法

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。

高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。

2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有：

① 背诵或默写

② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）

③引导学生关注对概念的辨析比较

④二轮复习中突出综合科中的单科训练

⑤收集错题，进行专项练习

⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。

⑦通过审题训练，提高解题能力

⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性

三、对今后教学的工作的建议

1、要降低教学重心，给教学准确定位。

针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。

2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。

实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。

3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。

（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。

（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。

（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重审题训练。

老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。

4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。

（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。

（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。

（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。

5、以教师为本，实现管理制度人性化。

“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。

第二篇：2009年生物科高考试卷分析及备考体会

2009年生物科高考试卷分析及备考体会

一、2009年生物学科高考特点

2009年生物学科高考的难度值在0.46左右，与考试说明的0.6～0.65存在一定差距。从考查的内容和能力看，有以下特点：

1、试题涉及到考试说明要求的各项能力，试题中理解能力的要求所占比例最大

试卷注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，旨在体现《生物课程标准》提出的“提高每个高中学生的生物科学素养”的理念。试卷中关于实验探究能力的内容考查共有21分，占26.3%，凸显其重要地位。

①理解能力 选择题的第2、3、4题侧重考查“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的理解能力；选择题的第5题侧重考查考生“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面内容”的能力。引导考生重视生物科学领域中核心的基础知识、基本技能。

②实验与探究能力 实验探究能力在试卷中占有重要的比例，如第1题侧重考查考生“能独立完成'生物知识内容表'所列的生物实验”的能力；第26-Ⅰ题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。

③获取信息的能力 第32题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景，要求考生从题干提供的文字及图示中提取相关的信息，理解、应用所学的知识作出正确的判断。

2、各模块比例均衡

试题强调对主干知识的考查，共考查了24个考点。其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。必考内容占87.5%，其中模块1共24分占30%，模块2共22.5分占28.1%，模块3共23.5分占29.4%；选考内容共10分占12.5%。

3、注重理论联系实际，考查学生的综合运用能力

第27题侧重考查考生“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题

目的情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，才能顺利解决问题。

二、2009年高考备考的具体做法

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习。

高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点；有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。

2、加强对主干知识的识记训练，训练的形式比较有效的有： ① 背诵或默写

② 限时训练与变式训练（尤其是选择题）③引导学生关注对概念的辨析比较 ④二轮复习中突出综合科中的单科训练 ⑤收集错题，进行专项练习

⑥关注体现课标新增的内容通过改编将该方面的知识重点重复进行训练。⑦通过审题训练，提高解题能力

⑧通过建立答题模型与规范图解，提高答题的准确性

三、对今后教学的工作的建议

1、要降低教学重心，给教学准确定位。

针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。

教学定位：阅读教材，回归基础；熟悉要领，掌握规范。

2、课堂教学中要体现学生的参与性学习。

实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。

3、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担。

（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不给学生做；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。

（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。（3）重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重审题训练。

老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。

4、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。（1）控制考试的次数。增强考试的计划性。

（2）控制考试的难度。给学生以信心，也符合高考命题的特点。

（3）控制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在小考或阶段考中什么，（4）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平时多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。

5、以教师为本，实现管理制度人性化。

“以人为本”的理念要贯穿在学校教育教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以教师为本。现在，高中教师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教情绪，思想决定行动，态度决定高度，这种不良情绪如果长期得不到舒缓，必将影响高中教育教学。

第三篇：2014年广东高考生物试卷分析及2015年备考建议

2014年高考广东生物试卷分析及2015年备考建议

一、整体分析

2014年的生物试卷依然强调对核心内容的考察，如细胞的基本结构、RNA的分布、光合作用、细胞分裂、遗传的基本定律、神经调节、基因工程等；同时，强调以生物学事实为背景材料，加强对生物学概念、原理，如共同进化、净光合速率、组织培养、启动子、胚胎干细胞、渗透压、种群密度、物种的丰富度等的理解和应用。题目具有开放性、综合性强的特点，如第27题的第（2）小题、第29题的第（3）小题。此外，对选修内容的考察十分注重与必修相关知识的联系，如对微生物的发酵与细胞呼吸、基因工程与遗传的分子基础、组织培养与植物激素等知识的综合考察。

二、考点分布

必修1约占30分，必修2约占20分，必修3约占24分，选修与实验探究约占26分。从分值上看，弱化了遗传部分的考察，重视分子与细胞、选修与实验探究等知识的考察。

关于考点的变化，应该说是微调。对必修1的考察，出现了2013年试卷中没有的光合作用题目；对必修2的考察，侧重考察遗传规律，包括三种单基因遗传病系谱图的综合分析，以及X染色体上基因的连锁互换问题，遗传概率的计算难度有所增大；此外，自2011年高考至今首次出现了对神经调节、种群密度、物种的丰富度和共同进化等相关知识的考察。

三、命题方式

本套生物试卷的非选择题，在命题上，一个很明显的变化是十分重视对考生文字表达能力的考察，如第27题第（2）小题要求回答“总结再次免疫效果与初次免疫效果的差异，并分析产生差异的原因”；第28题第（2）小题要求回答“Ⅲ-13患两种遗传病的原因”，第（4）小题要求回答“因启动子缺失导致某些遗传病的病因”； 第29题第（1）小题要求回答“选用新生营养芽为外植体的原因”。

四、“老特点”的延续

生物是一门与人们的日常生活、工作实践紧密联系的学科。生物高考命题非常注重考察考生理论联系实际的能力。在今年的生物试卷中，第5题涉及油菜种子成熟过程中部分有机物的变化，第6题以幼虫摄食对松树的代谢活动的影响为命题背景，第25题结合基因工程技术生产羧酸酯酶制剂的流程来考察选修知识，第27题涉及脊髓灰质炎与疫苗接种，第29题以名贵中药铁皮石斛为命题背景等，这些试题无一不贴近生活，贴近自然。

五、灵活与难度兼具

2014年高考理综生物“灵活与难度兼具，是一份区分度较高的试题”。“灵活”主要体现在题目背景新颖，图表较多（12道题出现16个图表），形式较灵活；“难度”主要体现在大题上，第26题第（3）小题综合分析，第27题第（2）小题的长难空，第28题的基因连锁和概率计算，第29题第（2）小题的图表分析，都使2014高考理综生物卷的区分度大大提升。

六、试题内容与难度分布

尽管题目难度和灵活度相较于理综改革以来4年有所提升，但整体上，我们说高考从来都是“换汤不换药”的，2014高考理综生物题目内容和难度如下表：

七、概念理解和图表分析并举近5年来，每年高考都会对一些概念进行深度考察，以考察考生对概念的理解能力，而这类题目是考生比较容易错的，如今年广东理综生物的第2题考察到反馈调节，综合考察了必修3“生命活动调节”和“生态系统”两大版块的内容，考生需要对概念理解足够到位才能避开题目陷阱；又如第24题的A选项，在获取折线图信息的基础上还要深刻把握有丝分裂过程的各阶段特征才能发现图像的问题所在。

对考生“获取信息能力”的考察一直是广东理综生物特别着重考察的点，今年尤甚；今年广东理综生物共12题中一共出现了16个图表，很多题可以说图表才是题干的核心，如第28题的遗传图解，如果不能看懂遗传图解，整题共16分有14分是与这个遗传图解相关的；又如第29题的曲线图，第（2）小题连续三空共6分需直接从图中找出答案。

八、试题举例

（2014年广东高考理综生物28，16分）图16是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：

（1）甲病的遗传方式是（），乙病的遗传方式是（），丙病的遗传方式是（），Ⅱ6的基因型是（）。

（2）Ⅲ13患两种遗传病的原因是（）。

（3）假如Ⅲ15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和

Ⅲ16结婚，所生的子女只患一种病的概率是（），患丙病的女孩的概率是（）。

（4）有些遗传病是由于基因的启动子缺失引起的，启动子缺失常导致（）缺乏正确的结合位点，转录不能正常起始，而使患者发病。

【答案】（1）伴X显性遗传病；伴X隐性遗传病；常染色体隐性遗传病；DDXABXab

（2）6号个体在减数分裂过程中，发生交叉互换产生了X的卵细胞，与Y受精结合，后代同时患Ab

甲乙两病

（3）301/1200；1/1200

（4）RNA聚合酶

【解析】知识点：人类遗传病，伴性遗传，基因的表达，系谱图的综合概率计算考察能力：识记、理解、应用

思路方法：（1）题干中说明甲病为伴性遗传，再结合系谱图中7号正常而14号女儿患甲病，排除伴X隐性遗传，即甲病为伴X显性遗传；6号和7号不患乙病，但12号和13号均为患乙病男孩，证明乙病是隐性遗传病，再结合题干中7号不携带乙病致病基因，得出乙病为伴X隐性遗传；10号和11号不患丙病，但17号为患丙病女孩，证明丙病为常染色体隐性遗传；根据系谱图中1号为只患甲病男性，基因型为XABY，生出6号女儿，传递XAB基因，再根据6号为只患甲病女性，且有一个完全正常的15号女儿和两个患乙病的男孩，得出6号基因型为DDXABXab。

（2）6号在减数分裂过程中发生交叉互换，产生了XAb型卵细胞，与Y受精结合，生出基因型为XAbY的患甲乙两病的男孩。

（3）由题看出，15号和16号均无伴X显性遗传的甲病，故均为Xa基因，因此直接考虑乙病和丙病即可。结合题意，15号的乙病基因型为XBXb，16号为XBY，故患乙病的概率为1/4，不患乙病的概率为3/4。15号的丙病基因型为Dd的概率为1/100,16号为2/3，故患丙病的概率为1/100×2/3×1/4=1/600，不患丙病的概率为599/600。只患一种病的概率为1/4×599/600+3/4×1/600=301/1200，患丙病女孩的概率为1/600×1/2=1/1200。

（4）启动子是RNA聚合酶识别并结合的部位，没有启动子，则RNA聚合酶不能结合，导致转录不能正常开始。

易错点：本题综合考察了遗传病的概率计算，且涉及三种遗传病，难度较大。学生若不能准确理解基础概念，牢记遗传规律法则，仔细观察图谱，可能造成大幅度失分。

复习指导：学生首先要清晰概率计算的相关概念及一般步骤，且本题还涉及交叉互换、减数分裂等概念，需要将两部分联系起来，书本中关于交叉互换的介绍较少，学生需通过相应的例题来进行理解和记忆。在明确上述问题之后，还需仔细观察图谱，注意各代之间的关系，准确计算。

九、对2015年高考复习的启发

针对今年高考理综生物考试形式和特点的变化，建议备战2015年高考的考生，首先，生物复习过程中应注重对概念的深度理解，知其然而知其所以然，纯粹的死记硬背是难以得高分的；其次，生物复习过程中应重视对图表的观察和理解，培养从图表中快速获取信息的能力，既提高答题的针对性和准确性，也提升答题速度；最后，考生在复习过程中应将多版块知识联系起来，着重思考它们之间的相关性，提高自身的“信息迁移能力”，以提升自己对综合信息题的解题能力，从而在高区分度的理综生物中脱颖而出，成为高考的优胜者。具体做法可参考如下方案：

（一）一轮复习备考思路：

以教材为主，强化基础知识，加强系统复习，加强知识的综合性，适当加大难度，加深深度，拓展宽度。

1、重视教材，回归教材

2、紧扣教材，夯实双基，全面培养学生生物科学知识的理解

3、系统训练，全面培养学生各种能力

（1）培养学生应用知识解决问题的能力

（2）培养学生的实验能力和探究能力

（3）注重生物学知识与现实生活的联系，培养学生解决现实生活问题的能力

4、研究教法、学法，提高复习效率

明确考纲要求，学生错误重现，学生错因分析，解决策略，变式练习。

（1）考纲要求：能用文字、图表及数学公式等多种表达形式准确描述生物学方面的内容。

（2）语句不连贯，前后不通顺解决策略：

①审题时，信息的提取要完整，特别要注意填空处后面的信息

②做答后，带答案通读，检验是否通顺

5、关注生物学的最新进展及现代生物技术的应用

新情景材料题的需要，实验材料情境题的需要

6.研究学情，落实分层教学，抓好培优补差工作，专题形式开展分层教学活动，工作落到实处

7、加强应试训练，提高学生的应变能力

（二）二轮复习备考思路：

注重知识间的纵向、横向联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力，强化生物学术语、规范答题用语。以专题复习为主，突出主干、突出重点，查漏补缺，加强知识的综合。

第四篇：总结2010年高考政治试卷分析及备考

2010年高考政治试卷分析及备考总结

高会丽

郑志平

一、试卷分析 1.试卷结构

2010年试卷结构与去年基本一致。选择题12道，每题4分，共48分。12-15为经济生活，其中12题仍然是计算题，16-18为政治生活，19为文化生活，20-23为哲学。主观题共2道大题，其中经济生活14分，政治生活12分，文化生活12分，哲学14分。各模块所占分值与预期一致。

2.试题难度

经济生活的计算题，结合中国-东盟自由贸易协议这一时政热点，综合考查商品价值量和劳动生产率关系、汇率、关税等知识，具有很强的综合性，要求既需要熟练理解和掌握相关政治学科知识，又具备一定的抽象思维能力，难度较高。

其他11道选择题，毫无例外的是“四选二”的组合式选择题，且明显错误、可轻易排除的选项几乎没有，教材中有原文明确表述的题肢也没有，任何一道题都需仔细琢磨、认真思考和比较。

而且选择题文字量和阅读量都明显大于往年，又在一定程度上增加了选择题的难度。所以今年的选择题难度仍然很高。

主观题共五道大的设问，但基本每一个设问下都是带两个小问，分解开来共有11个小问，题量很大。答案给的也不够合理，脱离高三学生的实际，脱离教材。尤其是38题关于煤炭行业重组的意义和措施的答案，基本没有教材知识，若干答案要点也甚至超出了材料之外。

综上，今年的政治题，没有一道是白给的，综合难度超过去年。3.背景材料

以往政治试题与时政热点联系紧密，能够引导学生关心国家大事、关注社会生活。今年的政治题，结合了中国-东盟自由贸易协议、军舰护航、选举法修改、道德模范评选、煤矿安全生产、发展文化产业等社会问题进行考查，但是似乎刻意回避重大社会热点问题，时政性不是很强。

二、备考总结 1.经验

（1）夯实基础，基础知识要常抓不懈。

（2）矢志不渝地提高学生的四种能力：提取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。

（3）关注社会生活，不仅局限于重大时政。（4）加强研究高考题和考试说明，高考题反复做。2.教训

（1）平时练习难度不够，高考中遇到难题难免手忙脚乱。

（2）平时练习题与高考题在设计思路、难度、高度上相差甚远，无法与高考题模拟，练的太多反而误导。

（3）教育学生不能死搬书本，务必活学活用。3.建议

（1）狠抓基础，不能满足死记硬背，必须理解所学知识，并能联系实际，活学活用。

（2）时刻牢记并训练学生四种能力，提高学生应变能力，注重解题方法指导，要根据材料和实际问题灵活解决问题，切忌思维定势。

（3）平时练习要少而精，应适当提高难度，提高练习题的思维含量，并指导学生合理安排考试时间，避免答不完卷。

（4）从高三开始反复做并研究各地高考题，努力研究高考命题专家的命题特点和思路。

（5）日常学习和教学中必须始终关注社会生活，打开思路，力求见多识广，以防见到新材料发慌。

（6）热点材料应靠日常渗透，不宜进行大的专题训练，否则得不偿失。

第五篇：2016年高考英语试卷分析及备考得失

2016年高考英语试卷分析及备考得失

时光匆匆，转眼即逝，充满希望，又有些焦灼的一年就这样结束了。回想这一年的点点滴滴，结合高考成绩，我们两班进线人数虽说不多，这有些遗憾，但在努力的同学身上，我们也见证了“有付出就有收获”这句老话，这里的付出有学生的，也有老师的，在这一点上，还是很让人欣慰的；另外，对于基础薄弱的他们而言，已是尽力，我们也为他们能为我校再创新高献出了自己的一份微薄之力而感到高兴！

下面就今年高考英语试题我先做一分析：

今年高考英语试题，从整体上来看，与去年的高考相比，试卷题型基本保持不变，考查重点基本不变，在难度上有所增加，主要体现在以下几个方面：

1、词汇要求提升。主要体现在阅读理解和完形的文章及选项方面，尤其是完形选项上；

2、题目设置难度增加。主要体现在阅读理解部分，与以前的试题对比，今年的试题中出现了多道推断题、主旨大意题和文章标题题，难度大于细节题，而考生往往在这些题目方面把握不准；

3、考查的语法知识点难度有所增大。语法填空从句到篇来看都过于偏长，这是在形式上加大了学生理解的难度，另外，该题与短文改错知识考点来看，与去年相比，范围有所扩大，像语法填空中关系副词在非限定性定语从句中的运用以及短文改错中考查介词加宾语从句的错误，还是对连接副词的考查，这在英语学习中都是难点；

4、书面表达。今年的书面表达考查信件类应用文写作，让外教修改一份申请书和个人简历的文字内容和格式，这类文章结合了书信的格式，同时也考查了同学们对话题类作文的把握情况。但今年的作文跟往年的作文相比，由半开放式变成了全开放式，这是我们始料未及的，平常这类题练得也很少，以致于考试一结束，有的同学就反映作文不会写，不知如何下手。想想也是，反映一句话的内容，要写成一篇文章确实有难度！

至于备考过程中的得失，因本人是从事高三教学的第一个年头，可谓初来乍到，很多时候都是摸着石头过河，更多的都是学习请教，故下面我重点就结合今年英语高考试题，慎思备考情况，从以下几个方面进行逐项整改：

1、加强词汇的记忆与运用；

2、平常阅读训练中，加强几个难点的理解，帮助学生如何把握主旨大意、推断理解及标题确定；

3、完形填空，在巩固生词基础之上，加强文章线索把握（故事发展、情感线索）训练，养练学生与实际生活相结合的能力，注意上下文的联系；

4、语法填空及短文改错部分需更细化，加强基础知识的落实，在夯实基础的同时，巩固知识的运用；

5、在书面表达方面，除加强记忆范文之外，还应加强开放性，尤其是全开放性文章的训练。

以上是本人对今年高考英语试卷的分析及今后的整改措施总结，还有许多不成熟的地方，还望领导及同僚们多加指导，今后我将再接再励，力争不做无备之战！