如何有效的阅读策略

第一篇：如何有效的阅读策略

余映潮

阅读对于青少年学生而言，主要有8个方面的作用：

（1）进行语文知识教育。（2）进行语言积累教育。（3）培养基础的阅读能力。（4）实用文体阅读能力的训练。（5）文学作品的阅读能力训练。（6）文言诗文的阅读能力训练。（7）学习方法训练，特别是培养思维能力。（8）情感态度价值观的熏陶和气质的培养。那么，如何在阅读指导的实践中具体而有效地提高学生的阅读能力呢？有两种策略可以运用。第一种策略——专题策略分层次地有步骤地进行专题训练，能够有效地提高学生的阅读能力。这种策略，也称之为“八大关键能力训练”。

1.基础辨识能力训练,即文体阅读的基本识别能力，如辨识各种文体、各种表达方式。如辨识新闻的要素，记叙的要素，叙述的顺序，说明的各种方式，论证的各种方法。又如辨识小说的要素，辨识小说、散文中的各种描写，等等。

2.基本分析能力训练,即分析文章的层次、结构、思路的能力，对文章、文段的结构层次进行分析、划分的能力。如分析记叙文、说明文、议论文、新闻报导的结构，分析小说的开端、发展、高潮、结局，分析文中某个部分、某个段落的层次，等等。又如根据或抓住文中的语言标志分析文章的结构等。

3.整体把握能力训练,即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的寓意，能找出表达全文主要内容的中心句，感受文章的情感倾向，概括文章所表现的对象的主要特点，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解文中人物的特点，等等。

4.概括提炼能力训练,即对文章、文段进行整体概括，对文章的要点进行概括，对文章的写法进行概括的能力。如对文章、文段的中心、大意的概括，对文章思路的提炼，对文章的层意、段意的概括，对文中人物形象的概括，对文中某种表达规律的概括，等等。

5.阐释解说能力训练,即根据文章的内容进行说明，进行解说，进行解释，进行下定义、画表格、作图形的活动，等等。细节化的内容，如对文章的含义、对文段的含义、对文句的含义进行说明，对答题及其理由进行说明，等等。

6.语言品味能力训练,即词语品味能力，句子品析能力，文段品读能力，也就是品味词义，揣摩句义，品析重要句段。包括在具体的语境中品析词义、体会句义，品味词与句的表达作用，说明词、句、段的表达作用，等等。

7.手法欣赏能力训练,即初步的文学欣赏能力，包含对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏。如表现手法中的正面侧面、对比烘托、详写略写、伏笔照应、悬念释念以及文章美点赏析。又如语言赏析、手法理解、自由赏析，体味文章内涵，欣赏文章美点，欣赏文章的表现手法、表达技巧，等等。

8.感受评价能力训练,即表达阅读感受，评价文章的情感倾向，评价文中的人物；或探究文章难点，如提出看法与建议，就文中内容进行想象；或由阅读材料中的知识内容联想到相关的知识内容，如所积累的诗词、名言、科学知识、自然知识、课文人物、课文主旨及课文中其他的内容，等等。

这种策略的优点在于角度细腻，覆盖全面。

第二种策略——层级策略

对上述8种关键能力再次进行提炼与整合,分为“三个层级阅读能力”进行训

练。

层级之一：背景能力训练

所谓背景能力，就是学生已经学习过、实践过并且在阅读评价中一定需要的能力。如能够看出文章的基本结构，能够看出文段的大致层次，能够区别叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能够进行一定的概括，能够找到文中或者段中的中心句，能够区分写实作品与虚构作品，能感受到详略、对比、侧面烘托等写作手法，等等。

层级之二：分析能力训练

所谓分析能力，就是指阅读中的文章分析能力。如标题的理解，结构的分析，文意的把握，要点的概括，语句含义的阐释，表现手法的评说，等等。

层级之三：文学欣赏能力训练

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

第二篇：采取有效策略

采取有效策略，打造高效课堂

——《当堂达标教学课堂达标测评》研究成果

课堂是提高教学效益的主阵地，打造高效课堂需要一定的教学策略。“当堂达标教学”是目标教学的一种重要的教学模式，是实现高效课堂的有效手段。自2010年以来，我深入领会“当堂达标教学”的精神，确定了“当堂达标教学”子课题《当堂达标教学课堂达标测评环节的研究》。两年来，我对“当堂达标教学”子课题——《当堂达标教学课堂达标测评环节的研究》进行了课堂实践和研究，取得了一定的成绩，已初步探索到“当堂达标的教学”模式下的测评环节的实施方法。下面结合我的教研过程和方法对课题进行总结如下：

一、达标教学，做好达标测评的必要准备。

只有让学生学会，才能够对学生进行有效评价。怎样让学生学会是本课题研究的核心。因为学生不能够当堂完成学习目标，就无法进行有效评价，积极有效的课堂教学是有效性评价的前提。在《达标测评》的研究中，我从以下几个方面做到了使课堂更加高效。

1、激发兴趣、引导学生快乐学习。

让学生对数学感兴趣是学好数学的前提，是当堂达标教学高效的关键。数学专家吴正宪也主张：让小学生学有趣的数学。

（1）应用多媒体教学课件激趣。

现代教学手段以其鲜明的色彩、形象的动画、悦耳的声音极易引起学生的好奇心。学生的好奇心、求知欲促进学习积极性，利用儿童的这个特点去教育教学，能够取得显著的效果。如在教学“圆柱的认识” 时，学生对圆柱的 “高”有什么特点？不好理解，可以设计课件展示：高有无数条高。再如“圆的面积公式的推导——把圆形转化为长方形，课件展示转化过程，有利于学生弄清圆形与转化后的长方形的联系，真正理解圆的面积公式。学生不仅学得兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，为后面的达标测评打好了基础。

（2）联系生活实际导学。

数学源于生活，根植于生活。因此数学要从学生的生活经验和已有知识出发，联系生活讲数学，把生活数学化，数学问题生活化，激发学生学习兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的兴趣。

如教学“圆柱的表面积”时，由圆柱形茶盒引入，师出示一个圆柱形茶盒，让学生思考咱们也做一个这样的硬纸茶盒，你能提出什么问题 ？学生答“至少需要多少硬纸板呢？”师追问：“就是求它的什么”“求它的表面积”，“怎样求它的表面积”，学生通过操作圆柱纸盒，观察，很容易得出：圆柱的表面积等于一个侧面积加两个底面积。弄清了圆柱表面积的计算方法，再计算无盖水桶需要铁皮多少？学生联系生活实际就能灵活地选择公式解题。当个别学生做出一个侧面积加两个底面积的结果时，会听到情不自禁的喊声“错了”“错了”……“计算烟囱用铁皮多少？”通过联系实际，很快弄清是求圆柱的侧面积。让学生体验到数学来源于生活，也应用于生活，从而快乐地学习。

2、重视动手操作，引导学生主动探究。

俗话说：“ 眼过百遍，不如手做一遍。” 小学生活泼好动，让学生们动手操作，不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣，从而主动探究。在教学中随时根据内容特点，积极创造条件，使学生有动手的机会。教师运用实物、教具、学具等让学生摆一摆，量一量，折一折，画一画，剪一剪等，加强动手操作活动，激发学生兴趣。如教学：“圆的周长’”时，课前让学生准备一角、五角、一元的硬币各一枚，粗线一段（10厘米以上），直尺一把。上课后出示一个圆形纸片，提问：圆的周长是指什么？当学生明白了圆的周长就是圆一周的长度后，猜想圆的周长可能和谁有关系（直径或半径）。让学生用喜欢的方法量出圆形硬币的直径和周长，做好记录，并求出周长与直径的比值（除不尽时保留两位小数）。“通过实验你发现了什么？”学生通过测量计算，很快发现圆的周长总是直径的3倍多一点。再读课本有关圆周率的文字就非常容易理解，圆的周长公式就明白了。

教师精心创设数学活动情境，引领学生在数学活动中学习数学，领悟数学，再通过有效达标测评检测学生应用数学的意识，培养学生应用数学的能力，从而更好的提高课堂效率。

二、有效测评，做好达标测评的依托。

只有切实做好“达标测评”才能更好地完善《达标测评》的课题研究。在当堂达标教学中，如何有效测评呢？

1、精心设计测评题。一堂课，学生学得如何，是否当堂达标，必须通过测评题检测。所以教师必须精心设计测评题。设计测评题时，要根据每堂课的学习目标而定。考虑到全体学生，首先设计基础题也就是必做题，这类题要求学生都能掌握，主要检测学生对一节课基础知识或基础能力的掌握情况。然后，设计选做题，选做题针对学优生、中等生来设计，比基础题略有难度。在设计测评题时，注意题型要多样，让学生乐于接受，促使他们积极参与。这样才有利于更快达到学习目标，从而提高课堂效率。

设计测评题要注意做到以下几点：（1）达标形式，灵活多样

达标题的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得生动、学得活泼、学得扎实、学得有趣、学得灵活。在设计练习时，还要考虑学生的年龄特点，他们的学习动机往往与学生活动本身相联系，如果把学生抄题、做题的纯粹的机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习，新颖、生动有趣，可以激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。

例如：在教学表内乘法口诀时，我要求学生能熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能不假思索地说出结果，因此，在教学中必须让学生反复练习。但是如果只是机械背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“8”的乘法口诀为例，练习形式可有：⑴对口令，一个学生说“几八”，另一个学生说得数，或一个学生说“几八”，另一个学生说出两道题；⑵找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动；⑶整理卡，卡片上写着乘法口诀，把卡片按一定顺序整理出来．

（2）达标练习，循序渐进

学生是数学学习活动的主体，在活动中既是一个整体，又是一个个体，要使不同的学生在数学上得到不同的发展，练习设计就要顺应各类学生的数学学习现实。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。

例如：在学生理解了圆柱的体积公式后，设计一下三个层次的练习：

计算：①r=3cm,v=? ②d=4cm,v=? ③c=31.4cm,v=? 这三个层次的练习既有内容上的联系，又有难度上的区别，同时强调学生自主选择，可以让不同层次的学生都得到充分的发挥。

又如：还可以在同一问题情景中，让学生提出不同层次的问题，以使不同学生有不同的发展，适当增加一些注重数学思想方法，强调拓宽知识面的选做练习，既有利于学生认识数学的本质和作用，增强对数学的学习兴趣，又能照顾学生各方面的差异。（3）关注思维，提升能力

在达标题的设计中，我们不仅要注重题目的叙述方式，也要注重提升问题的思维含量，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题，有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推断能力。

例如：在学习了圆柱的体积计算后，可以设计这样的问题：将一个长8厘米，宽5厘米的长方形，以它的一条边为轴旋转一周会得到一个什么图形？你能求出它的体积吗？这道题目便使得学生进一步思考，由平面图形到立体图形，再联系圆柱的底面半径和高，根据圆柱的体积公式，得出两种不同圆柱的体积。进而再让学生比较两种圆柱的体积哪个大？有利于训练学生的思维敏捷性，沟通知识间的内在联系，能收到举一反三的效果。

还可以设计一题多解，训练学生的思维变通性，还可以设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。

例如：在学习了解答百分数的实际问题后，设计如下问题： 果园里有桃树300棵，梨树有多少棵？

根据题中的条件和问题，请你再填上一个条件使其成为百分数应用题，并列出解答的相应算式（或方程）

（1）条件 ： 算式 ：（2）条件 ： 算式 ：（3）条件 ： 算式 ：（4）条件 ： 算式 ：（5）条件 ： 算式 ：（6）条件 ： 算式 ：

学生的思维能力在不断的有效练习中得到提升。（4）达标练习，突出重点

达标练习需要有的放矢，有效的达标测评题不仅要有习题数量的保证，而且要有质量的保证。平时，我们在教学过程中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快理解，并对模仿性的练习做得非常好，但是，在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地犯错，这便反映了学生对知识的一知半解。另一方面，心理学家研究表明：第二次重复学习，记忆效果提高18%，第三次重复学习，记忆效果提高7%，由此可见，练习次数并不是越多越好。

实践表明，练习的分量多，势必加重学生的作业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业而草率从事，降低练习效率。如果，练习量少些，学生才能认真仔细不马虎、工整准确规范。所以练习的设计要做到少而精，以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练，做到举一反

三、触类旁通。

2、科学、合理地安排测评时间。

一堂课，除了精心设计测评题，还要科学合理地设计测评的时间。测评时间要根据上课的内容而定，是新授课就设计少一点，练习课或复习课就设计多一点。就新授课而言，测评时间一般设计在10—15分钟。每堂课测评时间设计的过多，学生还没来得及把知识内化，就解决问题，难免遇到困难，学习积极性容易受挫;如果测评时间设计过少，学生独立做题的时间少，学生的基本技能难以形成。所以每堂课都要科学地设计检测时间，给学生留出适当独立思考，解决问题的时间。这样有利于更好的提高课堂效率，培养学生的思维能力、应用数学的意识。

三、激励性评价，有效测评当堂达标的源动力。

1、激励性评价要求掌握好时机和评价尺度。

每堂课教师都要关注学生的课堂表现，让学生充分体验成功的快乐！因为哪怕是小小的成功都会激起学生无尽的求知欲望。用赏识的眼光来看待学生，特别是学困生。这一环节，教师要关注全体学生。发现学困生做对基本题要及时给予语言、手势、符号评价。如，全做对的在他的本子上画一颗红五星，红五星、笑脸、小红花等激励性符号适合低年级学生;高年级学生可以语言鼓励“继续解下一题吧”；在巡视时，如果发现有错题，轻轻的点一点，学生便会心领神会，当他自己把错题改正确，就给以表扬——“你能自己改对错题，真棒！加油！”。发现中等学生做完基础题就鼓励他做选做题，有疑难时，给予提示，他们会眉头舒展。看到学优生选做题也能自己作对时，再想想这题还有没有更简洁的解法或让他自己出相似的题考自己。“课已终，意味尽”是经常的事。“老师，老师看看我的解法，看看我出的题„„”这样学生都能在一堂课中有所收获，有不同程度的提高。课堂效率提高了，学生课下的作业减少了，再也没人告状说“谁谁没完成作业，谁又打闹了”。

为了延续学生的学习能动性，我设制了“进步之星”、“小神算”、“智慧之星”、“小数学家”等称号。评比办法如下： 当堂达标练习，基础性题能全做对的学生——奖励一颗星，累计三次评为“进步之星”。

当堂达标练习，计算类题全做对的学生——奖励两颗星，累计三次评为“小神算”。

当堂达标练习，应用性问题分析透彻，思路清晰，能多角度思考问题的学生——奖励三颗星，累计四次评为“智慧之星”。

当堂达标练习，综合性问题全做对的学生——奖励五颗星，累计五次评为“小数学家”。

第三篇：第五个有效策略

课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何构建有效的小学数学课堂，让课堂40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，需要教师优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，这是我们每一个老师苦苦追求的目标。我们老师经常感到教学不能如意，虽然我们在教学设计时，注重了创设情境、开放课堂、倡导自主、尽可能地激发学生的趣味性和发挥学生的主体性。但是如果设计不当，就会导致活动流于形式，表里不一，这样的教学不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。那数学课堂教学又如何实施有效的教学策略呢？根据这次农村市县级骨干教师培训体会和结合自己的教学经验浅谈几点个人的看法:

一、生动有趣策略

《课标》中指出：数学教学必须注重从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略，学生有了兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，使他们感到“数学好玩”的乐趣。具体做法如下：

1.课始激趣。如我在教《分数的意义和性质》一课时，我课始设计了这样一个情境：猪妈妈买了一个大西瓜，把它切成两块，猪大哥和猪小弟各一块，可是猪大哥它们却想每人吃两块，猪妈妈犯难了，谁能帮猪妈妈想个好办法呢？这下同学们可兴趣了，这样就自然而然地引入了新课。

2.课中展趣。如我在教《比较数的的大小》时，当教完例题目后，我设计了一个游戏环节，准备两个盒子，里面各装有0——9十个数字卡片，全班班同学分成两组，每组各派一名同学上来抽卡片组成一个四位数，从个位排起，看哪组抽到的数字组成的四位数大哪组就赢。这同学们可来劲了，每组代表每抽一个数字就让他们说说自己的想法，或让对方说说看法，这不仅激起了同学们踊跃思考问题的习惯，还巩固了同学们对不同的两个数进行比较的方法。

3.课尾留趣。如我在教《排列与组合》时，课尾我留了这样一道拓展题：同学们刚才已学会了把两件上衣和三条裙子有多少种搭配的方法，那同学们回去给自己进行一下服装搭配，下次活动课我们举行一次时装表演好不好？同学们在这兴奋地悬念中下课了。

二、真实有效策略

《课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发……”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。具体做法如下：

1.在真实的素材中感知数学。

2.在真实的情境中感悟数学。

3.在真实的活动中感触数学。

三、合作交流策略

《课标》中指出：教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。合作交流是新世纪对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，建立一种平等、和谐的伙伴关系，引导学生在合作交流的过程中获取数学知识和方法。具体做法如下：

1.营造氛围，鼓励学生敢合作交流。

2.提供机会，激发学生想合作交流。

3.搭建平台，引导学生乐合作交流。

4.精心设计，促进学生会合作交流。

四、自主探索策略

《课标》中指出：自主探索是学生学习数学的重要方式。因此，教师在教学中要赋予学生主体地位，精心设计教学活动，充分发挥学生学习的主动性和积极性，还学生学习的“自主权”，让学生自主学习，自主探索，自主构建，真正成为数学课堂学习的主人。具体做法如下：

1.问题让学生自己提出。

2.方法让学生自己悟出。

3.思路让学生自己讲出。

4.结论让学生自己得出。

五、善于倾听策略

知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，课堂教学实际上是一种相互倾听和接受，在共享中实现“视界融合”和精神互通，并共同去创造意义的活动。叶澜教授曾说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为教师要善于倾听学生在课堂中的各种声音。具体做法如下：

1.倾听学生在学习活动中的不同意见。

2.倾听学生在探索过程中的不同观点。

3.倾听学生在数学交流中的不同声音。

4.倾听学生在思考问题中的不同想法。

六、主动参与策略

教育的本质在于学生参与，课堂教学的本质是教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。学生主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和条件，课堂教学要最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动参与到课堂教学的各个环节，变被动接受为主动参与，主动获取数学知识。具体做法如下：

1.参与概念的形成过程。

2.参与法则的归纳过程。

3.参与公式的推导过程。

4.参与问题的分析过程。

七、体验成功策略。

心理学研究表明，成功的体验对于学生的心理发展具有重要影响，有助于学生形成较强的学习动机和自信心。苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”，“让

每一个学生都能抬起头来走路”，是培养其学习求知欲的一种重要方法。因此，课堂教学必须积极创设条件，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念和自我效能感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。具体做法如下：

1.激励评价。

2.尊重差异。

3.关注过程。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，只有这样，才能减轻学生学习负担、提高学生学习能力、激发学生学习兴趣、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂教学效率。

第四篇：有效识字策略

有效识字策略

——永恒的探索话题 一，引语

二，本次汇报的内容： 1，是什么？

低年级阅读教学有效识字策略探微就是对低年级阅读教学中识字教学的方法、策略、形式、手段、途径等的寻找与讨论，目的是让阅读教学中的识字更加有效。2，为什么？

1）、时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。

2）、课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个汉字，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

3）、现状分析后的需要：目前，仍然存在教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。这都是我们急需解决的问题。3，怎么做？ 1）在观察中识字

直观记忆：利用多媒体、图画加深象形、会意字的认识和记忆，如水、火、山、石等； 辨析记忆：用比一比组词区别形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“儿” 等；

部首记忆：利用汉字结构理解字义，如形声字形旁表示意思，声旁表示读音等。学生可以悟出：很多字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。这样的汉字在低年级还有很多，如“鹅”“苹”“城”等；

重点记忆：用对特别汉字的特别笔画做重要提示地方法来识字，如“我”、“比”、“风”等

想象记忆：还可以进一步发挥学生创造力，让他们在观察中现象字体的组成。如，学习“工”字，好多学生都会脱口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪。发挥学生的创造力，将为他们以后主动识字打下基础。2）在朗读中识字 带拼音读

带动作读——动作感强的汉字如：跑、叫、闪等； 带情感读——懒《小狮子》、凉《秋天到》、悲《长歌行》 带词句读——大量扩生活中常用的词语，大量口头造句。

诵读韵文——启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“

三、百、千”《(三字经》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是识字材料，读完“

三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书” “五经”，再去学习做文章。还有浅显的古诗《江南》《相思》《游子吟》 3）把字写美观，巩固识字——前人十分重视写字，分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写得有点基础才写小字。范写、抄写、听写 4）在游戏中识字

“送信” ——卡片，儿歌“我是小小邮递员。。。”“你是小小邮递员，你的信儿是什么？”

“猜字谜”—— “蚕，“一条虫子天下坐，春天一到就吐丝。”“坐”“两人在土上，这是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”学生编谜语。

“猜一猜”—— 即出示所有要复习的生字，让一个学生面对大家，老师悄悄的点一个字，然后让那位面对大家的学生猜一猜老师刚才点的是哪个字，他点一个字，就问在坐的同学：“是不是×字”，而同学则根据老师刚才所指定之字回答：“对对对！就是×字”或“不不不，不是×字”。这个游戏既激发了学生的兴趣，又有效复习巩固了生字。

“开火车”——齐读，翻滚列车，小火车。

“登山”游戏——先在黑板上为每小组画好格子，用磁钉从底格爬起。老师抽每个小组认字，叫对了前进一步，叫错了后退一步，看谁先到山顶。

编顺口溜——编顺口溜。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：爱：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。

排队组字——排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全班学生认读和评议。

讲故事记字——讲故事记字。在教学中，根据学生的年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” “摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”等。5）在氛围中识字

认同学的姓名使学生快速而有效的认字。

借助生活中的各种实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，在上面贴上字卡。学生看到什么就能认识表示该实物的字。

利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。鼓励孩子在自己感兴趣的事物上多认字。比如可口可乐、奥特曼孩子们几乎都认识。

分层指导在课外阅读中巩固识字。对识字量大的孩子可以多阅读脱音节纯文字课外阅读，对识字较困难的孩子可阅读带拼音读物，遇到新认识的字用铅笔圈来。

建设班级激励机制，经常开展“认字比赛”、“写字比赛”班级活动，并实行奖励，建立起班级识字的氛围。

第五篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话