高中生物高考备考体会

第一篇：高中生物高考备考体会

高中生物高考备考研讨会心得体会

旬阳中学 生物学科组

在校领导的指派下，我有幸参加了2013年全国课标卷文理综合专题讲座研讨会。会议从2013年4月14日上午8:30至下午3:30结束。虽然时间短暂，但会议中我聆听了华中师大一附中吴建阶老师的《把握命题趋势 科学规范备考》的专题讲座。使我从中掌握到了许多高考信息、生物命题趋势、冲刺阶段的备考策略，实验设计的复习方法。

吴老师的专题讲座内容包括以下五个部分，具体如下： 第一部分：近几年新课程卷试题特点

一、紧扣大纲教材、考查主干知识

二、试卷稳中有变、试题整体容易

三、试题科学规范、测试目标明确

四、考点分值减少、答案简明唯一 第二部分：2013年生物命题趋势

一、命题的指导思想:

以知识为载体、能力测试为主导，高度重视对考生科学素

养的考查。重点考查所学课程基础知识、基本技能的掌握程度，重点考查学生理论联系实际，综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

二、课标卷生物试题命题走势:“稳中求进、稳中求改”

1、“稳”是试题设计的总体要求

考查学科重要内容和主干知识，强调以学科内综合类题目为主, 注意理论联系实际，重点考查基础知识、基本技能，运用所学知识、分析和解决实际问题的能力。

2、“进”是指进一步调整试卷结构。题量加大，增加非选择题小题、增加思考量、弱化记忆、强化能力, 图文增多。

3、“改”是指试题内容更加贴近教材。重视理解能力、学科方法和探究能力的考查，图表在近两年达到最大。4.主干重点考、模块有差异

三、高频考点分析

1、分子与细胞

2、调节和免疫

3、生态与环境

4、遗传与变异

四、近年《理综》学生失分透析

1、心理素质问题

2、时间分配问题

3、基础知识不扎实

基本概念、原理、规律、操作、基本运算、图形、生理过程

4、答题技巧问题

5、应试能力问题 第三部分：我校生物备考的一些做法几点

一、制定可行性复习计划

二、坚持集体备考

集体备课是提高教学质量的有效措施。备大纲考试要求、备教材重难点、备重难点突破方法、备学生的疑难点、备课组长把关制和主备人责任制。按阶段、按专题将任务具体化，落实到主备人，在全员讨论基础上集中大家智慧、形成相对完善的学科整体备课方案。

三、实行分层教学

分层教学，因材备考，分类推进解决学生程度参差不齐的问题，使各层次学生都得到有效的发展。分层教学关注三情：

教情。依据大纲、考纲、课标、教材，联系资料以及本身素质，去准备教学。学情。了解学生复习方法、态度、薄弱环节、能力障碍，找出突破点和补救措施。考情。包括近几年高考题及命题走势，结合学生各次考试情况进行分析，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们的内在潜能。

四、夯实基础、突出重点 1.全面把握教材

知识的覆盖面很广，着眼于课本，打牢基础，不能好高骛远，盲目扩展和加深知识面，加重学生的学习负担。重点章节的内容要重点训练。重点内容也是难点内容，因此要适当增加投入的精力。

2、注重概念的内涵和外延

基因重组、细胞周期、跨膜运输

3、复习方法

（1）归纳总结法：影响酶活性、光合作用、呼吸作用、水分吸收的因素（2）列表比较法：

原核细胞和真核细胞

有氧呼吸和无氧呼吸过程 有丝分裂与减数分裂

光合作用和呼吸作用 体液免疫与细胞免疫

六种育种方法（3）问题教学法（做到六个一）

让学生多读一读(如伴性遗传）

让学生多想一想（如减数分裂）

让学生多看一看（如图形）

让学生多议一议（如知识网络）让学生多动一动（如有关实验）

让学生多比一比（如分组比赛）（4）构建概念图法：概念图是对一些概念较多的命题进行整理时使用的信息处理方法。它从总概念（核心概念）出发逐层展开，显示出大小概念之间的关系。概念图是由写在圆圈中的概念与其连接词构成，总概念位于顶端，越往下的概念范围越小。（5）图表分析法

①、常见图表：坐标图、过程示意图、遗传系谱图、细胞图，要归类整理，如有关光合作用的坐标图不下20种，可总结温度、光照强度、CO2、矿质元素含量对光合作用的影响效果。②、学会分析理解曲线

图中的起点、交点、拐点、补偿点、饱和点的含义及其变化原因。分析曲线变化趋势和限制因素。能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

第四部分

冲刺阶段的备考策略

一、专题复习策略

1、分主次、轻重，立足学科主干知识。

2、要有针对性，专题不宜太大。

3、适当布置作业使学生学会构建网络。

4、专题复习的六个误区

误区一：重“资料”轻“教材”

误区二：重“练习”轻“反思” 误区三：重“讲解”轻“归纳”

误区四：重“难题”轻“基础题” 误区五：重“数量”轻“质量”

误区六：重“结果”轻“过程”

5、具体做法

第一轮复习：按顺序分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、实验、选修

3、选修

1、复习。

第二轮复习：每本书选几个重点专题复习

第三轮复习：回归课本、练套题、考套题，周六下午：语文、英语、数学、理综四科轮流考试。

二、回归课本查漏补缺

（一）提高阅读教材效果的五条线索

1、以教材图表为线索，2、以教材实验为线索，掌握实验原理步骤结果和结论等。

3、以教材生物学原理或过程为线索

4、以教材名词概念为线索

5、以课后的习题为线索

（二）注意解决疑难问题

（1）吞噬细胞归属于哪道防线问题？

（2）吞噬细胞的识别问题？（无特异性）（3）单克隆抗体制备中二次筛选问题？（4）植物的组织培养是生殖方式？（5）热带雨林（与寒带相比）落叶量大腐殖质少的原因？

（6）下丘脑在机体稳态调节中的作用？

（7）噬菌体浸染细菌的实验分析？

（三）逆命题、否命题的判断

1.原核细胞内不存在细胞核（正确）；

不存在细胞核的细胞是原核细胞（错误）2.唾液淀粉酶只能水解淀粉（正确）；

淀粉只能被唾液淀粉酶水解（错误）3.能产生激素的细胞一定能产生酶（正确）；能产酶的细胞一定能产生激素（错误）4.有叶绿体的细胞一定是植物细胞（正确）；

植物细胞一定有叶绿体（错误）5.叶绿体内存在色素（正确）；

色素只存在于叶绿体内（错误）6.有叶绿体的细胞就能进行光合作用（错误）；

没有叶绿体的细胞就不能进行光合作用（错误）7.厌氧型生物是进行无氧呼吸的生物（正确）；

进行无氧呼吸的生物是厌氧型的生物（错误）

8、如果生物发生基因突变，那么该生物体的表现型一定发生改变（错误）；如果生物体的表现型发生改变，那么该生物一定发生基因突变（错误）

9、二倍体生物体细胞含有2个染色体组（正确）；

体细胞含有2个染色体组的生物是二倍体（错误）10、细菌都是分解者（错误）；分解者都是细菌（错误）、糠尿病患者会出现糖尿（正确）； 出现糖尿肯定是糖尿病患者（错误）

12、过敏反应是人体受到过敏原刺激产生的（正确）；人体受到过敏原刺激后一定能产生过敏反应（错误）

（四）高中生物结论性语句归纳

（1）新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化总称，是生物体进行一切生命活动的基础。

（2）糖类是细胞的主要能源物质。（3）线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。（4）ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。

（5）下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。

（6）基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。

（7）生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程。

（五）有关归属问题

（1）重组DNA技术属于基因重组（广义）（2）染色体交叉互换不属于染色体变异（3）二分裂不属于无丝分裂

（4）精细胞变形过程不属于减数分裂（5）RNA不是细胞生物的遗传物质

（6）血红蛋白不属于内环境的成分（7）消化道和呼吸道不属于内环境

（8）竞争不属于种内关系（9）内吞和外排不属于跨膜运输

（六）精选试题强化训练

(1)分析高考试题、模拟高考训练

(2)精心编制试题、讲解试题方法(3)考必改、改必评、评必纠、纠必考

（七）强化答题得分要点

(1)解题时要做到“四化” ：直接化、专业化、段落化、序号化。(2)答题要把握四个原则

回答基本概念时宜“小”不宜“大”、回答基本结构时宜“细”不宜“粗”、回答基本功能时宜“多”不宜“少”、回答生理过程时宜“近”不宜“远”。

(3)答案要保持四性：

准确性、科学性、完整性、简洁性。第五部分

实验专题复习

一、考什么？怎么考？做什么？怎么做？

二、课本经典实验如何复习

三、常规实验如何复习

四、如何设计验证性实验和探究性实验

通过本次学习使我深深的体会到做为一名高三教师，不仅要教学生如何系统全面的学习知识，同时还要掌握在考试中的一些解题和得分技巧，生物学的教学要重视学生的能力培养，从而应对高考对提高能力培养的考查。

第二篇：高中生物高考备考研讨会心得体会

高中生物高考备考研讨会心得体会

在校领导的指派下，我有幸参加了3月17日在兰州理工大学举行的高中生物二轮备考研讨会，有幸聆听了陕西铁一中学张兮老师和西北师大附中王兆峰老师的高考生物备考讲座。虽然时间短暂，收获颇多。

一、近年来全国卷生物题评析及高考生物试卷的主要变化与特点

试题风格没有太大的变动，只是更加强调新课程对考生四种能力即理解能力、获取信息能力、实验探究能力及综合能力的考察。

整体看来，试题特点如下：

1、试题命制标新立异，不落俗套。选择题虽简单，但也都在原有的基础上略有小变化，非选择题就更是在新背景下全面考查考生的各种能力了。

2、层次清晰，区分度较好。选择题较易，得分率应该较高；但非选择题还是有一定难度，需要考生具备较强的解决实际问题的综合能力，得分会拉开。

3、选修部分沿袭近两年的风格，难度不大，但考查的较为细致，提醒我们多注意课本知识。

4、弱化记忆、强化能力。从近六年理综生物卷来看，涉及知识不会成为答题的障碍。学生答题障碍主要表现在对知识的理解和运用上。

5、从能力要求看：命题以能力测试为主导，侧重生理作用产生机理的考查，如兴奋在神经纤维上产生的机理、光合呼吸的机理、遗传规律的原理、生命活动调节的机理等。

（二）、从高考生物试卷及试卷的主要变化与特点的分析得到启示是：

1、复习备考要围绕教材将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳总结。在系统复习基础知识的同时，加大对主干知识的复习力度，做到举一反三，变式思维，如新陈代谢、生命活动调节、免疫、遗传变异、生物工程等内容。复习时不仅要提炼章节内的知识要点，突破难点，还要注意培养学生对知识的整合能力，构建完善的生物学知识体系，重视学科内的知识联系。

2、在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力培养。每年的生物高考题都有一定量的图形，表格，曲线等的考查形式。如根据信息绘图、剂量曲线、列表格、写遗传图解等，我们要做到对图解知识的拓展延伸，平时就应多方位训练。用不同的思维方式，各种类型的例题来训练学生获取信息的能力，以及审题，破题能力，培养学生扎实的绘图，制表能力。

3、加强实验和以实验为背景的试题训练。近几年高考实验考查发生了一些变化，全程实验设计的考题逐年减少。实验考试的总的发展方向：从对实验现象、结果到实验设计向结论方向发展，题量也具有一定的稳定性；从验证性实验的考查向探索性实验方向发展；常规的实验考查和研究性课题实验同样重要；全新的知识背景材料不忽视课本的经典实验取材。

4、在我们平时的阅卷中要做到认真负责，及时指出学生所犯的各种错误，包括错别字的订正，规范语言表达。让学生形成答题思维，构建答题模式。这项工作要求我们平时阅卷一定要及时，注重反馈的有效性原则。

二、学生主要存在的问题是：

（1）不能较为准确的理解、掌握和运用生物学的一些核心概念和相关的生物学原理，基础知识不够扎实。

（2）审题不够严谨认真，对题意理解不清，不能紧扣问题作答，导致答非所问或顾此失彼。

（3）对材料信息的获取能力不足，思维层次不高，较难进行快速有效的推理和判断，综合分析应用的能力较弱。

（4）对生物实验的原理、方法和操作步骤等的理解和掌握多处在理论层面，缺乏动手操作的实践经历。

（5）语言表达不够准确，对问题的表述缺乏逻辑性和条理性，不能使用专业术语作答。

（6）书写不够规范，不能规范的使用标点符号，错别字较多。

三、高效进行生物二轮复习和三轮复习

二轮复习承上启下，是知识系统化、条理化的关键时期，也是学生能力发展的关键时期。要对《考试说明》理解深透，把握到位，明确“考什么”、“怎么考”。用的练习要体现阶段性、层次性和渐进性，做到减少重复，重点突出，学有收获，学有发展。教师对知识的讲解针对性要强，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，形成系统化、条理化的知识框架；模拟试题与高考要对路，不拔高，不降低，难度适宜，效度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。

（一）二轮复习中：加强研究定方向

1、研究材料：课标，教学要求，教学大纲，高考考试说明，教材（人教版、中图版）及其他信息材料

2、做法：

脑中有课标——熟悉新课程标准的能力要求 胸中有考纲——准确把握命题思路和指导思想 眼中有教本——依据教材科学设计复习讲义 手中有考题——积极训练解题能力和应试技巧

（二）、二轮复习中：基础知识是根本

总体把握原则：（1）回归课本，唤回记忆（2）整理知识，形成结构（3）精讲精练，逐点突破（4）分出层次，个性化指导（5）模拟训练，走进高考（6）注重总结，感受差距（7）分出类别，逐一完善

（三）、二轮复习中：讲的要高效

三个不讲：学生已经掌握的内容不讲；超纲的内容不讲；不太确定的内容不讲 三个必讲：核心问题必讲；思路方法必讲；疑点难点必讲

努力提高学生课堂的参与度，通过各种形式抓落实：重要知识的复述或默写、相互检测评价、解题思路的分析等。

（四）、二轮复习中：练的实在

（1）全面训练，避免重复（2）对照考纲，不偏不怪（3）针对学生，练在实处（4）关注能力，贴近高考（5）聚集热点，灵活迁移（6）二次加工，错题再现（7）积极面批，效果追踪

（五）、二轮复习中：评的准确

有正误统计；有错误归类；有错因分析；有思维纠正； 有规范答题；有知识再现；有方法指导；有变式巩固。

（六）、三轮复习：正确处理好讲、练、评三者关系：

三轮复习就是所谓的综合做题提升阶段。如何在一个月的时间里通过综合练习最大限度地提高分数呢？我认为应该从以下三个方面入手：提高解题能力；加强应试心理锻炼；保障时间分配。

讲的目的主要归纳解题策略，提高学生解题能力，主要是讲清有关重点、命题动向、高考题型、解题要点、解题规律等。

练的目的是巩固和培养生物学科知识及应试能力。主要训练学生的思维，练要练到点子上，要有很强的针对性，要围绕高考命题的原则、题型和方向去练，训练时注意阶段性，循序渐进，控制难度，训练速度，掌握技巧，提升素养。

评的目的是为学生评出规律，评出方法，评出信心。主要为再练提供新动力、新思路、新方法。

讲练评三者，讲是基础，练是关键，评是提高，三者相得益彰。

总之，把握高考试题的特点，依据考纲的要求，指导学生夯实基础，培养学科能力，提高生物科学素养，就一定能在高考中取得理想成绩！高考反过来讲就是考高。

第三篇：高中生物高考备考研讨会心得体会

2015高中生物高考备考研讨会心得体会

在校领导的指派下，我有幸参加了甘肃省高中生物高考备考研讨会。会议从2014年9月20日上午9点开始至下午4点结束。虽然时间短暂，但会议中我有幸聆听了北京师范大学附属实验中学金奕教授和宁夏银川一中马平教授的高考生物备考讲座。使我从中掌握到了许多高考信息和如何备考的策略，收获颇多。其中金奕讲解的讲座内容包括五个部分，具体如下：

第一部分：试题简评。遵循《考试说明》、《教学大纲》，试卷结构稳定： 1.“6、4、2题型”，选择题：非选择题等于３６：５４。２.物理：化学：生物＝１１：１０：９

３.“拼盘式”突出学科内综合，即有利于对本学科能力进行较为深入的考察，也有利于稳定中学教学。

第二部分：以１３年和１４年高考题为例，讲解了考生答题中易出现的问题。如；１.基础知识欠缺，书写不规范，表达不清。2.提取信息、获取知识的能力差。3.分析、推理及处理综合问题的能力较差。4.表达能力差等。

第三部分：讲解了复习中常见易错点辨析：如：１.目的不明。２.概念不清。３.原理不解。４.缺乏空间想象。５.知识迁移困难等。

第四部分：生物高考题型分析：1.单选题的类型有组合式选择题，否定式选择题，最佳式选择题，因果式选择题，推理式选择题和材料式选择题。不同题型应用不同的解法。2.非选择题的解题策略：审清题干，题干往往具有隐蔽性，启发性，迁移性。学生要从题干入手，提取相关信息，并于教材中所学的知识相结合，从而解决问题。3.生物学科内综合体的解法：仔细审题，提炼信息，进行知识迁移，回归教材。

第五部分：考生复习备考建议。通读教材，扫描、清理每一个知识点，梳理、明确所学内容。构建网络。

马平讲解的讲座内容包括五个部分，具体如下：

一、新课标背景下的高考特点：1.关注基础知识的定位和应用。2.加强表述的要求。3.更加关注能力要求。4.信息试题的分量非常明显增多。5.数理能力明显加强。6.推理、类比、演绎能力明显体现。

二、2014年高考大纲解读。

三、2014年银川一中生物高考复习整体规划。

四、2014年银川一中生物备考应对策略：

一轮复习按照课程标准知识框架安排顺序，以基础知识、基本方法的复习为主线，以夯实基础为目的，主要是解决知识点问题。虽然也有知识的综合，但是相比来说是浅层次的、不系统的，不着重强调知识的纵横联系和综合分析问题的能力。

具体策略：

1、复习内容全面覆盖考纲的全部内容

2、重点突出复习考纲要求的核心知识

3、精讲细练养成学生良好的解题习惯

4、周练与月考的跟踪、反馈及时有效

五、2014年高考宁夏卷的评析及对2015年备考的启示。

通过一天时间的学习，收获了复习的有效策略：在今后的教学中，要注意以下几点：（1）指导学生养成认真审题的良好习惯。（2）、重视主干的基础知识的落实。（3）要教会学生灵活运用生物学知识，不能死记硬背且逻辑严密。（4）注意答题技巧，指导学生在回答一些主要知识点的时候要详细一点，生物简答题的文字量大，一般都是踩点给分，即使意思是正确的，但没有关键词，同样不能得分。（5）指导学生书写不仅要规范，避免错别字和修改时要清晰。（6）以人教版教材知识为依据。

考试时的答题策略：1.浏览试题时，注意试题难度，确定做题顺序和时间安排；2.审题时，注意力高度集中，通读全题，找准关键词并划线，领会题意；3.答题时 慢做会，求全对，一分不浪费。切忌“贪多求快”（根据个人情况确定做多少分的题），该舍弃就舍弃，考试快结束时能写多少写多少。合理分配时间（从平时就训练）-40、50、60先选择（约50-60分钟）再涂卡，后选修和必修（1分钟做2分的题）.4.其他,注意答题位置；最后留几分钟检查姓名、考号和机读卡的填涂情况； 不要随意乱改答案；避免非智力因素造成的失分（笔袋、夹子、水放置的位置等）（全仿真时就用）

通过本次研讨会的学习交流，我们高三全体生物教师达成共识，一定遵照市、县领导的要求，深入研究《考试说明》和教材，准确把握备考方向，夯实教材基础，系统构建知识网络，高度重视课堂教学，突出学生的能力培养和提高。课堂是教学工作的核心，高效、优质的课堂是提高教学质量的最基本保障。在今后的教学中，要充分调动学生在课堂上的积极性，让学生能主动地去寻求知识，养成自主学习的习惯。在课堂提问、疑难问题的点拨、师生交流、课堂评价等环节中，对不同层次的学生，应采用不同的策略。要有调控意识，学生活动应在教师指导下有序进行。要有联系意识，在学生已经学过的知识中，只要能帮助学生理解新授的知识，就应该与新知识联系起来讲授。

在新的教育形势下，要引导学生利用好课余时间，提高学习兴趣，高度重视对近几年生物试题的研究，注意“推陈出新”。严格要求学生，培养学生学习的规范性。在试题分析、校正错误或引导学生回答问题等环节中，一定期要抓住有利时机，抓住关键点、易错点、易混点集中排查和分析，使学生加深理解和体会，保证基础知识不出现理解、认识和应用上的错误。针对出现的错误向学生强调：专用名词的书写要准确科学；字母、符号、表示式要正确规范；绘图要科学、规范、合理；遗传图解要完整、严谨；实验设计和操作要严密、科学，克服随意性；论述要准确完整，要扣准题意。上述各项要求通过反复强调，能引起学生的高度重视，形成思维定势、心中有数，以便在高考时保证该得的分不丢失，保证基本要求少失分、不失分。

李倩倩

2014年9月22日

第四篇：高中生物高考备考研讨会心得体会

高中生物高考备考研讨会心得体会

在校领导的指派下，我有幸参加了蓝田县高中生物高考备考研讨会，虽然时间短暂，但会议中我有幸聆听了交大附中王澜老师的高考生物备考讲座。使我从中掌握到了许多高考信息和如何备考的策略，收获颇多。讲座内容包括四个部分，具体如下：

第一部分：12、13、14三年大纲知识点比较解读 1.考纲知识点分析。

通过比对发现三年考纲考点基本没变化，样题略有变化。必修考点86个知识和要求均无变化。选修考点选Ⅰ曾在2013年大纲中发生了变化，但考题39题“泡菜的制作原理、方法”仍针对当年原有考点“选Ⅰ——利用微生物发酵来生产特定的产物”。

2.考察能力。注重对学生理解能力、实验一探究能力、获取信息的能力、综合运用知识的能力进行考察。

在生物教学中理论联系实际，事实上也是学习知识的有效方法。同时是命制试题考查知识的应用水平的重要途径。联系实际有利于使高考试题保持一定的开放性（材料开放，思路开放和答案适度的开放），材料的开放为增强试题的新颖性提供了广阔的空间。

从上述能力要求来看，它符合“在注重综合素质考查的同时以能力测试为主导”这一命题指导思想：既注重考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度，也注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力；强调知识之间的内在联系；注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。

第二部分：新课程高考命题的特点

1．稳中求变，变中求新，新中求活。重点内容会持续考查，并不回避。高考命题由于不断的改变设问角度和设问方式，做到了推出陈出新，高考题都是原创的。层层递进的命题技术继续使用。

2．高考生物命题坚持在考查学科基础知识、基本技能的同时，考查学生生物科学基本素质。既要体现21世纪高校对新生的科学文化素质的要求，也在适应高中课程体系改革的发展趋势，还考虑中学教学实际。

3．高考命题强调知识之间的交叉、渗透和综合，因此，高考备考梳理知识，形成完整的知识结构链和知识网尤为重要。

4．以能力测试为核心，试题题型基本保持不变，对各种能力的考查力度会持续加强，尤其是实验与探究能力。探究性实验的素材一般会用科技新知

第三部分：高考复习策略

1．一轮复习主旨“纲材为本、查漏补缺、夯实基础、形成主干线索”慎用教辅。

2．二轮复习主旨“专题整合、联成网络、典题强化、提升能力”

3．考前回归课本

第四部分：二轮复习备考建议

1．专题复习，用核心概念搭起主干知识网络。注重知识内容复习的层次性和逻辑性，形成更加系统的知识体系 例：以细胞为专题

（1）细胞的形态：识别不同的细胞

（2）结构、功能：细胞壁（成份、功能）、膜、质、核（3）分裂（及其中的基因和染色体的变化）（4）细胞的代谢（5）分化和凋亡、癌变（6）动物细胞培养及融合（7）植物的组织培养

2．精心备课。一要把主干知识点之间的联系强化、挖掘。1）从局部到整体，建立起知识体系

例：细胞的基本结构。.结构、成分及功能：（细胞壁、膜、质（细胞器）、核）。细胞各结构之间的关系（包括独立与协调的关系，相互联系的关系）

2）对比分析中形成知识体系 所有的生物膜结构基本都是相同的

绝大多数细胞器都是具膜结构，但核糖体例外，表明核糖体比其他细胞器要低等

细胞壁（植物的和细菌、真菌的不同）叶绿体和大液泡并不是每个植物细胞都有 光合作用的场所并不一定都是叶绿体 有氧呼吸不一定都需要线粒体 DNA的载体不一定是染色体 遗传定律中性状比例

脂肪细胞含水最多吗？（争议）3． 注意典型、特异问题。例：两对相对性状的典型性和特异性

分析可能的原因是什么？如果解释？有什么规律？

4．通过题型专题复习课，巩固学生基础知识、规范思考 路径、提升有效审题、练习规范回答从而锻炼并提高解题和得分能力。

例：坐标曲线题解题能力训练步骤

以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（）

A．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30 ℃ 时相等

B．光照相同时间．在20℃条件下植物积累的有机物的量最多 C．温度高于 25 ℃ 时，光合作用制造的有机物的量开始减少

D．两曲线的交点表小光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等 5．回归教材

回归教材的建议可行的方法

判断题汇总 选择题汇总

基础填空汇总 概念图汇总

知识迁移汇总 技能应用汇总

思维拓展汇总

6．精心组题，45分钟左右的限时训练最好选用课改省市（如安徽、浙江、福建、山东、北京与天津）

王老师对知识的融会贯通、娴熟的驾驭能力，很令我钦佩，感觉自己在教学上还有很多欠缺，业务素质有待提高。通过一天时间的学习，我还收获了进行实验专题复习的有效策略：分析教材中的经典实验。要吃透课本知识中的经典实验——教材中的生命科学史：如“酶的发现”、“光合作用的发现史”、“DNA是遗传物质”等，它们蕴含了生物学的科学思想和科学方法，教师引导学生通过体验知识的发现过程来学习科学方法，培养实验设计的能力。教学过程绝对是教师功力的体现，要求教师对知识有深层的研究和理解。

通过本次学习使我深深的体会到做为一名高中生物教师，不仅要教学生如何系统全面的学习知识，同时还要掌握在考试中的一些解题和得分技巧，生物学的教学要重视学生的能力培养，从而应对高考对提高能力培养的考查。

二零一四年三月十五日

第五篇：人教版 高中生物 高考备考 教学复习计划（最终版）

高中生物 高考备考 教学复习计划

（2012——2013学年第一学期）

一、指导思想：

高考命题，依然遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，以能力测试为主导，考查学生运用综合基础知识解决系列问题的能力，运用图表解决问题的能力，理论联系实际的能力，对自然科学现象的解释、验证能力以及初步的创造能力 鉴于此，我们 应确立以下指导思想：

（1）处理好高中生物教材，揭示单点知识、知识结构、知识结构扩展3个层次知识的内涵及内在逻辑联系，形成立体知识结构。

（2）把基础知识教学与能力发展融为一体，即把导、学、讲、练融为一体，优化课堂结构。

（3）把心智技能的培养和动作技能培养融为一体，优化理论课与实验课的教学。

（4）把发展学生的基本能力与培养学生的初步创造能力融为一体。

（5）给学生提供课内外自主发展的空间。

（6）引导学生运用所学知识，评析生活现象、环境状况、生产实践中的相关问题。

二、目标要求：

（1）使用恰当的专业术语，阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。

（2）用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。

（3）对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些相互关系进行分析、比较、解释。

（4）正确地解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题，同时还能够用相关的理化知识解释相关问题，即用自然科学的知识，解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。

（5）选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。

（6）在培养学生观察、思维、自学、实验操作等科学素质的同时，应注重培养学生的创新意识和初步的创造能力。

三．加强基础知识的教学：按照教学大纲的要求，充分挖掘教材的内在联系，形成系统的学科综合基础知识。在教学过程中始终坚持一个中心，八个发散思

维方向，即以课时单点基础知识和课时知识结构为中心，努力把必修本教材相关的前后知识联系在一起，把初中教材、选修本教材及必要的大学教材的相关知识适当联系，把生产、生活、科研及相关理化知识联系在一起，从而形成系统的三大知识板块（如下图所示）。

四．加强对学生实验技能的培养：新的高考方案对实验提出了更高的要求，我们

应把验证结论式的实验教学变为探索式的实验教学，做到动作技能和心智技能的训练相结合、实验原理的训练和实验基础理论的训练相结合。

五．课时习题精心设计与讲评 课堂教学应针对性设计3个层次九类练习题：一是针对课时重难点知识及一般知识综合，设计必要的知识再现题、变式训练题和新情境训练题，促使学生掌握重难点，完成知识及心智技能的顺向迁移。

二是针对课时知识结构设计三类题组，使学生通过知识的内在联系，全面系统地总结课时教材的知识结构，从新的角度再认已学过的知识，促进学生内化过程的完成，培养学生分析、比较、归纳、概括等方面的思维能力及运用知识解决问题的能力。

三是设计课时立体知识结构的三类题组，进一步巩固完善学生的认知结构，培养学生的迁移能力及发散思维能力。对每一层次知识再现题、变式训练题及新情境训练题也应精心选取。知识再现题有利于巩固学生已有知识，促进学生识记水平的提高；变式训练题有助于培养学生的逆向思维及发散思维能力；而新情境训练题能促进学生进一步用书本知识解决生产、生活、科研问题。在练习课讲评的过程中，首先明确解题的基本思路、方法（一般解题法和特殊解题法）及程序步骤；其次分析学生知能误差的成因，言明克服个例误差的对策，并作一般迁移；三是讲清试题涉及的知识落点，扩展并形成知识体系；四是讲清试题涉及的能力考查点；五是师生双方应暴露思维过程，加强习题设计立意的分析；六是针对错误较多的习题进行变式训练，并作必要的评价。

生物学科组：***

2012-9-6