诗歌教学法

第一篇：诗歌教学法

18：1-14）。雅1：5你们中间若有缺少智慧的，应当求那厚赐与众人，也不斥责人的 神，主就必赐给他。让我们求神赐给我们聪明智慧，效法基督，重视儿童宝贵的灵魂。让我们求神赐给我们聪明智慧，效法基督，重视儿童宝贵的灵魂。我们一同出声祷告 引言：主耶稣今天呼召我们，将福音传给祂所喜爱的儿童，不单籍着圣经故事也籍着诗歌，引导学生敬拜赞美，因此，今天我们共同来学习主日学诗歌教学法

课时一

一、歌唱的目的1、藉诗歌敬拜神

圣经经常提到一些神所拣选的仆人，在许多时候都藉着诗歌敬拜赞美神，当一些。如“好撒玛利亚人”课，诗歌（好心人）教导学生要帮助需要帮助的人

。如诗歌（有主在我船上）之 歌教导学生不要惧怕。

。教师将一些活跃的诗歌配上 动作叫个别人表演

。教师选用《我是主羊》的诗 歌来安静学生的心。

。请1-2位学员分享以前是怎样选诗歌的，教师列出选用诗 歌的准则。能打动人引领人

心的诗歌响起，总能引起我们内心对神的敬拜。

2、藉诗歌导入课程主题

教师在上每一节课前预先了解课程内容，及选好一首配合主题相关的诗歌，以至学生能更深入了解，及知道所学的一些含义与内容使学生更加深刻而且也能运行在实际的生活中。

3、藉诗歌积极影响孩子的生活

在幼小孩童的心灵中，很难以圣经来影响生活，老师要切题的选出一首即知道课文内容也知道诗歌中要他怎样去做的,从小以诗歌来影响来建立他的幼小基础心灵。

4、藉诗歌提高兴趣

小孩子在进主日学当中，他首先以这个班有什么兴趣的东西吸引他，慢慢造成愿意来主日学，也是从兴趣中慢慢影响他对神的敬拜，在课文中老师要很充分的准备每一课，配上一些动作，使班中有活跃气氛，使人觉得不会枯燥，以此来提高

5、藉诗歌可预备孩子的心

孩童开始来主日学中他的心是很难溶与班级的，好动而很难静下来听你上课，所以老师先以诗歌预备他们的心，让他们以赞美来慢慢进入对神的敬拜，这样使教 室里就不会出现搀杂的声音。

6、唱诗歌有永恒的价值

一首有影响的歌将会使一人的生命重生过来，甚至可以驱赶魔鬼，诗歌能引动心 灵深处对神的赞美与感恩。

二、选用诗歌的准则

1、适合孩子的灵命

一些比较简单又实际的容易了解耶稣爱我们的一些真理、含义与教训，让学生明白每一首歌，慢慢建立儿童的灵性基础。如：“相处之道”—诗歌《你愿人怎样对待》。教师请1-2位学员略谈怎样教唱诗歌。

。教师预备一个磁带在课堂上播放，让学员讲出这歌的原理。

。教师邀请1位学员上堂与老师一起唱。教师在黑板上划出音符突出。

2、按着当天教学的目标和主要真理，根据所教的内容及所传达的真理向儿童表明这 1

课或歌要他怎样做。

3、教导属灵的真理在教导的过程中不能偏离圣经，把属灵真理以简单扼要的方式向儿童讲解，使学生能简单而深入分析了解，让学生对诗歌有思考，有情感。

4、思想集中在神身上制造祷告气氛，以诗歌来集中学生思想到神的身上，从赞美中感触神认识神，引导他们祷告，他们的心在神里面敞开向神发出感恩。

5、用一同进行的活动把孩子联合起来

用一些诗歌活动把儿童联合在一起使儿童感觉在主日学里可以用诗歌赞美神，并 能使他们在主日学里互相帮助懂得爱人帮助人,建立家的温暖.三、教唱的步骤

1、先作示范唱（或磁带播放）老师将要教的诗歌抄在板上或纸张上，在准备教时，先很有感情投入的示范，唱一下，或把准备好的磁带放出来，先刺激学生的听觉，也让学生明白这首歌的原理怎样。

2、接下学生随着唱老师示范后就让学生随着唱，学生可以用哼法也可轻声唱，老师唱响一点使学生跟着老师的旋律轻声哼，一直等到全部学生完全哼会为止。

3、突出难点诗歌老师要注意音符上有些是半拍休止节奏关系，一些比较难的要突出，并加以重复，让学生学会明白，因此让一些诗歌不会乱唱出错。

4、解释歌词意思学生会唱后熟悉了，老师要解释歌词所表达

d、第一拍打完之后，向反方向减速到右上角做第二拍的点之前动作，但因第二拍

13、教师在课堂上示范教学员做4分之4拍的拍子。生解释要同心。都是对他们有帮助，也表达一些真理学生知道后更投入的去唱。

课时二

引言：

唱诗赞美是崇拜里一个重要环节，尤其在青少年和儿童中更需要加强唱

诗赞美的欢乐气氛，使学生能有美好的赞美，老师就必须有技巧的带领他们,并且活跃在崇拜之中,使整个灵提升到崇拜的气氛里，让学生知道唱诗也能达到对神的事奉，也能从唱诗中得到力量与坚固信心，使整个心与神有更好的接近，如：保罗与西拉在牢中祷告，唱诗，使牢房震动，使禁卒一家都得救.罗西书3：16节告诉我们“当用各样的智慧，把基督的道理丰丰富富的存在心里，用诗章、颂词、灵歌、彼此教导，互相劝戒，心被恩感，歌颂神”，正如马丁。路德所说：诗歌成为我们今日所拥有丰富的属灵产业的一部分，是神赐给教会美好的恩典之一，但愿赞美之情渗透每一位信徒的心灵，就好像天上的光辉笼罩大地的万类。

四、教唱的技巧

不要千篇一律：很多老师其他方面都很好，能解释也懂音乐教法，但总是在教诗歌中经常老一套，每次这样方法，以至学生厌烦没兴趣，教师要自己去创意，下面提供一些供参考：

1、分组：分男女分别唱一次，如果班中人多也可一排一排的唱，也可指出一些特征：如穿夹克衫的同学唱，穿红颜色的同学唱，长头发的扎辫子的同学唱，左边的同学唱，右边的同学唱。

2、轮唱：先由一组开始唱，等他们唱出两拍或根据节拍特点先唱后另一组就开始唱，不要听着第二组所唱的，只管自己唱下来，第二组也一样不要被第一组的音拉走，唱到最后一句时，第一组反复唱两次与第二组合拍一起结束，也可由老师先唱学生跟，方式一样。

3、换词唱：在有些歌曲当中比较简单的可以换词的，老师可以将某个学生的名字换在里面：一个个的轮过来，当然人数不多可以这样，让学生感觉好玩，他们会数着现

在轮到谁了，有些也可以把你改成我，你们改成我们。

4、击拍唱：对一些大一点的学生可以教他们打拍子，让他们懂得拍法、强弱拍以此明白一首歌的节奏，和拍数，例：二拍的打法2/2,2/4

a、预备位置：下臂保持有腹部的水平位置。

b、预备动作（点前的动作）从预备位置慢慢减速到左上角（左角）的位置。

C、顺着原来的路线预备位置加速做（点）成为第一拍。从慢到快，看谁的演奏毫无错误。

14、例：可10：46-52《瞎子巴底买得医治》课，诗歌《从前有一瞎子》教师请1-3位上堂表演唱。

15、教师请3位学员到前面做

音乐演奏方式。在自己身上做为弱拍，所以大约举高到第一拍预备动作的一半高度即可，然后再由右上角沿原路线加速到腹部的预备位置做（点）成为第二拍。6/8拍也可以用此打拍法。三拍的打法：3/4，3/8

a、预备的位置将右下臂保持在腹部的右侧。

b、预备动作（点前的动作，亦即第四拍的点后 减速）由预备位置减速向上举到脸部的位置。

c、由脸部的位置向腹部中央加速做（点）成为第一拍，随后减速到胸部中央。d、胸部的中央向腹部左侧加速打点，成为第二拍，然后减速到胸部左侧

e、由胸部左侧向腹部右侧加速打点，成为第三拍之后，减速达到胸部右侧。f、由胸部右侧向腹部右侧稍偏左加速做点成为第四拍

5、上台表演唱：以不同方法与特征叫个别学生上来唱，边唱边作动作。如按地方不同分，按同一姓名分，按颜色衣服分别叫不同的学生上台动作唱.6、音乐演奏：

a、说明：现在教大家弹一种新式的琴，没有学过钢琴的也能弹，一学就会 b、规定：唱某个音时，要做以下的动作

do：两手按在肚子上以“肚”之音代do

Re：两手放在眼睛下面以“泪”之音代Re

Mi：两手按在眉毛上，以“眉”之音代Mi

Fa：两手压在头发上以“发”之音代Fa

So：两手向上张开，以“手”之音代so

La：两手在头部上方拉在一起，以“拉“之音代La

Si：两手按在膝盖上以“膝”之音代Si

c、方法：带领者先教大家慢慢作Do、Re、Mi、Fa、So、La、Si、Do、Si、La、So、Fa、Mi、Re、Do作熟之后，选一首圣歌，把歌谱唱熟，配上动作，唱到什么音就作什么动作中小：10-11岁（B—D：7-2）高小：12-14岁（A—D：6-2）

16、老师请一位学员站起来读

字唱其他人一起唱例：《因信 得救》之歌

17、教师在课堂上示范唱韩语与温州本地话，请学员唱他们的本语。

例：赞美耶稣之歌可用韩国语来唱。教师选出一首《小羊之歌》来做示范

d、注意：带领者自己要先熟悉，以免出洋相；选用圣诗要大家都熟悉的；可分成二、三边轮流演奏，看哪边的演奏技术比较高明。

7、读字唱：（说唱）在一些歌曲当中有些有快板味的，请一学生以读字唱，其它同学唱诗歌，把一首歌有趣的记住。

8、创意唱：一个老师对小的这样动作，对大的也用这样动作，长期使用学生会乏味，来一点新方式，使学生在知识长进在意义上增加。（如：本地语唱，英语唱，闽南语，广东语，韩国语等等方法）

五、选择诗歌的要求

1、适合年龄对象：根据班级程度来选择歌曲

A.歌词：浅白（小孩子要用一些词语比较浅的）易懂（不要把一些词带有思想性与神学性的歌来教）

b.节奏：简单、明快（如一些歌比较短，词义简单节奏短明快又切实际）

c.旋律：要平稳,不要音律波动太大的诗歌.一些波涛式的歌，它的起伏波度太大会一下子高，一下子低，如55´差距太大，很难发音。

d.音域：音域要适合各级年龄。小孩子没有操练是很难发出高音，少年的时候有些由于发育的过程声带开始变音,所以要尽量在他们适合的程度.启蒙：4-5岁（D—A：2-6）他们这个年龄只能在调的2到6可以，如果用F调就不行了，会损环幼小的声带。

幼稚：6-7岁（D—B：2-7）

初小：8-9岁（C—C：1-1）

活学活用：教师请一位学员上台来做诗歌 示范，诗歌学员自己选

大约从12-16岁时段出现变音，有些10岁开始，一直到18-20岁，左右稳定，不要勉强叫男孩唱。

2、符合主题的诗歌：一些跟课文主题相关的歌来教使学生或儿童更加容易记住或明白当天所教的真理原则，能够从诗歌中体会。

六、对教师的要求

1.要熟悉诗歌：教唱者不能临时准备，不能草率选择。

2.要投入唱（有感情）：每选一首歌时自己先受诗歌的感动，很有感情投入，使学生感觉到诗歌对每一个心灵的触发。

3.要常教新歌：当然在教新歌前要复习以前学过的歌，不能有喜新厌旧的观念，在教歌当中不要太多的讲，这样会使学生有机会制造捣蛋的机会，教唱者不要让儿童大叫，以免损害声带功能。

4、要懂一些乐理：作一个教师最起码懂一点七个音符的读音，也要懂得拿起诗歌就能唱，但不要教错了，以免瞎子领瞎子一起进误区。

5、要有序整理：在教歌前，先选好歌曲，并有程序性的备下方式及步骤的教案，并看清是否适合所教的学生。

唱诗对神的赞美，可以在学生的心目中奠定对神敬畏，也是建立崇拜的重要组成部分，所以，教师要不断的温习诗歌教学，也不断的创新，使诗歌的教学成为学生同享神恩，产生对神崇拜的过程')

第二篇：浅谈我的古代诗歌教学法

浅谈我的古代诗歌教学法

刘家隔中学 王利荣

中华民族是一个有着五千年历史文化传统的古老民族。中华民族的文化更是博大精深，犹如一颗璀璨的明珠，屹立于世界民族文化之林。在我国各朝各代都有着自己的代表文学体裁，早就有 “唐诗、宋词、元曲、汉赋、明清小说”之说。这些民族文化的精华既能提高学生的欣赏水平和审美情趣，又能培养学生热爱古代文化和祖国语言文字的精神。在我们现行使用的新教材中就十分注重对古代文化的传承，尤其是对古代诗歌的选编。以人教版新教材为例，除了在阅读文中收录了大量诗歌以外，在每册课本后面的附录里也收录了不少诗歌。这足以证明新教材对古代诗歌和古代文化的重视。

在义务教育阶段《语文课程标准》中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。那么如何在教学中指导学生学好古代诗歌呢？我认为要在以下几个方面下功夫，那就是“阅读”，“积累”和“方法”。所谓“阅读”，就是指要加强对学生的朗读指导，让学生在读中品位，读中感悟，读中欣赏，从而体味出诗歌的意境，品味出诗歌的美。所谓“积累”，就是要求学生在平时的学习中注意积累，在长期积累的基础上，进行应用。由于古代诗歌在教材中所占的比例较大，因此教师在教学的过程中要注重对学生进行方法地传授，使学生能够举一反三，掌握学诗、品诗的方法，进而自觉运用此法，进行学习。那么，如何能将这三者统一起来呢？我认为还是要在“读”字上下功夫，使学生在熟读的基础上自觉成诵，在读的过程中掌握方法。为此，我在古代诗歌的教学中，常用以下方法。

一、引读

有些古代诗歌，如果引导学生了解相关背景，将会有利于学生对诗歌内容的理解和品读。这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这些资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。这些资料可以让学生在课前搜集，上课交流。这既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自学能力。例如，在教授《观沧海》一诗时，可以让学生找有关曹操的资料。通过学生地搜集，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现得曹操的博大胸襟。自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。

二、译读。

要读出感情，了解诗歌大意是基础。只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本。这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学习的积极性和学习热情。我的做法是让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。在教师考查的过程中让学生自觉去读诗。一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者，说出原文。或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。比如，在教授《钱塘湖春行》一诗时，我就设计了以下问题。“这首诗是写春天的。除了题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”这些问题地设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。总之，只要不伤害学生学诗的积极性，又能考查学生对诗歌的理解情况，我们所采取的一系列方法都是有效的。

三、吟读

我们一般都是让学生朗读课文，但我认为在诗歌教学中如果让学生吟读诗歌比朗读诗歌的效果要更好，更能读出诗的味道。在吟读之前，要做好以下准备：（一、）让学生读准字音；（二、）划分好节奏；（三、）把握准感情。从而为学生读出诗歌的节奏、韵律之美做好准备。由于学生在电视等媒体上见过有关古人吟诵诗歌的情景，所以，只要教师做好示范，学生便能很好地掌握这种方法，而且对此种朗读方式很感兴趣。在抑扬顿挫的读书声中，相信学生是能品出其中三味的。

四、换读

古人写诗是很讲究推敲字句和字斟句酌的。有些字词反复推敲，讲究炼字，很见功力。如果只是教师做讲解、分析，学生是很能体会到其中之美的。因为这些不是他们的发现，故而自然很难体会到其中的妙处。但如果我们让学生将原句中的有关字句进行替换，让学生在替换以后读读、比比，学生便能很快发现其中的妙处。例如，我在教授《次北固山下》一诗时，就让学生把原诗中“风正一帆悬”中的“正”字换成“顺”或其它字，试着比一比。将“海日生残夜”一诗中的“生”字进行替换，再比比。在学生将原字换成“升”、“出”等字后，自然能品出原字的妙处。另外在学生的反复换读中，学生还会有许多新的发现，这会让他们更加兴奋和激动。

五、想读

古代诗歌是很讲究意境的。而且古代诗歌的语言精练，言简意赅。在教学中，要想使学生品味出诗歌的意境，从而品读出诗歌的美，还真得下一番功夫。为此，我在教学中设计了想读环节，从而使学生通过想象和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的优美意境，从而读出感情，品出诗歌的美。例如在教授《天净沙 秋思》时，我让学生找出自己喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面在脑海中展现出来。我举例说：“假如你喜欢‘枯藤老树昏鸦’一句，那么你想想，这根枯藤是一根什么样的藤呢？树上还有没有叶子？藤是怎样缠绕在树上？就像你在生活中见到的那一幅画面？乌鸦又是怎样的？”经过学生的联想和拓展，就会将一幅幅画面展现在学生眼前，从而体会出诗歌所描写的意境。让学生将所想像的画面说出或写出以后，再边想诗句所展现的画面，边读诗句，自然感觉就不一样。这样“想读”之后，学生自然能品味出诗歌的优美意境，也会更喜欢我国的古代诗歌。

六、画读

画读是对想读的进一步深化和加工。有些古诗所创造的意境不仅优美，而且所创设的画面色彩也十分鲜明，颜色搭配合理、鲜艳，十分美丽。如在《次北固山下》一诗的教学中，在学生想读完“海日生残夜”一句的画面后，再让学生给画面添上颜色。“在残夜中升出的太阳是什么颜色呢？大海呢？等太阳完全升出以后，江面又是什么颜色呢？”在对颜色的添画中，学生不能想象出红色与黑色，红色与金黄色，红色与绿色的搭配。使诗歌所展现的画面，更加美丽。

七、比读

比较阅读也是新课标所倡导的一种阅读方式。学生在比较的过程中能自觉提高自己的鉴赏水平。所以在古代诗歌的教学中，如能适时地让学生进行比较阅读，既能提高学生的阅读水平，又将有利于对古代诗歌地理解和品读。例如，在教学《次北固山下》和《天净沙 秋思》时，就让学生进行了以下比较：“这两首诗既然都是写乡愁的，那么两首诗所表现的愁绪的程度一样吗？”学生经过比较会发现不同。“那么，是什么使得两首诗所表现的愁绪程度不同呢？”学生经过阅读自然会发现不同的景物描写在诗歌里面起到不同的烘托作用。这就使得景物描写的烘托作用这一教学难点得到了突破。

八、写读

学生经过学习，可能会获得相关知识，教师还应该将有关知识转化为能力。这就需要训练和练习。如在教学《次北固山下》和《天净沙 秋思》时，在学生进行了比读之后，发现不同的景物描写可以起到不同的烘托作用以后，我设计了以下练习：既然不同的景物描写可以烘托出不同的感情色彩，那么同学们试着描写一段景物，用这段景物来表达自己的感情。从而使学生将景物描写的烘托作用这一知识自觉地运用到写作练习之中，得到巩固和提高。

总之，古代诗歌的教学，关键在于品味出诗歌之美。而要品出诗歌之美，最根本的办法是读。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。然而在读的过程中也要注重对学生进行学习方法的指导和传授，毕竟我们教的目的是“为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

第三篇：例谈诗歌的诵读教学法

例谈诗歌的诵读教学法

高中语文教学的落脚点应当是全面提高学生的语文素养，通过积累、感悟和熏陶，培养学生的语言感悟能力和正确运用祖国语言文字的能力。可是目前部分老师往往把目标盯在分析和理解上。课堂教学是填鸭式或是练习式，着力打造一批做题精英。甚至在古典诗歌的教学中，整堂课都搞肢解式的条分缕析，挖尽其深意，而放弃了让学生朗读体悟的机会。结果如何呢？鉴赏古诗词考题，往往失分最多。这是为什么？笔者不禁疑惑，反省教法，觉得教学中恰恰忽略了一个最基本、最重要的学习方法――朗读感悟法。因此，我在教《词七首》时，毅然把以往重在分析的教法改为重在朗读的教法。

古人云：“诗者，志之所言也；在心为志，发言为诗。”《词七首》中哪一首不是词人心声的真实流露呢。“许多欲语而莫可以告语之处，蓄极积久，势不可遏，一旦见景生情，触目兴叹”，“发狂大叫，流涕恸哭，不能自止”。那一声声带血带泪的歌吟，假如我们不去大声诵读，怎能体会词人的情绪呢？唯有入情入境地朗读体悟，才能跨越时空。在同一轮明月之下，与李煜一起发出“春花秋月何时了”的韶光易逝、故国凄凉、物是人非的感慨；与柳永一起触动“杨柳岸，晓风残月”的离愁别绪；与苏轼一起倾吐“一尊还酹江月”的壮志难酬的苦闷；与李清照一起感受“月满西楼”的孤单寂寞；与姜夔一起沉浸在“波心荡，冷月无声”的冷落凄凉的景象中。如果离开诵读，就很难把自己融入这些诗歌的动人心魄的境界之中。

为了收到诵读的良好效果，笔者从以下四个方面入手。

一、以材丰词，引导寻找有关词作的背景材料，为诵读酝酿情感。

在阅读古诗词时，要更准、更明确地去解读古诗词，其背景材料的参与是至关重要的。白居易说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”词人抒情写志，也都因生活中某种因素触动而发，与其所处的历史时代和自身的生活遭遇有着密不可分的联系，所以通过所处的历史时代、生活遭遇，以直接引发促使某种情感的具体原因，从而了解词的大意，适度把握诵读情感。有些诗词在形象的描写之中，隐含了诗词的实际内容，形象的描写之中渗透了比喻的意象，这就要求读者能结合有关背景材料，透过形象的描写，把握其中隐含的内容。如龚自珍的《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”我们要理解这首诗的思想内容，就必须调动这样一些背景知识参与：龚自珍是我国近代史上著名的思想家、文学家。他不满清王朝的统治和黑暗的官场，便辞官回故里讲学。这首诗就表现了清王朝统治下人们的思想十分压抑，社会一片死寂的“万马齐喑”现实，作者想通过一场变革来改变这种社会现实。有了背景材料的参与，我们就能准确把握诗词的“脉搏”，读懂诗词，领会诗词。因此在学习李煜的《虞美人》时，就必须引导学习寻找背景材料，让学生了解：这是其亡国之作，当他沦为宋室臣虏，倍受羞辱，于春花开秋月圆时，触景生情，想起昔日为南唐国君的美好日子，不禁悲从中来。同学们在了解这一背景材料后自然就会用缓慢而低沉的语调一齐低吟：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

二、以乐配词，尽量选配适合词作的乐曲旋律，为诵读营造氛围。

词与音乐的关系最为密切，它的性质就是合乐的歌词，词人创作的过程是按律制谱，尔后配以歌词，《词源》说词“字少声多难过去，助以余音始绕梁”。说明词就是“声诗”，是用以吟唱的艺术。古代燕乐妙绝管弦。在古代的吹乐器、打乐器、管弦乐器中，以管弦乐为首。苏轼干脆称词为“琵琶词”。所以笔者精心挑选一些古典管弦乐，在朗读前播放。以优美动听的乐曲声营造气氛。朗读时又进行配乐，让学生耳闻、入情入景。如在诵读苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》前，播放古典名曲《大浪淘沙》，此曲第一段旋律深沉苍劲，柔中带刚，寓于感叹，时起时伏，利于表达对黑暗现实的不平和激愤。第三段旋律丰富而有棱角，节奏坚定，利于表达那种坚强不屈的气质。曲调与词义相配，在刚劲有力的音乐声中，引导学生陶醉其中。一齐诵读《念奴娇》的效果就非同一般了。诵读此词还可以选用明曲《落燕平河》，该曲通过节奏起伏多变，委婉流畅，也较符合此词的意境。《汉宫秋月》应作《一剪梅》的配乐，可以创造出哀怨以及忧患的情绪，寂寥冷清，无可奈何的生命意境。以曲配词诵读，既符合词的特点，又能引发学生朗读的兴趣。让学生融在其中，乐在其中。

三、以画衬词，恰当运用吻合词作的视觉画面，为品味创设意境。

随着多媒体动画技术及网络宽带的发展，多媒体以其新颖的画面、丰富的创意、互动性强、容量大的特点，受到越来越多的教师的青睐。多媒体技术是利用二维、三维，flash动画技术等手段将文字图像、视频、动画、音乐、音效等多种元素，通过编辑软件整合在一个交互式影像文件中，具有图文并茂、新颖活泼、交互性强的特点,给人以很强的视觉冲击力。多媒体技术，使我们语文教学又进入一片新的天地。以往假如语文老师没有绘画专长，使得“诗是无形的画，画是无形的诗”讲解起来费事得多。现在我们可以制作集声音、图像等多种信息于一体的多媒体课件，从而在一定程度上满足了学生在审美活动中视听感官的需要，激发学生学词的浓厚兴趣。教师做课件时应尽量选取最能体现词的意境的画面，让学生在生动、直观、流动的画面中诵读。如《雨霖铃》融情入景，用一组流动的画面。让学生融入情景、情事、情态、情绪、情意之中，体味词人的离愁别绪。“杨柳岸晓风残月”三个意象“列景式”的组合。为一幅清秋羁旅图抹上一层凄苦悲凉之情。让学生观其画、吟其词、入其境、悟其情，教学效果就会事半而功倍！

四、以技论词，正确进行有关词作诵读的技巧指导，为领悟增强效果。

为提高学生诵读水平，激发他们的诵读兴趣，还要加强诵读技巧的指导。词的语言高度凝练，具有鲜明的韵律和节奏。读词的时候速度或快或慢，语调或高或低，感情或欢快或悲哀、或悲壮、或缠绵，都要随着字里行间的情感变化而变化。词是配乐的诗，“音乐是时间的艺术”，读词必须注意节奏。节奏就体现在朗读的速度和节拍的处理上，只有把速度和停顿诠释得很恰当，才能引起我们内心的共鸣。从速度讲，诵读表现欢快、兴奋、昂扬、紧张、愤怒等情感的词句时，速度应当稍快一些。如《念奴娇?赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；《鹊桥仙》的“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”；《永遇乐?京口北固亭怀古》的“想当年金戈铁马，气吞万里如虎”；《扬州慢》的“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程”等。而诵读表现悲伤、缠绵、愁绪等情感的词句则要处理得缓慢些。如《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；《雨霖铃》全词；《念奴娇》“故国神游，多情应笑我；早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”；《扬州慢》“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等等。从节拍讲，词句的节拍不像诗句那样整齐划一，所以掌握起来有一定难度，应仔细琢磨其中的规律。如“对长亭/晚”、“杨柳岸/晓风/残月”、“更/与何人/说”这样的节拍看似不可捉摸，但也是有其规律可循。《词谱?凡例》言：“有四字句而上一下一，中两字相连者；有五字句而上一下四者；有六字句而上三下三者；有七字句而上三下四者；有八字句而上一下

七、或上五下

三、上三下五者；有九字句而上四下

五、或上六下

三、上三下六者。”但《词谱》又言“此等句法，不可枚举”又暗示我们词句的节拍不是千篇一律、一成不改的。

总之，培养学生的语文修养和语言感悟能力的关键，不是靠教师滔滔不绝的讲授，也不是靠几道、几十道的习题训练，而应当引导学生实实在在地在朗读和言语的实践中去琢磨、去体悟。因此，笔者认为《词七首》的朗读教学或许是一种事半功倍的教改举措。

王跃琳，浙江象山县职业高级中学教师。

第四篇：教学法

教学法

*单项选择题

1.教学方法的表达手段是（语言）

2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（教学氛围）3.当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）4.教学方法的物质手段是（实物）5.教学方法依存的形式是（活动）

6.进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）

7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是（教学方法）

8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）

9.教学方法内容的三大要素包括语言、活动和（实物）

10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是（自学辅导教学模式）

11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）12.暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）

13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）14.教学论专家瓦?根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）15.范例教学模式的提出者是（瓦?根舍因）

16.卡尔?罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）17.教学模式创新必须具备的软件环境是（正确的教育观念）

18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是（情境教学模式）19.心理学家罗扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）

20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授—反馈调节”教学模式）

21.教学模式的生命所在是它的（优效性）

22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是（互动教学模式）23.提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）

24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）25.美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究—研讨”教学模式）26.上海育才中学提出的教学模式是（“八字”教学模式）27.提出探究训练教学模式的教育家是（萨其曼）

28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是（兰本达）

29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）30.教学模式概念的提出者是（乔伊斯）

31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫（教学模式）32.斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）

33.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）34.演示教学的主要特点是（直观性强）35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）36.“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）

37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）38.教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）39.结构课程理论的主要代表是（布鲁纳）

40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）

41.为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）42.布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）

43.教师深入分析和论证事实，对事实的问题作出科学结论的方法是（讲演法）44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（一般发展）47.提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫）

48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而与教学同时进行的参观属于（并行性参观）

49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）

50.学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做（实验法）

51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（一般发展）52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）53.教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（谈话法）54.布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）55.20世纪70年代，合作学习兴起于（美国）

56.20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）57.兴起于美国的合作学习实在（20世纪70年代）58.衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）

59.心理学家M?韦特海默、W?苛勒、K?科夫卡提出的学习理论是（格式塔学习理论）60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（K?勒温）61.研究性学习强调（以学生为主）62.研究性学习的基本特征是（实践性）

63.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）

64.在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速读）65.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是（社会服务活动）

66.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）67.在老师指导下，学生亲自进行实践操作的学习活动是（实习作业活动）68.备课的主要形式是（个人备课）

69.教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式是（导入技能）

70.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（图示式板书）

71.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）72.备课最深入、最具体的一步是（编写教案）

73.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为（情境式导入）74.电影放印机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（声像媒体）

75.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于（综合媒体）76.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（扩展式提问）77.备课的辅助形式是（集体备课）

78.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（趣味性结尾）79.按备课的时间，备课分为（课前备课）

80.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）

81.根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（跟踪式提问法）

82.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是（提要式板书）

83.以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写在与线索相关的位置上的板书方式是（线索式板书）

84.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是（对称式板书）

85.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）86.教师备课的中心是（钻研教科书）

87.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备（方法）88.成长记录袋评价的特点是（反思性）

89.教育中应用最为广泛的评价方法是（纸笔测验）

90.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是（“层层深入，以线穿珠”式）

91.内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是（引探式教学法）92.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是（三思三探式）93.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学方法是（六环节教学法）94.山东省齐河县华店中学王岳老师提出的教学方法是（导学式教学法）95.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是（审美教学法）96.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是（“引疑五步”教学法）97.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是（五阶段教学法）98.江苏省徐州二十四中学许亚平老师提出的教学方法是（三读式教学法）99.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是（“观察、论证、比较、应用”四步教学法）

教育学

*单项选择题

1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为（教育影响）2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是（生物起源说）3.苏格拉底创建的教学方法称为（精神助产术）4.我国第一本马克思主义教育学著作是（《新教育大纲》）5.制约教育发展规模和速度的主要因素是（生产力发展水平）6.教育的本质属性是（培养人的社会活动）

7.决定教育领导权和受教育权的社会因素是（政治制度）8.我国奴隶社会的教育内容为（六艺）

9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是（《学记》）10.我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是（德国）

12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是（昆体良）13.标志教育学走向独立的教育著作是（《大教学论》）14.教育劳动起源论的代表人物是（凯洛夫）

15.古代具有独特军事色彩的教育制度国家是（斯巴达）16.世界上最早的教育学专著是（《学记》）

17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的（四段教学法）

18.我国专门的教育机构——学校产生在（奴隶社会的商朝）19.近代第一部系统而全面的教育学著作是（《大教学论》）20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了（《普通教育学》）

21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是（实用主义教育理论）22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是（《国民教育与民主制度》）23.实验教育学的代表人物是（梅依曼）24.以小说体写成的教育著作是（《爱弥儿》）25.斯巴达教育的主要特点是（注重军事教育）

26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家（孟禄）27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）

28.我国封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行（科举制度）29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是（《教育漫话》）

30.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是（杜威）31.1902年，我国正式颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）32.我国于1922年颁布的学制是（壬戌学制）

33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（双轨学制）34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（单轨学制）35.实行单轨学制的典型国家是（美国）36.我国现代学制的建立始于（清朝末期）

37.我国颁布实施的第一个现代学制是（癸卯学制）

38.新中国成立后制定的第一个学制称为（1951年学制）39.我国1903年制定，与1904年实施的学制是（癸卯学制）40.“三育两有”教育方针的提出是在（1957年）

41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为（个人本位论）42.社会本位教育目的的主张者是（赫尔巴特）43.教育的根本目的是（促进人身心发展）

44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想是（教育方针）45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）

46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是（应试教育）47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动是（智育）48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是（加里宁）

49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权力是（学习权）

50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有（长期性）51.从教室与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）

52.美国教育学家、心理学家霍华德?加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了（多元智能理论）53.在对待自我上，教师是（反思实践者）

54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）55.教师私拆学生信件的行为侵犯了学生的（隐私权）

56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有（创造性）57.国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是（教师资格制度）58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）59.影响师生关系的核心要素是（教师素质）

60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是（核心课程）61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是（国家课程）

62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是（表现性目标）63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）64.行为课程目标的创始人是（泰勒）

65.生长性课程目标的代表人物是（斯腾豪斯）

66.从课程定制者角度可分为国家课程、校本课程和（地方课程）

67.以问题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是（核心课程）68.核心课程于20世纪初最早出现在（美国）69.校本课程开发的主体是（教师）70.最早提出班级授课制的是（夸美纽斯）71.教学工作的辅助环节是（课外辅导）

72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是（开放教学）73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是（行为主义教学理论）74.认知教学理论的代表人物是（奥苏伯尔）

75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为（教学过程）76.教学工作的准备环节是（备课）

77.20世纪60-70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是（发展性教学论）78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是（乔纳森）79.发展性教学理论的代表人物是（赞科夫）

80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是（启发性原则）81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是（小班教学）82.教学工作的中心环节是（上课）

83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是（小班教学）

84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（教学原则）85.我们把教学活动要适合学生的发展水平的原则称为（量力性原则）86.德育活动要努力培养学生品的素养的教育目标是指（德育任务）

87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）

88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做（德育途径）89.德育工作所要传授的价值与规范是（德育内容）

90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是（实际锻炼法）

91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于（说理教育法）92.以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生思想品德的方法是（榜样示范法）

93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是（直接的道德教育）94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是（品德行为）95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是（班主任）97.对学生的全面成长负有第一位责任的是（班主任）98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是（班主任）99.组织和培养班集体是班主任工作的（中心环节）

100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是（班风）101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）102.用强制性指令管理班级的班主任类型是（专制型）

103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的（京师同文馆）

104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是（民主型）105.学校教育活动的基本单位是（班级）

教学法

*多项选择题

1.中小学教学方法的主要特点有（发展性）（情感性）（主体性）（多样性）（技术性）2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（教学目标）（教学内容）（教学对象）（教学氛围）（教师素质）

3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型（以语言为主的教学方法）（以实物为主的教学方法）（以活动为主的教学方法）4.范例教学内容确定的基本原则是（基本性原则）（基础性原则）（范例性原则）5.教学模式的基本特点是（优效性）（参照性）（可操作性）（开放性）6.“八字”教学模式，即（读读）（议议）（练练）（讲讲）7.尝试教学模式的教学程序是（出示尝试题）（自学课本）（尝试练习）（学生讨论）（教师讲解）8.选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标）（教材）（学生）（教师）（时间）9.构建教学模式应遵循（创新的原则）（满足学生心理需要原则）（全程参与全员参与的原则）（突出学生主体原则）（开放的原则）

10.范例教学模式的教学程序是（阐明“个”的阶段）（阐明“类”的阶段）（掌握法则规律的阶段）（获得一定的知识和经验的阶段）

11.教学模式设计的步骤主要包括（设计预期教学目标）（设计教学结构）（设计教学方法）（设计对教学结果的测量与评价）

12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括（讲授法）（谈话法）（讨论法）（读书指导法）13.教学方法的评价标准主要有（科学性）（主体性）（创造性）（实效性）14.赞科夫提出的教学新体系原则是（高难度教学原则）（高速度教学原则）（理论知识起主导作用原则）（使学生理解学习过程原则）（使全班学生包括差生都得到发展的原则）15.讲授法具体可划分为（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）

16.斯金纳从他基本系列试验中总结出了关于学习的四条规律是（习得律）（条件强化）（强化作用）（消退作用）

17.教学方法选择的基本程序是（明确目标）（把握精华）（比较分析进行筛选）（综合运用）（反馈调控）

18.以实际训练为主的教学方法主要有（练习法）（实验法）（实习作业法）19.常用的调研学习法的形式有（参观调查法）（访问调查法）（查阅文献调查法）（问卷调查法）20.读书学习法的主要形式有（朗读）（默读）（精读）（略读）（速读）21.实践学习法的主要形式有（实习作业活动）（课外与校外活动）（社会服务活动）（生产劳动活动）（科学实验活动）

22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（效果律）（练习律）（准备律）23.备课复习的主要方法有（回忆）（看书）（整理笔记）（看参考书）24.提问的意义与作用主要有（激疑启思）（集中注意）（评价反馈）（组织教学）（师生交流）25.运用板书技能应遵循的原则是（规范性）（迅速性）（简洁性）（启发性）（审美性）26.现代教学媒体的主要特点是（信息性）（交互性）（智能性）（虚拟性）（网络性）27.运用导入技能应遵循的原则有（激发兴趣原则）（启迪思维原则）（激发情感原则）（新奇多变原则）

28.运用导入技能应注意的问题是（对象突出针对性）（内容突出关联性）（语言突出简明性）（方式突出多样性）（艺术突出趣味性）

29.多媒体教学课件的基本类型有（操练复习型）（个别化指导型）（模拟实验型）（教学游戏型）（模拟探索型）

30.导入的意义与作用主要表现在（激发学生的兴趣）（诱导学生积极思维）（促进学生智能的发展）（起承上启下的作用）

31.成长记录袋评价的特点是（全面性）（科学性）（开放性）（反思性）32.课堂观察的基本特点是（系统性）（自然性）（直接性）（主观性）33.建立成长记录袋应遵循的基本原则是（导向性）（宽容性）（全程性）（多样性）34.课堂观察的实施步骤是（明确观察对象和内容）（确定观察内容的基本维度）（选择观察方法）（准备观察工具）（观察结果的处理）

35.纸笔测试题的设计要注意体现（生活性）（情境性）（开放性）（形式灵活多样）（趣味性）36.纸笔测验的特点包括（可操作性）（可比较性）（测验范围较广）

教育学

*多项选择题 1.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者）（受教育者）（教育影响）2.《学记》中提出的教学原则主要有（藏息相辅）（师道尊严）（教学相长）（启发诱导）（学不躐等）3.教育的社会属性主要包括（永恒性）（相对独立性）（历史性）（阶级性）4.20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学）（实用主义教育学）（文化教育学）（批判教育学）（马克思主义教育学）

5.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（遗传素质）（环境）（教育）6.教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意识社会化）（个体行为的社会化）（职业角色意识的形成）

7.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有（家庭起源论）（神话起源说）（生物起源论）（心理起源说）

8.我国封建社会的教育制度，自从春秋时期私学兴起后，就一直分为（官学）（私学）9.在欧洲，封建社会的教育主要包括（教会教育）（骑士教育）10.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作（“四书”）（“五经”）11.教育学的产生和发展主要经历了（萌芽阶段）（独立形态阶段）（发展阶段）12.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是（“教育即生活”）（“教育即生长”）（“学校即社会”）13.制约教育制度的因素主要包括（政治）（文化）（经济）（年龄特征）（知识水平）14.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即（全日制学校）（半工半读学校）（业余学校）

15.我国现行学制的结构是（幼儿教育）（初等教育）（中等教育）（高等教育）16.现代学制的基本类型包括（西欧双轨学制）（苏联分支学制）（美国单轨学制）17.教育的目的是教育活动的（标准）（出发点）（归宿）（依据）（要求）18.教育目的的选择和确立，通常包括（宏观层次的选择）（围观层次的选择）（中观层次的选择）19.教育目的选择确立的基本依据是（社会依据）（人的依据）20.历史上关于教育目的的主张的主要流派有（“个人本位论”）（“社会本位论”）21.我国全面发展教育的组成部分是（德育）（智育）（体育）22.我国素质教育的基本特征是（全体发展）（全面发展）（主动发展）（和谐发展）23.素质教育的基本原则是（主体性原则）（发展性原则）（全体性原则）（基础性原则）（普通型原则）24.教师的劳动特点主要包括（复杂性）（创造性）（长期性）（连续性）（间接性）25.教师的专业态度主要包括（职业道德）（教育理念）（专业情意）26.教师的基本技能主要包括（教学设计能力）（课堂驾御能力）（语言表达能力）（自我反思能力）27.学生的主体性主要体现在（独立性）（选择性）（创造性）（自我意识性）28.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面，即（专业知识）（专业态度）（专业技能）29.学生的受教育权主要包括（学习权）（公正评价权）（受完法定教育年限权）30.教师的专业知识结构主要包括（通识性知识）（条件性知识）（实践性知识）

31.教师进修培训权的行驶，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主）（业余为主）（自学为主）32.学生的人身权主要包括（隐私权）（荣誉权）（人格尊严权）（人身自由权）33.学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权）（隐私权）（名誉权）（荣誉权）34.一般来说，制约课程的因素主要包括（社会因素）（学生因素）（知识因素）（环境因素）35.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是（理念课程）（正式课程）（理解课程）（实施课程）（经验课程）

36.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要包括（国家课程）（校本课程）（地方课程）37.经典的课程目标理论主要包括（行为目标）（生长性目标）（表现性目标）38.赛德归纳的课程实施研究的不同取向包括（课程实施的忠实观）（课程实施的互动适应观）（课程实施的参与制定观）

39.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则（基础性原则）（发展性原则）（差异性原则）40.学校课程内容选择的依据是（课程目标）（学生的需要）41.20世纪有代表性的教学理论主要包括（认知教学理论）（情感教学理论）（发展性教学理论）（建构主义教学理论）

42.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括（感知）（理解）（巩固）（评价）43.直观教学的具体手段主要有（实物直观）（语言直观）（模像直观）44.班级授课制现代演绎的主要形式包括（特朗普制）（开放教学）（小组教学）（小班教学）45.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即（个别教学）（班级授课制）（分组教学）

46.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括（动机）（需要）（兴趣）47.我国中小学教学活动经常采用以下原则（巩固性原则）（直观性原则）（因材施教原则）（量力性原则）（启发性原则）

48.我国中小学常用的德育方法有（说理教育法）（榜样示范法）（实践锻炼法）（品德评价法）（情境陶冶法）

49.中小学常用的德育方法主要有（品德评价法）（情境陶冶法）（指导自我教育法）50.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面（家长的职业类别）（家长的文化程度）（家庭的经济状况）（家庭的自然结构）（家庭的气氛）51.学生的思想品德主要是由以下几个因素构成（知）（情）（意）（行）52.我国中小学常用的德育原则主要有（知行统一原则）（方向性原则）53.我国中小学校德育途径主要包括（学科教学）（道德教学）（校外活动）（班主任工作）（班会）54.班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任，即（教育的责任）（培养的责任）（发现的责任）（激活的责任）（夯实的责任）

55.关于班主任的素养问题，有人概括为以下几个方面，即（率先模范）（理解学生）（善于创新）（谦虚诚恳）（博学多才）

56.班集体的形成到成熟一般要经历以下几个阶段，即（初建松散阶段）（初步形成阶段）（成熟发展阶段）

57.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型，即（专制型）（放任型）（民主型）

第五篇：教学法

教学法

一、单选

1、教学方法的表达手段是（C）

A、活动

B、实物

C、语言

D、作业

2、对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（A）

A、教学氛围

B、教学目标

C、教学内容

D、教学对象

3、当代教育的一个重大课题是（C）

A、教授知识

B、研究教法

C、教会学生学习

D、研究教学形式

4、教学方法的物质手段是（B）

A、语言

B、实物

C、活动

D、作业

5、教学方法依存的形式是（D）

A、语言

B、作业

C、实物

D、活动

6、进行教学法改革最容易着手的是（D）

A、教学内容的改革

B、教学体制的改革

C、教学形式的改革

D、教学方法的改革

7、斯金纳提出的教学理论是（A）

A、程序教学理论 B、“儿童中心理论”C、结构教学理论 D、因素教学理论

8、布鲁纳所提倡的学习方法是（D）

A、“纲要信号”法

B、体验学习法

C、“信息加工”法

D、发现学习法

9、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（C）

A、联结学习理论 B、场学习理论 C、格式塔学习理论 D、有意义学习理论

10、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（A）

A、勒温

B、韦特海默

C、苛勒

D、科夫卡

11、“以学生为中心”教学理论的提出者是（D）

A、斯金纳

B、勒温

C、斯宾塞

D、罗杰斯

12、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（D）

A、布鲁纳

B、布鲁姆

C、杜威

D、桑代克

13、加涅提出的学习理论是（B）

A、联结学习理论 B、信息加工学习理论 C、场学习理论 D、社会学习理论

14、结构课程理论的主要代表人物是（D)

A、桑代克

B、勒温

C、赫尔巴特

D、布鲁纳

15、信息加工学习理论的代表人物是（C）

A、巴班斯基

B、布鲁纳

C、加涅

D、奥苏贝尔

16、加涅认为学习的最主要的外部条件是（A）

A、教学设计

B、教学内容

C、教学过程

D、教学手段

17、布鲁纳提出的教学理论是（D）

A、程序教学理论

B、一般发展理论

C、场学习理论

D、结构课程理论

18、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（A）

A、以学生为中心 B、以教师为中心 C、以课堂为中心 D、以书本为中心

19、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（C）

A、程序教学

B、结构课程

C、一般发展

D、信息加工 20、提出教学新体系无原则的教育家是（A)

A、赞科夫

B、勒温

C、赫尔巴特

D、布鲁纳

21、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（D）

A、指示

B、技能

C、经验

D、学科知识的基本结构

22、奥苏贝尔提出的教学理论是（A）

A、认知同化教学理论

B、程序教学理论

C、合作教育学理论

D、启发式教学理论

23、认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家（B）

A、班杜拉

B、奥苏贝尔

C、勒温

D、马斯洛

24、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（C）

A、《教学与发展》 B、《普通教育学》 C、《教育过程》 D、《教育漫话》

25、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（D）

A、“一般发展”教学理论

B、教学最优化理论

C、结构课程和发展教学理论

D、合作教育学理论

26、巴班斯基提出的教学理论被称为（A）

A、教学过程最优化教学理论

B、启发式教学理论

C、“理解教学”理论

D、结构课程与发展教学理论

27、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（B）

A、赞科夫

B、巴班斯基

C、维果斯基

D、苏霍姆林斯基

28、桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（C）

A、共同因素说

B、训练说

C、试误说

D、顿悟说

29、班杜拉关于学习的理论被称为（A）

A、社会学习理论 B、榜样模仿理论 C、联结主义理论 D、建构主义理论 30、社会学习理论的代表人物是（B）

A、勒温

B、班杜拉

C、托尔曼

D、苛勒

31、美国心理学家托尔曼提吃的学习理论被称为（C）

A、信息加工学习理论

B、人本主义学习理论

C、符号（信号）学习理论

D、联结主义学习理论

32、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（B）

A、桑代克

B、托尔曼

C、罗杰斯

D、布鲁纳

33、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（C）

A、社会学习理论 B、建构学习理论 C、掌握学习理论 D、符号学习理论

34、掌握学习理论的主要代表人物是（A）

A、布鲁姆

B、桑代克

C、勒温

D、布鲁纳

35、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（D）

A、共同因素说

B、训练说

C、试误说

D、顿悟说

36、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（B）

A、“八字”教学模式

B、自学辅导教学模式

C、尝试教学模式

D、问题教学模式

37、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（C）

A、情景教学模式

B、互动教学模式

C、协同教学模式

D、探究教学模式

38、暗示教学模式的提出者是（D）

A、兰本达

B、桑代克

C、罗杰斯

D、罗扎诺夫

39、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（B）

A、自学辅导教学模式

B、尝试教学模式

C、“八字”教学模式

D、情景教学模式

40、教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（A）

A、范例教学模式

B、暗示教学模式

C、探究教学模式

D、非指导性教学模式

41、范例教学模式的提出者是（B）

A、萨其曼

B、洛扎诺夫

C、罗伯特·加涅

D、瓦·根舍因

42、卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（A)

A、非指导性教学模式

B、暗示教学模式

C、探究训练教学模式

D、问题教学模式

43、教学模式创新必须具备的软环境是（A）

A、正确的教育观念

B、渊博的科学知识

C、先进的教学设备

D、良好的教学环境

44、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（D）

A、自学辅导教学模式

B、“八字”教学模式

C、尝试教学模式

D、情景教学模式

45、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（C）

A、范例教学模式

B、非指导教学模式

C、暗示教学模式

D、“探究—研讨”教学模式

46、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的试验研究总结出来的教学模式是（D）

A、情景教学模式

B、协同教学模式

C、互动教学模式

D、“尝试回授—反馈调节”教学模式

47、教学模式的生命力所在是它的（D）

A、开放性

B、可操作性

C、参照性

D、有效性

48、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（C）

A、“协同”教学模式

B、“八字”教学模式

C、互动教学模式

D、尝试教学模式

49、提出非指导性教学模式的教育家是（A）

A、罗杰斯

B、洛扎诺夫

C、瓦·根舍因

D、韦特海默 50、美国探究教学专家萨奇曼提出的教学模式是（C）

A、探究—研讨教学模式

B、暗示教学模式

C、探究训练教学模式

D、掌握学习教学模式

51、探究训练教学模式的提出者是（B）

A、罗杰斯

B、萨其曼

C、瓦·根舍因

D、兰本达

52、美国学者兰本达创建的教学模式是（A）

A、“探究—研讨”教学模式

B、按时教学模式

C、探究训练教学模式

D、掌握教学模式

53、“探究—研讨”教学模式的提出者是（B)

A、瓦·根舍因

B、兰本达

C、萨其曼

D、洛扎诺夫

54、教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（A)

A、讲述法

B、讲解法

C、讲读法

D、讲演法

55、演示教学的主要特点是（C）

A、时间性强

B、活动性强

C、直观性强

D、理论性强

56、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公示、定理的方法是（A）

A、讲解法

B、讲述法

C、讲读法

D、讲演法

57、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（A）

A、讲读法

B、讲述法

C、讲解法

D、讲演法

58、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（D）

A、讲述法

B、讲解法

C、讲读法

D、讲演法

59、为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（A）

A、准备性参观

B、基础性参观

C、并行性参观

D、总结性参观 60、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（D）

A、准备性参观

B、基础性参观

C、并行性参观

D、总结性参观 61、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（D）

A、模仿性练习B、创造性练习C、操作性联系 D、发现和发展潜能练习

62、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生的处结论，获得新知识和技能的教学方法是（B）

A、讲授法

B、谈话法

C、讨论法

D、读书指导法 63、20世纪70年代，合作学习兴起于（D）

A、英国

B、法国

C、德国

D、美国 64、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（B）

A、研究性学习

B、合作学习

C、体验学习

D、“脱钩”学习65、兴起于美国的合作学习是在（B）

A、20世纪60年代

B、20世纪70年代

C、20世纪80年代

D、20世纪90年代

66、衡量默读能力的主要标准是对内容的（B）

A、记忆

B、理解

C、速度

D、评价 67、研究性学习强调（A）

A、以学生为主

B、以教师为主

C、以书本为主

D、以课堂中心为主 68、研究性学习的基本特征是（B）

A、问题性

B、实践性

C、自主性

D、过程性

69、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（D）

A、朗读

B、默读

C、精读

D、速读 70、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（D）

A、实习作业活动 B、生产劳动活动 C、科学实验活动 D、社会服务活动 71、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（B）

A、加强

B、及时

C、延缓

D、滞后

72、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（B）

A、强化技能

B、导入技能

C、组织课堂教学技能

D、讲解技能 73、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（C）

A、线索式板书

B、列表式板书

C、图示式板书

D、递增式板书 74、备课最深入、最具体的一步是（D）

A、制定学期教学计划

B、制定学年教学计划

C、制定单元教学计划

D、编写教案

75、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（C）

A、激励式导入

B、诱导式导入

C、情景式导入

D、悬念式导入 76、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（C）

A、假想式提问

B、诱发式提问

C、扩展式提问

D、比较式提问 77、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（B）

A、激励式结尾

B、趣味式结尾

C、发散式结尾

D、延伸式结尾 78、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（D）

A、推进式提问法 B、连锁式提问法 C、升级式提问法 D、跟踪式提问法 79、成长记录袋评价的特点是（D）

A、主观性

B、时间性

C、封闭性

D、反思性 80、教育中应用最为广泛的评价方法是（C）

A、课堂观察

B、学生成长记录袋

C、纸笔测验

D、等级评价法 81、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（C）

A、二个时期

B、三个时期

C、四个时期

D、五个时期

82、在选择教学媒体是，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所里问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（A）

A、问卷选择法

B、调查选择法

C、矩阵选择法

D、流程图选择法 83、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（D）

A、问卷选择法

B、调查选择法

C、矩阵选择法

D、流程图选择法 84、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（A）

A、音响媒体

B、光学媒体

C、声像媒体

D、综合媒体

85、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（C）

A、问卷选择法

B、调查选择法

C、矩阵选择法

D、流程图选择法 86、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（C）

A、光学媒体

B、音响媒体

C、声像媒体

D、综合媒体

87、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于（A）

A、综合媒体

B、声像媒体

C、音响媒体

D、光学媒体 88、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（A）

A、光学媒体

B、音响媒体

C、综合媒体

D、声像媒体

89、基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（D）

A、远程教学

B、因特网教学

C、多媒体教学

D、网络教学

二、多选

1、影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ABCDE）

A、教学目标

B、教学内容

C、教学对象

D、教学氛围

E、教师素质

2、教学方法的内容要素主要有（ABC）

A、语言

B、实物

C、活动

D、教师

E、学生

3、教学方法选择与运用的评价标准是（ABCD）

A、科学性标准

B、主题性标准

C、创造性标准

D、时效性标准

E、主观性标准

4、桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（ADE）

A、效果律

B、消退作用

C、强化作用

D、练习律

E、准备律

5、赞科夫提出的教学新体系原则是（ABCDE）

A、高难度教学原则

B、高速度教学原则

C、理论知识起主导作用原则

D、使学生理解学习过程原则

E、使全班同学包括差生都得到发展原则

6、班杜拉认为人类观察学习的过程包括（ABDE）

A、注意过程 B、保持过程

C、回忆过程 D、动作再现过程 E、动机过程

7、范例教学内容确定的基本原则是（BCD）

A、实践性原则

B、基本性原则

C、基础性原则

D、范例性原则

E、因材施教原则

8、教学模式的基本特点是（ABCD）

A、优效性

B、参照性

C、可操作性

D、开放性

E、批判性

9、选择与运用教学模式要考虑的要素有（ABCDE）

A、目标

B、教材

C、学生

D、教师

E、时间

10、教学模式设计的步骤主要包括（ABCE）

A、设计预期教学目标

B、设计教学结构

C、设计教学方法

D、设计教学形式

E、设计对教学结果的测量与评价

11、讲授法具体可划分为（ABDE）

A、讲述法

B、讲解法

C、讲话法

D、讲读法

E、讲演法

12、以实际训练为主的教学方法主要有（CDE）

A、演示法

B、讨论法

C、练习法

D、实验法

E、实习作业法

13、合作学习的基本理念有（ABCDE）

A、互动观

B、目标观

C、师生观

D、形式观

E、情境观

14、运用导入技能应遵循的原则有（ABCE）

A、激发兴趣原则

B、启迪思维原则

C、激发情感原则

D、高难度原则

E、新奇多变原则

15、理答的形式有（ABCDE）

A、提示

B、探究

C、转引

D、回问

E、延伸

16、根据提问的信息交流形式，提问可以分为（ABCDE）

A、特指式提问

B、泛指式提问

C、重复式提问

D、反诘式提问

E、自答式提问

17、成长记录待评价的基本特点是（BCDE）

A、主观性

B、全面性

C、科学性

D、开放性

E、反思性

18、建立成长记录袋应遵循的基本原则是（ABCD）

A、导向性

B、宽容性

C、全程性

D、多样性

E、单一性

19、纸笔测验的特点包括（ACD）

A、可操作性

B、公平性

C、可比较性

D、测验范围较广

E、系统性 20、多媒体教学课件的主要特点是（CDE）

A、操作简便 B、一劳永逸 C、丰富的表现力 D、交互性强 E、共享性好

21、多媒体教学课件的基本类型有（ABCDE）

A、操练复习型

B、个别化指导型

C、模拟实验型

D、教学游戏型

E、模拟探索型

22、现代教学媒体选择的方法有（ACD）

A、问卷选择法

B、调查选择法

C、矩阵选择法

D、流程图选择法

E、实验选择法

三、名词解释

1、教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

2、教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。

3、启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。

4、教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

5、讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

6、读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

7、演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。

8、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

9、讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。

10、调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

11、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

12、教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生 学习，达成教学目标的能力和技巧。

13、导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。

14、板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。

15、评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

16、纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。

17、成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

18、合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于与学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

19、教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

20、网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

四、简答题

（一）教学方法制约着学生哪些方面的发展？

1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展

2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展

3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

（二）中小学教学方法的特点是什么？

1、发展性

2、情感性

3、主体性

4、多样性

5、技术性

（三）简要回答选择教学方法的依据。

1、依据教学的具体目的与任务

2、依据教材内容和学科性质、特点

3、依据学生的实际情况

4、依据教学原则

5、依据教师的素质条件

6、依据教学目标

7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件

8、依据学校的实际情况

9、依据教学时间和效率的要求

（四）简要回答教学方法改革的基本趋势。

1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心

2、教学方法由单一化发展到多样化

3、各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合

（五）简要回答启发式教学的基本内涵。

就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。

（六）布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？

1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”

2、认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段

3、要让学生学习学科知识的基本结构

4、教学促进学生智力的发展

5、注意对儿童的早期教育

6、注意激发学生的内部动机

7、强调发现学习的方法

（七）简述启发式教学的课堂结构模式。

1、第一阶段：温故导新，提出问题

2、第二阶段：讨论分析，阅读探究

3、第三阶段：交流比较，总结概括

4、第四阶段：练习巩固，反馈强化

（八）简述赞科夫的教学新体系原则。

1、高难度进行教学原则

2、高速度进行教学原则

3、理论知识起主导作用原则

4、使学生理解学习过程的原则

5、使全班学生包括差生都得到发展的原则

（九）简述罗杰斯以学生为中心的教学观。

1、“以学生为中心”的培养目标

2、“以学生为中心”的教学目标

3、建立新型师生关系

4、“以学生为中心”的教学过程观

（十）简述教学模式的功能。

1、构造功能

2、解释功能

3、启发功能

4、推断功能

（十一）选择和运用教学模式应注意的问题是什么？

1、综合性

2、发展性

3、递补性

（十二）简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。

1、创新的原则

2、满足学生心理需要原则

3、全程参与全员参与的原则

4、突出学生主体原则

5、开放的原则

6、实践探究原则

（十三）简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。

1、诱导—启发诱导，创设问题情境

2、尝试—探究知识的尝试

3、归纳—归纳结论，纳入知识系统

4、变式—变式练习的尝试

5、回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解

6、调节—单元教学结果的回授调节

（十四）简要回答暗示教学模式的教学策略。

1、创设优雅的教学外部环境

2、学前动员

3、采用各种暗示手段

（十五）中小学教学的基本方法有哪些？

1、以语言传递信息为主的教学方法

2、以直观感知为主的教学方法

3、以实际训练为主的教学方法

（十六）中小学学习的基本方法有哪些？

1、读书学习法

2、讨论学习法

3、调研学习法

4、实践学习法

5、循环学习法

（十七）运用读书指导法的要求有哪些？

1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯

2、指导学生掌握读书的方法

3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯

4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适适当组织学生交流读书心得

（十八）学习方法指导内容包括哪些方面？

1、创设学习条件的方法指导

2、心理调节的方法指导

3、掌握知识的方法指导

4、学习各环节的方法指导

5、学习各具体学科的方法指导

（十九）概要说明合作学习的基本理念。

1、互动观

2、目标观

3、师生观

4、形式观

5、情景观

（二十）指导学生提高上课效率包括哪些方面？

1、课前准备

2、专心听

3、仔细看

4、善于想

5、敢于问

6、勤于解

7、重点记

（二十一）简要回答教学技能的特点。

1、教学技能具有目标指向性

2、教学技能的形式是以知识经验为基础

3、教学技能是学习与训练的结果

4、教学技能具有可操作性（二十二）备课包括哪些内容？

1、钻研教材

2、了解学生

3、考虑教学方法

4、制定学年、学期教学进度计划

5、制定单元教学计划

6、编写教案（二十三）钻研课程标准应该包括哪些步骤？

1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系

2、了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向联系

3、精读课程标准的每一部分

（二十四）编写教案应注意的问题是什么？

1、教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象

2、有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书

3、要反复检查和修改教案

（二十五）运用提问技能应遵循哪些原则？

1、目标性原则

2、启发性原则

3、明确性原则

4、适宜性原则

5、多样性原则

6、普遍性原则

（二十六）在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？

1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围

2、引出部分答案

3、提供与问题答案相关的旧知识

4、指明思考问题的方向

5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题

6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题（二十七）简要回答课堂结课的意义与作用。

1、能使学生的知识系统化、条理化

2、具有强化主体，明确要旨的作用

3、能使学生增强记忆，巩固知识

4、提高升华，开拓创新的作用

5、具有承前启后的作用

6、训练技能，学以致用的作用

（二十八）中小学基本的评价方法有哪些？

1、纸笔测验

2、课堂观察

3、学生成长记录袋

4、合作评价

（二十九）简述纸笔测验命题的原则。

1、体现多维目标

2、恰当确定各学习领域的比例

3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩

（三十）课堂观察学生学习状态包括哪些方面？

1、学生的参与状态

2、学生的交往状态

3、学生的思维状态

4、学生的情绪状态

5、学生问题的生成状态（三十一）如何实施课堂观察？

1、明确观察对象和观察内容

2、确定观察内容的基本维度

3、选择观察方法

4、准备观察工具

5、观察结果的处理

（三十二）简要回答建立成长记录袋的基本步骤。

1、确定评价目的和目标

2、选择记录的工具

3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈（三十三）简述当前教学媒体发展的主要趋势。

是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日以多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。

（三十四）多媒体教学课件有哪些主要特点？

1、丰富的表现力

2、交互性强

3、共享性好

（三十五）简述网络教学的主要特点。

1、自主性

2、交互性

3、个性化

4、仿真性

5、及时性

6、灵活性

7、可控性

8、高效性

（三十六）简述网络教学的功能和作用。

1、网络教学改变学习方式

2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点

3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革

4、网络教学可以节约和优化社会资源

五、论述题

（一）结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。

1、突出“启发式”教学思想

实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，是他们真正称为学习的主人。

2、强调教学生学会学习

教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。

3、注重研究学法

实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究叫法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。

4、促使学生知情意和谐发展

为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。

5、实现教学方法最优化

要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。

（二）结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。

1、教学方法是教师完成教学任务的必要条件

（1）教师备课离不开教学方法

（2）教学的实施离不开教学方法

（3）教学评价离不开教学方法

2、教学方法是学生发展的制约因素

（1）教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展

（2）教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展

（3）教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

3、教学方法是教学改革的突破口

（1）教育思想、教育观念通过教学方法来实现

（2）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革

（3）进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革

（三）结合实际分析启发式教学的基本理念或观点。

1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一

2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程观，是认识与实践相统一的过程。

3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。

4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。

5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

（四）结合实际分析教学模式的发展趋势。

1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展

随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。

2、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展

为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。

3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展

科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。

4、由归纳型向演绎型教学模式发展

教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。

（五）结合实际分析研究性学习的基本特点。

1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心

研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。

2、研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展

研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。

3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程

对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的。

（六）结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。

1、体现意图，有目的性

板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。

2、书写规范，有示范性

板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。

3、语言准确，有科学性。

板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。

4、层次分明，有条理性

只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。

5、重点突出，有鲜明性

教师的板书必须重点突出，详略得当，是学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。

6、合理布局，有计划性

教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，使教学有条不紊的按计划进行。

7、形式多样，有趣味性

教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。

（七）结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。

1、以质性评价统整替代量化评价

质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方式加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。

2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展

适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。

3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异

发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。

4、强调评价问题的情境性和真实性

当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。

5、强调评价主体的多元化

发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。

6、强调评价方式的多样化

评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、教学日记、成长记录袋等评价方式。

（八）结合实际分析合作评价的操作策略。

1、教师要做好合作评价的组织者

首先，教师要像学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次，教师要向各评价主题明确评价的标准；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持。

2、合理控制评价主体的参与范围

要分清哪些内容适合多主题评价，哪些内容不适合多主题评价，并不是所有的内容都要多主题评价。

3、淡化等级和分数

评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。

4、信息应以描述性的为主

等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。

5、不便在高利害评价中使用

由于缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。

6、及时沟通反馈调整

评价者，如家长、学生、社区等，他们也有权力对学生发展方面出现的问题进行及时补救。