实施教学改进、构建现代课堂

第一篇：实施教学改进、构建现代课堂

实施教学改进、构建现代课堂

-----------师德师风自查报告

闫三民

开学初，我校在教师会上集体学习了《国家教育中长期发展规划实施纲要》和魏书生谈学校管理的视频，并进行了集体讨论和自主学习。学校要求我们教师要积极反思，自查自纠，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进焦中教育的更大发展。通过学习，认真反思自己在教育教学方面的缺点和不足，我感到。我感到自己距现代课堂的要求还有一定差距，还需要做出更大的努力。为此，我就个人师德师风及教育教学作了以下的反思自查。

一、个人课堂教学现状分析

不足：

1、课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的自主探究改为教师讲授。互动不够，使很多 学困生不能紧跟上课堂节奏，学习更显吃力。

2、作业分层布置还未实施。（但这个在我看来是非常有必要进行的）

优势：

1、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。

2、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。

二、重点主攻方向。

课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。

三、实施行动的步骤

1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。

“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。

2、注重个体差异，强调激励性原则

下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。

3、使课堂成为师生互动的自由空间。

互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。

4、教学模式的转变。

教学力求构建“走入文本－－拓展探究－－回归文本”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。

第二篇：“实施教学改进,构建现代课堂”

“实施教学改进，构建现代课堂”

——浅析《作业的有效批改》

随着素质教育的不断深入，如何改变传统的教师包办作业批改的模式?如何在作业批改中鼓励学生的发挥创造性思维?如何将评价模式引入作业批改机制，这些问题值得我们探讨与研究。

一、在批改符号上改革创新

实践证明，学生作业中的错误一般都在局部，少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。故仅用“√”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，不仅达不到作业批改的最终目的，且不利于培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。比如，作业全部正确，字体工整，书写规范，低年级可使用小红花；中年级或用红旗，或用等级制“优”以示鼓励，稍次者可以“良、合格、不合格”等级评价等等。

二、在旁批上改革创新

有些作业错误，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因，解题的思路、方法、能力。也并不能从等级中反映出来。因此，教师还有必要精心设计简短的“旁批”予以点拨导航，进行师生书面沟通。

在作业错误处旁批，一是直示式。即直接点明错误原因及所在。如256×8/20008进上的4不要漏加!二是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1

最简分数吗?”三是劝诫式，即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。如：“又抄错题了，要养成抄题写数应立即查的良好习惯。”这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。

三、在批改方法上改革创新

1．全收细批式。对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷，教师宜采用此法。因为这类作业是学生的独立性作业和验收性作业，全收细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈，掌握教情与学情，利于采取相应举措调整教与学的方向。

2．师批生改式。学生作业时，教师在巡视中按不同程度抽阅部分学生作业，并将作业中有新颖性、简捷性、独创性的求异优解方法，具有代表性的格式规范作业乃至错误，记录下来，抄写在幻灯片或小黑板上，待学生完成作业，引导学生评改辨析鉴赏，共同提出优缺点，商讨矫正方略。这种批改方式，鼓励学生培养创新精神和养成良好学习习惯，同时在集思广益中开阔了学生思路，利于克服学生思维的单一性及定势干扰，发展多向思维，也及时纠正了学生作业中的错误，使当堂知识得到巩固强化。

3．重点面批式。这是给差生“开小灶”吃“偏饭”，当面个别辅导的批改形式。面批时，教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”。有利于建立平等和谐师生关系，通过给差生补差漏缺，大面积提高了教学

质量。此法的运用，要慎重选择面批时间接待地点，避免学生面批时的羞愧感或受罚感，且每次人数不宜过多，每天一、二人为宜。

4．自批自改式。有些口算题或步骤简单的计算题，教师可采取公布答案或学生报答案的形式，让学生根据正确答案自我批改作业。自批时教师应就如何使用批改符号，如何订正错误方面予以技术指导和传授。最后成绩评定仍由教师来做。对能迅速找出自己错误的学生，原则上等级要“就高不就低”，以鼓励学生自批作业的积极性。此法省时高效，既减轻教师负担，又能培养学生自我评价能力。但不能连续使用，否则很难了解学生掌握知识的情况。

5．交换批改式。这种形式有两种：一是同桌交换互改，教师公布正确答案，学生以“批改者”角色作出评价；二是优生、差生互换互 批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。这样做，有利学生互帮互学，增进友谊，共同提高。为此，教师在编排座位时，可有意识地让程度不同的学生结对而坐，切忌两个差生搭档互改的情况发生。

6．小组批改式。教师将全班学生按优中差不同程度前后左右搭配排定座次，组成四人学习小组并选定组长。在老师的统一要求下，由小组长主持以某人作业为“示范作业”，大家逐题研究，然后逐个自批互查，肯定解答方法，指出谬误所在。对解题方法多样、解题过程复杂的，适当组织讨论质疑。之后全班集中，由组长简略汇报本组情况，最后教师小结。这种形式，能在畅所欲言、各抒己见的情境中激发学生兴趣，产生热烈学习氛围，减轻疲劳感，学生还能从批改中汲取别人新颖的思路、好的解法，并在与自己作业的对比中，养成严谨

细致的学习习惯及比较鉴别能力。此法运用，组长的任定以“轮流执政”为佳，给每人都提供“领导”他人的机会。当差生“执政”时，尤要细心鼓励指导，切莫挫伤他们尚未建立起来的自信心。

7．集体批改式。这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。即教师安排部分学生示范，其余学生独立操作，完成后，组织学生“评头论足”——讲述算理和解题过程，评价解题策略，指出错误，分析错误成因。这种批改，使集体成员无拘无束的思维交流中，让独 特思维相互融汇，从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力，有利于提高学生的解题能力和口头表达能力。

8．开放批改式。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。此法能激发学生的激情和聪明才智，使他们的辨析能力、雄辩能力得到发展。运用时，教师最好以“旁观者”的姿态让争论双方“肆意拼杀”允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷漏洞，最后教师概括，对“标新立异”、“与众不同”的求异思维表彰肯定。

总之，素质教育改革的今天，“实施教学改进，构建现代课堂”，不仅向“课堂40分钟”要“质量”，更应向“批改作业”要“路径”。

第三篇：“实施教学改进、构建现代课堂”的教师个人计划

4月24日，我校在教师会上做了有关青羊区教育局发布的《“实施教学改进，构建现代课堂”》的启动会，会上马主任传达了这次的会议精神。区教育局要我们教师要抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的“三化”现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进青羊教育的内涵发展。作为一名有15 年教龄的我感到我们的教育要达到现代课堂的要求还有一定差距，还需要我们做出更大的努力，为此，我作了以下的个人计划。

一、个人课堂教学现状分析

不足：

1、课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为教师演示。

2、作业分层布置还未实施。（但这个在我看来是非常有必要进行的）

优势：

1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情。

2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。

3、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。

二、重点主攻方向。

课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。

三、实施行动的步骤

1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。

“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。

2、注重个体差异，强调激励性原则

下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。

3、使课堂成为师生互动的自由空间。

互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。

4、数学教学模式的转变。

数学教学力求构建“问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究……”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。

第四篇：“实施教学改进、构建现代课堂”的教师个人计划

“实施教学改进、构建现代课堂”的教师个人计划

4月24日，我校在教师会上做了有关青羊区教育局发布的《“实施教学改进，构建现代课堂”》的启动会，会上马主任传达了这次的会议精神。区教育局要我们教师要抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的“三化”现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进青羊教育的内涵发展。作为一名有15 年教龄的我感到我们的教育要达到现代课堂的要求还有一定差距，还需要我们做出更大的努力，为此，我作了以下的个人计划。

一、个人课堂教学现状分析

不足：

1、课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为教师演示。

2、作业分层布置还未实施。（但这个在我看来是非常有必要进行的）

优势：

1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情。

2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。

3、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通（欢迎访问范文网http://www.xiexiebang.com，范文大全）过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。

二、重点主攻方向。

课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。

三、实施行动的步骤

1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。

“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。

2、注重个体差异，强调激励性原则

下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。

3、使课堂成为师生互动的自由空间。

互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。

4、数学教学模式的转变。

数学教学力求构建“问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究……”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。

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第五篇：实施有效教学 构建高效课堂

实施有效教学

构建高效课堂

内容摘要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。有效教学是教学过程中符合规律性的教学，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教学的有效性。教学中应注重创设情境，重视先做后讲，合理安排练习，采用多种评价，只有这样的课堂教学活动才能充满活力，才能得到真正的有效、高效。

关键词：数学

课堂教学

有效性

高效

课堂有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有掌握什么知识，理解什么知识，或者掌握得是否熟练，理解得是否到位。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、注重创设情境，增强学生学习数学的信心。

所谓课堂教学情境是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教学手段等因素之间相互作用形成的教育氛围。小学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，激发学生学习数学的热情和求知欲望。

例如，在教学六年级《可能性》时，上课伊始，媒体演示商场促销时的摸奖规则：顾客若摸中袋中红球获一等奖，摸中蓝球、绿球分别中二、三等奖，虽然顾客争先恐后摸球，惟恐大奖落入他人之手，但中大奖者微乎其微，教师适时提问：袋中藏有什么奥秘呢？学生顿时激情高涨，从而体现数学问题的趣味性和实用性，激发学生学习的欲望。

二、重视先做后讲。

数学课程标准中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体作用。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。先操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动其学习积极性，有效地提高课堂教学效果。例如：在教学《平行四边形的面积计算》时提出：“能不能把平行四边形转化成已经学过的图形?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有没有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪、拼，经过实践和验证，并在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，既充分发挥学生学习主动性，抓住学习重点，又能减轻学生学习负担，调动其学习积极性，从而有效提高课堂效果。

三、合理安排有效的课堂练习。

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习，可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。笔者认为，可以通过以下几个步骤实施。1．认真钻研教材上的习题，理解编排意图，明确习题的目的和作用。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要保证课堂练习的完成。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。2．结合学生实际，练习的设计要有层次、有坡度、有针对性。教材里的习题虽然为课堂练习提供了不少的内容，但要更好地发挥练习的作用，教师还有必要从教学目的出发，根据班级的不同，学生知识基础和思维水平的差异，对教材习题作适当调整、组合、补充，使之更有层次，更有坡度，能从质和量的方面适应不同程度学生的需要。3．组织课堂练习，要合理分配时间，讲究练习方式。小学生由于受感知、注意及年龄特点的局限，练习中形式单一，时间过长容易产生疲劳，影响练习效果。因此，练习的时间及其分配既要合理又要紧凑。组织练习的方式要坚持“多、变、大”三个原则，来提高练习效果。“多”是学生在练习中动脑、动口、动手、动笔的机会以及反馈的次数要多；“变”是围绕教学目的，区别不同年级的学生，把握练习时间，适当变换练习的形式和方法；“大”是在同样的练习时间里，大多数学生能同时练习，大多数学生能积极、自觉活动，大部分错误及时得到纠正，大面积学生都能从中受益。总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂教学有效性的重要组成部分。

四、变式演练，提高效率。

小学数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰和适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解。如在教学能被3整除的数的特征时，可设计如下形式练习。

1、下面哪些数能被3整除。

173

2、在□中填入合适的数，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任选三个数字组成三位数，能被3整除的有哪些？

4、下面的数最少加上几就能被3整除？

130

207

5、游戏，好朋友是谁？

好朋友的学号加上自己的学号就能被3整除。

通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是小学数学课堂有效教学的重要途经。

五、采用多种评价，获得情感体验。

在教学中充分利用评价激励、反馈、调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦，提高学习的兴趣。在课堂上，采取“学生自我评价”、“学生相互评价”、“教师评价学生”等多种形式激励学生。心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。每一个学生都渴望得到老师的肯定的，教学中有效的利用表扬与鼓励，就会更进一步强化了学生学习数学的兴趣。

总之，要提高课堂教学的有效性，达到高效课堂，教师必须更新教学观念；注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；优化课堂教学结构，实行分层次教学；注重课堂中变式的训练与分析，切实有效提高课堂教学效率。

参考文献：

1、董惠平《新课程理念下小学数学有效教学策略研究》山东教育2004

2、孙 敏 《数学课堂教学有效性初探》 2005.2

3、俞中飞 《小学数学课程有效学习的策略》教学月刊 2005.4

4、李 静 《提高小学数学教学有效性的策略选择》 2005.1